語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計

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語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 初中語文；現(xiàn)代文閱讀；理解能力；修辭表達(dá)

一、把握初中閱讀教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)

作為初中語文教師，在二十余載的教學(xué)生涯中，深刻地認(rèn)識到要想提高學(xué)生的語文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中的整體感知能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，重注培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學(xué)生能夠有效組織語言，表達(dá)出自己對文章的見解。根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)豐富的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進(jìn)行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應(yīng)該有針對性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對現(xiàn)代文的感知力得到提升。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

初中語文教學(xué)中現(xiàn)代文的教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學(xué)模式時，應(yīng)關(guān)注大綱對學(xué)生閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以學(xué)生以日常基礎(chǔ)知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以合理的閱讀順序進(jìn)行閱讀，關(guān)注重點(diǎn)句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。

（一）重點(diǎn)抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備工作

要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先要做好語文基礎(chǔ)知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲備的基礎(chǔ)知識除了基本的字詞知識外，還包括必要的文體知識。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個現(xiàn)代文的教學(xué)過程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)及論據(jù)。

（二）通過合理的課堂教學(xué)設(shè)計使學(xué)生掌握閱讀順序

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時必須以合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次，要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后，是對篩選的句子和段落進(jìn)（下轉(zhuǎn)29頁）（上接27頁）行總結(jié)，通過調(diào)整語言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

（三）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受作者的寫作意圖

無論是課堂上對教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時間進(jìn)行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此，應(yīng)該注意文章本身表達(dá)的道理和作者要表達(dá)的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析，在對教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對文章中代詞指代含義的關(guān)注與練習(xí)

在現(xiàn)代文的閱讀過程中，文章中的代詞運(yùn)用一般比較靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中代詞的指代含義，只有在平時的教學(xué)過程中就注意訓(xùn)練，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時，才能根據(jù)閱讀需要對代詞的使用效果進(jìn)行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據(jù)代詞的指代原則，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說中的人物，如孔乙己、閏土、范進(jìn)、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時，要注意分析這些指代形象的含義。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)殚喿x理解能力的提升受限，也影響到學(xué)生語文成績的提高，為了改善這一情況，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意采用合理的閱讀教學(xué)模式，注意從作者的寫作角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，注意從語言技巧的運(yùn)用上分析文章的用詞和語句，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會. 語文教學(xué)參考資料 試用本 七年級 第二學(xué)期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一.教學(xué)設(shè)計的重要體現(xiàn)――課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

從遵循教學(xué)規(guī)律的角度認(rèn)識,語文課的教學(xué)設(shè)計,首先要把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),安排好科學(xué)、可行的教學(xué)程序。例如閱讀教學(xué)中最常見的教學(xué)程序:整體感知――部分探究――整體理解。這其中的每一個環(huán)節(jié),都有很多值得深入研究的內(nèi)容,這里,僅就“整體感知”部分談幾點(diǎn)教學(xué)體會。

在語文閱讀教學(xué)中,因文體不同,整體感知一般有下列幾種類型。

一是內(nèi)容整體把握。初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生概括全文寫了一件什么事。這種內(nèi)容整體把握多用于記敘文或小說。如《最后一課》《變色龍》《羚羊木雕》等。

二是結(jié)構(gòu)整體把握。初讀課文后,讓學(xué)生說說文章先寫什么,后寫什么。這種結(jié)構(gòu)整體把握多用于說明文或內(nèi)容層次較多的散文。如《中國石拱橋》《云南的歌會》等。

三是意義整體把握。要求在通讀全文后,講出文章表達(dá)了什么觀點(diǎn),抒發(fā)了什么感情。這種整體把握多用于議論文或抒情散文。如《白楊禮贊》、《紀(jì)念白求恩》(鄂教版九年級下冊)等。

四是審美整體把握。在整體感知時,啟發(fā)學(xué)生思考:這篇文章描寫的人或景物給你什么感覺,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對課文的初步審美認(rèn)識。這種整體把握多用于寫景散文、記敘文。如《春》的圖畫美,《我們的風(fēng)景》(鄂教版九年級上冊)的色彩美、《濟(jì)南的冬天》的“溫情”美,《山中訪友》的“童心”美、《烏篷搖夢到春江》(鄂教版九年級上冊)的“明媚”、“華妙”美等。

上述幾種整體感知類型,是從對文章閱讀理解的角度大概的劃分,只要有利于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,可以不拘一格。

在整體感知環(huán)節(jié)的設(shè)計上,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一是在學(xué)生通讀課文時不要在碰到生字、難字時立即讓學(xué)生查工具書或正音、釋詞,以免截斷文章的語脈意流,破壞文章內(nèi)容的完整性,影響對全文的整體理解。

二是學(xué)生對文章整體感知的認(rèn)識結(jié)果,不必強(qiáng)求答案的規(guī)范和語言的統(tǒng)一。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)言并善于從學(xué)生的多種表述中發(fā)現(xiàn)初步理解課文時暴露的問題,作為調(diào)控教學(xué)的依據(jù)。

三是對內(nèi)容較難的課文,教師可設(shè)計一些有思維定向的問題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,做必要的鋪墊,以消除學(xué)生的畏難情緒。

四是整體感知的表達(dá)方式可以靈活多樣。或口頭表達(dá)主要內(nèi)容,或?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)提綱,或畫出空間示意圖,或標(biāo)出行蹤路線等。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個有機(jī)的體系。從“整體感知”到“部分探究”,再到“整體理解”,標(biāo)志著閱讀能力的不同層次。“整體感知”是對文章內(nèi)容的基本理解(認(rèn)識寫了什么),屬于較低層次的閱讀能力;“部分探究”是對文章表現(xiàn)形式的進(jìn)一步理解(理解怎樣寫的),屬于較高的層次;“整體理解”則是把文章的內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來,更進(jìn)一步探求作者的構(gòu)思意圖(明確為什么這樣寫),屬于更高的層次。按照這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)程序,反映出學(xué)生閱讀的基本過程和閱讀能力的多層次結(jié)構(gòu)。這就決定了教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取循序漸進(jìn)的步驟和有效的教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生。

同時,應(yīng)該看到,教學(xué)結(jié)構(gòu)只能為參與課堂教學(xué)各因素的組合和活動程序提供一個簡約思路或框架,而教學(xué)是千姿百態(tài)的創(chuàng)造性活動,因此在教學(xué)民主、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言、教材處理等方面的差異,常使不同的教師在使用同一教學(xué)結(jié)構(gòu)時展示出不同的教學(xué)風(fēng)格和水平。

二.講求“導(dǎo)”的藝術(shù)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,必須要考慮教師如何“教”的問題。“教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到學(xué)生能自為研索,自求解決。故教師之為教,不在全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤于練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者也。”(葉圣陶語)這里講了三層意思:一是講教學(xué)之目的在于培養(yǎng)學(xué)生“自為研索”,“自求解決”的能力;二是講為達(dá)此目的,教師須做到“相機(jī)誘導(dǎo)”;三是講教師的“相機(jī)誘導(dǎo)”要發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)語文能力的作用。這里的核心是“相機(jī)誘導(dǎo)”,它要求語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有疑問之處引發(fā)疏導(dǎo),在學(xué)生理解不深之處啟發(fā)誘導(dǎo),通過形式多樣的“導(dǎo)”,激發(fā)學(xué)生思維和興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

導(dǎo)的手段有多種,閱讀教學(xué)設(shè)計最常見的手段是“設(shè)疑”,課堂活動的形式是“設(shè)計提問”。有人把“設(shè)計問題”形象地比作是閱讀教學(xué)的“抓手”,以說明其作用的顯而易見。

從閱讀過程來看,要真正發(fā)揮“抓手”的作用,在教學(xué)設(shè)計時就必須考慮:如何選準(zhǔn)導(dǎo)讀的切入點(diǎn),怎樣突破教學(xué)的重難點(diǎn),又怎樣把握情感的滲透點(diǎn),這樣才能精心設(shè)計好問題。

1.選準(zhǔn)導(dǎo)讀的切入點(diǎn):

所謂“切入點(diǎn)”,是全文內(nèi)容的關(guān)鍵所在,是理解教材的入口處,它具有牽一發(fā)而動全身的功能。“切入點(diǎn)”選得準(zhǔn),就能拎起全篇,抓住關(guān)鍵,打開閱讀的門扉。

選準(zhǔn)切入點(diǎn)的方法有多種,試舉幾例:

例一,從題目切入:教學(xué)《食物從何處來》,可設(shè)計如下導(dǎo)語:我國有句老話,叫“民以食為天”,說明食物是人類賴以生存的根本。本文向大家提出了一個問題――食物從何處來?同學(xué)們中或許有人認(rèn)為食物來自農(nóng)民的耕耘和養(yǎng)殖,有人認(rèn)為來自食品商店,……大家習(xí)慣從日常生活的角度來認(rèn)識這個問題。如果從生物學(xué)的角度考慮,該作出怎樣的回答呢?

例二,從人物語言切入:教文言文《曹劌論戰(zhàn)》,課文直接描寫戰(zhàn)爭過程的文字極少,而戰(zhàn)前準(zhǔn)備、發(fā)展及結(jié)局,則由人物對話提示出來。課文中曹劌的一句“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”是理解全文的核心。抓住這一核心,就找到了設(shè)計問題、提挈全文、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的切入點(diǎn):(1)曹劌“請見”的原因是什么?(2)文中哪些地方表現(xiàn)出了魯莊公的“鄙”?(3)課文哪些內(nèi)容寫得詳,哪些內(nèi)容寫得略?這樣安排合理嗎?為什么?

例三,從評價人物切入:學(xué)習(xí)歐陽修的《醉翁亭記》,初讀課文后,教師提出問題:像歐陽修這樣的官(太守),從德、能、勤、績諸方面綜合評價,你看該給他打多少分呢?(學(xué)生紛紛發(fā)表意見:70分、50分、85分……)教師引導(dǎo):不論及格還是不及格,都不能憑主觀好惡,得講出令人信服的理由來,再引導(dǎo)學(xué)生讀書討論、陳述理由:不;不擾民;使百姓安居樂業(yè);與民同樂――醉翁之意不在游,在乎百姓之樂也。從評價人物切入,由人文教育入手,帶有時代氣息,學(xué)生在愉悅輕松的氣氛中認(rèn)真研讀、討論、思辨,真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.把握教學(xué)的重點(diǎn):

教學(xué)的重點(diǎn)是指重要的基礎(chǔ)知識和基本技能。它具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)知識在教材中的地位、功能、影響來確定的。在七年級下冊課本中選入的蒲松齡的《狼》,從學(xué)習(xí)文言字詞的角度看,全文只有200字,文言虛詞“其”就出現(xiàn)了7次,分別指代“狼、麥場、柴草堆和屠戶”等。顯然“其”作代詞具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)作為本課文言詞匯教學(xué)內(nèi)容中的一項重點(diǎn)。對此教師作了如下設(shè)計:先提供一句話:“我們戰(zhàn)勝敵人就要出其不意,攻其不備。”要求辨識兩個“其”指代的對象。提供的語句學(xué)生并不陌生,稍加思考便看出“其”指代敵人。這時教師點(diǎn)撥“其”指代人或物的規(guī)律:看“其”的上文,在上文中找指代的對象,或指代人,或指代物,或單數(shù),或復(fù)數(shù)。按照這一規(guī)律,在研讀的過程中,學(xué)生很輕松地給文中的7個“其”作了批注,并能準(zhǔn)確掌握教材中有關(guān)的內(nèi)容。可見,教學(xué)設(shè)計做得好,教學(xué)重點(diǎn)不一定會成為教學(xué)難點(diǎn)。

3.突破教學(xué)難點(diǎn):

教學(xué)難點(diǎn)是施教過程中易出現(xiàn)思維障礙的部分,它依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定。仍以《狼》一文的教學(xué)為例,如何理解課文的中心意思,適時進(jìn)行思想教育是教學(xué)難點(diǎn)。教師可采取設(shè)疑、討論、歸納的方法加以突破。先設(shè)計兩個問題:(1)屠戶非常機(jī)智、勇敢,可不可以把課題改為“勇敢的屠戶”?(2)從全文看,課文主要是寫屠戶還是寫狼?然后組織學(xué)生討論,得出結(jié)論:課文的線索是屠戶的活動,但表現(xiàn)的主體卻是狼。根據(jù)有三點(diǎn):(1)以“狼”為標(biāo)題,體現(xiàn)作者構(gòu)思的著眼點(diǎn);(2)行文以屠戶的情態(tài)變化反映狼的貪婪、狡詐,描寫的重點(diǎn)放在狼上;(3)結(jié)尾直接評論“狼性”及其結(jié)局,全文落腳點(diǎn)在“狼”。至此,歸納課文的主題,學(xué)生不僅容易接受,而且歸納準(zhǔn)確。最后聯(lián)系作者的寫作意圖再引導(dǎo)認(rèn)識“狼”的比喻意義,談自己學(xué)習(xí)本文得到的啟示也就順理成章了。

突破教學(xué)難點(diǎn),設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生參與須注意兩點(diǎn):一是注意在學(xué)生困惑之處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思維;二是重視知識的因果聯(lián)系,不要滿足于將結(jié)論塞給學(xué)生。

語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 信息技術(shù) 閱讀教學(xué)

1.小學(xué)生語文閱讀的思維特點(diǎn)。

小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，他們的思維從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主。但此時的抽象思維仍以具體形象為支柱。閱讀教學(xué)集聽說讀寫于一身，教材中的作品大多是文學(xué)作品，是以生動感人的具體形象反映客觀世界的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。閱讀教學(xué)類型多樣，對于低年級的小學(xué)生，他們對語言的感知能力需要借助一定的直觀的聲效和圖像，高年級學(xué)生對于抽象的語言文字已經(jīng)具備了一定的理解能力，而中段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)折期。因此，把信息技術(shù)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分考慮各段學(xué)生的思維特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，每個階段都是前一階段的最自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越，又不能逆轉(zhuǎn)，思維總是沿著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。

2.多媒體教學(xué)信息量大，能提供大量閱讀材料。

語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)“雙基”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于是集體授課，受課時及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀，這對小學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體技術(shù)提供了文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息，在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計算機(jī)具有儲存大量教學(xué)信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等，根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音，并且計算機(jī)上儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.利用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)化解課文教學(xué)難點(diǎn)，降低認(rèn)知坡度。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性，而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的理解能力相對較弱，一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解，如教學(xué)詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，最后學(xué)以致用，掌握如何欣賞詩歌。如果單純使用蒼白的語言講解，對于小學(xué)六年級的學(xué)生而言在理解上會存在困難。因此在講授這些內(nèi)容的時候，要借助多媒體技術(shù)，先配樂朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。

在語文教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念和難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

4.促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的知識建構(gòu)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是單純地由教師傳授知識、訓(xùn)練技能，不能照顧到學(xué)生的差異。葉圣陶先生指出：“一個人有了自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，將一輩子受用。”可見在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力是多么的重要。授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。其出發(fā)點(diǎn)是充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神。信息技術(shù)環(huán)境下的基于網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個別化學(xué)習(xí)，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

5.豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象。

聲像資料可以喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。而這一切，對于學(xué)歷、閱歷有限，以形象思維見長的小學(xué)生來說，無疑是非常重要的。如我在教學(xué)課文《觸摸春天》時，先呈現(xiàn)大量春景圖，有五顏六色的鮮花，林間鳴唱的小鳥，綠茵茵的草地，以及緩緩流淌的小溪，等等，然后讓學(xué)生說說自己的感受，再來學(xué)習(xí)課文。我問學(xué)生：“這樣美的春天我們都能感受到，為什么文中用了‘觸摸’這個詞？”學(xué)生出于好奇心，很快地閱讀課文，找到相關(guān)的內(nèi)容。

6.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

文學(xué)作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強(qiáng)的審美性。由于學(xué)生受時代背景、生活經(jīng)歷、社會環(huán)境的限制，作品的美感與學(xué)生的情感有時難以溝通。然而，在多媒體教學(xué)中，教師可以利用計算機(jī)媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起情感體驗(yàn)，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。

如《火燒云》一課，我充分發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察得仔細(xì)、描繪得細(xì)膩。然后出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，并模仿課文第4―6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習(xí)說話。整堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。

7.運(yùn)用信息技術(shù)，啟迪創(chuàng)新思維。

學(xué)生在對語言文字深刻理解的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時地迸出創(chuàng)新的火花。

參考文獻(xiàn)：

［1］慧慧.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究［OL］.

語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 閱讀課 探索與思考

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。”英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體地說，就是使學(xué)生學(xué)會在英語閱讀中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對它們進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。

那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？

一、有效預(yù)習(xí)――提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

人們可能會認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)才聽說過預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，學(xué)生回家后還不是所以家長都可能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。首先，教會學(xué)生使用英漢詞典，學(xué)生在課前借助英漢詞典初步看懂英語配圖小故事，為其獨(dú)立閱讀能力和習(xí)慣打下基礎(chǔ)。學(xué)生能在課前借助英語詞典初步看懂配圖小故事，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，會查英語詞典知曉新單詞的意思，能用較標(biāo)準(zhǔn)的語音朗讀。在預(yù)習(xí)時遇到新單詞則通過英漢詞典查出其意思，了解英語配圖故事的大意。其次，學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識上的準(zhǔn)備。

二、有效參與機(jī)制――提供閱讀實(shí)踐活動的保障

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環(huán)節(jié)組成：

1.引入新課，感知教材。

這是知識的輸入階段，引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識，這種知識對學(xué)生來說是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學(xué)生必須有感性認(rèn)識做基礎(chǔ)。在教學(xué)上，一方面教師要對學(xué)生即將閱讀的語言結(jié)構(gòu)要預(yù)熱，喚起他們對某一語言點(diǎn)相對生疏的語感；另一方面，又要對學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，這樣的預(yù)設(shè)就能為學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認(rèn)知梯度，學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ)，理解書本就比較容易。因此教師指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作是相當(dāng)有必要的。

2.作出預(yù)測。

就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。預(yù)測可在個體獨(dú)立進(jìn)行，也可以通過小組合作的方式進(jìn)行。在這個過程中，學(xué)生不但對自己已有的知識進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。

3.讀――理解教材。

這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過程。“感覺解決現(xiàn)象問題，理論解決本質(zhì)問題”。理解教材是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的辨證過程，學(xué)生對閱讀有了感性認(rèn)識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識短文，借助練習(xí)題理解短文含義，掌握閱讀分析的要領(lǐng)。同時還要對閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募由钔卣梗囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)是個循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，要通過有效的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧。

4.練――鞏固知識與運(yùn)用知識。

這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了掌握所學(xué)的知識，需要做鞏固性訓(xùn)練，使知識得到強(qiáng)化。學(xué)生理解和掌握了知識并不等于會運(yùn)用知識，因此單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動口、動筆進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。教師在出題訓(xùn)練時要明確各項練習(xí)的目的，改進(jìn)題目的設(shè)計，注意難易適中等問題。

5.搜集其他輔助閱讀材料為閱讀課服務(wù)。

例如可以很好地利用《走向外國語學(xué)校小學(xué)英語閱讀》、《小學(xué)英語閱讀100篇》等與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜摹⒂哪牟牧线M(jìn)行拓展式閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)充詞匯量，開闊視野。例如：在《走向外國語學(xué)校小學(xué)英語閱讀》中有大量科普性知識的閱讀材料，雖然生詞量大，有很強(qiáng)的語法性，但是學(xué)生讀來饒有興趣，由于要獲得準(zhǔn)確的信息及好奇心驅(qū)使，學(xué)生會出于需要而去自發(fā)地學(xué)習(xí)。

6.利用報紙、英語光盤等有聲讀物進(jìn)行“泛”閱讀。

閱讀的材料并非都需要“字書”來做材料，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，應(yīng)提倡采用多種方式、多種形式的閱讀，只要是和英語信息有關(guān)的，適合這個年齡層次都不妨“拿來主義”。在編寫和搜集閱讀材料時，要特別注重和分析該語言材料的實(shí)用性和價值性，當(dāng)學(xué)生使用這些語言材料時，要經(jīng)常反思是否能促進(jìn)和鞏固他們所學(xué)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是否能開闊他們的視野，是否能促進(jìn)他們綜合使用語言的能力。

三、有效教學(xué)機(jī)制

1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，豐富自己。

小學(xué)英語閱讀課到底該怎么上？帶著疑問翻閱相關(guān)資料，在閱讀《閱讀課教學(xué)的策略與》時，筆者欣喜地找到了答案：“五年級上冊學(xué)生用書的Let’s read是與各單元話題相關(guān)的趣味語篇，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元AB部分的主要語匯，并適擴(kuò)展語言，增大語言輸入量。這部分的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂對話或短文；完成檢測學(xué)生理解程度的活動。進(jìn)行本部分教學(xué)時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Let’s talk的教學(xué)區(qū)別開。建議教師將教學(xué)重點(diǎn)放在鞏固重點(diǎn)詞匯，句型和提高學(xué)生的閱讀能力。”在閱讀相關(guān)理論之后，我對課型有了清楚的認(rèn)識。

2.教學(xué)分層，降低難度。

閱讀教學(xué)設(shè)計，要求以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)多元智力理論，遵循循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、興趣和個性、社會經(jīng)濟(jì)文化背景、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。高年級的學(xué)生英語知識積累少是不爭的事實(shí)。作為高年級的閱讀材料或多或少會涉及到以前的知識。在教學(xué)中，我們應(yīng)該更加充分地開展好閱讀前的復(fù)習(xí)活動。帶領(lǐng)學(xué)生做單詞游戲、對話表演、認(rèn)讀重點(diǎn)句式等，盡可能地讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步熟練本部分的主要句型和詞匯。在充分的復(fù)習(xí)活動之后，筆者再讓學(xué)生在閱讀材料中找出剛才復(fù)習(xí)的單詞、句型，并同桌進(jìn)行認(rèn)讀。然后，提出一兩個在短文中很容易就可以找到答案的問題，讓學(xué)生帶著這些問題開展閱讀活動。難度降低了，學(xué)生參與活動的積極性和主動性明顯增強(qiáng)了。讓學(xué)生完成以上活動之后，再領(lǐng)著學(xué)生理解短文，鼓勵學(xué)生完成檢測題。這樣的閱讀教學(xué)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生通過“感知―概括―應(yīng)用”的思維來增長知識，發(fā)展能力。尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。把閱讀還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。

3.激發(fā)興趣，樹立信心。

在課堂上，借助生動有趣的多種形式是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的有效媒體，直觀媒體、表演、活動等都是有效形式，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注的興趣，體會英語故事的豐富多彩。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其以直接興趣為主的特性。在課堂上，借助生動有趣的多種形式是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的有效媒體，直觀媒體、表演、活動等都是有效形式。

直觀媒體的演示可以幫助學(xué)生建立連續(xù)有效的意象，利用英語故事的大意，從而進(jìn)一步理解故事中揭示的道理。而且直觀媒體符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，生動活潑的flash映像能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注的興趣，是興趣培養(yǎng)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)故事的過程中，讓學(xué)生說一說其中的人物情節(jié)，既幫助其理解故事，更主要的是能使學(xué)生體會英語故事的豐富多彩，這是閱讀教學(xué)興趣培養(yǎng)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

學(xué)生有了英語閱讀的興趣，能推動其自覺地養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。學(xué)生對自己的認(rèn)可還來自老師的評價。在閱讀教學(xué)中，筆者注重趣味性注重對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)。一般來說，充分而大量的復(fù)習(xí)活動為學(xué)生從事閱讀做了充足的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生能從閱讀材料中找到一兩個單詞時，筆者總是說：“Great!Try again.You can catch more.”（真棒!再試一試，你會找到更多。）當(dāng)有學(xué)生告訴我：他還認(rèn)識更多的單詞和句子時，筆者總是鼓勵學(xué)生來當(dāng)小老師。學(xué)生在課堂上真正地動起來了。就這樣，他們漸漸相信自己能進(jìn)行閱讀活動了。現(xiàn)在一堂閱讀課結(jié)束了，你可以發(fā)現(xiàn)孩子們一個個眼里閃爍著成功的喜悅。

我們在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。同時，注重開展多種生動活潑的活動，聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓(xùn)練，既達(dá)到閱讀課文的教學(xué)目的，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，為小學(xué)畢業(yè)以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］衛(wèi)慧.上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué).小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究.課題報告.

［2］徐永珍.小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究.

語文閱讀理解教學(xué)設(shè)計范文第5篇

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 句子教學(xué) 微結(jié)構(gòu) 顯性化

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-006

句子，是人們運(yùn)用語言的基本單位。在交流和表達(dá)的過程中，詞語和短語只表示相對獨(dú)立的概念，只有句子才能表達(dá)完整的意思。因此，句子無論是在思想表達(dá)中，還是在語文學(xué)習(xí)中，都占有重要的地位。對它的教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，句子教學(xué)自然成為語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。然而，句子教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、直面現(xiàn)狀――慧心識得癥結(jié)存

為了準(zhǔn)確而深入地了解教師對句子教學(xué)的具體情況，筆者對20名第一學(xué)段的語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。現(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下。

調(diào)查結(jié)果表明，語文教師在開展句子教學(xué)時所出現(xiàn)的問題和面臨的困惑。筆者結(jié)合上述調(diào)查情況，就近年來觀摩課和家常課中出現(xiàn)的問題做了以下整理。

（一）目標(biāo)設(shè)定錯位

許多教師在教學(xué)時，對句子教學(xué)的目標(biāo)僅定位在理解重點(diǎn)詞語和讀懂句意上，沒有把形成明確的句子概念，發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。如此操作，學(xué)生對句子的印象是模糊不清的，留在他們腦海里更多的是零星的語言碎片。

（二）方法應(yīng)用不當(dāng)

不少教師對句子教學(xué)存在著一種片面的認(rèn)識，認(rèn)為解析句子就是教給學(xué)生關(guān)于句子的語法知識，經(jīng)常機(jī)械講解“主語”“謂語”“動詞”“名詞”等知識。這樣的教法，不符合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)句子的興趣和信心。

（三）過程展開缺失

大多數(shù)教師在設(shè)計教學(xué)過程時，急于呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，對充分展開學(xué)生思維過程缺乏認(rèn)識和關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果缺少必要的思維基礎(chǔ)。因?yàn)椋虒W(xué)過程沒有得到充分的展開，所以影響了學(xué)生思維的推進(jìn)和延展。

二、探索實(shí)踐――潛心踐行方略現(xiàn)

針對句子教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，我們進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為句子教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語文課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某項教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計，重視對思維過程的展現(xiàn)。那如何將隱性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化的呈現(xiàn)呢？“思維導(dǎo)圖”無疑是一種簡便、高效的教學(xué)方式，能深入解構(gòu)句子，全方位關(guān)注學(xué)生的思維過程，對句子實(shí)施顯性化教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時提升句子教學(xué)的效果。

（一）解構(gòu)明序，強(qiáng)化句子概念

要提升句子教學(xué)的實(shí)效，就要幫助學(xué)生建立鮮明的句子概念。句子概念對第一學(xué)段的學(xué)生而言是抽象而難以理解的。思維導(dǎo)圖能將隱性的句子概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第一學(xué)段學(xué)生逐步形成句的概念。

1.“圖”顯成分――明確句之完整。

第一學(xué)段的句子教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單句的基本句型。按照句型來分，單句可分為主謂句和非主謂句。第一學(xué)段以學(xué)習(xí)主謂句為主，如“誰干什么”“什么怎么樣”以及是字句、把字句、被字句等句型。當(dāng)然，不必對第一學(xué)段的學(xué)生機(jī)械地分析句子成分，而是要讓學(xué)生建立完整句的概念。思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)句子構(gòu)件，從而幫助學(xué)生形成明確的句子概念，引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行分析、判斷、整合，使學(xué)生的表達(dá)與思維能力得以同步提升。例如，對《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）中“在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服”一句的教學(xué)，筆者就設(shè)計了這樣的思維導(dǎo)圖：

在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者對這句話進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：我們每個人每天都要睡覺，我們平時都是――

生：躺著睡覺。

師：白天我們在學(xué)校經(jīng)過了一天的緊張學(xué)習(xí)，晚上躺在軟軟的床上，你覺得――

生：很舒服。

師：忽然有一天，媽媽叫你站著睡覺。你覺得――

生：太累了，根本睡不著啊。

……

師：可是有趣的是，在宇宙飛船里，站著睡覺很舒服。

師：能把這兩句話合成一句話來說嗎？

生1：躺著睡覺很舒服，站著睡覺也很舒服。

生2：躺著睡覺和站著睡覺一樣舒服。

師：看，用上“一樣”，就把兩句話合成了一句話。而這種有趣的現(xiàn)象，就發(fā)生在宇宙飛船里。

（PPT出示：在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子）

在這個案例中，教師深入挖掘了“在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服”的構(gòu)句特點(diǎn)，適時借助思維導(dǎo)圖，先對這句話的句子成分進(jìn)行分解。于是，“站著睡覺很舒服”和“躺著睡覺很舒服”這兩個短句進(jìn)入了學(xué)生的視線。這樣操作，旨在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無論是長句還是短句，只要有“什么”“怎么樣”，就能構(gòu)成一個完整的句子。接著，教師創(chuàng)設(shè)了一個開放又包容的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將兩句話合成一句話，肯定多種組合方式。教師這樣設(shè)計的意圖是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個并列的主語“站著睡覺和躺著睡覺”，加上狀語“一樣”和“在宇宙飛船里”以及謂語“舒服”，同樣可以組成一個完整的句子。學(xué)生的思維過程與導(dǎo)圖同步行進(jìn)，通過對句子先分解后組合的方式，引發(fā)了學(xué)生一系列的思維碰撞，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確了句子的概念。

2.“圖”現(xiàn)語序――正視句之規(guī)范。

只有將詞或短語按照一定的順序進(jìn)行排列，才能組成一個規(guī)范的句子。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)，自然不能生硬地去講解句子中詞或短語的排序。教師可以憑借具體的語句范例，利用思維導(dǎo)圖，將語序清楚地顯示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生整理排列，讓這個階段的學(xué)生體會到句子表達(dá)的規(guī)范，進(jìn)一步強(qiáng)化句子的概念。例如，《我選我》（人教版二年級上冊）“李小青是我們班的勞動委員”一句的教學(xué)，教師緊扣思維導(dǎo)圖，進(jìn)行以下設(shè)計。

步驟一：教師繪圖明詞序。

步驟二：學(xué)生遷移畫語序。

讓學(xué)生嘗試自己畫圖，明確“是字句”的構(gòu)句順序。

步驟三：思維碰撞明規(guī)范。

啟發(fā)學(xué)生思考：是不是所有的“是字句”前后兩部分都能交換位置呢？比如，“我是中國人”能不能像剛才那樣交換位置呢？將學(xué)生的思維過程以導(dǎo)圖的形式寫在黑板上：

在這個案例中，教師每一步設(shè)計都依托思維導(dǎo)圖來展開：在步驟一中，學(xué)生憑借導(dǎo)圖的指引，發(fā)現(xiàn)了“是字句”的特點(diǎn)――前后兩部分往往能夠互換位置，且句意不變；在步驟二中，學(xué)生嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)句子成分間的先后關(guān)系；在步驟三中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)并不是所有的“是字句”都能互換位置。這樣的語言和思維訓(xùn)練，一是告訴學(xué)生句子的表述應(yīng)規(guī)范；二是使學(xué)生明確了思考問題要嚴(yán)密，不可存絲毫紕漏。

（二）理清結(jié)構(gòu)，凸顯句子關(guān)系

理清句子結(jié)構(gòu)，是句子教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過思維導(dǎo)圖來解讀句子結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖示中，把握句子的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。

1.“圖”釋句中關(guān)系。

仔細(xì)研讀文本，可以發(fā)現(xiàn)句子內(nèi)部存在著某種意義的聯(lián)系，這種聯(lián)系往往有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。我們借助思維導(dǎo)圖，將句子內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生避免思維和表達(dá)的邏輯錯誤。筆者將一位教師原先的設(shè)計和引入思維導(dǎo)圖后的設(shè)計作以下對比：

2.“圖”示句間關(guān)系。

學(xué)生讀到的閱讀材料都是由許多句子組合而成的。如果能指導(dǎo)學(xué)生理清句與句之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀理解能力，更能提高邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖無疑是呈現(xiàn)句子間關(guān)系的得力助手。

例如，《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）的第三自然段，三句話互為因果關(guān)系，學(xué)生很難讀懂。這無疑是一個訓(xùn)練學(xué)生推理能力的契機(jī)。于是，筆者在執(zhí)教這篇課文時，將三句話的關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式予以呈現(xiàn)：

以下就是與思維導(dǎo)圖同步的教學(xué)設(shè)計：

師：喝水有趣在哪兒呢？

生：喝水的時候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒過來，水也不會往下流。

師：所以――（出示：宇航員要想喝到水，得使用一種帶吸管的塑料杯）產(chǎn)生這些有趣現(xiàn)象的原因究竟是什么呢？請小朋友們再仔細(xì)讀讀第三自然段，找找原因，把它畫下來。

生：因?yàn)樵谟钪骘w船里，水失去了重量。

師：課文就是把原因放在了這兩句話的中間。小朋友們來讀有趣的現(xiàn)象，老師來讀原因。

一張思維導(dǎo)圖將三句話之間復(fù)雜的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快理清了三句話所蘊(yùn)含的雙重因果關(guān)系。在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅讀懂了句子，也讀懂了這段話，邏輯思維能力得到同步提升。

（三）緊扣范例，落實(shí)句子運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為積累語言創(chuàng)設(shè)了平臺，使句子的讀與寫之間的聯(lián)系更加直觀，為有效地運(yùn)用句子鋪設(shè)了臺階，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

1.“圖”助積累。

思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語言。一位教師在教學(xué)《我是什么》（人教版教材二年級上冊）第二自然段時，先繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生讀懂了句子，接下來就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計了積累語言的環(huán)節(jié)：

師：剛才，我們看著黑板上的這張圖，讀懂了每句話的意思。接下來，我們要看著圖，背一背這個自然段。

（學(xué)生看著導(dǎo)圖自由練習(xí)背誦，然后教師指名背誦）

師：現(xiàn)在，請你們記一記這張圖，老師很快要把圖上的詞語卡片拿掉了。

（學(xué)生記憶后，教師將導(dǎo)圖上的詞語卡片拿掉）

師：現(xiàn)在，誰能來背一背？

……

上述教學(xué)設(shè)計，教師有意識地分層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每句話的關(guān)鍵詞，夯實(shí)了學(xué)生對句意的理解。同時，通過導(dǎo)圖的有序呈現(xiàn)，學(xué)生也理清了句子間的前后順序。第二層次，學(xué)生依靠導(dǎo)圖的提示，嘗試背誦該自然段，體會到導(dǎo)圖的有效性。第三層次，教師拿掉導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，目的是引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會記憶的方法。第四層次，讓學(xué)生再將詞語卡片貼回導(dǎo)圖，旨在教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法，鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)方法掛鉤，達(dá)到以“圖”促學(xué)的目的。

由此可見，在教學(xué)中將“導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“腦圖”，將教師繪圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主畫圖，在這個過程中，學(xué)生的思維同步轉(zhuǎn)向。在導(dǎo)圖的參與下，積累語言的過程具備了堅實(shí)的思維基礎(chǔ)，密切關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)程，自然能獲得令人滿意的結(jié)果。

2.“圖”促仿寫。

教學(xué)句子的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生能正確、規(guī)范地寫句子。教材中的典型句例，就是學(xué)生練習(xí)寫句的范本。教師既要有一雙慧眼，能捕捉到文本中有代表性的句例，又要有一顆慧心，借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)句例的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過有效引導(dǎo)，使學(xué)生在遷移運(yùn)用語言的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

例如，教學(xué)人教版二年級上冊《北京》中的“北京有許多又寬又長的柏油馬路”一句。

師：請小朋友們讀讀這句話，完成填空：“北京有__________________。”

生：“北京有許多又寬又長的柏油馬路。”

師：北京還有許多美麗的景物呢。還有――

“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”

“北京有許多名勝古跡和風(fēng)景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈。”

師：讀讀這三句話，想想：有什么相同的地方。

生：三句話里都有“有”這個字。

師：你們真能發(fā)現(xiàn)，那這三句話有什么不同的地方呢？

生：第一句只寫了一種景物，第二句寫了兩種景物，第三句寫了三種景物。

（教師在黑板上繪制思維導(dǎo)圖）

師：原來“什么地方有什么”這種句式有這么多種寫法啊。讓我們來把這張圖補(bǔ)充完整，PPT出示：

把導(dǎo)圖補(bǔ)充完整后，學(xué)生開始寫句子。交流。

在這個句子的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了句子的形式是“有”，第一步，先讓學(xué)生在文本中進(jìn)行遷移，找出另外兩句相類似的句子；同時通過思維導(dǎo)圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三句話在結(jié)構(gòu)上的異同。第二步，讓學(xué)生遷移至課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語言的平臺。通過補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對這一句式特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識，提高了表達(dá)的能力，拓展了思維空間。