流體力學研究

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流體力學研究范文第1篇

[關鍵詞]工程流體力學 教學方法 改革 工程實踐

一、提煉課程核心思想、調整教學內容

近幾年來，隨著我國及上海市海洋戰略布局和海洋經濟的發展，上海海洋大學作為一所以海洋、水產和食品為特色的高校，在學科和專業建設方面取得了較大進步，《工程流體力學》作為一門專業基礎理論課，其地位愈來愈顯得重要。其中海洋學院、食品學院和工程學院幾十年來在本科和研究生教育中，一直將《工程流體力學》和《高等流體力學》作為一門相當重要的專業基礎課。特別是，工程學院的機制專業將《工程流體力學》作為該專業學生的一門必修課，隨著學校的發展，這門課程必將滲透到生命學院的水產、水生物、設施漁業、水環境等專業和方向中。目前根據已定的教學計劃，每學年有近650名學生學習這門課，由于各專業對其內容眼球的不同，需要結合各專業的特點，提煉課程核心思想、調整教學內容，通過不同的模塊組合，確實提高學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

上海海洋大學《工程流體力學》任課教師根據多年的教學大綱及要求編寫了“工程流體力學”教材，同時完成了配套教材的ppt電子教案，要求學生掌握流體力學的基本知識、原理和計算方法，主要包括：靜平衡微分方程、流體對固壁的總壓力、流體運動的描述、伯努利方程、動量（矩）方程、量綱分析、相似原理、繞流阻力等。在弄清概念，掌握理論的基礎上，能夠學會運用基本理論分析解決實際問題，并掌握基本的實驗技能，為從事專業工作、科研和其他專業課的學習打下基礎。為了便于學生的自主學習，又出版了配套教材的“工程流體力學習題解析”一書。同時根據實際工程需要，將《工程流體力學》的教學內容分為3個層次，即流體力學的基礎理論、流體力學知識與進展、流體力學應用與實踐， 克服了以往過分重視理論知識的介紹，輕視其應用的弊端。此外，還相繼開出了流體力學獨立實驗課、計算流體力學等。

同時，根據不同專業的具體需求，在課程設置、教學內容上都作了許多相應的調整。例如在全校新開了“工程流體力學的應用”課程，受到了學生們的歡迎，選修這門課的學生相當多，容量達95%以上。并設計了不同的模塊組合，對機械專業的學生，在已完成《工程流體力學》教材的二版修訂中，在第8章中增加了明渠流動內容，增加了水波理論等內容；針對食品專業的需要，增加了氣體及熱力學類內容，并補充五套自測題供學生選用，確實提高了學生的學習興趣，并促進了教學質量的提高。

二、改進教學手段，優化教學過程，加強教學互動

由流體力學團隊編寫的《工程流體力學》教材，于2006年由上海交通大學出版社出版，同時出版了與之配套的“工程流體力學習題解析”，為了便于教師教學，同時制作了與本教材配套的制作精美、圖文并貌的CAI課件，生動地描述了流體力學的一些理論及現象，大大減輕了流體力學理論的學習難度，提高了學生學習的興趣和效率。這些系列教材的出版，對該課程的建設和質量提升，起到了非常重要的作用。不但受到了本校學生的好評，同時還受到陜西理工大學、中國民航大學、浙江海洋學院及天津城市建設管理職業技術學院等許多學校的歡迎，這些學校對系列教材給予了充分肯定。圖書發行突破2萬本，出版方已無庫存。

充分利用網絡資源，將課堂理論教學教案、主講教師課堂教學的部分錄像進行網上共享，使用錄像片、流體力學演示實驗教學片、電子教材等多媒體教學手段，使學生感到難以接受的流動力學概念變得十分生動具體，加深對教材內容的理解，提高教學質量。使學生能夠隨時復習、預習相應的課堂教學內容。同時充分利用上海海洋大學的E-Class網絡平臺，進行網絡實時習題、例題解答，以及課后答疑網絡資源及軟硬件的建設，形成師生交流的互動平臺，真正提高網絡教學的實用性。強調計算機在流體力學教學中的應用

在充分利用現代教學手段的同時，不能忽視傳統教學方法的作用。本課程采用多媒體與板書相結合的教學模式，充分利用多媒體教學信息量大,圖像清晰生動的特點, 結合傳統板書講解復雜理論推導的優點，不僅直觀清晰，一目了然，而且對重點部分又能反復講解，以達到學生基本理解并具有一定想象能力。例如在講解研究流體運動的兩種方法：質點法和空間點法時，多媒體上會出現公交車客流量觀察方法的動畫，使學生既易于分清這兩種方法的不同，同時又強調一個相同的目的。又如在講到流體的漩渦運動時，有龍卷風作強烈旋轉運動的畫面；講到伯努利方程時，有踢任意球進球門的畫面。理論教學上嚴謹，但是動畫及多媒體生動、形象，使得學生在學習時既不感到枯燥，同時又能加強對基本理論的理解。由于學生數很多，教學上采用大班課的形式（基本上每個教學班有近100名學生），多媒體教學發揮了很大的作用。它使繁冗的公式推導成為一個簡單的講解過程，將復雜的流體運動生動形象地表現出來，同時對重點和難點反復在黑板上演示講解。這兩個方法相輔相承，取得了很好的教學效果。這種授課方式既有利于避免研究生因長時間精力高度集中而產生疲勞,又有利于他們理解并掌握復雜的流體力學基本理論。

2008年“工程流體力學”教材獲上海海洋大學教學成果一等獎。作為普通高校重點教材建設項目之一，2009年被上海市教委評為優秀教材三等獎，2011年獲得上海市教委重點課程建設項目（滬教委高〔2011〕48號），極大地提高了上海海洋大學來在流體力學行業的影響力。

三、完善實驗教學條件，形成完整的教學實驗體系

在注重理論教學的同時，加強實驗教學環節，2011年3月由上海海洋大學主編的《力學基礎實驗指導-理論力學、材料力學、流體力學》，由同濟大學出版社正式出版發行，其中的流體力學部分（第三大部分），從根本上解決了實驗指導書與實驗儀器不配套的問題，有效提高了流體力學實驗教學質量。2009年下半年新添置了多功能流體力學實驗裝置、動量定理實驗儀、流動圖形顯示儀、畢托管測速實驗儀、虹吸管實驗儀、勢流疊加儀、空化實驗儀等流體力學實驗設備，新開設了大量的設計型和創新型流體力學實驗，使學生、教師互動，用實驗數據來驗證理論，來觀察抽象的流體運動；用理論知識解釋一些流體現象，發現新的現象。這種教學手段提高了教學效果。同時在互動中，將有關科研上對于流體力學的一些熱點問題以討論的形式引入教學，充分地調動了學生的學習熱情。通過實驗驗證加強感性認識：在許多重點和難點的地方，基本上有配套的實驗，從實驗中學習，既能培養學生從實踐中發現問題并進行深入分析的思維習慣，激發他們的學習熱情，同時也是加強印象、加深理解、克服難點的手段之一。

針對個別專業的特殊需要，開設了流體力學獨立實驗課。實際的流體運動非常復雜，因此通過流體力學實驗是揭示流體運動規律的一種重要手段，為了幫助學生加深對所學理論的理解，更好的用所學理論解決生產實際中的問題，經過多方籌建，2009年我校海洋環境專業開設流體力學獨立實驗課，共16學時，實驗內容主要包括：能量方程實驗、雷諾實驗、動量定律實驗、沿程水頭損失實驗、局部水頭損失實驗、畢托管測速實驗、管道測流量實驗、流動顯示實驗、虹吸實驗及勢流疊加實驗等；針對食品專業的需要，開設了氣體及熱力學類實驗。

四、實現教學和科研的互動

在任課教師積極參加各類相關的學習與培訓的同時，強化任課教師的科研觀念，以科研帶動教學，以教學促進科研，進行有效的縱、橫向科研聯合。任課教師積極參與各類教學改革和科研項目，如深水網箱水動力研究、漁船螺旋槳軟件系統設計、人工魚礁流場分析、海洋結構物的流固偶合分析、海洋波浪能的研究開發等。通過這些項目的研究，加深了對流體力學在海洋科學中實際應用和最新進展的了解。在畢業設計環節，每年選作以流體力學基礎理論及其工程應用為畢業論文課題的本科學生20余人，研究生10人。取得多項教學改革和教學研究成果，并在生產實踐中得到應用，如流體力學團隊教師編制的“漁船螺旋槳系統設計軟件”獲得2007年上海海洋大學科技成果三等獎，該軟件目前已被濰坊柴油機廠、玉林柴油機廠等國內主要柴油機生產廠家廣泛應用。我校工程學院羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青同學的“一種新型海洋波浪能發電裝置”項目，參加2011年由、中國科協、教育部、全國學聯和地方政府共同主辦的、在大連理工大學舉行的第十二屆“挑戰杯”終審決賽，在全國1935所高校選送的16976件作品中突潁而出，獲得“全國競賽三等獎”。該項目由流體力學老師指導，并突破了波浪及流固耦合理論，極大地激發了學生對本課程的學習熱情。今后，本課程將在大學生科技創新中發揮更大的作用。

五、教學效果的考核

《工程流體力學》課程具有理論性強、公式多、數理基礎要求高的特點,為幫助學生的學習,僅僅通過教材講解還遠遠不夠,需要配套必要的習題。在現有基礎上，更新試題內容，完善試題庫建設，考慮到我校研究生教學的特點, 團隊根據新編著教材的主要內容, 以章節為單位,精心篩選和編寫了典型習題集,力圖做到其中的習題一定要具有典型性。習題的數量不能多,更不能類似和重復,學生通過習題練習,能有效地掌握教材中的基本知識。提高試題質量，真正做到教考分離，促進教學質量的提高。該試題庫具有以下功能：平臺提供自動組卷、手動組卷、互動組卷，條件設定靈活全面；試卷自動轉換成WORD文檔，方便打印輸出；自定義追加試題入庫，采用WORD文檔格式編輯批量入庫。

在考核中，平時成績、實驗課成績和期末成績比例為15%、20%和65%。實踐證明，該考核方法取得了很好的效果。

六、結語

總之，對于《工程流體力學》課程教學內容改革的初步探索分析，可以促進教學觀念的改變，按此目標授課，對教師提出了更高的要求。同時，還可以促進教材建設、實驗室建設及其儀器設備的更新，提高學生的動手能力及科研能力，從而實現“學有所用”，“教學相長”。

高等教育教學改革，特別是專業基礎課程體系及教學內容的改革，是一個系統和長期艱巨的實踐過程，專業教師任重而道遠。只要不斷努力和探索實踐，就可以開拓出一條符合各個專業需求的、更加富有成效的新途徑，取得更好的教改成果。

本文受“2011年度上海市教委重點課程建設項目（滬教委高〔2011〕48號）”資助

[參考文獻]

[1]袁恩熙.工程流體力學[M].北京:石油工業出版社,2002.

[2]James A.Fay.Introduction to Fluid Mechanics.Cambridge: MIT Press,1994

[3]Bruce R Munson, Donald F.Young and Theodore H.Okiish. Fundamentals of Fluid Mechanics,5th Edition, New Delhi:John Wiley &Sons,2002

[4]Robert W.Fox,Philip J.Pritchard and Alan T McDonald. Fluid Mechanics,7th Edition. Hoboken:John Wiley&Sons,2009

[5]Frank M.White.Fluid Mechanics,6th Edition.New York: McGraw-Hill,2008

[6]毛根海.應用流體力學.北京：高等教育出版社,2006

流體力學研究范文第2篇

關鍵詞：流體力學；課程建設；創新能力

作者簡介：李偉鋒（1976-），男，湖北麻城人，華東理工大學資源與環境工程學院，副教授；劉海峰（1971-），男，山東文登人，華東理工大學資源與環境工程學院，教授。（上海 200237）

基金項目：本文系2011年華東理工大學本科教育教學改革重點項目、華東理工大學《流體力學》精品課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0103-02

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養中存在的創新性不足問題提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養模式提出了殷切希望。[1]

為此，在黨的十報告中明確提出實施創新驅動發展戰略，指出科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。那么我國大學生的創新能力相對歐美發達國家為何比較薄弱？相比較而言，中國式教育比較注重學生掌握的“知識量”和解題能力，歐美發達國家教育更注重學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力；中國教育側重于知識獲取和掌握，歐美發達國家教育側重于創新能力培養。這種教育的結果導致中國學生的知識量大、解題能力強，弱點在于不善于“質疑”和“提問”，直接導致科技創新能力較差。這個問題的解決除了需要改革高等教育制度之外，也需要每個高校教育工作者共同去面對。

本文以華東理工大學“流體力學”課程建設為例，拋磚引玉，介紹如何通過課程改革，提升學生的創新能力。就“流體力學”課程而言，基本任務和要求是老師完成知識的講授，學生完成聽講、作業及考試。但是，這些要求對創新能力培養而言還遠遠不夠，為此對華東理工大學“流體力學”課程的授課內容、授課方式以及創新實踐進行了改革和探索。

一、確立以人為本的教學改革思路

在我國古書中最早明確提出“以人為本”的是春秋時期齊國名相管仲。到了近現代，“以人為本思想”在國家執政方略和企業管理等方面有了新內涵和新發展。高等教育在教學上是以人為本，還是以知識為本？傳統的大學教育模式，忽視引導學生探索新的知識，忽視對學生進行創新教育；以教師為中心，沒有充分調動學生的積極性。我國目前仍有相當多的大學采用的是“我在上面講，你在下面記”的教學方式，這沒有把學生作為主體。因此課程改革的基本指導思想是要把以教師為中心轉變為以學生為中心，教師是大學生創新能力培養的主導者，而大學生則是創新能力培養的主體。[2]

具體到“流體力學”課程內容的改革，以人為本的思想表現為教師設身處地為學生著想：當今大學生需要什么樣的知識和能力？華東理工大學（以下簡稱“我校”）熱能工程專業的本科生，將來一部分成為熱能工程領域的工程師，一部分會進一步深造讀研或者攻博，成為科研工作者。對于這兩種學生，除了強化理論知識的學習和掌握之外，前者渴望了解流體力學在工程實踐中是如何應用的，如何讓書本上的流體力學知識成為將來工作中的工具和技能；后者渴望獲取流體力學的科學研究思路及方法，如何利用現有的流體力學知識開展創新性的科學研究等。為了解決學生的需求，依托我校煤氣化及能源化工教育部重點實驗室的科研優勢，對“流體力學”課程的授課內容進行了改革。授課過程中，除了基本的三大守恒定律（質量、動量和能量）以及納維斯托克斯方程的講解外，還著重對流體力學在工程中的應用和科學研究進展進行補充講解。比如，我們加大了對流體力學的發展歷史和最新進展的講解，讓學生了解流體力學學科中哪些已解決，哪些尚未解決，困難在哪里？哪些老問題有了新進展和新思維？在理論性比較強的部分，通過展示本團隊在流體力學方面的研究成果，讓學生了解流體力學科學研究的基本方法和基本思路，引導學生參與科研和投身科學；在實踐性比較強的部分，通過展示本團隊在技術開發和技術轉讓建設的工業裝置上各個環節中流體力學知識是如何應用的，讓學生獲得直觀的感受，為他們將來走上工作崗位打下基礎。通過這些教學內容的改革，學生普遍反映課程容量大、學有所用。

二、引入探究型授課方式

我國以往的教育體制在一個很長的時間里把人才培養的重點放到知識記憶和應試能力上，學生對知識被動地接受或吸收，因而學生的創新能力沒有得到有效的培養和鍛煉。因此，我國高等教育的重點應該放在培養學生的創新意識上，大學教師在教授已有知識的同時，必須把創新理念傳達給學生，引導學生去創新。[3]在“流體力學”課程授課方式的改革中，重點在以下三個方面對學生的創新能力進行了引導和培養。

1.從教師提問轉變為學生提問

課堂提問是教師檢驗學生對講課接受程度的一個有效手段，能強迫學生集中精力進行思考，但是對學生來說是被動的。我們在授課中，鼓勵學生課堂提問和課間提問，也鼓勵學生課后采用電話、短信和郵件進行提問。提問的內容可以是任何和流體力學相關的，對于這些提問，我們都給予詳細的解答。特別需要注意的是，對于學生的原創思維，哪怕是很幼稚或者明顯是錯誤的，教師也要予以肯定并進行委婉的引導。

2.引導發散性思維

“流體力學”課程的講授中，注重引導學生進行學科交叉和發散性思維，鼓勵學生運用流體力學的基本知識思考身邊的自然現象，比如河流、龍卷風、泥石流、沙塵暴和海嘯等，引導學生思考生物體內的生物流體力學現象等。在講授流體尾流知識時，引導學生思考汽車、火車和飛機運動時的阻力形成的原因以及減小阻力的措施；在講到流體輸送機械和流體阻力時，從微觀角度引導學生思考我們身體內血液和細胞液的輸送和流動；從宏觀角度引導學生思考自來水輸水管網的鋪設方式和阻力分布特點，進而讓大家思考我國正在實施的“西氣東輸”和“南水北調”等大工程的技術特點和難點。通過諸如此類的引導，學生深刻領會到流體力學知識不光是書本上枯燥的公式和推導，而是和自己的身體、生活、生產實踐以及國民經濟的發展息息相關的。這些發散思維的引導，拓展了學生的視野，激發了他們學習和投身科研的熱情。

3.引導學生質疑

大學生們思維方式中一個最大的問題就是對任何知識都喜歡抱著“非此即彼，非對即錯”以及“教科書中的知識就是真理”的觀念。殊不知，這些觀念是創新能力培養的大敵，科技創新需要一股質疑知識、質疑權威的觀念和勇氣。因此，在授課過程中，我們告訴學生有些流體力學知識也是不完善的，也在不斷發展和完善之中，需要包括在座的各位同學在內的眾多科研工作者去繼承、去發展、去完善。比如，流體力學中的湍流是公認的世界級難題，在現階段還沒有完善的公式和理論，但是近年來在不斷發展和完善，通過這種存疑方式的教學，來引導學生挑戰權威和經典的意識和勇氣。

三、全面實施創新實踐環節

提高大學生的創新能力，創新實踐是重要的一環，是創新能力培養從理論走向實踐的關鍵。為了提高大學生的實踐能力和創新能力，我校每年開展各種級別（校級、上海市級和國家級）大學生創新實驗計劃項目，并進行一定的經費資助和跟蹤管理。為此，我們每年開展多項流體力學相關的各種級別的大學生創新實驗課題。這些課題分成兩種類型，一種是修完“流體力學”的學生根據興趣，通過查閱相關資料后自擬的課題；另一類是教師從承擔的各種科研項目中挑選流體力學相關的小課題來供學生進行雙向選擇。在整個項目的實施過程中，從資料的查閱到課題的立項，從項目組成員的組建到經費的管理，從實驗裝置的搭建、實施到數據處理，從撰寫創新實踐論文到項目檢查和答辯，都是由學生來實施完成的，教師只起到指導和協助的作用。學校在項目的執行過程中，主要起到監督和管理的作用，比如項目的立項答辯和篩選、中期檢查和結題驗收答辯以及經費使用的監督等。在項目立項、中期檢查和結題驗收幾個環節都有嚴格的淘汰制，防止有的學生走過場、片面追求創新學分而不注重實效。通過實施這些創新實驗項目，學生鞏固了書本知識，更重要的是完成教學和科研的互動以及理論和實踐的結合，培養了學生思考問題、發現問題、解決問題的能力，創新能力得到了較大提高。

四、結語

創新人才的培養是擺在教育工作者面前的一項刻不容緩的系統工程，需要努力探索新的思路和舉措。在課程建設中，應貫徹學生是主體、教師是主導的教育思想，樹立知識、能力和創新三位一體的教育理念，構建注重培養學生科學思維、實踐能力和創新能力的新教學模式。教學過程中，應引入探究型學習模式，引導學生質疑和提問，并使學生積極參與創新實踐環節。通過這些課程和教學方式的改革來綜合提高學生的創新能力，以培養適應新世紀我國現代化建設需要的具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才。

參考文獻：

[1]馬德秀.尋找人才培養模式突破 致力培養創新人才[J].中國高等教育，2006，（11）：19-21

流體力學研究范文第3篇

研究型教學模式 流體力學教學 創新人才

在科學高速發展的今天，創新人才的培養是國家賦予大學的神圣使命。大學教育要肩負起培養具有創新能力和創新精神高素質人才的偉大職責。積極倡導和開展研究型教學，是培養創新人才的重要途徑，也是高等教育改革發展的重要方向。

一、國內外研究性教學的概況

在20世紀80年代興起的高等教育改革運動中，為了培養創新性人才，國外研究性大學在教學中廣泛采用基于問題的學習模式（problem-based learning，簡稱PBL），這種問題式學習是以問題為基礎開展的學習和教學過程的一種教學模式。例如，美國的新墨西哥大學在醫學院的教學中推行了PBL。在教學中要清掉學習和問題情境的設立，要求學生學習圍繞復雜真實的任務和問題展開，從而激發學生的高水平的思維，鼓勵學生自主性學習和探究，以及對學習內容和過程的反思。

在國內，清華大學以世界一流大學為參照，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的培養理念，強調文化素質教育的基礎性作用；加強學科交叉與融合，大力推進按學科大類培養；將實踐與研究融入教學過程，堅持實踐教育不斷線。為學校適應建設世界一流大學的目標要求，構建研究型大學人才培養體系，不斷提高本科教育質量和辦學效益，奠定了良好的基礎。廈門大學人才基地對以點、線、面結合構建新型研究型教學模式進行了探索實踐，提出研究型教學模式的實施必須有一支教學科研相結合的教師隊伍和學科實力作支撐。

二、研究型教學模式的內涵

所謂研究型教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過優化課程結構，建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式。

三、研究型教學模式的作用

以問題為取向的研究型教學模式，強調把學習放到復雜而有實際意義的問題中，讓學生解決實際問題，而獲得解決問題的方法，發掘解決問題和創新的能力，培養自主學習（self-directed learning）的能力。具體說來，可以發展學生的以下能力：

（1）批判性思維的能力，可以對權威的知識發出這樣質問，“這竟然沒有錯？”“這竟然沒有辦法？”

（2）分析和解決問題的能力，通過研究性教學可以讓學生獲得的不僅僅是知識，還有思想和方法。

（3）運用學習資源的能力，把握知識體系的整體結構，實現知識的交叉和融合。

（4）團隊合作的能力，因為一些問題的解決往往一個人的力量是有限的，通過和其他人的通力合作能夠更好的高效的把問題解決好。

（5）以多種方式交流總結的能力，對于一個問題的解決，我們可以通過口頭報道的形式加以總結，也可以以提交書面報告的形式加以總結，呈現問題的結果。

（6）運用知識的能力，成為活到老學到老的人。通過研究型教學，學生學到的是方法，只要方法掌握了，各類問題通過一段時間的思考和知識的積累，總能找到解決的辦法。

三、研究型教學模式在流體力學課堂的應用

1.計算流體力學的邊界單元法的介紹

我們可以通過高等數學的萊布尼茨公式，以及奧高公式等到一個基本思想就是邊界信息決定內部信息，在計算流體力學的邊界單元法就是利用了這個思想，可見各個學科之間是有聯系的，不能孤立地學習某一學科。

2.DQ方法的介紹

利用數值教學對傳統的教學內容有所突破，在學生實現過程中，他們有了自主思考的過程，對物理現象的本質有了深刻的了解。

3.利用數學的符號軟件來介紹水波理論

孤立波是一類比較特殊而又典型的非線性水波，它的數學表達可以有一個公式寫出：

總之，研究型教學是一種新型的教學模式，作為承擔高校教育的教育者，理應將這種教學模式應用到自己承擔的課程中，使其發揮巨大的作用和潛力。將自己的研究理念和研究手段滲透給學生，做到在課堂上不光傳授的是知識，還有更重要的思想和方法，這才是陪伴學生終身學習的法寶。對傳統的大學課堂講授教學模式的改革，對于提高大學生的創新精神和實踐能力，培養社會急需的創新拔尖人才，實現全面建設創新型國家的宏偉目標具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉寶存.美國研究型大學基于問題的學習模式.中國高教研究.

[2]葛自明，陰其俊，鐘，李元杰.工科大學物理研究型教學探索.高等理科教育,2007，（5）.

[3]夏國澤.船舶流體力學.華中科技大學出版社，2008.

流體力學研究范文第4篇

文章編號：1671-489X（2017）08-0147-02

On Improvement of Teaching and Management Level of Inter-national Students Studying in China//WEI Ping， LIU Dashuang， ZHAO Hongjiang， LI Na

Abstract In order to further promote the internationalization of China’s graduate education level， and enhance the international visi-

bility of the university， colleges and universities must attach great importance to teaching and management of foreign postgraduate stu-

dents in China. By analyzing the particularity of postgraduate educa-

tion and current situation， combined with the deficiencies of current postgraduate teaching and management in China， the improving measures are proposed to further promote the development educa-tion of foreign postgraduate students.

Key words foreign postgraduate students studying in China； NMS； curriculum provision

1 前言

在??前經濟全球化、教育國際化的背景下，來華攻讀碩、博士學位的人數越來越多。研究生教育資源整合維度由區域擴至全球，來華留學研究生教育事業呈現蓬勃發展并不斷革新之勢。高校應以此為契機，高度重視，積極謀劃，切實提升來華留學研究生的教學與管理水平，從而提高學校研究生的教育質量。

2 來華留學研究生發展現狀分析

來華留學生培養事業是我國教育文化的重要組成部分，也是軟實力輸出的切入點。從20世紀50年代起，我國就開始接收來華留學研究生，但因當時各種條件限制，來華留學研究生的數量及規模都很小。隨著國家軟、硬實力的不斷增強，來華留學研究生的人數與日俱增。2014年當年我國接收學歷教育的外國留學生數達到16萬余人，其中來華研究生留學人數為4萬余人[1]。據報道，2020年當年來華留學生人數有望達到50萬之多，這其中有30%的學生具備高等教育學歷，屆時稱中國為“亞洲最大的留學生流動國家”是當之無愧的[2]。不難想象，未來幾年里，來華留學研究生教育將會大放異彩，引人注目。

然而，隨著來華留學生基數的不斷增加和來華留學生國別涵蓋面的不斷增大，留學研究生的教育和管理工作也將面臨新挑戰，迎來新機遇。值此承前啟后的重要時期， 如何優化來華留學生教學和管理體系，并把留學研究生的教育落到實處，是當前亟待解決的問題。

3 來華留學研究生教學與管理中存在的問題

培養計劃與課程設置尚不完善 針對外國留學研究生的培養，高校管理者要密切結合來華留學研究生的具體特點，有的放矢，應情而變。為了適應來華留學研究生的新需求，部分高校特對原有課程進行了一些改革，但仍無法滿足留學生個性化培養需求。在當前外國留學生培養計劃及課程設置方面，主要存在的問題包括：課程和培養體系還不夠成熟，適合于各個專業的通識類課程開設不足，尤其是能體現中國文化和國際接軌的通識課程較少；課程開設基本上根據本國研究生的課程計劃，參照導師意見額外開設若干全英文授課課程，以此來指導留學生的學習；同時，漢語課程設置的系統性不足，論文環節缺乏統一的指導，不利于留學生科研與實踐能力的培養。

英文授課與指導教師隊伍相對缺乏 近年來，我國引進很多海外人才和高層次外籍專家，這其中很大一部分人員成為留學生全英文授課的主力軍。國內部分教師雖然專業知識豐富，但是英語往往不能達到運用自如的水平，尤其是在論文指導環節，針對學生提出的問題進行解釋、理論結合實例以及實驗進行分析時，不能像運用漢語那樣表述清楚。因此，缺乏專業知識過硬、作風嚴謹、富有責任心和愛心的全英文專業授課與指導教師。

留學研究生專業基礎、科研能力較為薄弱 在國內，除少數享譽世界的一流高等學府外，當前一個階段，留學研究生主要來自亞非地區發展中國家，由于這些國家較為貧弱，受教學條件所限，這些學生在自己國家所接受的科研訓練相對薄弱，與其他歐美國家留學研究生相差甚遠。還存在一個語言難關，漢語難學，國際公認；加之他們漢語基礎本就薄弱，還有無處不在的文化差異等，這些不利因素往往交織在一起，嚴重影響了他們的專業學習及科學研究效果。如果留學研究生不能盡快了解和融入中華民族博大精深的文化體系中來，那么文化適應性不足會對他們的生活造成諸多不便，并對其正常學習產生較大的影響。

留學生管理難度偏大 數量日益龐大的留學生隊伍從海外進入中國，高校工作者卻發現他們的學習生活習慣很難適應當地人們的習慣，其中又尤以文化價值觀念和中國社會法律法規的巨大差異為甚，這些差異帶來一系列的棘手問題，輕則影響教學行為，重則導致少數留學研究生逃學、厭學乃至退學等極端行為的出現。由于文化及語言障礙，來華留學研究生一般較少參與學校或學院組織的各類文體科教活動，這也不利于他們盡快融入學校的校園生活。此外，部分高校來華留學研究生教學管理工作者英語水平有待提高，與留學生溝通不暢，這也會影響來華留學研究生的教育管理質量。

4 研究生層次留學生管理與培養工作改進策略及建議

專門設置留學研究生的培養計劃 根據留學生的不同層次、不同國家等特點，提出切合實際的多層次培養模式，根據留學生的不同基礎和不同需求，設置合理的學制，優化教學內容，縮短來華留學時間；依據留學生回國就業環

境，設立不同的課程體系，調整相應的課程結構，使全英文授課專業課程設置更加合理和實用。

目前，各大院校紛紛開發和利用校內教務網絡管理系統[3]，無論是對留學生本人，還是對留學生管理者而言，都受益匪淺。運用現代教育科技，逐步實現留學生課程與國際接軌。總之，針對來華留學研究生的文化背景、生活習慣、研究基礎及專業特點，設置合理有效的留學研究生培養計劃，這是保證和提高留學研究生培養質量的基礎。

實現培養規范化、管理人性化 研究生教育管理工作，尤其面向來華留學研究生時，將變得更加復雜敏感。留學研究生入華后的文化差異、生活習慣差別、教育方法變化等帶來的一系列不確定性，決定了該項工作的復雜程度。為此必須在管理體制上花大氣力，下大功夫。綱舉目張，體制確立了，具體管理工作才能運行在規章制度的軌道之上。堅持培養人才的目的不動搖，以實現在華留學研究生的全面發展為導向，促使來華留學研究生管理工作更加靈活和開放。目前，國內采用 “趨同式管理”和“彈性管理”相結合、“剛性管理”與“柔性管理”相結合等多種形式的管理模式[4]，都強調管理的人性化。為預防、解決來華留學研究生管理過程中出現的問題，高校留學生管理工作者還應在日常實踐中積極發展留學研究生管理思想，努力加強思想教育工作。

引入多元化人才培養模式，進一步提高留學生教育教學質量 新的時代條件下，國內高校將更加注重自身資質建設，全面打造高校特色，不斷創新留學生教育體系，以吸引更多留學生到國內學習；以政府為主導，廣泛建立國際項目合作，適度提高留學生培養費用，適度增大海外留學生招收廣告力度，繼續豐富、完善各層次獎學金制度、種類以及數量。此外，高校還應該經常為留學生舉辦各種各樣的活動，如積極組織留學生開展研討會和交流會，鼓勵和引導留學生報名加入中國學生的社團組織，幫助他們加強與中國學生的聯系度，營造對來華留學研究生適應我國大學的整體氛圍，以不同于課堂教學的形式對留學生進行培養，把留學生的培養過程延伸到高校日常行為的方方面面。

流體力學研究范文第5篇

關鍵詞：高考；工藝流程題；案例分析

一、題型分析

化學工藝流程題是近幾年高考中的高頻考點，試題考察面廣，綜合性較強，多為流程圖和圖像形式出現，包含實驗操作、化學反應、條件控制、產率計算等，側重考察學生獲取信息的能力、分析問題的能力、對已學知識的遷移、轉換、重組的能力。

二、解題技能

1．審題要點：①了解生產目的、原料及產品；②了解題目提供的信息；③分析各步的反應條件、原理及物質成分；④理解物質分離、提純、條件控制等操作的目的及要點。2．答題切入點：①原料及產品的分離提純；②生產目的及反應原理；③生產要求及反應條件；④有關產率、產量及組成的計算；⑤綠色化學。

三、典例分析