有關線上教學的課題研究

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有關線上教學的課題研究范文第1篇

一、我對課題研究的理解

1.什么是課題研究

科研培訓參考書對這個問題有一個很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。”我的理解，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平的過程。可是身邊的很多老師往往發出疑問。作為一線教師，整天要忙于備課、上課、批改作業，做課題研究的時間與精力從何而來？這樣想顯而易見對課題研究存在誤區。其實課題研究就是我們在辦公室里經常討論一些有關學生的問題，是我們每位教師在課堂上有過的困惑。比如學生不喜歡舉手發言這個現象，我們每位教師都會思考：“學生為什么不喜歡舉手發言呢？”“是因為他們不會，我沒講明白？”還是因為：“膽子小，不敢說……”這樣的思考過程就小課題的研究。再比如，我們學校每天早上學生進校園的時候都是一路縱隊進校園這個現象，原來在老校舍時，每天學生是三三倆倆打鬧進校園是經常事，學校領導發現了這個現象后，就研究改進方案，后來按照現在的方法進行了實驗，你看這不就成功了嗎？自動成為一列進入校園現已成了我校每日清晨一道亮麗的風景線。像這樣發現問題、解決問題的例子數不勝數，這個過程就是就是課題研究，只是我們沒有把它系統的理論化而已，只是沒有立項，沒有進行系統的材料收集和整理。

二、 我是如何進行課題研究的

1.明確研究目標

我們學校已立項的幾個省市課題為一線教師教育科研搭建了平臺，厘定衡量教育科研的標準，審視開展教育科研的價值追求。我是《寫字教學中的問題與對策的研究》此課題組成員之一，可是這個課題對于我來說太大了，無從下手，怎么辦呢？我就針對班級學生寫字出現的種種問題，給自己選了寫字課題的子課題：《漢字的間架結構要觀察》，這也是我在初步解決了學生握筆和寫字姿勢的基礎上，想要繼續探尋的又一個問題。

我們知道字書寫漂亮的關鍵是掌握字的結構。字的結構是指字的筆畫的長短比例及筆畫間的穿插避讓關系。謝曉東在歌曲《中國人》中唱道：“最愛寫的字啊是先生教的方塊字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了漢字的結構特點。掌握了漢字的結構，才能寫出方方正正，結構美觀的字，所以，我每次在寫字課上（我按學校教科室要求每周上一節寫字課），都會給學生充足的時間觀察，看字的結構，比例關系，在田字格中占的位置，具體到哪條線上，做到先說一說，再動筆寫，同時會找一兩個同學到黑板板書，最后還要查找不足之處，反復練寫，一節課就寫1---2個字，雖然他們的字目前還沒有太大的提高，因為時間還短，但是他們現在起碼知道要寫字之前應該先觀察，看字的筆畫，回想寫字要領再動筆。

記得愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能了。那么作為一線教師的我們來說課題從哪里來？ 應從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題，就比如說，戴紅領巾的問題，我想這將來或許就可以成為課題，為什么呢？因為我們天天為了學生戴紅領巾煩惱，學生天天丟三落四，不愛戴，我們還擔心扣分，天天逼迫他們戴，他們沒辦法了就戴一小會，檢查完了，使勁往下一拽，往桌子上一扔；突然有個忘戴的，還的挨罰，挨批，所以不單老師煩惱，學生也憎恨紅領巾，所以，我就想，我們能不能想個辦法改變這種現象，解決大家的困惑，讓學生喜歡上戴，讓他們覺得戴上紅領巾是驕傲呢？我想，這就可能成為我們以后的課題研究。再比如教學中：“我反復講了好幾遍他為什么還不會？”怎么能讓好孩子“吃”得好，差異生吃得飽呢？、“為什么學習不好的學生學習習慣都差？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應該去深入探究這些困惑背后的真實原因，不管選擇什么樣的課題研究，都要從教師工作特點出發，研究問題的設計要精細，研究題目不宜過大，要更多的允許一線教師自己選擇與設定研究課題。總之適合自己的就是最好的。

2、實踐操作

（1）要傾注熱情與希望。課題研究的過程很辛苦，我們老師平時要上課、備課還有那堆積如山的作業、試卷，還有各種各樣的教育教學活動等等，非常忙碌，非常辛苦，哪有時間做課題。可是，就在我茫然的時候，我想到了胡校長的一句至理名言：心在哪里，時間就在哪里！時間是靠擠出來。的確，就像皮革馬利翁效應。古希臘塞浦路斯有位年輕王子，名叫皮格馬利翁，酷愛雕塑。有一天，他靈感突現，雕刻出了一位明眸皓齒、翩若驚鴻的絕世佳人，并一發不可收拾地愛上了這尊美女雕塑，每天以深情的眼光觀賞不止，愛得是如此忘情、如此瘋狂！后來，王子的誠心終于感動了上帝，將雕塑變為真人，王子的夢想也終于變成了現實。是的當你全身心地傾注熱情、懷抱希望的時候，你所鐘情和期待的對象往往會因你矢志不渝的執著而天遂人愿，并最終引導你到達孜孜以求的理想境界。

（2）要多讀書多學習。我個人認為這很重要，是前提是基礎。我們應該借閱讀相關課題研究的書籍來提高自身理論水平、文化修養，是借鑒他人成敗優劣的重要途徑。福建師大教科院副院長余文森教授說：“教師怎樣做研究？首先要養成讀書的習慣，理論學習的習慣，理論不是萬能的，沒有理論是萬萬不能的。理論的價值不單在于操作，理論更重要的價值可以用三句話來概括，精神和氣質的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。”近期我就將進行自我熏陶、啟迪和提升。我正準備看《示范課精選與小課題研究》（小學版），應該還不錯。

（3）要多反思多追問。沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師在實施子課題的研究僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的課題教學研究也只是工作的多次重復。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基也建議：每一位教師都來寫教育日記，寫教學隨筆和教學記錄。美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：“教師成長=教學經驗+教學反思”。這個公式明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程，科研型教師的成長除了教學經驗的不斷積累，是斷斷離不開教學反思這一環節的。

3、注重合作研究

有關線上教學的課題研究范文第2篇

關鍵詞： 英語教學軟件；應用效果； 推廣設想

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0006-01

1成果研究的背景

近年來中職英語教學正面臨一場改革，教學理念發生了根本的轉變，在"以生為本"、"有教無類"的教學理念指導下，提倡公平教學，為學生服務的呼聲也越來越大。盡管學生英語基礎參差不齊，但由于學生的定位和個人發展方向的不同，因而對英語知識的需求程度也有所不同。教學目標日趨多元化，傳統的大班化的課堂教學模式已無法滿足學生個性發展的學習需求。另一方面，教師的工作繁重，個別輔導精力不夠，教學矛盾的突出，渴望高科技的教學手段的出現。2011年1月，省現代教育技術課題的研究為我們指明了方向，在校領導的支持下，我們申報了江蘇省現代教育技術十二五立項課題《基于FLASH的中職英語多媒體課件的制作與研究》。《英語教學軟件》也就成了我們課題研究的主要成果之一。

2成果形成的過程

2.1目標定位。要實現真正意義上的Flash課件的制作，需要高端的專業技術，不是一般人所為，英語教師進行計算機編程更是天方夜譚。考慮到實用價值，我們對FLASH更多關注的是交互練習功能。通過網上調查和學習有關知識，我們發現金山詞霸生詞本有著單詞發音、記憶、測試的基本功能，因而我們大膽地設想，如果把它的內容擴大，從單詞到詞組，再到句子不就成了嗎。于是我們在研究FLASH的同時，把更多的精力投入到對詞霸生詞本的二次開發上。這也是我們"曲線救國"的策略，我們自稱這是課題研究的變奏曲。

2.2異想天開。遵循課件制作的教學性、科學性、可操作性、簡約性、開放性和適度信息量等各項原則，我們創新運用金山詞霸生詞本的界面，通過想象、類推、類比和變通的手法，土洋結合，經過多次試行，成功地創設了新的項目：

（1）設生詞拼寫窗口為答題窗口，并自定答題操作要求，確保區分度。（2）編制符合詞霸生詞本運行格式的寫字板文檔，導出、導入生詞本，使之正常運行。（3）整合信息技術，回收保存試卷。形成了完整的英語教學軟件。

2.3 邊研究邊實踐。自2011年1月，我們準備申報省課題起，就一直在研究計算機的交互練習功能，因為學校教學設備不夠，在實踐運用中困難重重，只能單機應用。課堂內只能讓一個學生獨立操作，當示范。我們在10級和11級的中專、聯大和成教部的部分班級中試用。后來在運用中，我們不滿足單機練習，于是在2011年12月，向學校申請計算機房，嘗試聯機實驗。在得到學校領導的同意后，我們選擇聯大11級學生進行聯機運用，和期中考試考前輔導訓練實驗。

實驗證明該軟件使用有效，特別適合教師對學生進行全班小規模的課堂練習――單元測試和學生自由單機練習，也可以進行較大規模的期中或期末考試（書面表達例外）。

2.4邊實踐，邊總結。軟件具有如下特點：（1）操作簡便，容量小。（2）編制文本快捷。（3）信息反饋及時。（4）具有靈活性。（5）積件模塊化（6）可持續性。

2.5創新應用簡介：（1）編輯瀏覽窗口：輸入與課本同步的單詞，在聯網時將單詞都點過，這樣可以脫機使用。（2）制卡：語言知識點講解，從網上詞典里選編與教學內容相關的例句，巧用隱藏其答案的方式，點擊還原，切換使用，可進行單項強化訓練。（3）單項測試：新增加除書面表達外的多種練習和考試題型。（4）閱讀和聽力測試：切換word文檔和播放器，可以進行閱讀和聽力測試。（5）綜合測試：綜合以上內容。除書面表達外，教師可編制各單元的測試卷和綜合試卷。（6）成績報告：利用詞霸生詞本的基本功能，可即時獲得成績記錄報告。（7）試卷回收與保存：利用信息技術，回收試卷。試卷可以和紙質的試卷一樣回收和保存，可供學生、教師和教務部門備查，進行教學質量分析。

2.6自我鑒定。直到2012年9月，我們才看到2011版的新教材以及與數字化教材配套的學習軟件。當時我們如獲珍寶，當發現我們軟件的設想和思路與之有異曲同工之處時，我們感到無比的激動。相比之下，"尺有所短，寸有所長"，我們的軟件在測試評分、試卷回收等方面有獨特之處。我們的軟件與之共用，會使教學資源更豐富，教學手段更有新意。

2.7專家鑒定。《英語教學軟件》在2012年江蘇省"領航杯"多媒體教育軟件選拔賽中，分別獲無錫市、江蘇省中職組軟件系統一等獎，全國三等獎（江蘇2人）。我們的課題也在2012年12月獲結題證書，并獲江蘇省十二五立項優秀課題一等獎。（此次課題共74項，其中10項課題被評為一等獎。）

專家組對我們課題的鑒定詞：該課題研究成果達到了課題預期設計的要求，成果中提出的理論觀點科學并具有新意，具有重要的理論意義和學術價值；研究所運用的方法以及手段可靠、先進；研究所依據的資料充分權威、獲得的數據準確、完整；成果中提出的對策建議具有準對性、可操作性；課題研究成果在該學科或領域處于省內領先水平。

2.8社會評價。《英語教學軟件》的出臺，在職業學校揭開了信息技術神秘的面紗，加快了信息化技術在職業學校發展的進程，在省內、全國具有一定的影響力。《基于FLASH的中職英語多媒體課件的制作與研究》一文在碩博在線上被推舉為論文范文。我寫的課題研究報告也獲得中國當代教育協會全國教育科研創新成果

一等獎 +全國優秀教育園丁的稱號。

3應用效果

3.1教學質量穩步提高。以聯大11411班為例，就我個人，在這個班先后開了4次公開課，我們邊研究，邊實踐，教師的執著和創新精神，鼓舞了學生，也激發了學生的學習積極心。軟件給師生帶來的幫助隨著時間的推移顯得越來越大。2012年11月， 我校開展黨員教師課堂教學展示活動，在隨堂單元測試中，學生熟練、準確無誤的操作，電腦即時評分后，學生交出了一份份滿意的答卷，令在場的老師驚嘆不已，此次公開課獲得最佳創新獎。目前所實驗的班級，師生教學關系和諧，學生學習積極性高 ，其中L11411班成績顯著，期中、期末考試成績穩步提高，英語及格率從入學時的60%提高到接近90%，高分率在同年級中名列前茅。在校內的英語比賽中，多名學生獲一等獎。實驗證明，作品《英語教學軟件》已顯示出它具有輔助教與學的雙效功能。

3.2豐富了教學資源。實現課題預設的目標，用我們的研究成果構建了校本英語資源庫。

資源庫的宗旨是服務于廣大的教師和學生。我們把資源庫比作為教學"自助餐"，它不僅滿足了學生的需求，還為學校節約了大量的紙能源。

3.3提高了教學評價的效率。隨著資源庫的開放和運用，該軟件會彰顯出更強大的效能。題庫的建立，也為學校教務處提供標準化考試的資料，科學評價教學效果，電腦閱卷客觀、公正，即時評分效率倍增。

4推廣設想

目前《英語教學軟件》已在本校英語教師中推廣使用，也在成教部將要參加成人學士學位考試的學生中使用。學校系部、教科所和教務部門也在計劃申報與之相關的課題。因為本軟件支持雙語教學，因此，具有廣泛的應用價值，也可以用于其它相關學科的考試。為了讓《英語教學軟件》更具生命力，可以向中小學推廣使用，我們準備：

有關線上教學的課題研究范文第3篇

關于探究性學習,眾多的學者已有較多相關的論述。現在的問題不是要不要在高職成本會計課程改革中實施探究性學習,而是如何更實際、更有效地實施它。本人根據探究性學習的有關理論和成本會計教育教學的特點,對高職成本會計課程教學中探究性學習的實施策略進行研究。

 

一、探究性學習與成本會計新課程的天然聯系

 

探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中,創設一種類似于學術(或科學)研究的情景,通過學生自主、獨立地發現問題,以及實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展,特別是獲得探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

 

成本會計是一門理論性、系統性、操作性較強的學科,是繼《基礎會計》、《財務會計》之后會計專業的又一門主要專業課。它不僅費用分配方法多,成本計算公式多,而且表與表之間的勾結關系也較復雜。因此,科學探究在成本會計新課程中處于十分重要的地位,其重要性體現在兩方面。

 

首先,科學探究性學習是“課程改革的突破口”。成本會計課程倡導從學生和社會發展的需要出發,發揮學科自身的優勢,將科學探究作為課程改革的突破口,激發學生的主動性和創新意識,促進師生互教互學,相互對話,使獲得成本會計知識和技能的過程也成為理解成本會計、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

 

其次,科學探究性學習處于“內容標準”的首位,并滲透在會計課程內容之中。成本會計課程內容包括“科學探究”、“生產費用的歸集和分配”、“產品成本核算方法”、“行業成本核算的特點”和“成本報表和成本分析”等5個一級主題,其中科學探究位于這5個一級主題的首位。

 

倡導探究性學習,目的在于:讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動,能動地獲取科學知識,掌握科學方法,養成科學態度和科學精神,激發成本會計學習的興趣,增進對成本會計的情感,理解其本質,最終實現學生學習方式的轉變,進而形成科學探究的能力。正因為探究性學習旨在提高學生的學科素養,顯然成本會計的能力素質不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成,必須通過改變教學的策略和方法,改變學生的學習方式來實現,正是通過探究活動促進學生素質的全面發展。

 

二、成本會計課程中探究性學習的實施策略

 

在教學中實施探究性學習為成本會計教學改革提供了更廣闊的天地,當然,也對成本會計教學方法和教學模式提出了新的要求。探究性學習課程是一種發現問題分析問題解決問題展示成果的教學模式。具體地講,探究性學習的實施一般有以下幾個階段:

 

(一)了解探究性學習課程

 

適當地使學生了解探究性學習課程開設的背景、目的、意義是很有必要的。在學生選題之前,應該介紹當今我國教育改革動向及開設研究性學習的重大意義,介紹開展探究性學習的一般步驟。可以向學生介紹成本會計的研究步驟:確定研究課題制定計劃設計實訓結構設計生產步驟實訓并記錄數據處理和分析數據并得出結論撰寫研究報告。

 

(二)研究課題的選擇

 

可結合成本會計教學的實際,也可結合學生的特點、興趣或本地區和學校的具體情況,根據課題選擇的價值性原則、經濟性原則、創造性原則和可行性原則選擇適宜的課題。例如學到品種法,可以結合品種法的特點,介紹涉及品種法的相關企業,讓學生了解其相關的步驟和特點,以及如何應用成本會計原理來解釋;還可以從現有的實施品種法的企業入手引導他們學習,以興趣引導學生開拓視野、活躍思維,掌握研究的程序和要求。由于選題的重要性,后文將做進一步說明。

 

(三)組織課題小組,制定研究方案

 

每個課題小組一般5-8人。建組之后,每一個課題組要明確地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義,研究的主要問題,研究的步驟和程序,以及對調查問卷、提綱、實訓方案的編制等,使探究性活動有條不紊地進行。

 

(四)實施方案、信息處理、得出結論和課題評價

 

學生走出課堂,通過查閱文獻資料、進企業搞調查、實地考察記錄、上網等方式收集有關信息。老師與學生共同研究,定期檢查課題研究的情況,及時總結,使課題逐步深人,落到實處。然后把收集到的原始資料進行整理、歸納、分析與概括,以小論文、圖表、調查報告、實驗報告等形式得出自己的結論,提出個人的建議。同時學生通過參與對話比較各自的研究結果,或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較評價各種可能的解釋。

 

為了便于課堂教學的組織和管理、提高實施策略的可操作性,我們可以建立一個更加詳細的流程圖:

 

三、探究性課題選題時應該注意的問題

 

高職會計專業主要是培養技能型會計人才,著重于考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。所以,應根據課程特點與目標,綜合考慮學生知識的應用、技能與能力水平。因此,在選題時應注意以下幾個問題:

 

(一)選題的啟動模式

 

學生啟動模式:動員階段后,學生完全沒有限制地提出自己想探究的課題。其最大的優點是:學生的選題空間特別大。但是此模式最容易出現的問題有:選擇的題目過大;研究的內容過于抽象;沒有充分考慮研究課題的可行性等等。

 

教師啟動模式:動員階段后,教師自報研究專題(供學生選用);學生根據教師提供的專題進行選題,確定研究課題;按課題分組,選出組長。此模式較好地克服了學生啟動模式的缺點,但常常與學生的知識結構、興趣熱情和學生在以后幾個階段的主體地位發生沖突。

 

根據實施經驗,一個更好的啟動模式為:師生共同啟動模式。學生大膽設想教師總體規劃課題小組分解任務。學生根據探究性學習的原則方法,結合現有的研究條件,大膽提出侯選課題(學生用統一的文擋格式提交材料,教師建立學生課題庫)。教師對侯選課題進行初審,合并相近題目,制定出總體規劃并公布初選題目。同學自由組成課題組,選舉組長,共同設計研究方案,把整個課題研究任務分解成若干個小問題,若干個階段,分期、分批、分層次、有計劃地完成任務。

 

這種課題啟動模式克服了前兩種模式的缺點,同時學生課題庫的建立為下一輪探究性學習奠定了基礎,使整個探究性學習過程具有連續性和開放性。該模式可表示如下:

 

(二)選題的內容

 

選題的過程就是一個研究問題、思考問題的過程。探究性學習的選題可以從以下幾個方面來考慮:

 

1.學科知識型選題。收集教學中可以深化、拓展、探討的知識點,可改進的成本方法等。例如,學了“分配標準”這個概念后,可以讓學生去探討某一要素費用的分配標準,如:企業購買的原材料,原材料投入企業后應該用哪一個標準作為分配的依據,這個標準應更經濟和合理的反映材料的實際分配成本,可以結合企業的具體問題進行研究。通過這種方式,不僅讓學生對分配標準有了更深入的認識,而且拓寬了學生的知識面,加強了學生從理論到實踐的認識過程。

 

2.熱點型課題。如企業環境成本會計問題,可讓學生以組為單位研究討論設計方案,而后展示各組的方案并最后確立正確的設計方案,并進行實驗。在探討的過程中,可能會出現不同的問題,問題出現的同時也要對學生給予肯定,充分調動他們的學習熱情去解決問題的所在。

 

3.對成本會計重點難點知識的專項探究。通過對成本會計重難點的專項探究,可以促進和拓展對現有課本知識的學習,達到對重點知識深層理解,對難點知識的有效突破。例如,分步法下綜合結轉分步法的原理和應用分析,由于該方法不能反映成本結構的真實構成,在進行成本分析時要進行成本還原,那么如何還原怎樣還原,讓學生親自去研究這一過程。

 

4.對前沿知識的拓展性探究。教學過程中,為了使學生了解最新的科技成果,可以結合教學實際進行拓展性探究。例如可讓學生了解什么叫資源消耗會計,為什么要進行資源耗費會計的研究,它作為一種新的成本會計方法有什么好處。

 

5.聯系實際進行專題探究,特別是注意校企合作教育資源的開發。成本會計是一門實踐性操作性很強的課程,有許多課題值得探究。要充分利用合作企業或是學校的模擬實驗進行專題研究。進企業后,首先讓學生充分體驗、了解企業各種原材料、半成品和產成品倉庫的材料物資的收、發、存的核算與管理,了解企業的生產工藝流程和生產類型的特點,從中體驗到流水線上工序的操作。其次,請生產財務主管介紹企業成本核算和成本分析的方法,成本管理方面的經驗以及相關的職業道德在成本會計崗位的應用。通過參觀學習為學生開拓專業視野,加深對所學知識的理解和應用,并結合企業的實際問題展開討論,最后確定其小組研究的方向。

 

四、結論

 

當然,在成本會計教育過程中實施探究性學習是一個系統工程,涉及到科研成果的鑒定、評價與推廣等問題。它對高職成本會計教師在教學理念和教學實施行為兩個層面上都提出了更高的要求,它要求我們不僅要做探究性學習的實施者,更要做積極的探索者和研究者,在實際教學過程中因時利導,進一步完善。我們有理由相信,隨著教育工作者深入的理論研究和實踐活動,探究性學習的實施和推廣將給成本會計教育改革帶來新的生機和活力。

有關線上教學的課題研究范文第4篇

一、有高尚的道德素質

教育事業是一項光榮而崇高的事業，選擇從事教師這個職業，就意味著必須遵守教師的規范、履行教師的職責。《中小學教師職業道德規范》要求教師“熱愛祖國，遵紀守法，對教育事業具有強烈的責任感和深厚的感情”，教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠。教師要有愛護學生、維護學生的情感和愛心。正所謂“親其師，信其道”，沒有愛，就沒有教育。教師要尊重學生的人格，平等公正地對待學生，關心學生的身心健康，實施素質教育，要循循善誘、誨人不倦、因材施教，要培養學生良好的品行，促進學生全向發展。教師還要知榮明恥、嚴于律己，以身作則、團結協作。

二、轉變教學觀念

本人是一名高中教師，曾經對所教的學生進行了一次調查，來看一下學生心目中的政治教師是什么樣子。調查表：學生希望的政治教師，請對下列題目作出“是”與“否”的回答。

風趣幽默型：多才多藝，能讓課堂充滿快樂，讓學生樂學。

是：99.1%否：0.9%

知識淵博型：授課時能旁征博引，語言生動，掌握理論的功底深厚。

是：98.7%否：1.3%

教學有方型：用全新的風格授課，不要滿堂灌，對學生有感染力。

是：99%否：1%

亦師亦友型：有親和力、與學生如同好友，共同探索學習。

是：99.7%否：0.3%

從上面調查表可以看出，學生對政治教師提出了很高的要求，作為政治教師要適應這種要求。政治研究性學習要求學生自主、探究、合作學習，重過程、重個人體驗而不重結果，著重學生對所學知識的實際運用，特別注重學習過程中學生的實踐和個人獨特體驗。要讓學習成為學生內在的需要，而不是教師把現成的知識灌輸給學生。而傳統政治教育把學生當成知識的容器，是一種以被動性、接受性、封閉性為特點的接受性學習，使學科的內容顯得支離破碎、枯燥無味，學生體會不到學習的樂趣。而研究性學習中，教師和學生處于同一起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，取而代之的是一種新型的民主平等的師生關系；教學由“我講你聽”變為一起討論、一起商量，師生都是主體，整個研究過程是師生互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話，學生是研究性學習的主人，教師是學生進行研究性學習的組織者、參與者、建議者、指導者、促進者。研究性學習的學習方式應該是主動的，發現的、合作的、探究的。整個研究過程注重學生體驗的獨特性，注重知識的綜合運用、評價主體和方式的多樣性，師生關系的變化、評價方式的變化等都將是對政治教師前所未有的挑戰。

三、有較強的教育教學能力

研究性學習是一門全新的課程，其開放性、探究性和實踐性等特點要求教師必須加強學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題。研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題――成立小組、制訂方案――課題實施――課題結題――成課展示。選題可以從下列幾個方面入手：⑴從學科的疑難中找課題，如“調查某企業的分配制度對企業發展的影響”；⑵從學生身邊找課題，如“學生消費狀況的調查研究”；⑶從各種媒體上找課題，如“房價調控的影響”等等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長，寫好課題開題報告，課題實施主要為文獻閱讀――網上查找――實地考察――專家走訪――資料整理――實驗論證，課題成果可以是課題報告、作品、產品或設計方案、建設等。再后要做好對學生的指導工作。面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑尋找答案，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。在教學中，教師要遵循認知規律，根據教學需要，結合教學的重點、難點和學生認知的盲點，創設問題情境，激發學生的好奇心，充分調動學生學習的積極性，使學生始終處于積極的思維狀態之中。在設計問題時，一要難易適中，符合學生的知識水平；二要有層次性，能啟發學生的思維，讓學生在不知不覺中掌握學習的內容；三要新穎，能激發學生的興趣，提高學生解決問題的積極性。由此教師在備課時不僅要備內容、備方法還要備學生。同時，教師要在不斷變化的“研究性學習”活動中修正自己，調整學生，最終實現“教學相長”。隨著網絡教學和多媒體教學的不斷發展深入，使教育具有超前性，教師除了運用教學常規、教學評價、教學實施手段，還應掌握現代化教育教學手段。同時，為了完成課題的要求，達到教學目標，教師要指導學生學會進行課題研究的方法：⑴文獻法：指導學生采用文獻檢查手段，到圖書館、因特網中收集有關資料，如事例、圖表、照片等。⑵咨詢法：向各種專家（包括教師）咨詢，這樣可以解答他們的疑問，便于同學們在有限的時間內獲得盡可能多的知識。⑶調查問卷法：如跟蹤調查、抽樣調查、實地考察、問卷等。⑷統計分析法：得到原始數據后，用數據統計的方法對它們進進處理，分析和推論，經過統計分析，把隱藏在一大堆看來雜亂無章的數字中的知識萃取、提煉出來，加以研究，找出研究對象的特征和內在規律。研究性學習作為一種新型的學習方式，沒有固定的模式，它可以在課堂教學中有機滲透，使課堂成為研究性學習的場所，也可以延伸到課外、校外，利用課余時間，成立課題小組有針對性地進行。

有關線上教學的課題研究范文第5篇

【關鍵詞】化學；研究性學習；教師素質

作為化學教師，除了要熟悉化學研究性學習的流程、內容外，還要重新學習很多新的知識，更要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。研究性學習給我們教師提出了新的要求。對我們當代教師又是一大挑戰，主要有以下兩個方面。

1. 教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷 一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學工作，在學生面前是權威，居高臨下，學生只要跟著老師的腳步走就行。但在研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：研究性學習所要研究和探討的問題都是比較前沿的或者現階段還處于未知領域，超出老師的專業領域，有的即便在專業范圍內，由于平時接觸較少，對于學生在學習過程中碰到的新問題，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師在研究性學習中主要起指導作用。

我在組織學生進行“人體組織元素”研究時，給定了三個大的方向進行研究：大量元素、微量元素、污染元素。學生在進行研究性學習查閱資料時，可以研究的方向又很多，比如具體的某種元素在人體組織中的分布、元素體現的生理功能、過多過少會引起的疾病、又該如何來補充調節、不同年齡階段或者人群對一些元素的需求量等等。這些不僅僅是化學領域可以獨立完成的課題，還涉及到生物、醫學、農業、計算機等領域。

正是由于學生在研究性學習中，學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導致師生關系發生微妙的變化。以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為，這時的教師不再是權威，教師的話不一定具有說服力，教師應以朋友的身份與學生共同探討有關問題。的確，在研究性學習中教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感，他們和學生之間是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變為一起討論，一起商量。我們倡導了幾十年的新型的民主、平等的師生關系的建立至此才有了基礎和可能。這就對教師構成了挑戰。

這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和高考的有關的內容，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教五年以后，教師對教材、大綱已經比較熟悉，又積累了一定的經驗，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時的力不從心、無能為力，讓教師從內心意識到自己知識結構的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。我想，研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

2. 教師從個體走向合作 以往的教學中，我們每個老師都有自己的專業。作為化學教師，以前我們可以很輕松地獨立完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業知識：結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此，對教師而言，幾乎很難獨自很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對學生課題進行進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與各個學科建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科；從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力；從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是老師面臨的又一個挑戰。

由此可見，我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。這種深刻性不亞于當年中國教育由古代走進近代，它是一種范式的根本轉換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學習對教師既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，是教師提升自己素質的一個良好契機。

盡管如此，要讓師生真正走進研究性學習卻并不那么容易。在開展研究性學習中，要確定研究性學習課題成立研究小組搜集、分析資料制定研究計劃作出假設設計實驗以驗證假設實驗并記錄數據和現象（過程和體會）處理和分析數據并得出結論撰寫研究報告成果交流與評價。每個環節對于我們來說都是全新的，這需要我們化學教師重新進行學習，掌握更多、更新的知識，才能應對這一新挑戰。