電工實訓目的
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電工實訓目的范文第1篇
[關鍵詞]工學結合 維修電工 項目教學 課程開發
中圖分類號：TF576.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0229-01
隨著中國經濟的飛速發展，中國企業的生產技術與發達國家先進生產技術的快速接軌，對企業生產人員提出了更高的要求。培養什么樣的、如何培養職業人才成為職業院校普遍關注的問題。堅持以就業為導向，推進校企合作、工學結合，是我國職業教育改革與發展的關鍵，是新形勢下職業教育改革的重要方向。當前，我國職業教育大力推行工學結合、校企合作人才培養模式。
一、“工學結合”課程開發模式
基于“工學結合”的課程開發模式，符合我國當前職業教育改革中為提升學生的職業能力，激發學生學習積極性和企業對人才素質的要求，符合職業教育規律，容易激發學生興趣，培養學生綜合職業能力，能夠實現職業教育培養目標、彰顯職業教育特色。“工學結合”的“工”就是“工作過程”；“學”就是“學習過程” 工學結合就等于工作過程加學習過程的集成。工學結合的課程要與工作過程緊密聯系，與社會、企業的實際需求相匹配，工學結合要求課程教學以實踐為主，改變教師的傳統的授課方法，以學生實踐為主，把每個項目、任務或模塊作為學生的學習任務，學生技能的培養、知識的學習都是圍繞學生學習任務的完成來展開，從而使學生的學習變成以其自主學習為主。學校應讓企業參與到學校人才培養的過程中來，成立由行業、企業高級管理人員、高級工程技術管理人員、本校教師、教育專家組成的專業指導委員會，參與人才培養的全過程。以企業的工作過程及工作過程中的任務、環境為基礎，設計學習性工作過程及工作任務、學習性工作環境。
機電技術應用專業是我校國家級示范校建設重點專業。維修電工實訓是機電專業的一門專業技能必修課，該課程是一門綜合實踐性較強的課程。其教學目標主要是通過加強學生對基本操作技能的訓練，培養學生實際動手能力和創新能力，確保學生能夠達到國家職業技能鑒定：維修電工初、中級的要求，為學生進一步獲得維修電工高級、技師的認證打下堅實的實踐基礎，以滿足企業對畢業生維修電工技能的綜合要求。維修電工實訓緊緊圍繞控制線路的安裝、機床設備的電氣故障排除、儀器儀表的使用與維護、安全與文明生產四方面來開展。要想培養出能夠解決企業生產中實際問題，且具有較強的專業能力和較高技能水平的維修電工，就需要在課程設計和教學上堅持從崗位實際需求出發，通過創新課程設計、精選教學方法，促進教學質量的提高和技能型人才的培養；與企業專家共同進行探索和研討，把企業的項目化生產移植到實訓過程中，同時根據本專業學生的特點來制定項目化教學，使整個實訓過程更加貼近企業和學生自身的發展要求。
三、基于“工學結合”的課程開發實踐
工學結合的課程要求學生在學校學習期間不但獲得必要的專業知識和操作技能，更重要的是要學會“工作”，即讓學生經歷一個個完整的工作過程，獨立完成所學專業中應掌握的典型工作任務。在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習。工學結合模式下的課程開發，就是從課程目標、課程結構、課程教學及教學內容幾個方面進行的開發。以培養學生的綜合職業能力和職業素養為課程目標，它包括職業業務范圍內的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學習及獲取新知識、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態度和能力。教學內容要落實理論與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。
以職業能力與崗位（群）需求為依據，以工作任務為導向，以能力培養為核心，將課程體系融入職業技能標準，構建以工作任務為導向的學習領域，遵循學生職業能力成長規律，以“應用為主、理論夠用、上手要快”的原則整合重構教學內容，實現教學做相結合，實訓與考證相結合、理論與實踐相結合。
1、基于工作過程的課程實踐
基于工作過程的學習情境是“以情境為中心”，是按照職業工作環境來設計和建設教學環境，讓學生在真實或接近真實的情境中主動獲取信息，構建知識。維修電工實訓課程學習情境設計時，應盡可能選擇以企業的工作任務為載體，這個載體應包含課程目標要求的學習性和實踐性的工作任務。同時其工作任務必須具有真實性和可遷移性，應能充分體現任務由簡單到復雜，從單一到綜合的邏輯關系，通過學習任務掌握必要的技能。
實訓項目的設立要結合本校的實際 ，且符合國家職業標準模塊化的設立。我校初級維修電工設有常用室內線路的安裝與維修、常用低壓電器的拆裝與維修、電力拖動控制電路的安裝與維修；中級維修電工設有常用電機與變壓器拆裝與檢修、三相異步電動機控制線路的安裝與調試、機床控制電路的分析與維修、電子技能訓練等七個項目。
通過對維修電工實訓課程的學習，使學生掌握電器安裝和線路敷設、繼電控制電路裝調與維修、基本電子電路的裝調與維修、電氣安全技術等基本知識和基本技能。實踐中，將每個項目設定幾個工作任務，根據每個工作任務需要掌握的那部分知識點來確定各項目的具體內容，每個項目與工作任務之間都有特定的邏輯關系。
2、課程項目教學實施
項目式教學要以教材做指導。根據中職學生學習基礎和理解能力的現實，將專業課程設置與職業技能標準相結合、職業行為能力與技能鑒定考證相結合、綜合能力培養與學生就業相結合。采用項目式教學模式，將課程內容分為基本素質、專業基礎和崗位技能三個模塊，將教材進行有機整合。實施項目式教學的關鍵是編寫課題化的專業技術教材。對每個項目所需的教材，不采用傳統的按章節分類模式，而是根據不同項目的不同需求，編寫教材。采用項目式教學的教材一般以課題為單位來編寫。我校在本課程建設中以中國勞動社會保障出版社的《維修電工技能》教材為基礎，根據我校設備以及教師的實際情況對教材進行了項目化分及調整，這就我們的校本教材。 它主要包括：要完成的項目，每個項目包含的任務，每個任務涉及的情景、知識點、操作點。學生在此教材的指導下，可以有目標的、有方向的去查閱資料，去看相關書籍，去完成設計方案、實施計劃、用時用料等。
教學實施時，首先由教師對項目進行分解，形成若干相關任務，并做必要的示范性指導；然后讓學生分成若干項目小組，進行項目討論、協作實踐，最后以項目完成的情況來評價學習效果，把學生的學習訓練有效融入工程任務的完成過程中。項目教學法最顯著的特點是：以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
項目式教學時，必須符合由淺入深、由基礎到專項、由初級到中級的循序漸進的教學原則。項目完成后要進行考核評價，考核過程要全面，標準要統一，既注重結果，又看重過程，要進行總體的綜合評價。在考核的過程中，我們根據學習情境中的學習任務，將每一個任務的分值進行細化形成過程性考核，然后將每個任務的考核結果匯總為學習情境的考核結果，同時還可以將學生通過職業技能認證的實操考核成績置換為課程的考核成績。
參考文獻
電工實訓目的范文第2篇
關鍵詞：項目教學法；電工技能實訓；實施方案
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0175-02
項目教學法是一種以學生為本的教學活動法，它以“項目為主線、教師為引導、學生為主體”，不再簡單的讓學生依照教師的安排去學習，而是在教師指導下，學生自己尋找結果的途徑。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法，并且鍛煉如何解決問題、接納新知識及與人協作的各種能力。“電工技能實訓”是電類及相關專業的一門技能實踐課，它的學習任務是依據項目任務為導向，以典型項目任務為基點，按照認知難易程度依次遞進的思路設計的。通過該系列學習情境的學習、反復訓練，學生不但能掌握安全用電基本知識，常用低壓電器、電子元器件認識檢查、電氣識圖、電路安裝等專業知識和技能，真正具備維修電工的基本操作技能，還能全面培養其職業規范、職業道德等綜合素質，通過學習的過程掌握工作崗位需要的各項技能和相關專業知識。
一、電工技能實訓課項目教學法的原則
首先，以學生為主體。它將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成，學生在教師的引導下通過不斷的嘗試與探索，在親身的實踐中獲得理論知識，提高實踐能力。在這一過程中教師不再是學生唯一的知識來源，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。
其次，項目的選取是學習的關鍵。項目教學法整個教學模式以項目為中心，該項目應能用于學習特定的教學內容，能將理論知識和實踐技能相結合；能讓學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定范圍內可自行組織、安排自己的學習行為，還要有明確而具體的成果展示。
第三，教師最主要的工作是創設學習的資源和協作學習的環境。教師要給學生提供不同情境下應用所學知識的多種機會。積極從當前學習內容中創設與現實情況相近的情景環境，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情境。讓學生通過集體討論解決各種難題。
第四，評價學生的學習效果要以學生完成項目的情況。項目教學實施的過程是非確定的非固定的行為過程，在不同的學習環節，活動是不同的。因此，項目教學的評價是動態的、多樣性、多元的，評價應以學生職業能力形成的程度為依據。
二、電工技能實訓課項目教學法的實施方案
1.確立學習目標。通過項目訓練，學生應具備的能力目標有：電工基本安全操作能力；常用電工儀表使用、維護能力；照明與配電線路安裝能力；常用低壓電器的選用與維修能力；單、三項異步電動機檢測與維修能力。通過項目訓練，學生應具備的知識目標有：安全用電的基本常識；了解照明線路配線的基本要求和主要工藝；常用電工儀器、儀表的結構、用途和使用知識；常用低壓電器的結構、原理；簡單控制電路的安裝與調試。
2.確定項目任務。安全用電常識；常用電工材料的選擇；常用電工工具和測量儀器的使用；基本電氣照明線路的敷設；變壓器的使用；電動機的使用；常用機床電氣線路的識別與維護。
3.制訂實施計劃。①學生自學引導問題的設計。“自學”，不是讓學生單純地走馬觀花式的看書，而是帶著教師精心設計提出的問題有效的、有目的的自學，充分體現學生的主體地位，培養學生的自主學習精神。設計自學問題時，教師要注意從學生已有的知識經驗基礎之上提出問題，設計的學習目標要內容明確、層次分明、同時還要注重實效性，注重理論聯系實際。②教學情境的準備與設計。準備教學輔導材料；準備實訓場地；準備工具器材。教學情境的設計與實施效果，直接影響學生的學習行為和學習效果。恰當的學習情境設計，一方面能營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，充分提高學習興趣；另一方面能將以項目為載體的教學內容以恰當的方式呈現出來，使之更容易為學生理解和掌握。③考核方法。主要從以下方面進行考核：一是出勤率，占10％；二是實訓表現，占30％；三是實訓測試，占50％；四是實訓報告，占10％。出滿勤是完成實訓任務的基本要求，學生必須嚴格遵守考勤制度；實訓報告是整個實訓過程的歸納總結，具有一定的理論性、系統性和實用性；實訓表現主要反映學生平時每項任務的完成情況及同組人員之間團結合作的精神；實訓測試主要考核學生獨立完成實訓任務的能力。
4.組織實施。每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開。將一個班的學生分成多個學習小組，由每組學生自行制定項目實施計劃。
5.結果評價。在評價方式上，項目教學更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。
三、實施“項目教學法”的教學效果與體會
電工實訓目的范文第3篇
關鍵詞：實訓教學 項目教學法 模擬排故機床
一、項目教學法介紹
1.理論基礎
眾所周知，德國的職業教育在全世界處于領頭羊的地位。2003年7月德國聯邦職教所制定了“以行動為導向”的項目教學法，隨即在全世界范圍內迅速推廣蔓延，引起一場職業教育的“革命”。它的核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，強調學生在這個過程中各種能力的鍛煉。教師已經不是教學中的主導者，而是起著引導、指導和監督的作用，學生則占據了主體地位。
2.基本含義
所謂項目教學法，是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。具體一點說，就是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動，強化“怎么干”“怎么才能干得更好”，淡化“是什么”和“為什么”。
3.實施步驟
項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：
（1）確定項目名稱：首先由教師布置項目，并且解釋項目含義；然后學生在教師的幫助下理解項目，知道自己要做什么，要學習的是哪方面的知識，練習的是哪方面的技能；最后要達到什么樣的目標。
（2）學生制訂計劃：學生成立項目小組，制訂工作計劃，進行合理分工，確定工作步驟和程序；教師評估計劃的可實施性，做適當提示，以便改進。
（3）實施階段：學生根據計劃完成自己的任務，并及時向教師匯報完成的進度；教師則觀察、記錄、答疑、指導。
（4）檢查階段：學生自行檢查項目結果是否達到預期的要求。
（5）總結評價階段：小組成員先自我評價，各組再實現互評，交流心得；教師對學生在整個過程中的表現予以評價，對于學生在制作過程中出現的問題要給予及時糾正，目的是使學生通過項目的完成，提高自己的理論知識水平和操作技能水平。
二、項目教學法在學校維修電工實訓教學中的實施過程
1.實施背景
學校在調研和吸取兄弟學校的經驗之后，研究決定在機電應用設計專業中率先實行“項目教學法”教學。并且學校成立課題小組，校長親自任課題組長，電工教研組負責具體落實，選定一個有40名學生的機電一體化專業班，選擇5名雙師型教師擔任指導老師，分三個階段來實行。
2.時間安排
（1）2010.9―2012.9（第一階段）：項目課題的調研工作，確定項目名稱和設計方案。
（2）2012.9―2013.9（第二階段）：普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬能銑床、橋式起重機床六個維修電工模擬排故實訓臺項目的研發制作。
3.實施步驟
（1）第一階段：課題組成員先在浙江、江蘇等地部分中職學校的維修電工實訓教學中進行調研，學習和借鑒他們的項目教學法實施的成功經驗，然后針對本校的實際情況，確定項目名稱和具體實施方案。
（2）第二階段：
①教師布置項目任務：模擬普通車床、搖臂鉆床、平面磨床、臥式鏜床、萬能銑床、橋式起重機床維修電工排故實訓臺的制作。
②成立項目小組：由3名教學經驗豐富的“雙師型”教師、30名學生組成：分成6個項目小組，5名學生為一組、每2組配備1名指導教師，分別完成6種模擬排故機床的制作。
③實施階段：教師給出各機床電氣原理圖；各組組員進行具體分工：1名學生負責模擬機床外框設計，2名學生負責機床原理圖、安裝圖的繪制、排版、打印，2名學生負責機床電路所需電器元件及材料的購買，5名學生都參與電路的安裝和調試。
④學生分組展開制作，教師做指導、記錄。
⑤評價總結：6個小組先自評，再實行小組互評，然后由指導教師分別做總結，填寫評價表，給出成績。
⑥評價總結：2個小組自評，再實行小組互評，指導教師分別做總結，填寫評價表，給出成績。
4.評價總結
我們制定了一張項目教學法評價表，作為學生在完成一個項目后評分的依據。
三、項目教學法的實施
項目名稱：X62萬能銑床模擬排故實訓臺
小組成員：楊鑫、王曉平、趙海杰、于洋、李愷強
指導教師：胡建華
1.項目設計目標
（1）參考相關資料，對萬能銑床模擬排故實訓臺進行外框架和安裝圖的設計。
（2）在教師的指導下讀懂電氣原理圖，然后進行安裝接線。
（3）根據指導教師要求，設置線路故障。
（4）完成萬能銑床的通電試車調試和故障模擬調試。
（5）填寫項目評估表。
2.項目設計
（1）電源設計。采用三相四線制電源：電壓380V±10%，頻率50Hz±5%，實訓臺上裝有電壓型漏電保護裝置，強電輸出若有漏電現象，即報警并切斷電源，確保實驗進程的安全。控制面板上裝有電流漏電保護器，控制面板若有漏電現象，漏電流超過一定值，即切斷電源。
（2）外框架設計。外框采用尺寸分別為195cm×100cm×30cm的不銹鋼材料和絕緣板，劃分為三塊區域：上端區域放置萬能銑床實物照片和本電路的原理圖；中間區域安裝電路，將電器元件安裝在4mm厚的絕緣板正面，接線和故障設置在絕緣板背面，從而保證故障的隱蔽性，設置了一塊用于放置電工儀表、電工工具的擱板；底部擱板用于放置三相異步交流電動機，底座采用4個定活兩便的滾輪。
（3）電氣安裝圖設計。安裝圖左側放置萬能銑床的實物照片，指示出銑床各結構的名稱，右側放置萬能銑床的電氣原理圖，用紅色數字標明走線順序，并對原理圖做了一些改進，添置交流接觸器分斷動作的信號指示燈。在安裝區，我們先測量斷路器、熔斷器、控制變壓器、交流接觸器、熱繼電器、圓形工作臺工作轉換開關、行程開關、按鈕等元器件的實際尺寸，再進行電腦排版，將動作指示燈設置在面板正中下側，圓形工作臺工作轉換開關設置在面板正中位置，行程開關設置在面板左側，按鈕設置在面板的右下側，電源和電動機的接線用接線端子引出，最后打印并貼在絕緣板正面。
3.項目實施
（1）萬能銑床維修電工模擬排故實訓臺成品。
（2）檢查。根據萬能銑床電氣原理圖，分別檢查電路的接線是否正確，接地通道是否具有連續性，檢查熱繼電器的整定值和熔斷器中熔體的規格是否符合要求，用兆歐表檢查電動機及線路的絕緣電阻是否良好。
（3）試車、調試。試車在指導教師監督下進行。接通電源后，我們先點動控制主軸電動機、進給電動機、冷卻泵電動機的啟動，檢查各電動機的轉向是否符合要求，再通電空轉試車，觀察KM1、KM2、KM3、KM4、KM5、KM6、KS、YA、FR1、FR2、FR3等電器元件的吸合和M1、M2、M3電動機運轉是否正常。試車成功后，再逐個把故障開關打在斷開位置，通過觀察各電器元件和電動機的狀態來判斷設置的故障是否達到指導老師提出的要求。
四、經驗總結
學校項目教學法的實施，打破了傳統的教學理念、教學模式和教學方法，在教學內容的確定、教學過程的組織、教學環節的掌握、學習效果的評價等方面都精心策劃、研究，收獲了許多經驗。
1.學生能力提高
在項目各環節中，以“學生占據主體地位”這樣一個主旋律貫穿項目始終，充分調動了學生的主動參與性：在項目設計環節，通過收集信息、分析信息、處理和利用信息這一系列過程起到培養學習方式轉變的作用，即從原來的接受性學習變成自主研究性學習；項目小組模式培養了學生的團隊合作精神、創新精神和人際交往能力，讓學生體驗到了分享與合作的樂趣。
2.訂單式教學
開展項目教學法以來，我們發現這個班學生的專業課鑒定成績有了顯著提高。在2010年維修電工職業資格鑒定考試中，合格率只有70%左右，而2011年、2012年、2013年這三年的合格率卻逐年上升，2013年已經達到95%。
學校的機電應用設計專業2010年被評為杭州市中等職業學校示范專業，實訓場地被評為杭州市市級示范實訓基地。實訓基地擁有各種普通機床和數控機床，便于組織學生開展機床維修實戰演練，將項目教學法的理論成果付諸實踐，相當于提前實習上崗，這樣畢業生一進入用人單位后就能立刻上崗操作，受到了多家用人單位的青睞。
本學期學校與杭州某電爐有限公司簽訂了合作辦學協議，招收了一個以企業名稱命名的機電一體化專業班級，運用項目教學法來實施教學，實現訂單式教學。
3.存在的不足
項目教學法的開展其實還需要編寫一系列配套的項目教學法教材，我們在這方面還存在一些不足，需要進一步加強，爭取把項目教學法實施得更加完善，為學校其他專業以后的實施提供參照。
參考文獻：
[1]許長斌.對中等職業學校實施項目教學法的研究[J].江蘇教育：職業教育，2009（3）.
電工實訓目的范文第4篇
關鍵詞：應用型本科；電工電子；實訓；仿真
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）14-0043-02
應用型本科是我國高等教育中的重要組成部分。它具有以下特征：①培養目標，應用型本科培養是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，主要培養技術密集產業的高級技術應用型人才，并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者以及職業學校的師資等任務。[1]②培養模式，應用型本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，以“應用”為主旨，重視學生的技術應用能力的培養。依據特征，要求應用型本科各專業在構建課程和教學內容體系時，必須注重學生實踐能力，體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。
一、現狀與改革必要性
2012年，福建省根據各地主導產業、特色產業急需緊缺人才培養的需要，支持高職院校選擇高職精品專業與本科高校開展聯辦應用型本科專業試點，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯合培養本科層次應用型人才。由于開展應用型本科教育才兩年，所以適應應用型人才培養的教學手段和方法仍顯短缺和落后。表現在：①不少課程仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統教學模式上；②實訓設施還不能滿足教學實踐的需要，限制了學生更多的培養動手能力的機會；③教師對應用型人才培養模式的認識和對強化實踐教學重要性的認識停留在表面，缺乏深層次質的認識，限制了教師教育教學改革的積極性。目前，我院已有發電廠及電力系統與電氣自動化技術兩個專業與本科院校的電氣工程及自動化專業進行聯合辦學，電工電子課程在我們學院以上兩個專業的人才培養中具有重要地位。它的作用和任務是使學生獲得電工技術和電子技術必要的理論知識和基本技能，了解電工技術和電子技術的應用和發展概況，為學習后續課程以及將來從事與專業相關的崗位作準備。電工電子課程必須強調并做好實驗、實訓和實習等實踐性教學，做到理論與實際、課堂教學與實踐教學相結合，也就是高度重視實踐性教學。[2]借鑒學校實訓設備不能完全滿足實踐教學的實際情況，應用型本科在電工電子實訓時借助仿真軟件是很有必要的。
二、Multisim在實訓教學與實踐中的應用
1.Multisim簡介。Multisim是一款EDA工具軟件。在該平臺上可以學習電工基礎、模擬電路、數字電路等課程。Multisim軟件功能強大，只要在電腦上安裝，就有了一個元器件齊全的實訓室，就可以搭建各種電路；接上虛擬的儀器儀表，就可以得到精確的數據和直觀的波形。若是手提電腦，則可以在任何時間和地點進行仿真實訓。
2.Multisim在電工技術實訓中的應用。電工技術中的歐姆定律、基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理、動態電路、三相交流電路等都可以借助Multisim來驗證，如圖1所示，為RLC二階動態電路。當R2kΩ，為過阻尼狀態。
打開仿真開關，雙擊XSC1示波器，單擊開關J1，顯示電路中電容兩端的電壓波形，如圖2。右擊電路中R1，選擇屬性，改R1阻值為10kΩ，打開仿真開關，雙擊XSC1示波器，顯示電路中電容兩端的電壓波形，如圖3所示。
3.Multisim在模擬電子技術實訓中的應用。Multisim可以方便驗證模擬電子的半波整流電路、橋式整流電路、放大電路、串聯電壓反饋放大器、反相比例運算放大器、加法電路等。在圖4所示的電路中，集成運算放大器的輸出端通過R1和R2將輸出量引回至放大器的反向輸入端，構成電壓串聯負反饋。
單擊仿真開關，雙擊示波器，顯示電路的輸入和輸出電壓的波形如圖5所示。
4.Multisim在數字電子技術實訓中的應用。數字電子中門電路、編碼器、譯碼器、觸發器、移位寄存器、計數器、單穩態觸發器、555、數模/模數轉換器等都可以在Multisim上搭建和分析。555定時器連成的多諧振蕩器電路如圖6，電路的振蕩頻率f和輸出矩形的占空比由外接元件R1、R2的C2決定。單擊仿真開關，雙擊示波器，顯示工作波形如圖7所示。上面的波形為電容充電波形，下面是輸出波形。
從以上應用看，用MultiSim進行電工電子仿真實訓簡單方便，現象直觀，結果精確；大大縮短理論教學與實際應用的距離；操作不受時間和地點限制；提高了學生的學習興趣。這對電工電子實訓教學不但是一種很好的輔助手段，而且還為學生進行綜合性實訓提供了創新空間。雖然MultiSim不能替代真實電路的制作與測試，但它可以通過先進行仿真，再實際操作，來節省時間，進而減少器件的損耗以及解決設備不足的問題。隨著MultiSim應用的推廣和深入，其必將在應用型本科的電子工程、電氣工程、自動控制等專業實訓教學中的發揮重要作用。
參考文獻：
[1]謝輝.應用型本科人才的培養探析[J].重慶三峽學院學報，2009，（3）.
[2]葉賽風，劉金平.論高職《電工電子技術》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（6）.
電工實訓目的范文第5篇
【關鍵詞】電工實訓裝置 現狀 改進 綜合素質
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0189-02
電工技術是電類專業學生的必備技能，電工實訓課程是掌握專業技能、進一步學好專業知識必不可少的重要環節;同時此課程還是高職院校學生獲取電工資格的取證培訓課程。目前我院70%學生要根據專業的不同按不等學時進行電工實訓，他們絕大多數還有考取電工上崗證和中級電工證的需求。另外我院電工技術實訓室還會承接南方電網進網資格證及社會人員的電工資格證培訓和考試任務。
隨著工程技術的不斷創新，電工技術不斷涌現出新器件、新工藝，對高職教育提出了更高更新的要求;加強實踐教學，創新改革傳統教學方法已成為高職的共識，電工技術實訓教學是校內進行創新改革的重要平臺之一。
一、電工實訓裝置現狀
我院電工實訓包括電工技術實訓、中級電工實訓兩方面，其絕大部分實訓裝置是有歷史的自制電工實訓裝置，其實訓設備陳舊老化，配套的實訓內容傳統繼電器控制安裝訓練過多，總體技術含量偏低，裝置不利于鍛煉學生綜合擴展能力，并且以PLC為代表的現代電工技術幾乎沒有，適用面窄、不能很好反映現代電工技術狀況和發展趨勢，無法滿足現代電工技能要求。
二、實訓裝置構建思路
（一）構建理念
電工實訓教學理想模式是將電工理論知識應用于實踐、技能培訓一體化的實踐教學，其目的是為后續課程的基本能力打下基礎，又能展示電工實訓課程自身的實踐應用能力。我院的電工實訓課時多為2-3周，盡量在短暫時間充分利用實訓平臺，創新教學方法，最大限度的提供練習技能、鍛煉提高學生綜合素質的機會是電工實訓教學的宗旨，實訓裝置的建設應圍繞此主題展開。
（二）構建方法
1.直接購買成套綜合電工實訓裝置。儀表設備廠的電工實訓裝置普遍采用新技術新設備，多應用PLC和變頻器及觸摸屏為主的控制技術。其優點是與現代企業電工技術緊密聯系，其實訓內容多且方便管理教學;缺點是實訓裝置過度集成封閉化，學生只能看到實訓裝置的屏面，無法清楚了解實物結構，真實的安裝接線機會少，難以達到我們希望通過實訓裝置想讓學生從“了解什么、熟悉什么、掌握什么”轉變成為“會做什么、能做什么、為什么要這樣做”的實訓教學目的。學生的認知能力和實踐動手能力難以提高;另一不容忽視的缺點是設備成本高。
2.自制電工實訓裝置。實踐表明，現有電工實訓裝置存在較大的改進空間，在目前條件允許下，著眼于實訓中的安全及實訓內容的擴展，對現有實訓裝置作有效的改進，配合實訓教學方法的改革，滿足高職院校電工類專業的技能實訓要求，加強綜合實際技能的訓練，提高學生綜合素質。
綜合對比，我校近階段更適應設計改進自制電工實訓裝置方法。
三、設計改進思路
我們要結合課程的需求，為提高學生的動手能力、分析能力、綜合素質而設計改進電工實訓裝置。
我院現有電工實訓項目包括：電氣基本安全知識、基本電工工藝、基本電工儀表使用、常用基本室內照明電路和基本低壓拖動電路安裝、一般電路故障的排除等。現有的主要電工實訓裝置有照明安裝板、拖動電路板等，沒有綜合實訓臺。
為保證訓練效果，我們要求學生訓練全員參與，配給每位學生的電路板應是滿足教學要求的安全性能可靠、訓練內容豐富、經濟實用的裝置，并且裝置還能用于電工上崗證、中級電工資格考核。
四、具體改進的主要方面
（一）安全通電方面
我們仍保留學生實訓裝置中沒有電源模塊部分的現狀，沿用老師通過專用通電板控制通電、學生觀察協助的通電試車方法。由于其過程處在強電環境中，其安全性必須有充分保障，所以將原來的電源裝置安全措施提高，并增加其相關功能。改裝后的電源裝置電源由接觸器、按鈕開關控制，板面安有電壓表;電源輸出處裝有安全性能符合國家標準的過流保護裝置和漏電保護器等，當電路出現漏電、相間、線間過流及直接短路時會自動切斷電源，并及時報警。另外為方便外部儀器工作，在電源板上還提供有插座。學生用電路板仍沿用木板，板上的連接端子及加裝的連接插孔和連接導線無論使用任何型號結構的，都能保證使用安全、可靠。
（二）拖動電路板方面
三相異步電動機及其控制電路的安裝不僅在考電工資格證時考到，而且其知識學生畢業走上崗位能馬上用到，所以它是電工實訓的重要內容。
組成拖動電路板元件有熔斷器單元、接觸器單元、繼電器單元、按鈕單元等，其構造可以設計成將各類元件歸類固定在單元模塊上，可調元件布局要考慮調節方便，這樣的實訓裝置操作時相對簡便，節約實訓時間，但學生熟悉元件程度較難達到預期效果。也可以是將元件放在塑料盒里，讓學生自己選擇元件安裝在板上規化出的對應區域上，其操作相對繁瑣，尤其是元件選擇和程序上容易出錯，但學生卻能熟悉元件的種類、性能、規格等，學會具體分析問題，此種實訓操作模式能督促學生分析為什么這樣做、學會如何做。其實際動手能力和應變能力會提高較快。
綜合分析后，我們認為可以將每個實訓室內的裝置分為三類，以方便分層教學。第一類是為學習能力較強的少數學生準備的2-5塊規化出元件模塊區域空白電路板，由學生根據電路自己選擇元件、搭配、安裝、布局、走線和調試，其實訓內容允許超過常規內容。第二類是為了幫助學生清楚元件結構、開闊視野，將各類電氣設施（接觸器、熱繼電器、按鈕等）以新老結合的方式平行對比的安裝在一個電路板上，盡量作到元件能分解暴露在面板上，這種裝置專供學生觀察，以方便學生對元件有感性認識。第三類是絕大多數學生進行實際接線操作的電路板，不同元件橫平豎直安裝在操作面板，安裝時盡量運用導軌以方便增減元件。為避免因長期在元件本身進行走線而導致其損壞，元件與電氣連接采用插孔和接線端子兩種連接形式，為了讓學生明白電氣線路連接部位工藝的重要性，實訓練習時采用連接端子連接，當學生自己因線路連接安裝工藝不規范，而使電路板在進行驗證通電時出現故障不能通過時，就會高度重視，在排查故障過程中培養學生的質量意識及認真負責的態度。連接插孔可用在驗證性實驗或考核時，可延長電氣設備的使用壽命、減少連接導線的運用，減少實訓耗材、節約考試時間。
（三）照明電路板方面
由于常用照明電路與實際生活生產的緊密關系，照明電路安裝是激發初學者學習熱情的有效切入點。實踐證明電工電路基礎是高職學生最難學的科目之一，它甚至成為了學生熱愛專業的障礙之一，而電工技術實訓過程中的照明電路安裝的現實直觀性及以學生為主導的教學方式比較適宜引導學生理解電工電路的相關理論，激發學習熱情。為此，在原有電路板上設計加裝了一些插孔、電流插座等，以方便進行電壓、電流測量等，以幫助學生理解電路中基本電量關系，比較串聯、并聯的區別、清楚電感現象等。另外將原電路板上的標號全部除掉，以方便學生設計安裝不同的電路圖，也避免有些學生走只看標號接線而不研究電路的“捷徑”。同時可將實訓室電路板分類進行不同電路安裝（允許部分學生不按規定的電路圖安裝），來培養學生的變通能力。
五、改進后實訓裝置的特點
改進后的裝置上沒有過多先進設備和儀器，但同一實訓項目配有不同類別的實訓裝置，能方便分層教學，可以讓學生進行分析、比較、判斷，學生獨立獲取知識，靈活運用知識，能較大限度的滿足電類專業初學者的基礎性實訓課的目的，即掌握一定成熟的電工技能，培養學生對電的認知、理解、應用和把握能力，為增強綜合思維能力和創新能力提供條件，為創新型實訓提供平臺。裝置綜合性強，可作為電工實訓技能訓練用，也可作為電工資格證培訓考核用裝置。
六、實訓裝置發展趨勢
電工實訓裝置的發展就是學生在掌握電工理論基礎上，以培養學生實際操作能力為目的，通過電工實訓學習，可使學生有運用這些知識的能力，分析解決日常生活工作中及后續專業課中出現的電氣方面問題，使學生在較短時間內得到更多知識、得到更多訓練，綜合素質得到最大的提高。所以實訓裝置要根據職業教育教學和實訓要求而設定，它可以涵蓋電路分析、電工基礎、電工學、模擬電子技術、數字電子技術、電機控制、繼電接觸控制、常用生產機械電氣控制等課程的實訓內容。
實訓裝置的發展不但要解決傳統裝置技術含量低、實訓內容和要求不規范的問題，要培養學生職業素質和職業技能，使電工實訓課取得顯著效果;而且還應發揮服務社會功能，國家制定了不同等級職業標準，實訓裝置要不斷發展，滿足不同行業不同水平人員不同程度掌握電工基本知識和基本技能的要求。
改造后的裝置設計清晰，布局合理，元件有新舊對比，并能與生產較緊密結合，但由于學院課程設置限制，沒有運用PLC等現代電工技術等。雖然沒有成套的電工技術實訓裝置綜合性強，且實訓課教學管理較繁瑣，但它易激發學習興趣，多數學生能體會到實訓的快樂，有利于提高綜合素質。
【參考文獻】
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程立項一般項目（2012JGB382）
