網絡暴力的原因分析
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網絡暴力的原因分析范文第1篇
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0280-01
網絡語言暴力的產生需要三個因素，即：載體網絡媒介、產生語言的主體網民還有網絡網民共存其內的社會，從這三個維度可窺見其產生帶有深刻的社會根源，唯有對該現象的成因進行全方位透視，才能更好的找到解決問題的策略。
一、網絡語言暴力成因分析
（一）社會客體
1.社會矛盾在虛擬網絡世界的演化
網絡語言暴力展現了社會輿論形成機制當中非理性的層面，反映了人們在情緒上存在的盲從心理，而我們發現執行網絡語言暴力的人大都具備缺乏個體判斷力、盲從且情緒化的特征，這些都是在當前社會矛盾沖突下產生的個體病態心理特征。
2.社會文化詬病的體現
經濟基礎決定上層建筑，在當前商品經濟的巨浪襲擊下我國文化界出現了由較為純粹的精神理性活動轉變為肉體感官活動的審美異化，而這種異化直接在影響力深厚的文化界作家圈反映出來，更引發眾生效仿。再轉看非本土社會的文化影響，譬如音樂文化中的Rap元素，原本取材西方黑幫文化，當中帶有較多暴力、反體制、性濫交、以及無政府主義思想。美國好萊塢電影、外國研發的暴力電子游戲，這些文化產業的附屬產品都明帶著各類暴力語言的元素。
3.社會經濟及法律層面的缺陷
網絡語言暴力最為直接的體現就在“人肉搜索”上，而這一方式無疑是眾多依賴網絡營銷盈利的網絡最成功的商業操作，因為每次成功的“人肉搜索”，都將造成網民的大肆跟帖和點擊，這為網站所帶來的影響度和收入不可估料，這些非正當的商業動機致使網絡語言暴力頻繁出現。當前社會層面對網絡語言暴力所特定的法律法規并非完善，而且由于網民的虛擬身份以及網絡自身的特性，造成了諸多法律法規存在盲點，因此未能真正從法律的層面徹底解決網絡語言暴力的存在。而“人肉搜索”對網絡外和法律外的社會自由人所形成的危害亦是無法估料的。
（二）網民主體
語言無主體則構不成語言源。當前我國社會的網民主體，大部分都是具備計算機網絡基礎，即知識基礎的群體，其間以年輕人居多，結合這類群體的年齡特征和個人心理機制（譬如爆發陰影原型之說、自卑感影響、社會無意識的釋放等），標新立異的出格行為和網絡暴力語言成為他們不良情緒的宣泄形式。在網絡語言暴力的形成過程中，網民盲目從眾心理也是關鍵的心理因素，道聽途說而后人云亦云，往往加大網絡輿論的效果。
（三）網絡媒介
分析網絡語言暴力現象產生的原因，除了從主體和客體方面論述，還需要聯系到主客體間的銜接者，即網絡媒介。網絡媒介所帶有的特性，也會成為衍生語言暴力的因素。譬如網絡文化的大眾性質，使其具備娛樂性，因此網絡語言也被增添游戲、夸張的成分，若這類語言未能有序正常的展現出來，被居心不良的網民肆意粗暴利用，則會產生暴力性語言。網絡媒介的本質屬性便是其虛擬性，這也是其與現實社會區分的最大特性，由于其虛擬，因此為網民們無形間套上防護罩，使其隱蔽自己的真實身份進而肆意對正常規范造成破壞。這是網絡媒介的固有弊端，也是社會管理在法制法規上存在盲點的根本所在。網絡媒介的管理涉及到網絡信息技術的層面，因此網管在傳播內容審核監控方面的工作不到位，也是致使該現象蔓延的重要原因。
二、網絡語言暴力對策略談
網絡語言暴力介于其存在的復雜性，無法完全根除只能加以預防和稀釋。首先必須完善對網絡管理法規的制定，在《信息通信網法施行令修正案》中也有體現，爭取以后臺實名制的方式來避免網絡匿名所帶來的各類麻煩，特別是當前各大高校的BBS論壇，以廣州大學的惠風和暢論壇為例，多采取實名學號和個人信息登記的方式來維護網絡的安全環境；其次是不斷完善網絡語言的監管機制，定期監控和檢查網絡頁面中出現的污言穢語內容，加強對網絡編輯人員的語言規范培訓，提高網絡技術升級的管理，采取類似“防火墻”的網絡語言過濾程序；此外還要對網絡傳播教育進行普及和強化，引導社會上的青少年樹立正確的網絡語言觀念，家長和教師應當密切關注網絡語言的傳播現象并及時加以疏導，網絡媒體自身亦要關注文明網絡的建設，集體擯棄“憤青型”的言論方式，利用專業媒體來營造文明空間，在校園網絡社區方面可以多設一些權威性專業學術站點，如中國知網和維普、萬方等網站鏡像，開設網絡講座及名師專家的談話內容，組織帶有民族優良文化傳統的網絡語言環境。
三、結語
本文主要從社會客體、網民主體和主客間網絡媒介三個維度簡單論述網絡語言暴力現象產生的原因，并就現行網絡環境和社會情況略談網絡語言暴力處理的有效對策，旨在提供解決該問題的思考方向。
網絡暴力的原因分析范文第2篇
關鍵詞： 網絡 青少年 侵犯行為 暴力游戲
一、暴力游戲對青少年侵犯行為的影響
青少年可以從網絡中獲得更多的知識。網絡給青少年的生活帶來了一定的改變，這種改變是有利有弊的。暴力游戲對青少年的社會適應性產生了消極影響。
這種影響體現在以下幾個方面。
1.提供和傳播了侵犯行為的方式和類型。許多案例說明，一些青少年實施的暴力犯罪，是模仿了一些傳媒中顯示的侵犯方法。有的甚至是看到或聽到的攻擊方法的簡單重復。
2.喚醒個體意識中的攻擊沖動有時當某個人遇到挫折后，心理上雖然產生了攻擊沖動，但由于他律與自律機制的作用。這種沖動沒有通過攻擊行為表現出來，而是隨著時間的推移逐漸被轉移或消退。
3.減弱個體對侵犯行為的敏感度。一些研究說明，暴力信息減弱了人們對侵犯行為的情緒敏感性，從而使人們對生活中出現的暴力現象熟視無睹，麻木不仁。對暴力型犯罪起到了鼓勵的作用。
4.對問題的解決方式產生錯覺，大多數的成年人都知道對暴力信息要持分析和批評態度。但是，青少年還做不到這點，他們把暴力游戲與現實混同起來，從而導致他們對社會現實產生錯誤的認識，形成錯誤的行為反應方式，當遇到類似的情境時，他們也會付諸暴力。
二、暴力游戲引發青少年侵犯行為的心理分析
在分析暴力游戲為何會使青少年侵犯行為增加之前，我們首先應當明確青少年為什么會喜愛暴力游戲。
（一）青少年酷愛暴力游戲的原因
青少年酷愛暴力游戲主要有兩方面的原因。一方面是暴力游戲本身的吸引力，另一方面青少年的特殊心理階段使青少年更容易癡迷暴力游戲。
1.暴力游戲的新異性容易引起青少年的注意和選擇。青少年喜愛暴力游戲與暴力游戲本身的特點是密不可分的。第一，互聯網技術水平迅速發展，多媒體和三維技術在網絡游戲中得到運用，使游戲的畫面越來越逼真。游戲軟件的開發者也越來越多，競爭使他們對游戲的內容越加注意，他們對游戲進行了進一步的完善。第二，網絡上的游戲資源極其豐富。現在可以通過“聯機”進行游戲，從傳統游戲的人與電腦的互動變為雙方各操縱一臺計算機，還可以組成團隊，扮演不同的角色，進行的是人與人之間的互動。也不再受空間距離的限制，在進行游戲的同時可以與其他地域的人交流，進行游戲中設置的交易，修煉武功，進行升級等。內容更為豐富。暴力游戲的互動參與性助長了青少年對暴力游戲的熱衷程度。
2.青少年處于特殊的心理發展階段也是他們喜愛網絡游戲的一個原因。這個時期的青少年個體發展出現了種種矛盾現象，使之成為了青少年喜愛暴力游戲的有利條件。青少年心理發展水平與生理發展水平不協調，使他們處在一種不平衡的狀態，引起種種心理發展上的矛盾。如反抗性與依賴性共存，封閉性與開放性的矛盾，勇敢與怯懦共存的諸多矛盾影響下使青少年理想與現實產生距離。處于青春期的青少年好幻想，但脫離實際看不到現實與幻想之間的距離。網絡游戲的出現為他們的這種心理提供了一個很好的渠道。部分青少年之所以沉湎于電子游戲，是因為在玩網絡游戲的過程中，個體始終存在一種“自居”作用，即在游戲的過程中把自己想象成為游戲中具有超強本領的英雄人物，最終能通過努力完成偉大的使命，以此獲得成就感。他們通過操縱游戲可以得到一種強烈的滿足感和。同時他們也通過玩游戲來宣泄和釋放激烈的競爭帶來的壓抑感。
（二）暴力游戲引發青少年侵犯行為的心理機制
1.侵犯行為是可以習得的在社會學習理論觀點中，班杜拉認為侵犯行為是可以習得的，他認為大多侵犯行為都是通過有意或無意的觀察獲得的。班杜拉在1961年進行了一項“目睹侵犯行為”的實驗。實驗者讓一組兒童觀看成人對充氣塑料娃娃的攻擊行為（拳打、腳踢、口罵）然后讓他們單獨玩這些娃娃，以觀察其行為表現；讓另一組兒童觀看成人平靜地玩同樣的，毫無攻擊行為，然后也讓他們單獨玩這些娃娃，以觀察其行為表現，然后實驗者將兩組兒童的行為表現加以比較。研究結果表明，實驗組兒童的侵犯行為要比對照組多12倍以上，這一實驗結果證實了班杜拉的假設：侵犯行為是習得的，不是先天的。
2.社會環境對侵犯行為的誘發19世紀60年代，美國社會的暴力犯罪問題非常嚴重，美國政府成立了一個“暴力起因與防范委員會”，格伯納等人的這一研究被稱為“培養分析”。“培養分析”研究的目標有兩個：一是分析電視畫面上的兇手和暴力內容與社會犯罪之間的關系，二是考察這些內容對人們認識社會現實的影響，從第一個方面說，格伯納等人研究發現的電視暴力的內容對青少年犯罪具有“誘發效果”。第二個方面，格伯納等人的研究也得出一個重要的結論，即電視節目中充斥的暴力內容增大了人們對于現實社會的環境的危險程度的判斷。例如，盡管在當時美國社會生活中人們遭遇或卷入暴力事件的概率在1%以下，但許多人認為這種可能在10%以上，而且電視接觸量越大，這種傾向也就越明顯。
暴力游戲的參與使青少年侵犯行為增加已得到很明確的證實。我們應當采取必要的措施來減少青少年的侵犯行為。對于青少年而言，暴力游戲引起的侵犯行為已經成為一個不可忽視的問題。我們只有從根本上認清這個問題并加以分析，才能采取更加有效的措施來解決這個問題。
參考文獻：
[1]林崇德.發展心理學.人民教育出版社，1995.11，第1版：352-358.
[2]艾森克.心理學.華東師范大學出版社，2000.11，第1版：490-495.
[3]時蓉華.社會心理學.浙江教育出版社，1998.5，第1版：417-429.
[4]沃建中.走向心理健康：個案篇.華文出版社，2002.1，第1版：110-157.
網絡暴力的原因分析范文第3篇
關鍵詞：網癮；因素；影響；療法
1、我國大學生網絡成癮狀況
目前，大學生已經成為網民組成中最為主要的群體之一，相比于傳統的知識獲取渠道（書本、電視、報刊、廣播）網絡具有更加明顯的優勢，知識信息的獲取更為快捷寬廣。但與此同時，由于大學生的自我控制能力、自我協調能力、自我保護意識相對缺乏，容易被虛假信息、暴力游戲、等不良網絡內容所吸引，過分沉迷其中，也引發了一系列的弊端和社會問題，引起了社會各界的廣泛關注。
據《中國青少年網癮數據報告》調查顯示，目前我國網癮青少年約占青少年網民總數的132%（95%置信度下的置信區間分別為126%～138%）。青少年網癮現象在我國已經不容忽視，需要引起多方關注。[1]2007年12月，中科院心理研究所在全國13所高校的一份調查顯示，大學生網絡成癮問題日趨嚴重，80%中斷學業（包括退學、休學）的學生與網絡成癮有關，而出現不及格學分的在校本科生中，網絡成癮的超過四分之一。2004年合肥工業大學組織的一項調查也顯示，該校退學學生中有90%是因為沉溺于網絡導致學分修不滿而被勒令退學。同時還有百余名在讀學生因為網癮出現成績下降、學分不達標的情況，其中一些學生被降級、瀕臨退學邊緣。[2]
2、大學生網癮形成的因素
海德的歸因理論認為，一個人的行為必有原因，其原因要么取決于外界條件，要么取決于主觀條件。網癮學生的產生原因是錯綜復雜的，既包括大學生自身的思想因素又包括外部環境因素，因此我們分析大學生網癮形成的因素需要從教育主體、客體等多方面考慮。
2.1教育主體的原因
教育主體是按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加教育影響的個人和群體。[3]由此可見，凡是對學生實行了教育行為的人或群體，都可稱之為教育主體。教育主體具有多元且多變的特點，通常包括教師、父母、社會關系，因而我們在分析教育主體的原因中也需要從學校、家庭、社會三個方面進行分析。
在學校方面，良好的多媒體教室和網絡設施、學生可自帶電腦在寢室上網，在給學生提供良好的教育資源的同時也為上網成癮提供了客觀條件；高校在擴大招生之后，學生人數的增加引發了許多客觀條件的限制和管理漏洞，尤其是對于學生使用網絡的監督和管理，高校一般很難發現學生沉迷于網絡，在出現問題之后也很難形成一套有效的與家庭聯動的解決辦法。
在家庭方面，許多家長錯誤的認為孩子們進入大學已經成年，應該自我管理或者由學校管理，作為家長只需要提供物質方面的保障，于是淡化了對于孩子們教育和管理；家長對于孩子期望值較高，當孩子們在學習上或者交往上遭受挫折時，往往得不到家長的理解與支持，為了緩解壓力，逃避現實，往往會試圖通過網絡以尋求安慰和解脫。
在社會方面，目前在學校周圍總是充斥著大量的網吧，富有互動娛樂性的網絡游戲和網絡聊天室等等都對于學生群體有著巨大的誘惑，許多網絡公司將高校學生作為他們主要吸引的群體，推出各種游戲、各種活動吸引學生，導致學生上癮。與此同時，社會輿論教育也無法與學校及家庭教育相結合，缺乏長效作用機制。
2.2教育客體的原因
教育客體即為受教育者。大學生其自身是網癮形成的最為直接也最為關鍵的因素。影響教育客體的因素有很多，包括：自尊因素，孤獨、社交因素，自控和認知因素。
在自尊因素方面，許多大學生因在現實生活中受挫，得不到他人的支持與尊重，繼而向網絡尋求他人的認可和肯定。教育客體往往通過網絡游戲中不斷得分、等級的不斷提升，在討論區中發表信息獲得網友的討論與共鳴，在虛擬世界中擔任某重要角色，以此尋求自尊的提升，從而誘發過度上網。
在孤獨、社交因素方面，有孤獨感或者社交缺陷的學生容易在網絡上尋求感情的寄托。網絡交流可以避免面對面帶來的陌生感、緊張感，這種獨有的方式可以消除兩個人之間因學歷、地位、金錢等多方面帶來的隔閡，可以讓從未謀面的陌生人很快成為朋友，網絡的虛擬性和不確定性會讓許多學生就此沉迷。
自控和認知因素方面，大學生正處于接受新鮮事物能力較強，求知欲旺盛的時期，對各種新鮮事物都充滿了好奇，網絡的迅速、便捷對他們有著很強的吸引力。與此同時，他們的價值觀和行為方式尚未定型，生理上的成熟與心理上的不成熟矛盾尖銳，他們在缺乏對網絡全面、正確、系統的了解與認識，對網絡信息的真假不能有效的判斷和篩選，容易在紛繁復雜的網絡世界中迷失方向。
3、網癮對大學生造成的不良影響
網絡環境下大學生“網癮”患者容易產生的心理問題主要有以下幾個方面：
3.1寂寞
一方面，網絡的正確使用的確能給大學生提供各種便利，尤其體現在信息獲取方面，全面、快速、透徹的信息獲取讓大學生能緊緊跟上時代的腳步。但另一方面，其過程卻是相對封閉的，獲取信息時依靠的是冰冷的機器，缺乏人與人之間面對面的交流溝通，導致人際交往能力下降。與此同時，一旦離開網絡，會產生交流障礙，很難與同學、朋友相處。由此，不可避免使得網癮學生產生寂寞孤獨的感覺。
3.2沖動
網絡作為一個虛擬空間，可以提供超越時空界限、平等的地位、靈活并且匿名的身份，這些都對大學生造成了難以抗拒的誘惑力，使他們沉迷其中。但是，網絡又是一個無底洞，你無法真正觸摸到它，這也會導致人們產生害怕和躁動的心理。與此同時，由于網絡相對浮躁，網友素質良莠不齊，大學生很難通過網絡正常地表達自己的情感訴說，這也造成了學生網民在現實生活中遇事不冷靜，容易沖動的心理。
3.3暴力
網絡上充斥著大量的暴力游戲、暴力視頻，導致一部分心智尚不成熟的青年學生沉迷其中，更為嚴重的形成暴力崇拜，認為暴力可以解決一切問題，凡事都希望通過暴力解決。這也造成了因網絡游戲、網吧座位或與網絡有關的爭吵、斗毆、殺人事件屢有發生。
3.4逸
大學生正處于性萌動期，對于性有著強烈的好奇感，而網絡中有著大量的、天室，其的畫面、下流的語言對于大學生有著很強的吸引力和誘惑力。由此導致的搶劫、等犯罪現象屢有發生，也帶來了學生中存在性放縱、缺乏起碼的貞潔意思。
3.5虛空
網絡世界是精彩的，能夠幫助我們了解最新時訊、放松身心、緩解精神壓力。但是，長時間的上網又會損害身心健康，造成記憶力、反應能力、思維能力的下降，影響大學生的學習成績。由于網絡世界與現實生活反差巨大，不免產生無聊的虛空心理，導致學生喪失進取心，更為嚴重的會產生自殘或者自殺的想法和行為。
4、網絡成癮的綜合干預
4.1網癮學生的自預
只有找到了網絡成癮的原因，才能對癥下藥，在其中發揮最主要作用的就是網癮學生的自預。首先，需要積極培養學生對于網絡的自我認知。既包括對于網絡特性的認知，又包括網絡對于自身影響的認知。在網絡特性認知方面，需要大學生正確的認識網絡功能，樹立正確的網絡觀；在網絡對于自身影響方面，需要學生對比使用網絡前后不同的生活狀態，認清自己能從網絡中獲得什么又會失去什么，在出現問題時及時向老師尋求輔導。其次，要積極培養合理分配時間能力，有目的性的上網并且限定好上網時間，可以邀請父母、同學等進行監督，逐漸養成良好的上網習慣。
4.2家庭方面的干預
在預防網絡成癮的過程中，家庭也起著至關重要的作用。家長和孩子應該共同營造充滿關懷和公正的家庭氣氛，要善于與孩子溝通交流，及時了解孩子的思想動態，幫助孩子認清網絡世界的虛擬性，復雜性，不確定性等特點。在孩子進入大學之后，不能放任自流，更要履行監督義務，制止過多的網絡使用。與此同時，作為家長要努力學習網絡知識，言傳身教，用成年人的經驗幫助孩子養成良好的上網習慣，以一種正確的方式引導孩子正確認識網絡，正確使用網絡。
4.3學校方面的干預
對于大學生，絕大部分的生活學習都在校園內，校方需對學生使用網絡進行有效的監督和引導。學校應貫徹素質教育的要求，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，避免成績至上的評價體系以免學生成績受挫時尋求網絡的安慰。開展形式多樣，種類繁多的課外團體活動，豐富學生課余生活，培養其興趣愛好，讓學生能夠通過這些活動得到愉快與放松，避免學生通過網絡打發課余時間。鼓勵網癮學生班級的其他同學和班主任應經常的找有網癮的學生談話、體育鍛煉，讓其參加到班級活動中。與此同時，學校也應加強對于學生的心理健康教育和引導，開設針對網癮問題的專項心理咨詢室，配備專業老師對有需求的學生進行心理輔導，定期進行針對所有學生的網絡教育，防患于未然。
4.4社會方面的干預
對于網絡成癮的預防、網癮學生的教育，社會系統責無旁貸。我國于2006年啟動了“防沉迷系統”，2007年把預防與戒除網癮問題列入未成年人保護法，這些舉措是進一步管理網絡游戲開發和運營的良好開端。[4]
首先社會各方面應該重視對于大學生網絡成癮的關注，共同努力，采取切實有效的措施對網癮學生進行指導、幫助。其次，要加大力度對網絡進行監管，對網絡信息進行過濾，實行網站信息分級制度，依法打擊非法網站。加強對于網吧的管理，尤其是校園周邊網吧的綜合治理，嚴格限制營業時間，制定針對網吧行之有效的管理辦法。最后國家應完善相關的法律法規，建立相關的監察機制，做到有法可依、執法必嚴、違法必究，創建良好的社會文化環境。（作者單位：武漢大學政治與公共管理學院）
參考文獻：
[1]周榮，周倩.網絡成癮現象、網絡使用行為與傳播經驗之相關性初探[J].中華傳播學會，1997.
[2]鄒居祿，宋娜.網絡成癮大學生心理機制及干預研究[J].高校輔導員學刊，2009，1（1）：42-45.
網絡暴力的原因分析范文第4篇
關鍵詞：網絡流行語; 傳播; 民意
2 網絡流行語的興起原因
從 "很黃很暴力"到"很傻很天真"，從"打醬油"到"俯臥撐"，從"叉腰肌"到
"躲貓貓"， 這些近年來最為熱門的網絡流行語成為了研究的典型例證。這些流行語大多
是以某個具體事件為基礎，通過一些網友創作靈感的激發以及眾網友在論壇、貼吧、聊天
室里的頻繁引用、轉載及再創作而產生并流行起來的。正是通過這樣的途徑，流行語在互
聯網世界中滾雪球般的擴張起來的同時，不斷探索著輿論表達途徑，沖破舊有方式的限制，
也充分反映著現實中的社會問題和百姓比較普遍的社會心理。這些特點充分詮釋了流行語
在當代社會興起的原因，可主要從以下兩點分析：
2.1在表現方式上開拓了輿論表達的新領域
互聯網從誕生到迅速發展的每一個階段都激發著其固有特征的不斷彰顯。于是，網絡
輿論相對于傳統輿論的客觀優勢便使得流行語自然而然地尋找到了最合適它的傳播載體
--網絡。這是一個客觀的發展過程，也是網絡流行語體現民意的客觀條件。
相比于傳統媒體，網絡媒體的網絡語境具有前者無法比擬的特征：時空任意性、非語
言交際手段缺失、網絡中語境虛擬。基于這三大特征，網絡媒體的使用者，可以以"博客"、
回復、跟帖等或公開或匿名的身份參與網絡新聞的制作與個人意見的傳播，并展開一種類
似于揭秘式的信息披露，進入傳統媒體幾乎未曾公開涉足或有意回避的一些社會敏感區
域，實現對現實社會實時的輿論監督。自由度最大、約束性最小，語所欲語、言所欲言，
網絡輿論給民意的表達提供了一個近乎完美的載體。網絡流行語作為網絡輿論的一種重要
的表現形式，將這些特點表現得更加明顯。
2.2滿足了當代網民異化的心理訴求
當代網民存在著一種普遍的社會心理，而這種普遍的心理特征是被異化的，因為在現
代工業社會大環境下，中國民眾的自由心智往往被物質所統馭，而民眾又不甘于被統馭所
產生的一種內心訴求。而網絡流行語之所以能夠流行，除了有網絡這個客觀載體之外，還
因為它具有著滿足人們的這種主觀愿望的心理性特征，這也是網絡中產生的詞語數以萬
計，但真正流行的只是"這些"而不是"那些"的原因，更是網絡流行語能夠體現民意的
主觀條件。當代網民的普遍心理特征主要有：
（1）減壓宣泄、挑戰權威
正前所述，由于社會主流媒體掌握了話語權，民間的人數眾多卻聲音微弱，人們往往
會感到一種話語壓力，最后轉為厭惡權威和尋求宣泄。比如從"很黃很暴力"的流行原因
來看，CCTV在一則新聞中通過一個學生張某的口說出"某個網頁很黃很暴力"，于是"很
黃很暴力"迅速成為2008年的網絡流行語。這實際上是網民通過使用"很黃很暴力"這
個詞語來發泄對于這則新聞以及新聞的CCTV嚴重的不滿情緒。
（2）消遣娛樂、調侃反諷
隨著互聯網的發展與普及，越來越多的草根階層參與到制造、傳播與享受娛樂中來，
并且，娛樂本身就是一種舒緩壓力、表達態度的方式，在這樣的大背景下，催生了頗具娛
樂氣質，以新穎、調侃為主要特征的網絡流行語，成為了一種蘊涵深意的符號。
3 網絡流行語反映民意的重要意義
有學者給網絡流行語做了一個貼切的比喻，稱它為既能表現自身又能感知外界的皮
膚。其意義正是如此。網絡流行語與現實社會環境之間互相聯系，互相影響，不可分割，
它源于現實生活中的具體事件，又通過了網絡這一特殊的媒介獲得發展，雖然文字簡練，
但卻鮮明的表明了自身的意指。網絡流行語又是異常敏感的，社會上發生的一個本來并不
太受到關注的問題，僅僅需要幾分鐘、幾個小時，這個問題就會成為具有社會影響力熱點。
而網絡之所以如此敏感，則要溯源于網絡的主要參與群體，職業、年齡、地域、興趣、收
入、經歷等等的差別，使這一群體有了最廣泛的觸角，伸向了社會中的每一個細節。"敏
感"再加上"鮮明"，網絡流行語的特點為它賦予了深刻的意義。
3.1 從社會角度看，信息流量與政治穩定密切相關
著名社會學家科塞曾經形象地把高壓鍋上的"安全閥"應用于社會學，指出社會存在
著矛盾和沖突，社會主體會因此產生一些不滿情緒，這些情緒如果長期得不到釋放，便會
不斷堆積，最終產生許多社會問題。
傳統媒體以及一些官方的網站多被稱為政府的耳目喉舌，網絡與之相比終歸是比較自
由的，所以媒體與官方的關系本質上成為了政府與人民關系的一種體現。無論在任何國家
體制下，社會的和諧狀態表現在輿論上，都是政府主導著社會意識的走向，同時公眾的知
情權和表達權又能得到充分的滿足。網絡為民眾提供了一個發揮知情權和表達權的領域。
網絡上發表的言論都是第一手的、最直接的意見，沒有向傳統媒體一樣經過把關人的篩選，
沒有經過黨政機關和利益團體的審核，最真實地反映了民意。
3.2從個人角度看，網絡流行語具有認識、教育、制約功能。
互聯網時代的到來為人們開闊視野、了解信息開創了一個極其寬廣的天地，同時，網
絡的交互性也在很大程度上滿足了公眾的民意表達，為之提供了一個無限廣闊的平臺。
網絡本身就是一個百家爭鳴的競技場，各種觀點往往是"你方唱罷我方登場"，所以
各方傳達出的輿論從性質上來說，有進步的、落后的，積極的、消極的，與正確的、錯誤
的之分，但是，網友借流行語來表達民意的過程，實際上正是一個各種意見、態度和思想
表達與交流的過程。每一個個體通過暢所欲言、各抒己見、跟帖爭論，在輿論的形成過程
中將自己的判斷和評價與其他人的態度相比較，從而也逐漸形成了正確與錯誤、善與惡、
網絡暴力的原因分析范文第5篇
關鍵詞：校園暴力 現狀研究 預防措施 法律約束
一、校園暴力概述
校園暴力是指學生在校園中受到其他同學嚴重的暴力行為或者嚴重的威脅等影響學生身體健康或者心理健康的行為總稱。校園暴力是國內國外都不可回避的一個十分嚴峻的現象，具有其自身的廣泛特殊性，并且隨著社會的不斷發展，校園暴力逐漸演變成不同的形式和特征。校園作為學生成長和學習最重要的場所，作為培養學生世界觀、認知觀的主陣地，校園暴力現象的存在嚴重影響了學生的身心健康，對學生心理造成難以估量的深遠負面影響。因此研究當前的校園暴力現象并對其產生原因進行分析具有十分重要的意義，對于校園暴力應當運用科學的方法加以分析，采取積極的預防措施和有效的懲罰制度，以便為學生提供一個良好安全的學習環境，有利于對學生心理健康以及良好的社會價值觀、社會認識觀的培養形成。
校園暴力由于自身具有特殊性，因此對于校園暴力的界定要素不同于一般的暴力行為。校園暴力的第一個要素即為地域性要素，校園暴力行為發生的主要場所應為學校內部或者學校周邊地區，例如在校園內部或者放學路上對他人進行的毆打辱罵行為。校園暴力的第二個特殊要素即為侵害對象的特殊性，權利受到侵害的對象不僅僅包括在校的學生，還包括學校里的授課老師和行政教師等其他工作人員，但從近些年頻發的校園暴力事件來看，學生是人身權利受到侵害的主要對象。校園暴力的第三個主要要素即為施暴人的主體特殊性，從近幾年發生的校園暴力事件來看，施暴人的主體主要為在校學生，且多為被侵害對象的同學，由于施暴人與被侵害對象之間錯綜復雜的各種因素，加以雙方自身身心的不成熟性與不理智性，導致校園暴力行為的發生。校園暴力的第四個要素即為侵害后果的特殊性，校園暴力事件的侵害后果多為對他人人身權利造成侵犯，進而對他人的心理造成傷害，致使被侵害對象產生嚴重的心理障礙，影響被侵害對象的身心成長與日常學習和生活。
校園暴力由于不同于一般暴力行為的界定，因而也呈現出了不同于一般暴力行為的特點。從近幾年頻發的校園暴力事件來看，當前的校園暴力具有年輕化、突發化、報復化、殘忍化、團體化等特點。校園暴力的施暴者多為青少年，往往由于小的糾紛矛盾所引起，加之青少年心理成長尚不成熟，極易由于意氣行事而受到同伴鼓動，進而形成一個打擊報復的小團體，由于某些特定外界因素或者相約共同對被侵害人造成突發的刁難，并輔以十分殘暴的手段。更有甚者會引來校外成年人士參與，進而將暴力手段升級或導致危害后果加重，容易被校外人士利用發生威逼利誘、敲詐勒索等更為惡劣的犯罪。以往的校園暴力事件參與者多為男生，而從近幾年校園暴力事件發生的情況看，女生參與和遭遇校園暴力事件的比例正在逐漸加大，其中很多男生參與的校園暴力事件更是由于女生的因素主導產生的，這些具有團體性、報復性等特點的校園暴力極易引發惡性循環，這對于正處于身心成長的青春期的青少年是極具危害的。
根據校園暴力的不同特點和不同行為方式，可以將校園暴力大致分為語言暴力、行為暴力和心理暴力三種。語言暴力是指施暴者對被侵害人實施言語上的強制命令行為，包括侮辱、嘲笑、謾罵被侵害人和強制使被侵害人接受某種思想或觀點等行為，這種行為屬于一種軟暴力，不會對被侵害人的身體造成直接的損害，但是會對被侵害人的身心健康造成極大的負面影響。行為暴力是指施暴者對被侵害人實施身體上的直接侵害或者強制被侵害人實施某種特定行為，這種行為屬于一種硬暴力，會對被侵害人的身心造成極其嚴重的損害，更為甚者可能會剝奪被侵害人生命。心理暴力是一種較為特殊的暴力類型，國際勞工組織將心理暴力認定為是暴力行為的組成部分。1例如在施暴者實施暴力行為之前對被侵害人施加警告，給被侵害人造成心理恐慌。這些不同類型的暴力行為在現今愈演愈烈的校園暴力事件中已經屢見不鮮，因此我們必須分析這些校園暴力形成的更深層次的原因，進而提出有效的措施來避免一些悲劇慘劇的發生。
二、校園暴力的成因分析
校園暴力問題不是段時間就形成的，也不是由一種因素獨立導致的，而是由多種因素長期交錯復雜最終產生的，因此對于校園暴力的成因可以從被侵害人主體因素、家庭因素、學校因素以及法律因素等多方面來分析。
（一）學校因素
校園暴力現象愈演愈烈，校園暴力事件越來越頻繁，學校方面具有不可推卸的責任。我國《預防未成年人犯罪法》中明確規定，為了保障未成年人的身心健康，促進未成年人的道德培養，學校應當實行預防犯罪教育的法制教育計劃。但是在我國當今應試教育體制根深蒂固的現階段，社會各界都對高分數趨之若鶩，大有一種唯分數論成敗的傾向，雖然有些地方已經實行了教育體制改革，但是中考、高考中的高分效應依然沒有散去，學校普遍追求高分數和高升學率，加大中高考的文化課程比例，縮短甚至沒有法制教育、心理教育、品德教育等多方面學生身心健康發展所必要的課程。將這些課程留在書面上，掛在口頭上，展示在墻面上，但是很少踐行到實際上。這種法制、品德、心理等課程的缺失，導致學生在產生矛盾糾紛時不知所措，只能按照從網絡上、電影電視中、生活中等所看到的自認為是正確的暴力方式來達到自己的目的。學校的這種“重做題輕做人”的教育方式對于青少年的心理教育不能進行有效的預防和及時的矯正，學校只注重對于外來人員的排查與控制管理，而忽視了內部的預防和教育，雖然有效減少了校外人員暴力事件的發生，但是s滋生了校內同學的校園暴力事件頻發，學校不應該對于內外管理教育厚此薄彼。
（二）家庭因素
家庭教育是青少年教育中最為重要的一環，一個人秉性的養成同他的家庭教育具有很大的關系，家庭會給青少年帶來最為直接的影響。隨著網絡世界的發達和社會生活壓力的增大，父母同孩子之間進行心與心的溝通逐漸減少，父母關心的重點逐漸變為學習是否進步、音樂體育等課外專項技能是否學習、錢是否足夠等物質層面的東西，反而很少關注孩子是否有和別人鬧矛盾、是否交到了好朋友等精神層面的交流。而這種現象所形成的對父母對孩子的教育方式也有不同，其中極易形成專制和放任兩個極端，而專制、放任的教養方式最有可能導致學生的不良行為。第一種是接受專制教養的學生，容易成為校園暴力事件里的被侵害人，因為其已經接受了逆來順受，不敢反抗。第二種是接受放任教養的同學，這些青少年由于父母的溺愛，肆意縱容自己的行為，沒有得到父母及時有效的限制，極易形成自負心理，養成一種唯我獨尊的意識，容易成為校園暴力事件里的施暴者。
（三）自我因素
多數校園暴力事件的當事人均為青少年，青少年在校期間因為缺乏學校和家庭的心理教育和法制教育，對于外界新鮮事物充滿了好奇心，在遇到矛盾糾紛時不能很好的表達自己內心的情緒，對突發事件缺乏獨立評價能力和法制規范意識，不能正確合理的控制自己和他人的行為，極具模仿性和盲目性。同時網絡世界的發達又給了青少年足夠大的舞臺表現自己，但同時也使許多青少年沾染了許多社會不良風氣，很多校園暴力事件都是通過網絡社交平臺而為外界所獲知，這種引發社會廣泛的關注會極大地滿足青少年的炫耀心理和“網紅”心理，導致青少年對于校園暴力行為樂此不疲，最終害人害己悔之晚矣。
（四）法律因素
我國《預防未成年人犯罪法》中對于預防未成年人犯罪做了比較詳細的規定，但是該部法律關于對預防未成年人教育、監管不力的事后處罰規定十分模糊不清，只是規定了由公安機關對未成年人父母或者其他監護人予以訓誡，責令其嚴加管教，這對于監護人的監督并沒有起到實質性的約束作用。同時在《未成年人保護法》中也僅僅規定了學校和父母或者其他監護人應當相互配合加以管教，管教無效或者無力管教的可以按照有關規定送到專門學校繼續接受教育，并沒有規定更為明確具體的懲戒措施，反而這種規定被當成了未成年人違法犯罪的護身符。我國《刑法》中也規定十四周歲以下為完全無刑事責任能力人，只要未成年人不滿十四周歲，即使發生嚴重的校園暴力事件，也難以適用刑法予以懲治。
在我國目前的現狀下，學校因素、家庭因素、自身因素和法律因素共同導致了校園暴力現象屢禁不止，各種令人發指的行為手段頻頻發生在青少年身上，極大地影響了青少年身心健康發展，對其以后的學習生活造成了極大地困擾。因此我們要分析校園暴力現象產生的深層次的原因，并找出合理有效的手段來預防和規制校園暴力行為。
三、校園暴力的應對措施
校園暴力行為在我國頻頻發生，社會公眾對校園暴力行為的關注度日益提高，如何有效避免校園暴力已經成了亟需解決的問題。采取合理有效的應對措施不僅可以減少校園暴力事件的發生，更可以有效提高青少年的法制觀念和道德觀念，有助于提高社會整體的法律意識和道德意識形態。
（一）加強法制教育
當前我國青少年在學校和家庭中缺少必要的法制教育，因此應當首先加強對于青少年的法制教育。不僅需要在學校里向青少年普及法律常識，配備專業的老師切實開展法制教育，更需要家長和老師以身作則，切實為青少年做好典范，這種潛移默化的法制觀念影響可以從根本上解決校園暴力問題。讓青少年了解所有人都要遵守最基本的道德底線和法律，一旦違反就要為所造成的嚴重后果承擔責任。同時社會其他機構、電視、網絡媒體也應當各自開展法制教育平臺專欄，將法制教育融入青少年的日常生活中，讓青少年自覺學習并有更多渠道獲得法律知識，更好的學會如何保護自己和尊重他人。
（二）加強學校管理
學校應當實施科學的學生管理方法，針對每一個學生建立德育法制教育檔案，積極與家長進行溝通，共同完善檔案內容，做到一人一檔，老師和家長針對不同青少年的情況建立不同的法制教育培養模式，類似情況借鑒培養，切實建立科學的、具有針對性的培養方法，幫助青少年樹立積極健康的人生價值觀，從心理上、人格上營造一個良好的氛圍，不斷提高青少年的法制思想、道德思想水平。除此之外，學校應當建立完善的警備系統，在學校的必要位置安放攝像頭和安排警衛人員進行校園巡邏，在校園內部設置緊急情況報警設備，做到一有暴力事件發生及時知曉、及時到場、及時處置，盡可能減小校園暴力所造成的危害后果，做到事前預防、事中控制、事后處置一體化，綜合防治、控制校園暴力行為。
（三）健全法律體系
在立法方面，應當將嚴重的校園暴力行為寫入刑法，對于造成重傷或者死亡結果、團體性暴力行為、持械暴力等嚴重的校園暴力行為應當由刑法加以規制，追究施暴者的刑事責任，但為了保障未成年的施暴者身心健康發展，應當將其在特殊場所進行服刑。在司法方面，應當對于校園暴力行為采取從重處罰的措施，而不應當只是由家長或學校進行簡單的批評教育，應當由司法機關專業人士在特定場所對其進行法制教育，讓施暴者自身檢討反思，認識到問題的嚴重性，以加深青少年對于違法犯罪行為的畏懼心理，使其不敢繼續實施校園暴力行為，從而改變以往的形式主義糾正制度。在對校園暴力行為的施暴者進行執行時，應當完善社區矯正制度，從實質上橢未成年施暴者進行監督和幫扶，設立專門的部門和撥付專項經費對校園暴力未成年施暴人進行有計劃地幫扶教育。
四、結語
青少年是祖國未來的棟梁，對于青少年的法制教育、心理教育和道德教育一刻也不能松懈，每一起校園暴力事件的發生都會對當事人產生難以估量的影響，也會造成社會公眾的校園暴力恐慌，不利于國家的穩定團結。因此我們應當結合當今頻發的校園暴力行為的特點，彌補我國關于校園暴力的立法缺失，完善司法、執法的法律體系，集合政府機構、學校、家庭以及媒體網絡等各種渠道的力量，加強對于青少年法制的教育宣傳與引導，切實營造一個良好的校園學習環境，為青少年的身心健康發展保駕護航。
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