大學英語翻轉課堂
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學英語翻轉課堂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大學英語翻轉課堂范文第1篇
一、現代大學生英語教學的特點分析
隨著時代的發展，近幾年來，大學院校獲得了繁榮發展，而在這種繁榮的發展之下，大學院校也面臨著新的挑戰，而要讓學生適應新的形勢，就應當讓學生以新的模式進入到英語的學習中。然而，目前有很大一部分大學院校依然只是將大學英語作為公共基礎必修課的一部分，而更多的是讓學生在其所學的專門課程上投入更多的時間和精力。在這種狀況之下，大學生會慢慢忽略大學英語的學習，甚至認為大學英語無需在學，最終做出放棄學習的不理智做法。另外，大學生在英語的學習上還存有習慣不佳的問題。而這種學習習慣，最終可以歸結為學生學習興趣問題。相關研究發現，只有大約27.56%的學生是可以在大學課堂之余以積極的心態主動學習英語。大多數的學生只是完成了必要的課堂學習，甚至有超過半數以上的學生，每天學習英語的時間不足一個小時。而且，很多的大學生雖然了解英語學習的重要性，也希望能夠改變自身英語成績較差的問題，但是卻由于上課了解不到位，課余時間又不愿意投入過多的精力，而最終造成他們的英語成績不夠理想。
在傳統大學英語的教學模式中，是以教師講課而學生聽課的方式進行，而翻轉課堂教學模式，則是將學生作為教學的主體，并以課堂為師生互動場所，完成學生的疑問解答，同時還幫助學生應用英語知識。另外，翻轉課堂還為學生提供以互聯網為平臺，尋找學習資源的途徑。相比較于大學英語傳統教學模式，翻轉課堂教學具體有以下幾點優勢：
1.打破了教學局限。在傳統的大學英語教學模式之下，最大的教學局限就是固定時間和地點的限制。也就是說，一旦學生由于自身的某些特殊狀況無法進入課堂學習，或者是自身接受能力較弱而無法掌握課堂的內容，就有可能出現學生跟不上課堂的節奏，久而久之，這也就造成一個不理想的英語成績，而翻轉課堂不同。在翻轉課堂的模式之下，學生可以利用互聯網等方式查找相關的學習資源，及時完成缺漏課程，對于人物繁重或者是學習上存在很大困難的學生是有很大的幫助的。
2.調整教學結構。教學結構的形成主要受到教學環境、教師、學生和教學媒體等內容的影響，并在一定的程度上相對比較穩定的機構形勢。在傳統的大學英語教學當中，比較常見教學結構形式是教師中心教學結構、學生中心教學結構，以及“主導——主體”教學結構。以上這三種形式都存在一定的側重性，而一旦具備了這種偏好性就非常容易造成學習分配上的鄒游偏差，對于學生總體的學習是非常不利的。而翻轉課堂教學就不存在這種情況，它是遵循教師指導教學、學生自主學習的相互結合的原則，同時在這種教學模式之下學習的過程也是被注重起來了。這樣經過重新組合的教學機構，更加利于學生自主學習能力的提升，對于建立和諧的師生關系以及取得良好的英語學習效果等內容，都是具有非常重要的意義。
3.更新教學理念。在傳統的大學英語教學中，教學的理念依然是傳統的教師講課和學生聽課為主。固然這種教學觀念能夠讓學生接受更多專業的知識，但是同時卻也束縛了學生的自主性和學習的長期興趣培養。而翻轉課堂教學則更新了教學理念，一方面，翻轉課堂提倡學生的自主性學習。在正式的講課之前，教師聽過相關的視頻對學生現有的水平進行判斷和分層，以制定更加具有針對性的教學計劃，這樣一來，課堂的職能就不僅僅局限在講課之上。另一方面，提高了大學英語課堂的交互性，課堂在實行翻轉之后，形成一種課上交流，課下學習的的方式，這樣大學英語的教學目的和控制節奏都發生了很大的改變，而將教師、教材和學生等涉及到相關者之間的互動性大大增強，對于大學英語課堂的互動性的數量和質量這兩個方面來講，都具有很大的幫助。
三、建立翻轉課堂教學模式的策略
1.樹立堅定的改革信念。觀念是行動上的引路人，是支持行動前進的方向。因此，要想建立大學英語教學的翻轉課堂就應當樹立正確的教育理念，才能有著相應的教育行為。目前，在很多的傳統教育中，存在著分數至上的問題，這種觀念的引導之下，很多的教師只是為了訓練學生的應試能力，而忽略了學生的綜合素質。而翻轉課堂教學模式則打破了學生與教育環境之間的這種平衡狀態，而讓學生在一種全新而相對來講充滿動態的狀態之下進行學習，這實際上是讓學生實現自我突破的一種方式，能夠有效地克服學生的學習惰性，對于學生學習英語效果的提升具有很重要的意義。因此，在進行大學英語課堂教學的改革時，就應當樹立堅定的改革信念，以將教育改革進行到底。
2.提高教育信息化。隨著信息技術的不斷進步，信息化已經成為21世紀的一個重要的發展趨勢。尤其是目前的青少年，對于信息技術更是有著別樣的熱忱。然而，大學英語教師由于自己出身文科，對于信息技術這類技術性的東西沒有過多的親近感，對于高新技術產品更是知之甚少。在這種背景之下，大學英語課堂缺少了幫助學生能夠吸引學生的東西，也就無法調動學生的學習熱情。而應用翻轉課堂的教學模式之后，大學英語教師必須學習相關的技術，讓大學英語課堂成為一個信息化的課堂。只有這樣，學生的學習興趣才能夠得到提升，教師的課堂教學效率也會得到很大的提高，對于實現高校的英語教學是非常有利的。
3.抓住建立翻轉課堂的關鍵點。目前，大學英語教師在實踐翻轉課堂的教學模式時，存在一個很大的誤區，只是關注與多媒體視頻等的制作。雖然這一方式對于英語教學來講，有著很大得幫助，但是翻轉課堂存在的關鍵意義就是讓學生擁有更多的支配時間。課堂上的對話和討論能夠幫助學生深入理解相關的理論知識。而且，在討論和對話中，教師還能夠具體了解到學生的英語水平，從而完成分層教學和因材施教，最終完成教學效果的大幅度提升。
大學英語翻轉課堂范文第2篇
翻轉課堂的興起是教學信息化中一道引人注目的新景觀。由于翻轉課堂在實踐教學中具有前沿性和可操作性，許多一線教師紛紛將其運用到自己的課堂教學中。大學英語教師要想使這種新型的教學模式得以順利的開展，應該轉變教學理念和教師角色，制定高質量的教學視頻，采用靈活多樣的教學方法組織課堂活動。但這種新型的教學模式在探索階段難免會遇到各種各樣的問題，因此，大學英語教師要積極反思翻轉課堂教學實踐的效果。
關鍵詞：
翻轉課堂；大學英語；教學實踐
隨著中國經濟的日益崛起和國家綜合實力的強大，國家對教育的投入逐年增大，把優先發展教育放在國民發展中的突出位置。科技與教育的結合是順應時展的必然選擇。課堂教學經歷了多媒體教學、微課教學，再到最近涌入我國的教育新理念—翻轉課堂，在短時間內國內學者對這一新型改變傳統教學流程的教學模式給予了高度的關注。2007年美國克羅拉多州落基山的“林地公園”高中的教師為了使未能來班級上課的學生也能掌握上課所學的知識，精心制作了教學視頻，這種在家觀看教學視頻，課上師生共同完成作業的形式受到了同學們的普遍歡迎。奠定翻轉課堂在全世界的傳播起了里程碑式的推動作用的是2011年，薩爾曼•汗和他創立的可汗學院，迅速在學術界引起廣泛關注。“翻轉課堂就是由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。”翻轉課堂重構了傳統教學模式，使教學不再局限于課堂之內，而是隨時隨地發生。教師通過精心制作教學視頻，使原來需要在課堂上學習的知識安排在課前，而課后知識內化的過程安排了在課中，加強了學生的自主學習能力，有利于學生實際能力的培養。
一、翻轉課堂在大學英語教學中應用的意義
一直困擾著我國英語教育者和學習者的最大難題—“費時低效”，時常聽到我們身邊的人抱怨：我們用大量的時間學習英語，甚至超過了其它任何一門學科，讓我們感到尷尬的是自己卻無法用英語和他人進行有效地溝通，我們自嘲學了“啞巴英語”。如何走出“費時低效”，“啞巴英語”的困境一直以來是專家和學者爭論的焦點。翻轉課堂的出現給我們正在進行的大學英語教學改革出現瓶頸的窘境帶來了一縷陽光和希望。翻轉課堂的運用使師生的角色徹底發生改變，學生是課堂的主體，教師是課堂活動的的組織者、監督者、指導者、協調者和評價者。布盧姆將認知過程分為“記憶、理解、運用、分析、評價和創造六個階段”。傳統課堂中，教師大部分時間是講授知識，學生多是傾聽和記筆記，這屬于較低層次的認知—記憶和理解。而在翻轉課堂中，學生通過觀看教師提前制作的教學視頻，在課堂上提出問題，師生共同討論，這屬于認知的運用、分析、評價和創造階段。在這一階段，教師尊重學生的個體差異和多種多樣的學習方式與方法，給予學生個性化的指導。學生是翻轉課堂中的主體，學生有更多的機會與同學和教師進行交流，這就極大鍛煉了學生的口語溝通能力。學生積極參與各種課堂活動，他們的團隊合作能力、交際能力、創新能力等綜合素質得到了極大提高。
二、學習環境和學習者分析
4A平臺在我校已全部推廣，我個人申請的翻轉課堂一年的教學實踐得到了校院兩級的大力支持，4A平臺最大的優勢是可以把學習資源在課下傳到網上，學生利用課余時間在任何地點任何時間可以隨時上平臺觀看視頻和完成老師布置的作業。通過監測學生4A平臺的學習檔案，2014級本科C3班101人在課下使用4A平臺的人數達到100%。本科C班學生整體英語基礎比較薄弱，有相當部分學生自主學習能力較差，在設置平時成績時，4A平臺占了20%的比重，極大調動了學生4a平臺的參與度，但通過學生在課堂上對教學內容的反饋來看，學習效果不理想。
三、教學視頻的制作
視頻制作質量的高低直接關系到翻轉課堂教學的成敗。視頻的制作應遵循以下幾點要求：首先，教學目標明確；其次，視頻要短小精悍；最后，教師的語言要詼諧幽默,言簡意賅。這才能引起學生的興趣，吸引學生的注意力。筆者以2014級本科C3學生為研究對象，以外語教學與研究出版社預備級第一冊教材的教學內容為例，基于教學設計自學學習和ARCS動機原理等科學理論基礎設計來檢驗翻轉課堂在英語語言技能教學方面的有效性。《全日制大學英語教學大綱》中的教學目的詳述了大學生在完成本科教育之后應達到的聽說讀寫譯水平。筆者根據教學大綱要求，結合教學內容特征，將課程結束后學生實現的目標歸納如下：
1、聽力理解能力
能聽懂英語授課，能聽懂語速在每分鐘60-80個單詞的英語廣播和電視節目，能掌握內容梗概，領會中心主旨。
2、口語表達能力
能在學習過程中用英語交流，能根據給定的某一主題進行討論，能用英語就日常話題進行交談，能就基本的會話策略在交談中靈活應用。
3、閱讀理解能力
能基本讀懂一般性題材的英文文章，每分鐘50詞的閱讀速度。對篇幅較長、難度略低的閱讀材料，應達到每分鐘80詞左右的快速閱讀速度。能采用略讀和尋讀的方法閱讀材料。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
4、書面表達能力
能完成一般性寫作任務，能準確的表達自己的思想、情感、觀點和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內寫出不少于90詞的一般性話題或提綱的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。
5、翻譯能力
能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約200個英語單詞，漢英譯速為每小時約150個漢字。譯文基本準確。
6、詞匯量
掌握的詞匯量應達到約3000個單詞和500個詞組（含中學應掌握的詞匯）。教學視頻要根據本課程的總體教學目的，編寫每一單元的學習目標和指導語。在指導語中教師要明確學習任務，學習要點。學習內容循序漸進，由淺入深，將教學內容分成簡短的組塊。以課文“ThemoreYouGive,TheHappierYouBe-come”為例，學生的學習任務是掌握課文的結構，懂得給予別人越多就越快樂的道理。學會運用“nothinglike，returnthefavortosb，helpsbwithhomework，.helppersonwithaproblem，raisemoneyforthepoor，apologizeforsth.you’vedone，forgivesomeoneelse，refusetogetangry，sayhelloorsmileatsb，greetsb，newtoyourschool”句型，在口語和書面表達中，學生能靈活運用這些句型，在生活的其他情境中運用并鞏固此句型。語言知識是語言技能習得的先決知識，將學生分為二人小組，學生A和學生B分別向對方提問在日常生活中是否幫助別人做過好事，如果做過，都做過哪些好事以及做好事之后的感受。學生在向對方提問問題和對方在回答問題時，雙方在頭腦中都要搜尋已學過的句型，經過整理和加工后，流利正確表達出該情境的語言。在這個環節中，充分練習了學生聽說讀的能力。針對本單元的學習目標，寫一封100字左右的信傳到4A平臺的課程論壇里。任務要求：學生獨立完成作業，描述自己做過的好事和做好事后的感受。這是一項寫作訓練。學生在此過程中綜合運用所學詞匯、短語和句型，訓練學生的語言表達的邏輯性和連貫性。
四、存在的問題
翻轉課堂要求教師提前制作教學視頻，教學視頻制作水平的高低直接影響到學生課下自主學習的熱情和參與度，這要求教師要有過硬的多媒體課件制作功底，不斷更新科技知識，這對于傳統教師而言是一個不小的挑戰。在傳統的課堂教學中，教師已經積累了一定的教學經驗，形成了固定的教學范式和思維，從內心深處對新的教學方法和理念有抵觸情緒。教師必須精心設計教學視頻，周密安排課堂活動有效地使用課堂時間以吸引學生參與。面對翻轉課堂帶來的挑戰，教師不僅要有扎實的專業基礎和淵博的跨學科知識儲備，還應有敏銳的思維能力和應變能力，不斷學習和敢于創新的精神，這將是對教師執教能力的巨大挑戰。翻轉課堂這一新型的教學模式符合教育部提出的“以學生為中心”的教育理念，師生角色的翻轉，有利于培養學生的自主學習能力和提高學生的英語語言表達能力。然而，我國高校對翻轉課堂經費的投入力度還處于真空狀態，在大學英語教學中運用該模式尚處于蜻蜓點水式的階段，探索的路上充滿這樣那樣的問題，相關教育職能部門必須加大對師資隊伍的培訓投資，鼓勵教師大膽嘗試該教學模式，建立配套合理的評價體系。廣大一線教師要從思想上轉變根深蒂固相對滯后的傳統教學形式，要有犧牲和奉獻的精神，利用豐富的教學資源，探索新的教學方法和學習方式，真正有效地發揮翻轉課堂的優勢。
參考文獻：
[1]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，(12).
[2]胡杰輝.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電話教學，2014，(11).
[3]崔艷輝.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電話教育，2014，(11).
大學英語翻轉課堂范文第3篇
關鍵詞：大學英語； 翻轉課堂； 傳統課堂； 教學理念
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
1 引言
傳統大學英語課堂面臨諸多質疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個難題。近年來，翻轉課堂引起了諸多專家學者的關注。翻轉課堂理念起源于美國，指的是在信息化環境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。（ 鐘曉流、宋述強、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學英語教學課堂中兩節課（大學英語教學傳統課堂與翻轉課堂）為研究對象，通過課堂觀察、訪談等方式，從教學內容、教學方法、教學效果等方面對傳統教學與翻轉課堂進行對比分析，試圖為傳統課堂教學效果不佳提供一條解決的路徑。
2 文獻綜述
國內外諸多學者已經對翻轉課堂教學開展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學模式的建構等。但文獻中關于翻轉課堂的課堂觀察研究卻少見，傳統課堂和翻轉課堂的課堂觀察比較研究更少見。
3 研究設計
課堂觀察即自然調查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實的教學過程，在不受任何干擾的情況下對自然發生和發展中的現象進行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實地描述大學英語課堂教學過程。研究對象在年齡、教齡、學歷等方面基本一致。兩位教師從事大學英語教學工作超過十年。其中一位教師在學院的要求下，嘗試翻轉課堂教學改革一學期。兩人均愿意研究者對其進行觀察和錄像。本研究結合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細目表”。本研究所觀察的課堂均為大學本科一年級第一學期中間的一次課。課堂觀察過程中，觀察者填寫課堂觀察細目表。課后對兩位教師進行了訪談。
4 結果與討論
本研究將分別從教學內容、教學方法、教學效果三個方面對兩位大學英語教師的課堂教學進行詳細的分析與討論。
4.1 教學內容
教學內容取決于教學計劃。兩位教師的教學計劃相同。教學內容為教師課堂所使用的教材。
表1 兩位大學英語教師教學內容
教學計劃
教學內容
課前
課中
課后
6-17周：
傳統教學
布置預習課文任務
講解知識點
布置課后練習任務
6-17周：
翻轉教學
做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網絡學習平臺，供學生課前學習
通過問答、總結、復述、演講、討論等檢測和強化知識點
結合網絡資源（慕課、微課、公開課等）進行拓展訓練
從表一看出，傳統課堂中，主要以教材為依據進行課堂教學和課后任務練習。而翻轉課堂中，教師大量利用網絡資源，如：慕課、微課、公開課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。問卷調查中，傳統課堂只有50%的學生對教學內容滿意，而翻轉課堂中有95%的同學對教學內容表示滿意。
4.2教學方法
教學方法是課堂教學的重要因素。依據研究目的，本研究討論的教學方法主
要包括教學流程。
表2 兩位大學英語教師教學流程
教學流程
傳統課堂教師
翻轉課堂教師
1. 總結上次課學習情況
1. 總結上周網絡平臺學習情況
2. 看錄像，組織學生討論互聯網交流和面對面交流的利弊
2. 引導學生分小組對上次所學進行概述和總結
3. 組織學生做小組匯報
3. 教師檢測和強化重要知識點
4. 引導學生快速瀏覽課文并回答問題
4. 教師發現學生的薄弱點并釋疑
5. 強調重難點詞匯、語法和句子
5. 看錄像，引導學生分小組對課文內容深度探討
6. 再次回顧課文
6. 教師加入每個小組給予建議
7. 布置課文練習作業
7. 小組討論結果課堂展示
8. 小組互評
9. 教師點評
10. 布置作文進行強化拓展訓練（結合網絡公開課，TED演講等資源）
11.安排下次網絡平臺學習
從表二看出，翻轉課堂教師教學流程多于傳統課堂教師。兩位教師教學流程相同之處是：注重課堂的連續性，都有回顧上次學習情況的環節；都注重有效利用網絡資源，如引導學生看錄像；都有意識引導學生語言輸出，如小組匯報。兩位教師教學流程不同之處是：翻轉課堂教師將補充材料、詞匯、語法和句子學習任務在課前布置，學生通過視頻反復學習觀看，課堂上教師檢測和強化重要知識點，同時翻轉課堂上教師有更多時間引導學生二語產出。
4.3 教學效果
在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現之一。教師表情和學生表情也是反映課堂氛圍的因素。
表3 兩位大學英語教師課堂教學效果
傳統課堂教師
翻轉課堂教師
學生笑聲
3次
9次
教師表情
溫和、微笑
微笑、放松
學生表情
放松
放松、活躍
課堂氛圍
放松、沉悶
緊張、活躍
傳統課堂教師富有親和力，不時有微笑，學生也很自在。但由于互動的機會少，大多數學生保持沉默。翻轉課堂中，由于生生互動機會多，師生溝通交流時間多，所以學生不管是主動還是被動，都有語言產出的需求。在訪談中，學生也表示 “翻轉課堂任務多、形式多樣、有挑戰性，更能激發學習的興趣”。
5 結論與建議
通過課堂觀察法，結合訪談我們對比了大學英語傳統課堂和翻轉課堂，差異主要表現在三點。首先，教學流程的轉變，這也是翻轉課堂的核心。其次，翻轉課堂模式下，教師結合網絡資源，促進了語言知識輸入，體現了“輸出驅動-輸入促成”的語言學習理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統課堂以教師為中心，翻轉課堂則是以學生為中心，以學習為中心，以教師導學為保障，體現了不同的教學理念。
目前高校普遍重科研、輕教學，嚴重地打擊了教師的教學熱情。與之對應的是學生對課堂教學的滿意度低。因此，在這種大背景下，翻轉課堂的實施和推廣尤為必要。翻轉課堂實質上是將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式，強調教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動以及基于問題、基于資源的自主學習與協作探究。翻轉課堂更加符合學生的認知學習規律。大學英語翻轉課堂模式的成功實踐首先取決于教師教學理念的轉變，其次有待校方軟硬件設施投入，同時需要借助網絡平臺，集中集體團隊的力量，制作高水準的微視頻，教師學生共享。課堂上，教師充分發揮學習輔導者的角色，使學生達到優化學習方式，提高學習效果的目的。
參考文獻
[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.
[2] 辜向東.大學英語教師課堂教學個案分析[J].外國語言文學研究，2003，（4） ：45 -51.
[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014 （7）.
[4] 文秋芳.輸出驅動---輸入促成假設： 構建大學外語課堂 教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014 （2）.
大學英語翻轉課堂范文第4篇
【關鍵詞】英語口語 翻轉課堂 教學設計
近兩年來，我國涌現出眾多關于翻轉課堂的研究成果，研究者以教育教學法為基礎，理論聯系實際，關注服務于翻轉課堂的網絡教學系統研究，既有翻轉課堂教學經驗分享，也有統計數據進行量化的實證研究，為翻轉課堂的發展與普及提供了寶貴的資源和觀點。
一、翻轉課堂概論
翻轉課堂是一種創新的教育理念，翻轉課堂“顛倒”了傳統課堂的教學秩序，把傳統的課堂講解知識通過課前學生自學學習完成，而把課后知識的內化和操練放到課堂上。教師向學生提供豐富多樣的學習資料，學生在課前觀看教師錄制的視頻、網絡教學視頻或者相關的課件和學習材料，課堂時間主要用來解答學生疑問、小組合作探究和課堂活動展示，幫助學生進一步鞏固和運用所學知識。學生是有個體差異的，統一的課堂教學難以滿足不同學生的需求，同時翻轉課堂使得教師的角色發生了轉變，教師不再是知識的傳遞者，知識的掌握是學生自主學習完成，課堂上通過組織、協調和交流使學生把知識內化。翻轉課堂是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，較于傳統課堂有非常明顯的優勢。
二、大學英語口語課堂教學現狀
大學英語課程教學要求中提出：全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在大學畢業時都能達到基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。大學英語教學中，英語口語課無法獨立開設，課時也比較少，大部分的課堂時間用于學習英語口語句型和日常會話，沒有安排豐富多樣的課堂活動，并沒有達到語言交際和操練的目的。為了完成教學任務和要求，教學中往往更專注于知識的學習，卻缺少了課堂教學中的口語交際活動，教學中沒有精心設計貼近真實生活的情境，口語教學沒有體現出交際性和實用性。一個大學英語班的學生在英語基礎和學習方法上存在極大的差異，個體差異也影響學生的學習積極性和自覺性，學習方法的差別也直接影響學生學英語的效率和效果。大學英語口語教學中，教師往往忽略了學生的個體差異，授課過程中進行統一的授課方式和教學組織，大學英語教學按現在的教學方式很難讓所有學生有較多的口語練習機會，即使老師每次課安排練習的時間，一學期下來，每人也大概就能練兩三次。在需要大量實踐的口語課上，這顯然是很不夠的。因此，現在的大學英語口語教學中，存在諸多方面的問題也沒有能夠得到及時的處理和解決。
三、大學英語口語翻轉課堂教學設計
本教學設計以新視野大學英語視聽說教程2的Unit 1：Life is a learning curve為例，具體闡述如何設計翻轉課堂的教學活動。
1.課前自主學習測評。上課前十分鐘用于檢測學生課前自主學習內容的掌握情況，教師課前應設計好極速少量的測評，如朗讀、回答問題和給出與陳述主題相關的內容等。可以從自主學習sharing，listening和viewing部分挑選句子讓學生輪流朗讀，檢測他們課前是否進行了語音、語調、斷句和流利度等方面的操練及掌握程度，也可以就學生課前聽的sharing，listening和viewing具體內容進行提問，如可向學生提出下面的問題：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 從學生對問題的回答可以明顯看出他們是否真正去聽并理解聽力題材的內容。課前十分鐘的檢測是評估學生自主學習情況的一種手段，也是督促學生自主學習的有效方式。
2.師生探究解惑。學生在自主學習過程中必然會出現疑問或不理解的知識點，有些在自主學習過程中通過與老師或同伴的交流已解決，但是可能還有一些個人的問題遺留，翻轉課堂上，老師不再是知識的講授者，而是答疑解惑者，教師應走到學生旁邊解答學生的問題，引導學生探索發現新知識。如學生在聽完Viewing部分可能對“Intelligence must be bred，not trained.”這句話產生質疑，這個時候教師可以和學生一起討論，共同探究，幫助學生走出迷惑的困境。
3.創設情境，小組合作學習與討論。合作學習是翻轉課堂學習模式的關鍵組成部分，在學生完成課外教學視頻的學習后，教師在課堂上幫助學生在“對話”和“協作”中完成知識的建構。把班級全體學生分成若干個小組，教師給出討論的主題和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同學有效合作，闡述自己的觀點，表達不同的看法，一起討論如何陳述問題和給出建議，具體用什么風多樣的句型，共同設計出對話，再一起演練、修改和完善。
4.小組對話展示。翻轉課堂體現了一種以學生為中心的教育形式，讓學習者成為學習的主人，翻轉課堂中通過設計演練和展示來提高學生的英語口語水平，最常見的形式就是小組對話或角色扮演。通過學生的對話展示和表演可以檢測學生口語水平和表達能力。班級英語小組輪流進行對話演練和展示，要保證每個同學都能有開口講英語的機會，小組對話展示結束，教師給予鼓勵并及時進行點評。
5.總結與反饋。翻轉課堂中，豐富的課堂活動和學生的課堂參與給予教師及時的反饋，教師加以分析，深入反思，不斷歸納總結，它是一種教學改進和教師成長的方式。總結與反饋通常是最后一個環節，教師對全班同學的課前自主學習和上課表現進行總結，以便以后的學習與教學的促進和提高。
四、結語
翻轉課堂這種教學模式的推廣有助于提高教學質量，作為教師，我們要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，要不斷學習；把課堂還給學生，提高學生學習的積極性和主動性，真正發揮大學英語口語翻轉課堂模式的優越性。
參考文獻：
[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z]上海：上海外語教育出版社，2007.
[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.
大學英語翻轉課堂范文第5篇
關鍵詞：翻轉課堂；“互聯網＋”；大學英語；教學效果
引言
互聯網信息技術的不斷革新正逐漸改變著傳統行業的運行模式，“互聯網＋”是近幾年出現的熱門詞匯，也是國家倡導的一種新理念與新模式，它的出現對傳統大學英語教學的發展方向產生了深遠影響。傳統的大學英語公共課教學，主要以課堂教學為主，同時多采用多媒體法進行輔助教學，教學模式比較單一固定，往往以課堂講授為主，教學課件可能很長時間都不進行更新，容易造成知識傳授過程中過于呆板、僵硬、機械化，使學生感覺到知識的接受過程枯燥無味，提不起學習興趣，從而影響了大學英語的學習效果。為了消除傳統大學英語課堂教學的弊端，本文嘗試將當前流行的“互聯網＋”技術、云計算技術，以及翻轉課堂教學理念、移動學習理念等進行有機結合，構建出一種以“互聯網＋”理念與翻轉課堂教學方法為主的全新大學英語教學模式，并通過實際教學應用檢驗其教學效果。
一、基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學模式
1“互聯網＋”與翻轉課堂等多種教學方法的關聯
“互聯網＋”通俗地講，是指讓傳統行業借助移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等形式與互聯網進行深度的融合，借助互聯網的優勢，將其進行線上線下的統一，從而推動其可持續性、高速、健康發展的一種新途徑。以大學英語公共課教學為例，將“互聯網＋”理念引入到教學環節當中，就是要解放傳統的、禁錮的大學英語課堂教學，將在線學習、在線課程資源共享、在線互動、云計算等融入到大學英語教學的各個環節，構建一種“互聯網＋英語教學”的新模式，提高學生的自主學習能力，活躍學生的思維，激發學生的求知欲，培養學生良好的英語學習習慣。翻轉課堂是互聯網飛速發展后的一種新型教學形式，它的出現與互聯網密不可分，它通過課前觀看授課視頻自主學習、課中分組討論答疑解惑、課后布置完成作業等教學環節，將傳統的課堂教學環節進行“翻轉”，課堂的主體由教師轉變為學生，注重培養學生的自主學習能力，以及自主發現問題、解決問題的能力［1］。仔細觀察，不難看出，翻轉課堂教學方法中，隱含著很多與“互聯網＋”的相關性，比如翻轉課堂教學模式當中，課前學生在線觀看課程視頻自主學習，在線學習資源查詢，在線互動交流，在線自測，課上分組討論，答疑解惑，教師點評等，正是“互聯網＋”理念所倡導的線上線下融合統一的思想。同時，翻轉課堂又是一種包容性強的教學方法，其中又包含微課、移動學習等多種教學方法。比如，翻轉課堂教學模式中的授課視頻制作，其從課程時間設定，反映課程重點、難點等課程核心內容選取、課程視頻制作流程、課程視頻的壓縮封裝格式上，與微課的制作要求幾乎完全相同，可以說在翻轉課堂的在線授課視頻中，每節課程視頻都是一節微課［2］；又比如，翻轉課堂教學方法中的自主學習方式，學生一般通過在線觀看授課視頻，進行自主學習，由于當前高校無線網絡、學生手機移動網絡的普及，傳統的通過臺式PC機進行網絡課程學習的形式正逐漸被淘汰，而通過手機、平板電腦等移動終端，借助校園無線網、手機無線網進行不受時間與地域限制、靈活且自由度高的自主學習，已經逐漸成為主流，這正是移動學習理念的具體表現與應用，同時翻轉課堂教學方法可以使學生利用大學英語學習云平臺等網絡學習空間［3］，利用云技術進行英語學習資源共享、互動在線交流、在線英語學習資源查找、在線英語測試等，激發了學生對于英語的學習興趣，使學生的自主學習由單一化變為多元化［4］。因此，翻轉課堂教學模式絕不是一種單一、獨立的教學方式，它是一種集互聯網信息化于一體，多種教學方法相互交織、相互滲透、相互融合、相互集成的一種復合式教學方法，它是互聯網技術飛速發展過程中對傳統課堂教學逐漸影響下的必然產物。
2“互聯網＋”與翻轉課堂相結合的大學英語教學模式構建
本文將“互聯網＋”、翻轉課堂、移動學習、微課理念與大學英語公共課教學進行深度有機融合，構建出一種基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學模式，如圖1所示，本教學模式充分體現了“互聯網＋英語教學”，以及移動學習、微課教學的理念，本教學模式的主要教學流程如下：（1）在上課前教師自行錄制一段10分鐘左右，反映本節課教學重點、難點的微課視頻上傳到英語學習云平臺中，學生通過手機、平板電腦等移動終端，借助微信公眾平臺，在自己喜歡的時間，自由選擇校園中、食堂、自習室、寢室等地點，訪問英語學習云平臺，進行在線課程觀看、在線查找資料，并通過微信等方式進行學生與學生、學生與教師的在線交流，暢談學習心得、交流學習方法、共享學習資料等，如學生遇到學習瓶頸，教師也可通過微信公眾平臺對學生進行在線的學習指導，從而引導學生完成課程的自主學習。（2）課上學生們被分為若干個小組，采用分組討論的方式，運用英語，對課程自主學習階段所遇到的問題進行組內和組間的討論，進行自主的答疑解惑［5］，如遇到討論過程中進入持續焦灼狀態，問題無法解決，那么教師在此時將擔當導師和協調者的角色，運用一些教具，或通過一些教師與學生之間的互動或學生與學生之間的互動，如情景對話、角色扮演等方式［6］，加以引導或提示，緩解學生討論過程中的壓力，轉換學生的學習思維，引導學生自行發現并解決問題的關鍵所在。當所有討論結束后，進入學生提問環節，每組派出1名代表，針對討論過程中仍不能解決的問題，對教師進行現場提問，教師對學生提出的問題進行答疑解惑。最后，教師對學生本節課的學習情況進行反饋評價，對學生未學習充分的內容進行補充講解。（3）課后教師通過微信公眾平臺訪問大學英語云平臺布置本節課的作業，學生則在線下載作業，通過手機、平板電腦等移動終端完成并上傳作業。學生在完成作業時遇到任何問題，都可以隨時通過微信公眾平臺與教師進行線上交流，教師則通過微信公眾平臺訪問大學英語云平臺整理、批改作業，并通過微信公眾平臺，將批改意見推送到每個學生的手機端。
二、大學英語翻轉課堂教學模式應用及效果
1前期準備
為了順利應用基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法，必須做好充分的前期準備，具體準備如下：（1）學校應能提供視頻錄播教室，供任課教師進行多機位互相切換的大學英語課程微視頻錄制，并能夠通過錄播軟件自動生成課程視頻文件。（2）任課教師需要具有一定的信息化水平，會使用非線性編輯軟件，通過編輯錄播軟件生成課程視頻原始文件，以及會運用視頻壓制軟件，壓制并生成用于在線播放的課程視頻。（3）學校的信息化建設需要達到一定的水平，需要實現校園內無線網絡覆蓋，保障手機等移動終端能夠通過校園無線網接入校園網，同時校園網核心帶寬應達到萬兆及以上，保障在線課程視頻播放不頻繁緩沖、不卡頓。
2教學實驗及結果分析
為了驗證上述大學英語翻轉課堂教學模式的應用效果，筆者在學期開始時，對所教的所有班級學生進行了隨堂摸底測驗，挑選了兩個學習成績沒有明顯差異、自學能力差不多的班級，劃分為實驗班A班和對照班B班，進行對比實驗，每班各有40名學生參與，實驗班A班，采用基于“互聯網＋”的翻轉課堂教學模式進行大學英語公共課教學，對照班B班，采用傳統教學模式進行大學英語公共課教學。A、B兩班摸底測試成績分析結果如表1所示，通過表中數據可知，實驗班A班的測試平均成績為77．18分，對照班B班的測試平均成績為76．25分，同時p值等于0．317，p值大于0．05，表明教學實驗前，實驗班A班與對照班B班的英語水平沒有明顯差別，可以進行兩班的對比實驗。在經歷了一個學期及期末隨堂測試后，對兩班的期末測試成績進行計算與分析，分析結果如表2所示，通過表中數據可知，實驗班A班的期末測試平均成績為81．40分，主要得分分布于80—89分區間內，對照班B班的期末測試平均成績為75．93分，主要得分分布于70—79分區間內，同時p值等于0．000，p值小于0．05，表明采用基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法的實驗班A班，比采用傳統英語課堂教學方法的對照班B班英語學習效果有了提高。為了更加直觀地顯示A、B兩班的成績差異，通過SPSS23軟件對兩班實驗前摸底測試成績與實驗后期末測試成績進行數據分析，繪制出實驗班A班和對照班B班摸底測試成績與期末測試成績的散點圖。從圖中可以很清晰地看出A、B兩班學生的摸底測試成績和期末測試成績分布情況，圖中圓圈代表A班學生兩次測試的成績分布，方塊代表B班學生兩次測試的成績分布。通過圖中所示可知，圓圈的高密度區域主要集中于圖表的右上方，而其他區域相對較稀疏，方塊的高密度區域主要集中于圖表的中部，同樣其他區域相對較稀疏。由此可知，A班學生的英語成績期末測試與摸底測試比較，有了一定的提升，而B班的英語成績期末測試與摸底測試比較，基本沒有變化。因此，通過圖中圓點和方塊在X軸和Y軸構成區域內的分布密度，可以初步推斷，經過一個學期的教學，采用基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法的實驗班A班，比采用傳統英語課堂教學方法的對照班B班英語學習效果有了提高。同時，為了獲得學生對基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法應用效果的評價，筆者對實驗班A班學生做了一次問卷調查。有80％的學生認為基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法對自身的英語口語提高有幫助；有82．5％的學生認為上述教學方法對自身的英語聽力提高有幫助；有90％的學生認為上述教學方法對自身的英語閱讀能力提高有幫助；有90％的學生認為上述教學方法對自身的英語寫作能力提高有幫助；有85％的學生認為上述教學方法對自身的英語自主學習能力提高有幫助。針對調查問卷中的5個問題選擇“尚不確定”和“沒有提高”的學生只占小部分。通過對本次問卷調查的學生的反饋結果不難看出，上述教學方法能夠促進學生英語學習能力的提高，是受到絕大多數學生認可的。同時，筆者評估了本次問卷的信度與效度，通過SPSS23軟件分析出本次問卷調查的信度值為0．845，效度值為0．834，信度值與效度值均大于0．8，可見本次問卷調查有良好的信度與效度，本次問卷調查結果是真實可信的。
