翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況及提出背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師組織學(xué)生就某一問題進(jìn)行課下網(wǎng)絡(luò)資料收集，課上進(jìn)行學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成果展示；學(xué)習(xí)小組間交流學(xué)習(xí)資料，互相取長補(bǔ)短；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予輔評價(jià)和方法性指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分借助互聯(lián)網(wǎng)的信息化資源優(yōu)勢和互動(dòng)性體驗(yàn)優(yōu)勢，將教師由以往的課堂主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)參與者，學(xué)生也由以往的課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者變?yōu)檎n堂探索者、自主學(xué)習(xí)者。雖然之前也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究，但是自從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課下生活以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才做到了有效融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，這也與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式自身的特點(diǎn)息息相關(guān)。首先，相比傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源形式更加豐富，如音視頻學(xué)習(xí)資源，甚至游戲式學(xué)習(xí)資源等。近年來互聯(lián)網(wǎng)上日益多樣化的游戲式學(xué)習(xí)軟件，顛覆了傳統(tǒng)意義上呆板枯燥的學(xué)習(xí)資料模式，符合青少年興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。另外，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的更新速度較以往學(xué)習(xí)資源更快。調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度要遠(yuǎn)超過紙質(zhì)媒體信息的更新速度，這就決定互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源具有更加貼近學(xué)生日常生活的優(yōu)勢。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)量巨大，更新速度快，學(xué)生如果僅靠學(xué)校所學(xué)知識(shí)已經(jīng)難以滿足社會(huì)需求，所以相比掌握知識(shí)，課堂教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)課下收集知識(shí)資料的能力，依托現(xiàn)代傳媒設(shè)備展示自我的能力等。這也符合新課改提出課堂教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.教師的課前設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生參與

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開教師精化、科學(xué)化的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，互聯(lián)網(wǎng)自身的特點(diǎn)決定了其在擁有豐富資源量的同時(shí)也具有許多固有的弊端。如信息質(zhì)量參差不齊，并不是所有的信息都適合青少年學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生受制于自身知識(shí)局限，在課前準(zhǔn)備過程中能否充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一個(gè)問題。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生必要的信息收集技術(shù)指導(dǎo)。

課堂上的互動(dòng)是互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的交流環(huán)境，充分尊重學(xué)生在交流互動(dòng)過程中的主體地位，由學(xué)生按照自己喜歡且貼合教學(xué)的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果交流，避免教師的過分干涉，真正將課堂主體地位交還給學(xué)生。

2.加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下師生間交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間高效良性互動(dòng)的過程。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取條件已經(jīng)充分具備，所以教師與學(xué)生間的交流更應(yīng)注意突出重點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法傳授和指導(dǎo)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也為師生間的課下交流提供了前所未有的便利條件，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)在課下固定時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。為了師生間良性互動(dòng)的展開，教師要關(guān)心學(xué)生的日常生活及心理狀況，拉近師生間的感情距離，這樣，學(xué)生才會(huì)愿意與教師展開互動(dòng)交流。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課堂主體地位的突出與教師輔助作用的發(fā)揮

首先，課堂民主，師生平等。師生平等是師生對話的前提保障，只有在師生關(guān)系上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，才能在具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓在于鼓勵(lì)創(chuàng)新，課堂教學(xué)的創(chuàng)新不僅在于先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，更在于以頭腦引領(lǐng)創(chuàng)新。教學(xué)過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，從而使教育教學(xué)符合未來社會(huì)的人才需求。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的最終趨勢，為此，教師要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，深刻領(lǐng)悟“互聯(lián)網(wǎng)+”的精神內(nèi)涵，即創(chuàng)新、互動(dòng)、平等、有效，在此基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)未來社會(huì)人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 中國高教研究，2016（2）.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)范文第2篇

介紹了程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)成，并將此模式應(yīng)用于C程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，完成了包括課前、課中和課后三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐可以看出，在程序設(shè)計(jì)類課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；C程序設(shè)計(jì)

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前采用視頻方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中通過測試，討論多種形式對知識(shí)掌握的一種新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂知識(shí)老師講授方式，將知識(shí)講授和知識(shí)理解翻轉(zhuǎn)，形成“視頻———課堂———討論”的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師將“上課內(nèi)容”提前錄制教學(xué)視頻，并在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在清單的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課上內(nèi)容由原來的上課改變?yōu)槔蠋熀屯瑢W(xué)們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設(shè)計(jì)類大部分課程課時(shí)縮減，教師為了按照教學(xué)大綱要求完成課程內(nèi)容講授，導(dǎo)致對學(xué)生比較難以掌握的知識(shí)點(diǎn)不能充分講解，學(xué)生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會(huì)就失去了學(xué)習(xí)的興趣；其二課堂教學(xué)目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現(xiàn)象，課堂缺乏互動(dòng)，教師和學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中幾乎零交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統(tǒng)的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點(diǎn)，學(xué)生針對重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試，在這種考核方式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間，使得經(jīng)常出現(xiàn)考試拿高分，但實(shí)踐能力測試時(shí)不能有滿意成績現(xiàn)象。

3程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是結(jié)合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)和學(xué)生特性相結(jié)合，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式研究與實(shí)踐。主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1構(gòu)建適合我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)施規(guī)則

選擇C語言程序設(shè)計(jì)課程成為研究對象，以課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)，課堂組織活動(dòng)，學(xué)生參與性，能動(dòng)性以及教學(xué)效果反饋為主運(yùn)用課例分析法、觀察法、歸納法等進(jìn)行分析總結(jié)構(gòu)建出合適我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實(shí)施規(guī)則。

3.2建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)資源

對中國大學(xué)MOOC提供的浙江大學(xué)翁凱教授開設(shè)的C語言程序設(shè)計(jì)幕課進(jìn)行異步SPOC，針對本校專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，在浙大的幕課資源基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，增加新的視頻、課件、習(xí)題等信息資源、重構(gòu)新的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息資源，形成不斷優(yōu)化的資源庫

3.3設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“課前預(yù)習(xí)菜單”

課前預(yù)習(xí)菜單是幫助學(xué)生在課前明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在菜單引導(dǎo)下，課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課前視頻自學(xué)、測試，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備。

3.4重建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課內(nèi)教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師需要提前對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)置小組討論的主題，組織學(xué)生在課堂上圍繞此主題討論，通過討論提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效果，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生在課堂上達(dá)到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中形成性考核評價(jià)體系

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的全過程，從線上學(xué)習(xí)、課堂小組表現(xiàn)、課堂個(gè)人表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、期中考核、期末考核等方面設(shè)立考核評價(jià)指標(biāo)，目的在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題和改進(jìn)的方向，便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

4C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

在借鑒各類對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式組織的課堂教學(xué)組織過程一般分為兩個(gè)階段，第一階段為回顧測試，主要是對慕課學(xué)習(xí)情況總結(jié)，慕課測試中普遍出現(xiàn)問題講解，以及針對慕課中重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂測試，培養(yǎng)學(xué)生掌握對自學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。第二階段為進(jìn)階學(xué)習(xí)階段，在高校教學(xué)中借助慕課讓學(xué)生在課前完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)可以在課堂中有更多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，但同時(shí)也要考慮到如果將所有教學(xué)內(nèi)容放到慕課上讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面會(huì)出現(xiàn)因有些教學(xué)內(nèi)容難度過大，學(xué)生無法掌握現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂討論教學(xué)活動(dòng)開展受限，另一方面也會(huì)打擊學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。因此本課程的慕課的教學(xué)內(nèi)容只放置容易理解的，簡單的一部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

5結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；適應(yīng)性分析

隨著教學(xué)改革的推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進(jìn)行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

諸如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計(jì)算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運(yùn)用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。

因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點(diǎn)在于，學(xué)生在充足的時(shí)間和條件下，通過充分的學(xué)習(xí)來取得良好的學(xué)習(xí)成績。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

而對于自覺性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨(dú)立地觀看微課視頻，這對于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對這一問題提出一定的補(bǔ)救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時(shí)候，而學(xué)生的自覺性較差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對學(xué)生提出相對嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來檢測學(xué)生能否按要求來完成。而如果大部分學(xué)生的自覺性較差時(shí)，學(xué)校可以為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運(yùn)用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測試題，而學(xué)生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計(jì)劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對面地討論。

例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生思考更多的問題。而為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行簡單的測試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、練習(xí)提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時(shí)代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。

而對于教師而言，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)范文第4篇

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式發(fā)源于美國，在應(yīng)用中，這一模式不斷得到完善。目前，在我國高等學(xué)校的課堂上，基本上還是教師在“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有被激發(fā)出來。教師在課堂上居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)形式方面有所不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知，在課下復(fù)習(xí)鞏固。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是要改變這一傳統(tǒng)做法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在上課前就完成了知識(shí)講解的任務(wù)，教師在課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以及鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以應(yīng)用，有賴于信息技術(shù)的發(fā)展。在信息技術(shù)的支持下，教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)，了解需要掌握的知識(shí)，在課堂上通過與教師面對面溝通實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)校、教師的關(guān)注點(diǎn)由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這有利于改善教學(xué)效果［1］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

（一）教學(xué)思路

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)，分別是課前自學(xué)、課內(nèi)教學(xué)、課后訓(xùn)練，其中，課前學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自由學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自學(xué)，以及在課后開展仿真實(shí)訓(xùn)，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用用于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，高校開設(shè)這門課的目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論及方法，這門課具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，受到課時(shí)的限制，教師在講授“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程時(shí)偏重于講授基礎(chǔ)理論，不重視實(shí)踐教學(xué)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程一般都是在大一新生中開設(shè)，大一新生生活閱歷尚淺，對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)沒有感性認(rèn)識(shí)，很難理解那些抽象的理論，這樣一來就很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理及方法，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師根據(jù)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)要求制作教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參照教師布置的任務(wù)開展自學(xué)，教師組織學(xué)生在課堂上討論、匯報(bào)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）教學(xué)方式

1.課前自主學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)有三個(gè)主要步驟：第一步，教師布置教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)接受任務(wù)，明確每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二步，學(xué)生觀看微視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。教師將制作的課件、搜集的案例等上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生觀看，學(xué)生通過反復(fù)觀看微視頻，了解某一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己“啃書本”，這往往令學(xué)生感到枯燥乏味。而且學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)還普遍存在抓不住重點(diǎn)的問題，這種情況的存在降低了學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，新穎的教學(xué)手段和教學(xué)方式令學(xué)生感到興致盎然，他們的學(xué)習(xí)效率有所提高。從這個(gè)意義上說，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)。第三步，師生交流。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容開展交流。借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這對于教師確定教學(xué)重點(diǎn)和選擇教學(xué)方法十分重要。2.課堂教學(xué)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)一門必修課，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)理論和方法十分重要。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式開展討論。在教學(xué)時(shí)，教師要將主要精力放在解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，要認(rèn)真解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后提出的有價(jià)值的問題。3.課后綜合實(shí)踐。借助實(shí)訓(xùn)軟件，教師可以檢測學(xué)生對“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程基本理論的掌握情況。及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，有利于學(xué)生了解自己的收獲與不足，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

（三）學(xué)習(xí)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組一般為5到6人。在接受了教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)下達(dá)的任務(wù)之后，小組成員集中觀看教學(xué)微視頻，學(xué)習(xí)新知。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所把握之后，獨(dú)立解答微視頻中的習(xí)題，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。小組成員將各自遇到的問題拿出來討論，開展合作、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組將那些自己無法解決的問題記錄下來，在上課前交給教師。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制作微視頻

教授“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教師必須對這門課的知識(shí)體系了然于心，應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確說出每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知曉章節(jié)之間的關(guān)系。在制作某一章節(jié)的教學(xué)微視頻之前，要對整部教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，這樣制作出的微視頻才能夠重點(diǎn)突出并且具有系統(tǒng)性。教師要認(rèn)真對待視頻錄制工作，在制作微視頻之前必須反復(fù)揣摩，思考如何在視頻中突出這門課特點(diǎn)、展現(xiàn)每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。在編輯“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意提示出每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，知曉學(xué)習(xí)要點(diǎn)。要將微視頻的時(shí)間控制在10～15分鐘之間，確保視頻內(nèi)容簡單明了。教師可以獨(dú)立制作微視頻，也可以與其他教師合作制作微視頻。

（二）布置作業(yè)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，布置作業(yè)的方式也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)作出改變。其一，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)要“少而精”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。學(xué)生在觀看微視頻之后，需要以完成作業(yè)的方式來鞏固所學(xué)知識(shí)，因此教師要選擇那些有代表性的題目讓學(xué)生去做。其二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目。其三，以作業(yè)為導(dǎo)引，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決問題的能力。

（三）依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有微視頻上傳、播放、下載等功能，同時(shí)還有在線測試功能，這些功能基本上能夠滿足教師和學(xué)生的需求［2］。依托在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻、下載學(xué)習(xí)資料、完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生和教師能夠即時(shí)交流，學(xué)生可以向教師請教問題，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）采用小組合作模式

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于貫徹“以學(xué)生為中心”的理念。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，教師要根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要注意指導(dǎo)各小組有效開展討論，教師還要注意觀察小組中每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)法調(diào)動(dòng)所有人的學(xué)習(xí)積極性［3］。學(xué)習(xí)小組的組長可以每周更換一次，使小組的每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長，這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。

（五）加強(qiáng)綜合應(yīng)用訓(xùn)練

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，教師要注意開展課堂綜合應(yīng)用訓(xùn)練。在線測試系統(tǒng)十分適合檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助在線測試系統(tǒng)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也可以對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)[4]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢分析

（一）有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

“一刀切”的教學(xué)模式在我國應(yīng)用多年，研究結(jié)果表明，這種教學(xué)模式只適合群體中60%的學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，“兩端”的學(xué)生并不能實(shí)現(xiàn)充分自由的發(fā)展[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們不需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來適應(yīng)其他學(xué)生。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)分層次自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）有利于教學(xué)手段的更新

當(dāng)前，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍了，這也是我國面向求學(xué)網(wǎng)教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)主要是在課堂上開展的，其形式比較刻板，而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)則可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師授課主要依據(jù)課本和教學(xué)參考書；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，借助信息技術(shù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）有利于教師提高教學(xué)水平

“教學(xué)相長”是我國的傳統(tǒng)教育思想，它出自《禮記》。《禮記學(xué)記》云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于教師提高教學(xué)水平。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課一般是在大一新生中開設(shè)的，它是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握程度直接關(guān)系到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不能再像以往那樣搞“單向灌輸”，應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃教學(xué)步驟，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，將那些學(xué)生感興趣而又有一定難度的題目交給學(xué)生去做。為了方便學(xué)生自學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向?qū)W生介紹課本之外的學(xué)習(xí)資源。教師要養(yǎng)成分析和思考的習(xí)慣，分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，制作質(zhì)量較高的微視頻。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)手段，對教師的成長是具有促進(jìn)作用的［6］。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，目前已經(jīng)在我國各高校得到廣泛應(yīng)用。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)鍵在教師。在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生解惑答疑。

參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特殊教育；聾啞學(xué)校；信息化教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）14-0031-03

一、引言

伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開始盛行，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。

聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學(xué)生有較大差異，并且他們的思維特點(diǎn)、認(rèn)知方式等方面并未形成完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。鑒于聾啞生的視覺補(bǔ)償作用，特殊教育學(xué)校教師可以針對具體科目及教學(xué)內(nèi)容，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于特教群體。在其他學(xué)科教學(xué)中，教師可使用圖形、圖像、動(dòng)畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學(xué)，進(jìn)而啟動(dòng)聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達(dá)到更深更快理解的目的。

本文通過問卷分析探究了翻轉(zhuǎn)課堂的普及情況，并通過具體實(shí)踐情況歸納了聾啞學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學(xué)校課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，豐富聾啞特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)地融入到我國聾啞中小學(xué)課堂教學(xué)中。

二、特教學(xué)校聾啞生認(rèn)知特殊性分析

聾啞學(xué)生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時(shí)，也對他們的心靈造成了一定的創(chuàng)傷。導(dǎo)致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會(huì)表現(xiàn)出緘默狀態(tài)。其反應(yīng)表現(xiàn)出遲滯或異常，其實(shí)聾啞學(xué)生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認(rèn)知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。

信息技術(shù)推動(dòng)了各行各業(yè)的信息化發(fā)展，同時(shí)也為特殊教育領(lǐng)域提供了發(fā)展機(jī)遇。應(yīng)用信息技術(shù)來促進(jìn)特殊教育已成為國內(nèi)外的共識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂成為了目前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，將這種新型教學(xué)模式恰到好處地運(yùn)用于特教領(lǐng)域?qū)?huì)是一大突破。聯(lián)合國教科文組織在2001年調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》的基礎(chǔ)上，2006年又出版了培訓(xùn)教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

為了探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊教育學(xué)校的應(yīng)用情況，筆者對山西和河北省內(nèi)幾家聾啞學(xué)校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中包括山西聾人學(xué)校、邢臺(tái)市特殊教育學(xué)校、邯鄲市特殊教育學(xué)校等。問題的設(shè)置是根據(jù)老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度、目前信息技術(shù)水平等多維度結(jié)合；聾啞學(xué)生的問卷是以學(xué)生生理和心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息技術(shù)水平等各方面因素來設(shè)計(jì)的。

主要調(diào)查對象包括：中學(xué)信息技術(shù)教師、語文、數(shù)學(xué)、英語這四個(gè)科目任課教師。并對石家莊特殊教育學(xué)校的高三信息技術(shù)教師及班主任進(jìn)行了訪談，通過實(shí)際訪談了解學(xué)校和學(xué)生的基本情況及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。結(jié)合各個(gè)學(xué)科自身特點(diǎn)，并不是所有學(xué)科都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過問卷數(shù)據(jù)我們可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在特殊學(xué)校的利用情況，為本次研究提供了更為可靠的理論依據(jù)。

本次調(diào)查計(jì)劃發(fā)放問卷120份，實(shí)際回收問卷109份，其中有效問卷共106份。下面筆者將逐一對本次調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)。圖1為任課教師所教科目是否適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

由于從前期的數(shù)據(jù)中得知，部分任教時(shí)間較長的老師，接受新型教學(xué)模式存在一定困難，例如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程的制作等。從圖1中的數(shù)據(jù)可以得出：有43.4%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展是很有必要的。但是對于特殊教育領(lǐng)域的老師來說，一方面受到教學(xué)環(huán)境的限制，只能在課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)，達(dá)不到讓學(xué)生課下觀看視頻的條件；另一方面，教師自身的信息技術(shù)水平有限，既要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)又要關(guān)注整個(gè)班級的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重多維度結(jié)合。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率是否達(dá)到了教師們的期望值，結(jié)果如圖2所示：

根據(jù)所調(diào)查的106份有效問卷的數(shù)據(jù)顯示：僅有11.32%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果非常好并且達(dá)到了預(yù)期設(shè)想；47.17%的教師表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果較好，還有少部分教師甚至覺得其效果非常差。這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育學(xué)校不可實(shí)施，只是對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，這也表明教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、答疑解惑等過程中要注意個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合不同層次學(xué)生的需求，才能使教學(xué)效果最大化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否更有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高，圖3是對該問題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析：

從圖3中的數(shù)據(jù)我們可以看出：58.49%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于聾啞學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高的。在訪談過程中，筆者觀察到學(xué)生之間的溝通特別少，僅僅局限在課外活動(dòng)中。

而在課堂上，只有老師問問題，學(xué)生才能和老師有交流討論，學(xué)生缺乏主動(dòng)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是通過課上翻轉(zhuǎn)，我們可以讓學(xué)生分組觀看視頻，這樣當(dāng)學(xué)生們遇到不懂的問題時(shí)，可以先在同學(xué)之間進(jìn)行討論。而有13.21%的老師表示翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生溝通能力是非常有利的，也有極少數(shù)教師覺得會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生不利因素。存在這兩種極端反應(yīng)，不僅和教師授課方式存在聯(lián)系，這也與學(xué)生本身的知識(shí)水平有密切關(guān)系。

由于各個(gè)學(xué)校師資條件不同，特教老師們的信息技術(shù)水平也普遍存在差異，對于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢也有不同的理解，以下是老師們對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時(shí)的理解和優(yōu)勢體現(xiàn)。

本題型為多選題，從圖4中的數(shù)據(jù)顯示：很多教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念及其優(yōu)點(diǎn)的理解是很貼切的，45.28%的特教老師認(rèn)為學(xué)生觀看的教學(xué)視頻應(yīng)該是短小精悍，并且42.45%的教師認(rèn)為教學(xué)信息及內(nèi)容要清晰明確地呈現(xiàn)給學(xué)生。約一半的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”這種單向傳授型教學(xué)方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂，提高了生生之間、師生之間互動(dòng)交流。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

近兩年來，翻轉(zhuǎn)課堂在普通中小學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的成效。經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)聾啞學(xué)生缺乏自主性。一般情況下，他們都是以教師課上教過的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下完成老師規(guī)定的作業(yè)，業(yè)余時(shí)間比較多。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到特殊教育教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將其恰當(dāng)?shù)厝诤稀?/p>

這就要求教師在制作視頻時(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，設(shè)計(jì)好教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，要符合學(xué)生的心理、生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際情況，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)這些知識(shí)對自己有用，并能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，才能有足夠的信心和毅力。

特別是對于個(gè)別學(xué)困生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)、操作能力、學(xué)習(xí)自主性都弱一些，學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到各種阻力，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷對各類學(xué)生都加以激勵(lì)，同時(shí)視頻中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)降低要求，在課堂上交流時(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和必要的幫助，促其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.有利于分層教學(xué)，使學(xué)生獲取成功的喜悅

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單一的“一對多”教學(xué)模式，面對全體學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，對于學(xué)生要達(dá)到的高度也是統(tǒng)一要求的，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多極分化：少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，課堂上能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，從而獲取成功；而多數(shù)學(xué)生成績處于中等，課上時(shí)間有限他們不能及時(shí)地向老師請教，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問題一直存在；甚至一些學(xué)困生因長期不能達(dá)到教師的要求，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，很難再堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)困生對于該小節(jié)知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容不清楚的地方，可利用課下時(shí)間觀看視頻，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于那些掌握的比較好的學(xué)生，教師倡導(dǎo)提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。如果有個(gè)別學(xué)生有特殊情況學(xué)業(yè)耽誤，教師也可以將視頻和任務(wù)單獨(dú)發(fā)送給學(xué)生，這樣被缺少的課程也可以及時(shí)補(bǔ)上，這種學(xué)習(xí)方法也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生很少能夠有時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，教學(xué)活動(dòng)形式較為單一、機(jī)械；而翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富、靈活化和個(gè)性化。課前，學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)資源的支持下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題確定問題，課堂上針對問題進(jìn)行小組探討，尋求解決策略、成果匯報(bào)、參與評價(jià)等活動(dòng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力等方面具有較大的促進(jìn)作用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

教育模式的改革對每一個(gè)教師都會(huì)提出新的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，對特殊教育教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂除了要求教師具備豐富的學(xué)科知識(shí)之外，還需具有一定的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，對教師的課堂把控能力、組織能力等方面也提出較高要求。總之，在特殊教育領(lǐng)域順利地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)不斷鞭策教師自我專業(yè)能力提升的過程。

五、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息化教學(xué)手段也越來越受到教育界的青睞。對聾啞生的教育教學(xué)研究是特教領(lǐng)域近一兩年來的研究熱點(diǎn)，但國內(nèi)特殊教育學(xué)校教師對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究并不多。

本研究通過分析特殊教育學(xué)校教師翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況，歸納總結(jié)了教學(xué)模式的優(yōu)勢，分析了其教學(xué)效果，由于地域不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教師水平差異，本研究分析情況難免存在不足。

總之，作為特教戰(zhàn)線上的教師，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾啞學(xué)生看作是發(fā)展中的人，努力挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。在聾啞類學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，要更新教學(xué)理念，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)聾啞學(xué)生的全面發(fā)展。

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