媒體融合概論

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媒體融合概論范文第1篇

石磊教授的《分散與融合――數字報業研究》(中國社會科學出版社2010年7月)一書，對這一問題進行了系統闡述。他認為，數字技術和新媒體的迅猛發展改變了報業生態，但并不必然帶來報業的衰落。報業同樣可以采用新技術，在媒介融合中實現數字化轉型，實現與新媒體共生共榮。這種認識和論述，對報業的健康發展具有重要現實意義。

通讀全書，我認為該書具有以下四個特色：

特色一：多年潛心研究的集大成

石磊教授現為四川師范大學新聞與傳播學院院長、新媒體藝術與文化碩士點負責人、新媒體研究所所長。2006年7月，他發表了論文《媒介融合，報業發展新支點》，被人大報刊復印資料《新聞與傳播》全文轉載。從那以后，他發表了《從媒介融合看報業數字化轉型》、《數字報業內容融合與渠道融合》、《報業數字化轉型商業模式構建》、《媒介融合語境下媒介產品生產模式之變》、《培育跨媒體跨地域傳媒集團路徑選擇》、《新媒體語境下公共領域重構》等10多篇報業數字化轉型研究的論文。2009年10月出版了《新媒體概論》，并被北師大等許多高校作為教材。專著《傳媒與文化――文化視角下的傳媒研究》獲得四川省哲學社會科學優秀成果二等獎。他還主持國家社科項目“媒介融合背景下中國傳媒發展對策研究”、教育部社科項目“傳統媒體數字化轉型研究”、四川省社科項目“媒體融合時代的傳統媒體發展戰略”、省教育廳社科重點項目“傳媒融合發展研究”，擔任“新媒體理論與實務”叢書副主編，四川省精品課程“新媒體概論”第一主講教師。

2006年初，石磊教授在四川大學攻讀文藝與傳媒方向博士學位期間，為構思撰寫報業數字化轉型的博士論文，并就相關問題多次與我進行研討。我認為對這一問題的研究目前國內剛剛起步，頗具前沿性。2008年上半年他的博士論文初稿完成后，又認真聽取了許多老師和同學意見，多次進行修改，終于在2010年7月，由中國社會科學出版社出版了專著《分散與融合――數字報業研究》。這是他長期研究的成果，是報業數字化轉型研究的集大成，是報業研究的可喜新成果。

特色二：努力構建數字報業研究的理論體系

該書將報業的數字化轉型放到數字化生存和媒介融合的大背景下進行系統全面研究，認為數字化轉型是報業發展的的必然選擇。更為重要的是，他創造性地提出，報業的數字化轉型不僅是技術轉型，更重要的是全方位的戰略轉型。他不僅強調報業在技術上與新媒體融合，還主張在組織構架和業務流程上進行重構和再造，破除阻礙報業數字化轉型的體制機制障礙，找到數字化的商業模式，構建起報業發展新模式。這樣就跳出了一般性的數字化研究，使報業數字化研究具有了厚度和高度。

石磊教授對國內外報業數字化轉型歷程進行了梳理和闡述，并將眾多的轉型路徑精當準確地概括為內容融合與渠道融合。在內容融合上，以前單一的報業內容生產變成全媒體的數字內容生產，報業由“報紙業”變成“報道業”。在渠道融合上，以前分散的、各自獨立的報紙、廣電、新媒體等渠道有效地整合在統一的數字平臺上，實現全媒體融合。內容融合和渠道融合將產生跨媒體跨地域的數字化現代傳媒集團。這些分析論述，對當前我國傳媒改革發展有一定借鑒意義。

特色三：多學科交融，理論聯系實際

該書以新聞傳播學為基本立足點，綜合社會學、經濟學、管理學等多學科理論和方法，注重從經典和前沿理論中尋求支撐。同時，注重從中外傳媒實踐中尋找答案，以開闊、創新的視野選用大量鮮活、針對性強的案例應證觀點。將報業數字化轉型放到國際背景下考察，運用了大量的國外理論成果和跨國媒體的生動案例。同時，注重中國語境，對報業數字化轉型在中國遇到的特殊問題進行闡述，并在政策、管理和經營等方面提出對策建議。石磊教授在對報業數字化轉型情況進行細致考察、對傳媒發展眾多理論和實踐進行梳理的基礎上，抓住傳媒發展中的重大問題，探討了報業為什么要進行數字化轉型、什么是數字報業、怎樣進行數字化轉型，做到理論性與實踐性的統一，具有學術價值、理論價值和應用價值。

媒體融合概論范文第2篇

關鍵詞　廣告融合　經管專業　廣告學　課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

媒介融合和“大廣告”時代的到來使廣告產業格局發生重大轉變，廣告教育工作也面臨巨大挑戰。網絡的廣泛應用使廣告與其他各種營銷手段的整合日益明顯，如何在經管專業的廣告教學中突出廣告學課程的獨特性和必要性是當前教學的重要課題。

1　經管專業的廣告課程教學現狀和主要問題分析

1.1　廣告課程開設普遍，但是課程定位不明確

廣告學是交叉性極強的學科，主要歸屬于新聞傳播學，新聞傳播學培養的廣告人才主要面向各類廣告公司和媒介機構。由于廣告的經濟屬性，以及廣告和市場營銷的密切關系得到學界和業界的一直認可，在我國高校的本科教育中，市場營銷、國際貿易和電子商務等專業普遍開設了廣告學專業課程，只是課程名稱稍微有些差異。在經管專業的廣告教學中的重要問題是廣告課程的定位問題，即廣告學對經管專業的專業培養起到什么作用？廣告學的傳播學、市場營銷學、藝術、心理等多學科交叉性使得其課程定位容易發生各種偏向。

1.2　廣告教育師資專業水平薄弱

經管類專業的廣告教師主要來自新聞傳播學院和經管專業，學科背景繁雜，學歷水平總體不高。更重要的問題是任課教師普遍缺乏廣告實踐經歷，特別是與市場營銷和電子商務等專業相關的工作經歷。此外，由于廣告課程在經管類專業得不到應有的認可和重視，相關師資的培養和提升不受重視，廣告教師教學的積極性也受到了很大的影響。

1.3　廣告教材適用性不強

教材對教學有著重大的意義和作用。國內絕大多數廣告課程教材出自新聞傳播領域，編寫者的角度大都從傳播學角度出發，而且編寫體系和內容主要針對的是廣告學專業的教學，市場營銷等專業適用的廣告教材不多見。現有的廣告教材與市場營銷專業知識體系的結合不夠全面和細致，都很難突出廣告學與經管類專業的契合，使教材的適用性大打折扣。

1.4　教學效果不理想

由于廣告學課程具有較強的實踐性和可操作性，所以課程性質使廣告課程的教學具有生動性，能夠較好地引起學生的學習興趣。但同時，由于教材和教師的限制，使得除了活躍的課堂表現之外，廣告課程的教學效果并不盡如人意，因為廣告課程教學本身對經管專業的專業知識對接和提升表現得很不明顯。

2　廣告融合對廣告教學的影響分析

2.1　媒介融合對營銷決策的困擾

隨著網絡技術的普及和發展，以網絡為代表的新媒體對廣告業造成的影響越來越深入和擴散。新媒體的出現改變了廣告媒體市場格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習慣，對廣告運作、管理流程和方式也產生影響。為了尋找目標受眾，分析目標消費者的行為特征，市場營銷的廣告策劃和媒體策略正在發生重大變化，而且這些新的變化越來越困擾廣告主的營銷決策。

2.2　廣告與營銷的融合

新技術和媒體受眾的偏好正在改變現有的傳播環境，使得信息、娛樂和商業信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現。在此基礎上，人們借鑒整合營銷傳播理論，將市場調查、營銷策劃、公共關系和廣告等多種營銷手段融為一體，用“大廣告”來推進市場營銷。廣告與其他促銷手段融合在一起，分散在各種不同的營銷活動和媒體中，對媒體種類和形態繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對同一廣告主的總體廣告運作也變得更加復雜和困難。

2.3　經管專業的廣告課程教學面臨的主要問題

廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開展廣告活動和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進行的經管類專業廣告教育的實踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專業的廣告學概論課程突出基本專業理論知識和廣告學框架體系的構建。如何在雙重困境之下推進高校經管專業的廣告課程教育，有著重大現實和理論意義。

3　經管類專業廣告課程改革策略

3.1　明確課程定位

經管類專業的廣告教學為培養市場和營銷人才服務，授課對象是廣告活動中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場上的廣告教育，與普通廣告學專業主要針對廣告制作者和傳播者的立場有重大區別。因此，筆者認為，在經管類專業中的廣告教學定位于培養經管專業學生的廣告意識和廣告策劃思維，掌握營銷活動中所需的廣告知識，立足于經管專業自身的知識結構來詮釋廣告理論和構建課程體系。所以，課程定位仍然是實用操作性的“術”，但是這種“術”不是教會學生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運作流程，懂得如何運用廣告活動促進營銷目標的實現。

3.2　合理的課程設置

根據專業特點設置先行課，使專業課程設置更加合理。以市場營銷概論、國際貿易理論和電子商務等專業課程作為先行課，在學生建立了基本的專業知識和對廣告的基本了解之后，再開設廣告課程。課程設置要使廣告課程與經管類專業的其他專業課程內容上能夠互相銜接和呼應，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構建完善的知識結構。

在廣告課程的內在結構方面，要符合專業知識結構體系，建立適合經管專業自身特點的教學內容體系。所以，經管類專業的廣告課程不只是用一個固定的概論模式來涵蓋所有專業需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來替代現行的具有廣告學概論性質的廣告學課程。例如，符合電子商務專業需求的網絡廣告學課程，符合市場營銷專業特點的整合營銷傳播課程等多元化的廣告課程設置。

3.3　課程內容突出營銷背景

在具體的課程內容安排上，要突出廣告的營銷背景，不再糾纏在營銷、藝術和傳播的學科歸屬上，高屋建瓴地用市場營銷學的總體知識框架來統和廣告學的內容。注重廣告學與市場營銷等專業的其他課程內容間的配合，正確處理交叉內容，突出廣告策劃與營銷策劃的配合，廣告目標、廣告預算、廣告效果測定、媒體策略等內容都是重點。此外，也要介紹廣告主與廣告機構的溝通技巧，切實引導未來的市場營銷人員正確對待廣告。

3.4　更新教學方法和教學手段

為了切實有效地提升廣告教學效果，教師必須不斷完善學科背景和提升專業素養，立足于傳播學和市場營銷學，輔助心理學、美學等綜合學科素養的提高。而且，光有理論知識的提升還不夠，教師也需要加入業界實踐。以教師自身的業界實踐為基礎，指導學生開展實踐教學。

廣告學課程教學必須注重理論和實踐相結合，在實踐教學中可以將廣告實踐課程與學生的營銷等專業實踐課程相融合。同時，配合廣告學課程的多樣化設置，采用案例教學，運用新技術和網絡平臺，開展互動教學也能很好地提高廣告教學效果。

4　小結

隨著廣告融合的出現，針對廣告的現實發展、學術研究和教學等眾多問題越來越需要傳播學和營銷學的共同合作。針對經管專業的廣告課程教學問題，傳播學要以積極的態度承擔起市場營銷專業廣告課程教育的使命，將這類廣告課程納入到廣告教育和研究的總體框架內，借助兩種學科合作的力量，推進經管專業的廣告課程設置、教材編寫以及各類教學研究工作。

參考文獻

[1]　胡建斌.找準高校廣告教育的學科定位及發展思路[J].傳媒觀察，2011（4）.

[2]　余霖.媒介融合背景下傳播方式變革對廣告傳播的影響[J].新聞愛好者，2009（18）.

媒體融合概論范文第3篇

【關鍵詞】VR技術；動畫藝術；理論課程；動畫概論

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0214-02

動畫藝術理論課程是動畫專業的基礎課程。但理論課程一直是藝術專業的“貧瘠地”，內容無新意，教師無方法，學生無興趣。伴隨著21世紀“互聯網+”時代一次顛覆性的技術革命，動畫又一個新紀元即將開始。2016年“VR”元年的到來，引發了全球虛擬現實狂潮，也引起了教育界青睞。特別是虛擬現實眼鏡的開發和應用，增強現實的全真效果以及全息投影的科技應用都無疑給動畫理論的學習帶來了新的血液。目前，國內有些高校試圖向沉浸感和體驗感為主的“VR”教學新模式課堂改革，但是仍不成熟。

一、時代背景

（一）國外現狀。HTC Vive中國區總裁汪叢青和索尼的添田武人去年8月份在央視《對話》節目中提到：“VR系統可以在教育方面做很多，包括讓孩子理解很多難點，有人可能是通過視覺、聽覺或者觸覺來學習，而VR恰恰可以讓人身臨其境地感受這個過程，這些是以前的傳統媒體設備做不到的。”另外，三星在美國做過一個關于VR教育的調查研究，有85%的老師認可VR教育，他們認為虛擬現實技術在教學方面有著巨大的潛力，能夠提高學生的學習效果。國外VR教育領域，谷歌一直在嘗試做Expeditions計劃，將VR的沉浸感和交互性特點融入到日常的課堂教學中，并推出谷歌地球VR版，戴上Vive后，體驗者能夠穿越到全球各地的名勝古跡。

（二）國內現狀。國內進入VR教育的公司相對VR游戲或者視頻還是較少的，而且大部分做VR教育的公司都是從2016年開始起步的。對于從事VR教育的人來說，選擇這個行業最關鍵的點還是在于VR。一方面VR可以讓傳統的教學方式更加生動，另一方面VR人才缺乏也是這些公司選擇切入VR教育的驅動力量之一。杜穎表示，教育領域開發研究的重點是如何將現有的學科知識和VR技術有機融合在一起，而且還要把老師的教學特點考慮進去。

國內研究VR教育的還有華漁，他們是從傳統教育轉型切入到VR中。并推出了101VR沉浸教室，專為學校提供自主研發的VR內容以及配套硬件在內的整個解決方案。然而，“硬件不完美，內容制作要求和成本高”是VR教育面臨的一大難題，如何制作出沉浸感和交互性強，同r又能把學科知識有機融合在一起的內容，是做VR教育需要面對的第一個門檻。目前，國內雖然沒有高校設立VR相關的專業，但是高校已經發現VR技術的發展潛力，成立了相關的實驗室。如：清華大學6月28日，與網易、AMD聯手共建的VR實驗室，等等。

綜上所述，VR教育實質上最有價值的是內容，硬件只是一個載體和工具，隨著技術的革新終究會被改進，因此優質VR內容的開發才是教育界最應該考慮也是本研究初步進行探討的問題。

二、“VR+動畫概論”教學模式改革的必要性

（一）傳統動畫概論教學模式存在的弊端。動畫概論課程是動畫專業學生必修的專業基礎課程。通過對動畫概論的學習，讓學生更了解動畫的發展歷史，深入探索動畫的創作過程和方法，汲取藝術大師的成功經驗，為以后的動畫創作尋找方法和途徑。因而，動畫概論教學內容的重點在于理論講解，這也是由動畫概論課程的性質決定的。正因為如此，也使得動畫概論教學在沿襲以往的教學方式中存在了一些弊端：

1.傳統動畫概論教學內容陳舊缺乏新意。歷史是時間的縮影，是不斷在補充著新鮮溪水的長河；動畫概論作為動畫藝術中的“歷史”，同樣也應該不斷加入新的內容和知識。眾所周知，動畫產生于科技的發展，數字信息化技術將人類的生活帶入了又一個新的高度。動畫的發展也在這個世紀中發生了顛覆性的變化，比如2013年迪士尼宣布全部解散二維動畫制作部，2016年8月，宮崎駿也宣布解散吉卜力工作室二維團隊。由此可見，行業巨頭已經將動畫特別是商業動畫完全轉向了以三維技術為核心的動畫創作。

2.傳統動畫概論教學方法單一，缺少學生體驗。傳統的動畫概論教學方法重點在于教師的講解，學生思維的想象，只是在于單純的說與想的過程，而這一過程主要讓學生運用聽覺和想象，本來就具有抽象性的知識內容，學生很難真正感受它的存在。特別是動畫是一門偏重于技術性的學科，如果學生不能切身體驗當時的情景，很難真正領悟到動畫大師創作動畫時的氛圍和心境。

3.傳統動畫概論教學模式很難調動學生的學習積極性。傳統動畫概論的教學模式主要以傳授的方式進行教學，即使是互動也只是教師對概念內容的提問，學生對固有教材內容的呆板背誦。盡管很多教師運用多媒體等手段盡量從形式上改變這種現象，但是，其教學填鴨式的實質始終沒有變化。這就使學生的積極性很難被調動起來。

（二）VR技術融入動畫概論教學模式改革的優勢。VR技術有著完全顛覆當下直播體驗的巨大潛力，VR技術憑借其特有的優勢，可以與動畫概論課程內容充分融合，與學生全方位互動學習，進而調動學生的學習積極性，增強理論學習的教學成果。

1.沉浸感：學生可以將自己置身于歷史的長河中，當教師講到某個動畫歷史階段時，比如沃爾特迪士尼存在的時期，學生可以在虛擬環境中置身于當時的歷史背景，親身體驗迪士尼創作米老鼠的時代，就如同自己經歷了創作過程一樣。2.交互性：學生在虛擬的時代背景下，可以自由地走動、觀看，感受不一樣的視角，進而激發學生的創作欲望。3.多感知性：VR技術不僅讓學生擁有不一樣的聽覺、視覺，更擁有味覺、嗅覺甚至是觸覺等感知，試想這樣的穿越時代的技術帶入到動畫概論的學習中，勢必會大大提高學生的學習效率，拓展學生的視野，調動學生的上課積極性。

三、“VR+動畫概論”教學模式改革的意義

（一）“VR+動畫概論”對動畫理論教學模式改革具有劃時代的推動作用。學生不僅可以聽授，更能夠“穿越時空”，在沉浸式的環境中，感受歷史的長河，體驗動畫大師創作動畫的過程，甚至可以觸摸早期的設備，諸如走馬燈、西洋鏡、賽璐珞、幻透鏡，甚至可以在1895年法國卡布辛大街咖啡館里欣賞盧米埃爾兄弟用“活動攝影機”播放的電影。

（二）激發學生的興趣，提高學習動力。學生由被動的灌輸學習者轉變為主動的參與教學者，讓學生主動學習，主動參與，充分激發學生的學習樂趣，進而提高了學生學習的動力。

（三）理論知識能夠快速轉化為生產力。在理論知識的引導下，讓學生參與到動畫歷史的實踐中，將純屬概念的知識實踐化，不僅了解了知識的來龍去脈，更是掌握了知識的創作來源，迅速地將理論知識轉化為了生產力。

四、“VR+動畫概論”教學模式改革的應用方法

搜集并形成動畫歷史模型庫，塑造虛擬歷史空間，模擬仿真動畫歷史，形成動畫概論虛擬內容。隨著技術發展VR實現沉浸感和交互性是完全可行的。對于動畫概論這門課來講，需要根據課程內容建立動畫歷史模型，比如根據歷史資料構建虛擬場景：1824年的英國倫敦，1832年的比利時，1888年的光學影戲機，甚至將重要的歷史人物如約瑟夫普拉、埃米爾雷諾、詹姆斯布萊克頓等導入到VR模型庫中，形成龐大的動畫歷史庫。

五、結語

就目標的發展現狀來看，VR技術的短板就在于內容。而動畫概論恰恰彌補了VR技術的這一個短板，優質的內容也是教學的重點，優質的VR內容是VR教育的核心，將VR引入到課堂，推動“VR+動畫概論教學”完美結合，是未來大學動畫本科教育的趨勢。

參考文獻：

[1]陳婧.虛擬現實技術應用于職業教育中的理論研究[J].中國科技信息，2011，（12）：163+178.

[2]唐宏維.淺談虛擬現實技術在教育行業中的應用[J].科技資訊，2016（10）：20-22.

媒體融合概論范文第4篇

【關鍵詞】藝術角度;動態漫畫;創新與發展

中圖分類號：J218.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0261-01

一、引言

新媒體出現和發展以前，我們接觸漫畫主要是通過報刊書籍等紙質媒體。新媒體時代的到來，讓漫畫藝術有了更好的發展，其傳播途徑也變得日益多樣化。進入新媒體時代后，藝術與科學有了更為緊密的聯系，讓我們有了更好的途徑和方式去接觸藝術。近些年來，新媒體動漫在國內和國際上有了更迅速的發展，也得了不少的獎項，新媒體漫畫的交流和發展平臺更為寬闊了。但是至今，關于新媒體時代動漫相關的學術研究還較為少見，我國動漫產業應順應新媒體時代的要求，找到好的結合方法，讓動漫藝術得到更好的完善。

二、動態漫畫的概念及發展狀況

目前出現在市面上的數字漫畫，大多還是按照傳統的模式不過是將紙質的圖片轉化為數字形式的圖片而已，讀者看漫畫的體驗仍未改變。動態模式與靜態模式始終還是有差別的。在新媒體時代，漫畫應該與新媒體進行有效的結合，利用音效、色彩和動作等手段來進行感官上的高度互動。

如今，新媒體技術日益得到發展，新媒體平臺也愈加普及，給漫畫注入了新的活力，如今的動態漫畫正是順應時代的產物。所謂動態漫畫，就是在傳統漫畫的基礎上添加了一些簡單的動作，將鏡頭進行推移切換，加入對話和背景音樂，加強最終的效果。動態漫畫，顧名思義是會動的漫畫，這種動還體現在互動上，所以還能進行互動模式的閱讀。

三、新媒體時代動態漫畫創作分析

創作動態漫畫，其實就是對漫畫作品中的重要元素進行提煉，而后對其進行補充和放大的過程，動態漫畫是順應時代的產物。

（一）聲音元素的調整。進入新媒體時代后，圖文、聲音和影像等多種信息的結合變得越來越普遍，在新技術的幫助下，發展動態漫畫可以將聲音等效果添加到傳統的靜態漫畫中。傳統漫畫模式中的旁白等內容都可以以聲音的形式進行表達，甚至在漫畫中添加音樂。聲音能大大提高漫畫的生動性，豐富漫畫的內容，同時還能加強畫面的氛圍。對于讀者來說，這種形式會愈加生動，更具吸引力和可讀性。

（二）動畫效果的融入。靜態漫畫經過現代技術的加工處理后，就成了動態漫畫。動態漫畫，具有動態效果，漫畫中的人或物都可以通過簡單的動作，供人觀賞。動態漫畫中，“動”是關鍵，是在靜態漫畫中加入動態的元素讓漫畫更生動更吸引人，也讓漫畫得到更好的完善。動態漫畫不僅具有插播畫面的動態效果，而且畫面內容中，還應具備動態表演。漫畫作品中的內容，可以說是動畫作品中的一種提煉。

（三）劇情發展的互動。與傳統媒體相比，新媒體最大區別也是最本質的區別就是其交互性，即與讀者之間的互動和交流。新媒體的時代下，讀者的閱讀狀態從被動模式已經轉化為互動閱讀模式。與讀者的互動中，更能了解讀者的喜好，能讓作品更符合讀者的口味。同時，讀者也可以及時將個人想法和評論到網絡上。動態漫畫開啟了評論功能，這種功能開啟后，能讓讀者及時發表意見。讀者之間還能相互進行交流和溝通，而這種評論功能也是隨時可以關閉掉。

（四）突出當前格內畫面。在紙質漫畫中，一頁往往有多幅畫面構成，一幅畫面稱作一格。電子漫畫也是如此，電子漫畫大多只是對紙質漫畫的簡單電子化，版式上與紙質漫畫并沒有區別。突出當前格內畫面就是讓漫畫一格一格顯示出來，可以使漫畫的劇情顯得神秘，引起讀者的好奇心，并可以給讀者帶來足夠的時間去想象接下來的畫面。另外，動態漫畫可以對單個格的畫面進行放大，以滿足不同讀者的不同需求，讓讀者看得更加清晰。

四、總結

進入新媒體時代后，漫畫藝術便與新媒體時代的特性緊密相連。新媒體漫畫不再是以往的傳統模式，而是改進了藝術形態，有了更多的受眾群體。在這樣一個信息技術發達的社會里，有了更大的發展平臺，也有了更廣闊的生存空間。技術在不斷進步，漫畫藝術也將會有更多新的形式出現，創作是永無止境的，新的漫畫形式應該和新技術相融合，動態漫畫可以有更好的完善和發展。本文重在從藝術角度來對動態漫畫做分析，希望能給實踐者做些參考和借鑒。

參考文獻：

[1]馮廣超.數字媒體概論[M].北京：中國人民大學出版社，2014.21-22.

[2]王庸聲.現代漫畫概論[M].北京：海洋出版社，2015.55-56.

[3]黃鳴奮.網絡媒體與藝術發展[M].廈門：廈門大學出版社，2014.98-99.

[4]宮承波.新媒體概論[M].中國廣播電視出版社，2013.28-29.

[5]曉鷗.動畫分鏡頭設計[M].吉林美術出版社，2013.44-45.

媒體融合概論范文第5篇

1 IPM理念 

有害生物綜合治理（Integrated Pest Management）是對有害生物進行科學管理的體系。它從農業生態系統總體出發，根據有害生物和環境之間的相互關系，充分發揮自然控制因素的作用，因地制宜，協調應用必要的措施。將有害生物控制在經濟受害允許水平之下，以獲得最佳的經濟、生態、社會效益。如何真正做到有害生物綜合防治，一是要明確有害生物不能徹底消滅，而是要將有害生物的種群數量控制在經濟受害允許水平之下；二是要在生態系統的平衡和穩定的基礎上，掌握防治措施和方法運用。做到這點，最為關鍵的就是對農藥的使用者及技術指導者觀念的轉變，必須向社會輸入具有IMP理念的植物保護人才。《農藥概論》主要講授農用藥劑學概論，其主體是農藥。要培養具有IPM 理念的植物保護人才，應首先從該課程的教學改革上入手。 

2 將IPM理念設計于教學大綱、課程設置、教材建設中 

根據新的形勢，對農藥學概論課程大綱進行了調整和優化，將傳統課程中的化學部分做了適當精簡和合并，增加了生物、環境、生態等方面的比重，比如增加了生物技術在農藥研發中的進展、農藥抗藥性對生態環境的影響、生物農藥的應用、農藥如何在環境中轉變為友好行為；此外，還針對不同學生的興趣點，為學生提供其他與農藥學概論課程相關的書籍閱讀范圍，諸如基因工程進展、植物生理學、現代生物技術、環境毒理學。拓寬學生知識面，開闊學術視野，更容易產生創新思路，也能更好的將多元化融入農藥學概論課程中，除了科學合理的使用農藥，更能將有害生物和環境之間的相互關系，融入到教學中，將IMP理念深深樹立于每個學生的觀念中，使教學效果及學生的學習興趣度得到提高。 

3將IPM理念體系于學生的畢業論文中 

畢業論文是對一個本科學生4年學習考量的一個綜合體，畢業論文就是讓學生學以致用，分析運用理論知識，總結問題經驗，鍛煉的是“學中用、用中學”的綜合能力。以往的畢業論文在選題時往往是針對生產實際中某一特定問題，確定研究內容、目的和任務。如“防治草莓根腐病的藥劑篩選試驗”，學生和老師在設計試驗方案及實施試驗過程時，更多的關注防治效果，而忽視了對有害生物進行科學管理及環境友好的這一理念。現今在進行畢業論文設計、實施及答辯中，IMP理念已深深植入每個老師及學生心中。學生在設計畢業論文時，已從原來的單一的防治效果，轉變為對如“抗藥性的初步研究、農藥對傳粉昆蟲的影響、除草劑對雜草生物群落的影響等”不但學生可以更加全面了解農藥，而且能更為完備地進行綜合防治。不但使IMP理念貫穿于學生本科學習，更能使其在進入社會工作崗位上把IMP理念帶入到工作中，成為具有IMP理念的植保人才。 

4注重師資隊伍專業多樣性建設，強化觀念碰撞 

教師的創新能力及教學理念是培養學生的重要保障。因此，對于新型理念學生的培養，就給教師的教育工作提出了更高的要求。教師要加強學習，掌握國內外對于IMP理念的應用，并能將其通過教育行為直接影響學生。教師要營造寬松的教育環境，激發學生學習的興趣，列舉案例如“DDT的興衰歷史、色質聯用在農殘分析的使用、生防菌研發等”活躍課堂氛圍，在教學中將IMP理念融入進農藥概論課程的每節課中。還積極邀請具有影響的學術名師，開設學術前沿講座及學術沙龍。使學生都不出學校即可學習當前本領域的最新理論、最新知識、最新方法和最新進展。 

5將IPM理念應用于農藥概論實驗課設計中 

采用必選實驗和任選實驗兩種選課方式。《農藥學概論》實驗項目共設有8個，其中4個必選實驗，4個任選實驗。必選實驗是以基礎實驗為主，所有學生必須獨立或協作完成。基礎實驗主要是為了使學生掌握農藥概論課程的基本理論知識和基礎實驗技能，包括：殺蟲劑的內室毒力測定、殺菌劑室內毒力測定（對峙法、抑菌圈法）、除草劑田間藥效試驗、農藥制劑加工配制和質量檢測。以上4個實驗是為基礎實驗，在對學生實驗考核時，加入了IMP理念的考核，如除草劑田間藥效試驗對天敵生物影響的觀察。完成必選實驗的基礎上，學生可以根據自己的興趣和將來的就業方向，在4個任選實驗中選擇2個實驗，2個實驗老師在設計實驗大綱時，只給出實驗方向，不給出具體內容及步驟，任選實驗的內容具有一定得研究性質，學生主要結合理論所學及在實習中發現的問題，綜合進行實驗。如同學在實習中發現三葉草周圍很少生長其他的雜草，故在任選實驗中，設計對三葉草提取物對雜草的防除效果實驗。這是很好地對IMP理念的理解和研究。將其融合進了實驗中，不但鍛煉了學生的動手能力，也拓寬了學生對課程的認知和理解。 

6 IPM理念促進教學方式改變 

采用多媒體教學，多媒體教學是現代化的教學手段，它主要通過動畫、表格、視頻、對比等形式把教學中的重難點生動、直觀、形象地表達出來，使學生從原來枯燥的板書及教師說教中更為形象生動對知識的重點難點進行掌握。另外學生也參于了課件制作，實習的時候去農藥廠參觀，學生拍攝了大量的照片，除了對生產設備及農藥制作過程的拍攝，還對農藥廠周邊環境、水體進行了拍攝，這些圖片都在課堂上的多媒體課件上展現，學生除了對農藥加工方法加工劑型的這些知識有了深刻的認識和學習，更對農藥對環境的影響產生了極大的興趣，學生分成2組進行自由辯論，更加深刻的理解農藥是“雙刃劍”這一觀點。提高了學生對農藥概論課程的學習興趣，又加強了學生分析問題，討論問題的能力。更為關鍵的是學生將IPM理念真正的融入了整個理念中。 

參考文獻 

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