高中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃

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高中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性的認(rèn)識(shí)。科學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國(guó)家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則并提出了一些策略。

一、把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和有序性特點(diǎn)

整體性是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級(jí)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個(gè)逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無(wú)味，原因是教師缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開(kāi)始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級(jí)解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。

就教學(xué)設(shè)計(jì)的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)基因，黑板上畫(huà)出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗(yàn)基因表達(dá)的有序性，教師再?gòu)膮⑴c的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗(yàn)生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。

二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅(jiān)固的實(shí)體，生物教學(xué)過(guò)程中各要素都是開(kāi)放的，教師所傳授的知識(shí)不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒(méi)有固定的模式，學(xué)生接受知識(shí)也是多渠道的。針對(duì)不同的課時(shí)內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。

三、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)

在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性是第一位的，它對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計(jì)向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競(jìng)爭(zhēng)-淘汰"的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競(jìng)爭(zhēng)-合作"的循環(huán)機(jī)制。

四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化

1.優(yōu)化語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節(jié)奏感。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問(wèn)巧答，精妙的過(guò)渡語(yǔ)使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對(duì)自己語(yǔ)言優(yōu)化的渴望和行動(dòng)。

2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。

3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。科學(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。

4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過(guò)課堂后的鞏固練習(xí)或單元測(cè)試來(lái)達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jī)?yōu)化教學(xué)反饋。

五、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

高中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，以取材于真實(shí)情境的“項(xiàng)目”作為教學(xué)的中心，讓學(xué)生在主動(dòng)完成項(xiàng)目的過(guò)程中通過(guò)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題掌握多領(lǐng)域的理論知識(shí)和操作技能。目前，這種開(kāi)放式教學(xué)模式在國(guó)外很受推崇，相應(yīng)的研究成果和實(shí)踐案例也非常豐富。項(xiàng)目學(xué)習(xí)自20世紀(jì)90年代末引入我國(guó)后，在國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中也出現(xiàn)了許多將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)課程教學(xué)的案例，其中也有一些產(chǎn)生了良好的效果。

本文將以“會(huì)寧紅色景點(diǎn)宣傳作品制作”的課程設(shè)計(jì)為例，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)問(wèn)題。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生分析。

新課程改革的核心理念之一就是要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特征是課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)確立的重要因素，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

高中生與初中生相比，不僅在觀察力方面有了一定的提高，能夠主動(dòng)制訂觀察計(jì)劃，更有穩(wěn)定性和目的性地發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，而且在邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力方面也有很大的提升，抽象概括能力逐漸提高，善于思考和提出問(wèn)題，喜歡在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和接收新知識(shí)，具有強(qiáng)烈的求知欲望，已經(jīng)具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

雖然高中生與初中生相比較有較強(qiáng)的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，但仍然存在諸多學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。諸如缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及溝通能力，不知道如何在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，很難長(zhǎng)期集中精力自主完成某項(xiàng)活動(dòng)，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神等。因此，開(kāi)放的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以大大提升學(xué)生的合作交流技巧，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教材內(nèi)容分析。

本節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》選自廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教程中第三章《信息的加工與表達(dá)（上）》，主要講述如何利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚砗图庸の谋尽D片、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等信息，并根據(jù)任務(wù)需求集成多媒體作品。

本節(jié)是利用信息技術(shù)解決問(wèn)題過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，是全書(shū)的重點(diǎn)章節(jié)。本章按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從信息加工的人性化開(kāi)始，依次設(shè)置文本、圖表、多媒體信息的加工與表達(dá)等三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)圍繞多媒體作品制作的基本過(guò)程，開(kāi)展“需求分析――規(guī)劃設(shè)計(jì)――素材的采集與加工――作品集成――與評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目過(guò)程，既有思想方法的提煉，也有具體工具軟件的操作和使用。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了課標(biāo)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)要求。

三、教學(xué)策略

1.分組。

合作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本特征，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，參與各種小組合作方式的活動(dòng)。對(duì)于整個(gè)小組來(lái)講，學(xué)生個(gè)體只承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)。合理的分組技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的合作和參與精神，以滿足21世紀(jì)技能需求。常見(jiàn)的分組方法有異質(zhì)分組、拼圖分組以及學(xué)生自主選擇等。

（1）分組原則。

組內(nèi)成員之間存在觀點(diǎn)和實(shí)力差異，這樣才能使學(xué)生互相受益，促進(jìn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐合作技能；把有專長(zhǎng)的學(xué)生分布在各組，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有具有初步探究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

（2）實(shí)施分組。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)可以確定共分6組，每組8～10人為宜。

（3）推選組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)需要具備一定的I導(dǎo)能力，而且在學(xué)生中要有較高的聲望，以確保帶領(lǐng)能力和成績(jī)較弱的學(xué)生。組長(zhǎng)可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)組長(zhǎng)的經(jīng)歷。

2.平臺(tái)構(gòu)建。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)包括現(xiàn)實(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。可將學(xué)校微機(jī)室作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，微機(jī)室要裝有Photoshop、Cool Edit、超級(jí)解霸等多媒體素材編輯加工軟件，同時(shí)需要提供微機(jī)室聯(lián)網(wǎng)，保證素材的檢索下載以及資源共享。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過(guò)微信、Blog、QQ空間或局域網(wǎng)等資源平臺(tái)來(lái)搭建，在學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享資源的過(guò)程中有效應(yīng)用信息技術(shù)工具，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)及21世紀(jì)技能。

四、教學(xué)過(guò)程

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。

項(xiàng)目開(kāi)始之前，為使項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，教師要做的主要工作就是設(shè)計(jì)項(xiàng)目和確定評(píng)價(jià)策略。

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

確定項(xiàng)目：

粵教版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材中第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。初步掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的幾種基本方法，認(rèn)識(shí)其工作過(guò)程與基本特征。

根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)完本章第一、二節(jié)文本信息和表格信息的加工與表達(dá)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容可確定關(guān)于多媒體作品制作的項(xiàng)目。另外，為了紀(jì)念中國(guó)工農(nóng)三大主力會(huì)寧會(huì)師八十周年，讓學(xué)生接受紅色教育，弘揚(yáng)會(huì)師精神，可以將接受紅色教育作為學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)的一個(gè)切入點(diǎn)。綜合以上因素，我們確定關(guān)于“紅色旅游景點(diǎn)宣傳作品制作”的項(xiàng)目。

這樣，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界聯(lián)系在一起，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更重要的是，這個(gè)項(xiàng)目涉及到了課程標(biāo)準(zhǔn)中使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ咛幚矶嗝襟w信息方面的內(nèi)容，學(xué)生可以在具體的真實(shí)活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

21世紀(jì)技能：

21世紀(jì)教育所要求的技能要比我們通常所說(shuō)的基本素養(yǎng)深遠(yuǎn)得多，學(xué)生必須要能帶有批判性地閱讀，并寫(xiě)出有說(shuō)服力的文章，要有嚴(yán)密的邏輯推理思維，解決更復(fù)雜的問(wèn)題。一句話，21世紀(jì)的學(xué)校，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)。這些技能應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，職業(yè)和生活技能等。

高一年級(jí)學(xué)生幾乎沒(méi)有什么項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很難順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且許多學(xué)生如果獨(dú)自學(xué)習(xí)，可能會(huì)迷失方向，不能始終瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很難以新穎的觀點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在思考這些特征的同時(shí)，教師分析與該項(xiàng)目相關(guān)的21世紀(jì)技能，盡管所有的技能都很重要，但還是選擇了對(duì)學(xué)生最實(shí)用的幾項(xiàng)：

①交流與合作。

②信息素養(yǎng)。

③主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)。

④創(chuàng)造力與責(zé)任感。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以具體明確學(xué)生在項(xiàng)目中該做什么，如何表現(xiàn)出來(lái)，怎樣衡量等。它是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)技能要求的具體體現(xiàn)。通過(guò)再次分析本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生要達(dá)到的21世紀(jì)技能，結(jié)合課程內(nèi)容，確定學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：通過(guò)多種途徑收集與“會(huì)寧紅色旅游景點(diǎn)”相關(guān)的文本、圖片、音頻、視頻等資料信息；利用相應(yīng)工具對(duì)收集到的多種媒體信息進(jìn)行分析、加工、整理和保存。

過(guò)程與方法：掌握多媒體作品制作的基本過(guò)程，選擇合適的工具將素材按照規(guī)劃方案集成為多媒體作品，呈現(xiàn)主題并表達(dá)創(chuàng)意；掌握對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與策略，針對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)精神，感受紅色文化，堅(jiān)定刻苦學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)的理想和信念。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)的框架問(wèn)題：

框架問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的步驟依據(jù)，它將整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題化，要求學(xué)生能夠從內(nèi)容問(wèn)題的答案中獲取基本信息，并以此來(lái)回答單元問(wèn)題，從而創(chuàng)造性地概括出基本問(wèn)題的解決方法。

基本問(wèn)題：如何利用多媒體作品的形式來(lái)組織和表達(dá)主題，宣傳會(huì)寧當(dāng)?shù)氐募t色旅游景點(diǎn)？

單元問(wèn)題：制作多媒體作品的基本過(guò)程是什么？

內(nèi)容問(wèn)題：多媒體作品在制作前需要解決的整體規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)等。如何利用相應(yīng)軟件對(duì)采集到的多媒體素材進(jìn)行加工和創(chuàng)作。選擇適當(dāng)?shù)募绍浖⑻幚磉^(guò)的素材集成為一個(gè)多媒體作品。

（2）評(píng)價(jià)策略。

形成性評(píng)價(jià)：

形成性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)每個(gè)關(guān)鍵步驟所做的評(píng)價(jià)，它的目的不僅僅是測(cè)試學(xué)生在這一步驟中記住了多少，更重要的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)，它是動(dòng)態(tài)的、融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程之中的，是課堂教學(xué)的一部分。有效的形成性評(píng)價(jià)可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)始前評(píng)估學(xué)生已掌握的知識(shí)，了解學(xué)生的需要，從而為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生吸收新的知識(shí)；在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，可以幫助教師和學(xué)生檢測(cè)項(xiàng)目進(jìn)展情況，檢查知識(shí)的掌握情況，鼓勵(lì)學(xué)生有策略地合作和自主學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目結(jié)束后，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握情況，對(duì)相關(guān)工作的質(zhì)量提供反饋意見(jiàn)。

形成性評(píng)價(jià)可以通過(guò)評(píng)價(jià)時(shí)間線來(lái)提醒教師對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)判，并指導(dǎo)學(xué)生修正和調(diào)整下一階段的項(xiàng)目活動(dòng)。該項(xiàng)目所用到的評(píng)價(jià)時(shí)間線如圖所示：

終結(jié)性評(píng)價(jià)：

終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)尾，除了傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、考試方法之外，教師還可以讓學(xué)生展示技能或者分享過(guò)程，包括21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方法采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)和評(píng)分指南，同時(shí)使用等級(jí)評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，通過(guò)考慮各種相關(guān)因素，對(duì)最終成果進(jìn)行較全面評(píng)價(jià)。

（3）活動(dòng)計(jì)劃。

確定完項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略以后，在項(xiàng)目開(kāi)始之前，教師需要用項(xiàng)目時(shí)間線標(biāo)記出重點(diǎn)事件和項(xiàng)目要點(diǎn)的邏輯順序，其中教師引導(dǎo)的活動(dòng)和學(xué)生需要完成的任務(wù)是有區(qū)別的。這有助于教師適時(shí)管理項(xiàng)目進(jìn)展，更有助于學(xué)生平衡個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)有計(jì)劃地順利進(jìn)行。項(xiàng)目時(shí)間線可以作為項(xiàng)目分解的重要依據(jù)。下圖為“紅色旅游景點(diǎn)宣傳作品制作”項(xiàng)目的項(xiàng)目時(shí)間線。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。

此前在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，確定了項(xiàng)目設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略以及項(xiàng)目時(shí)間線，接下來(lái)就需要師生依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃共同進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段。基于多元智能理論，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程建立在三層智能模型之上，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的發(fā)展。下圖是基于三層智能模型的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

五、教學(xué)反思

1.提問(wèn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的作用。

問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，提出了課程框架問(wèn)題，通過(guò)基于基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題的框架問(wèn)題模型，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程問(wèn)題化，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)片段任務(wù)，進(jìn)而創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果。

另外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)可以更加深入仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)并接收新的知識(shí)，理清需要學(xué)習(xí)的技能，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、想象和假設(shè)，并且可以判定學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)的能力，提升學(xué)生觀察和描述現(xiàn)象的能力。學(xué)生相互質(zhì)疑是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中最好的提問(wèn)，通過(guò)論證、說(shuō)明、澄清、詳述和解釋等，讓學(xué)生深入項(xiàng)目問(wèn)題，確定自己對(duì)項(xiàng)目的理解及對(duì)項(xiàng)目后續(xù)計(jì)劃做出適應(yīng)性調(diào)整。

2.教師和學(xué)生的角色定位。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由原來(lái)的傳授者、決策者的角色變成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題，并幫助他們找到自己的解決方案；管理者控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并尋求預(yù)期的Y果。教師需要以學(xué)生需求為基本出發(fā)點(diǎn)，不斷地在領(lǐng)導(dǎo)者和管理者這兩個(gè)角色之間切換，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力以及21世紀(jì)技能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和中心，需要在項(xiàng)目開(kāi)始之前做好充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)儲(chǔ)備和技能基礎(chǔ)，在項(xiàng)目實(shí)施階段可以扮演專家或者其他各領(lǐng)域的專業(yè)人員，并和他們合作，親自參與項(xiàng)目活動(dòng)，以開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)中的某項(xiàng)研究活動(dòng)。

3.注重評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的試卷、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，需要采用更為真實(shí)、具體的評(píng)價(jià)方法，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都需要密切關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的發(fā)展與提高，包括對(duì)學(xué)生的高級(jí)思維和21世紀(jì)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方法和工具也更具有多樣性，例如通過(guò)評(píng)價(jià)時(shí)間線、思維導(dǎo)圖、觀察筆記和個(gè)案記錄、日志和小組討論會(huì)等評(píng)價(jià)方法，結(jié)合調(diào)查表、檢查清單、觀察記錄、報(bào)表、會(huì)議記錄、量規(guī)、評(píng)分指南等評(píng)價(jià)工具，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種有效促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生將理論和實(shí)踐互相結(jié)合，提升了他們的信息素養(yǎng)。通過(guò)本案例的研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性得到了提高，許多學(xué)生樂(lè)意配合其他學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，合作意識(shí)和能力都有了一定的提升，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、表達(dá)交流的能力等21世紀(jì)技能都有所提高，這正是當(dāng)今教育改革的理念及目標(biāo)所在。

高中學(xué)霸學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

今年41歲的李健和妻子都是哈爾濱人，兩家父母是世交，而且住得也不遠(yuǎn)。第一次見(jiàn)到孟小蓓時(shí)，李健10歲，她5歲，還被媽媽抱在懷里。李父很喜歡這個(gè)小姑娘，夸她長(zhǎng)得漂亮，“像俄羅斯姑娘”。爸爸的這個(gè)評(píng)價(jià)給李健留下了深刻印象，從那以后每次父母在家里說(shuō)起孟家，李健總會(huì)在一旁問(wèn)：“是那個(gè)長(zhǎng)得像俄羅斯姑娘的女孩家嗎？”

再次見(jiàn)面，是去參加父親一個(gè)朋友的婚禮。當(dāng)時(shí)李健已經(jīng)讀高中，在人群中他一眼就看見(jiàn)了孟小蓓，那時(shí)候女孩已經(jīng)長(zhǎng)得亭亭玉立了。正處于青春期的男孩和女孩，有一種莫名的矜持，當(dāng)時(shí)兩人沒(méi)說(shuō)太多的話，但心里都對(duì)對(duì)方留下了印象。

后來(lái)，李健考上清華大學(xué)，成為親朋好友間“好孩子”的典范。正在讀中學(xué)的孟小蓓，對(duì)李健有著一種崇拜的心理。那一年的暑假，兩家人聚會(huì)，孟小蓓的父母說(shuō)起女兒重文輕理，數(shù)理化成績(jī)不好，李健聽(tīng)見(jiàn)，自告奮勇說(shuō)可以幫助小蓓補(bǔ)課。

每次補(bǔ)完課的黃昏，李健都會(huì)拿起吉他問(wèn)她：“想聽(tīng)啥？”于是孟小蓓就開(kāi)始點(diǎn)歌，從崔健到齊秦，從羅大佑到李宗盛，只有她點(diǎn)不到的沒(méi)有他不會(huì)唱的。一首又一首的歌曲聲中，學(xué)習(xí)壓力一掃而空。

后來(lái)孟小蓓考進(jìn)清華，照顧她的任務(wù)，就責(zé)無(wú)旁貸地落在了李健身上。那時(shí)候，李健畢業(yè)剛剛進(jìn)入國(guó)家廣電總局工作，做一名網(wǎng)絡(luò)工程師。但他不喜歡這種朝九晚五的生活，孟小蓓全力支持：“我喜歡聽(tīng)你唱歌，你一定能唱出來(lái)。”就為這句話，李健毅然辭職，這么大的事，兩個(gè)孩子兩句話就決定了。

2001年4月，李健和喜歡唱歌的盧庚戌組成了“水木年華”歌唱組合。那時(shí)候，正值校園歌曲盛行之際，兩個(gè)人的風(fēng)格完美統(tǒng)一，青春洋溢，一時(shí)間迅速紅遍大江南北，并順利簽約了唱片公司。同年9月，李健發(fā)行了第一張專輯《一生有你》，再度引發(fā)熱潮。

李健大紅大紫，最高興的人是孟小蓓，她成了李健最忠實(shí)的追隨者，除了上課，她大部分時(shí)間都是陪伴李健創(chuàng)作。有了孟小蓓的巧笑嫣然，李健也有如神助，創(chuàng)作靈感不斷：《中學(xué)時(shí)代》《青春正傳》都是那個(gè)時(shí)期的代表作。

但是沒(méi)有多久，伴隨著名氣和利益同時(shí)到來(lái)的，是他和盧庚戌以及唱片公司之間在音樂(lè)理念上的巨大分歧，《一生有你》紅了，公司希望他能趁熱打鐵，之后的創(chuàng)作也沿襲同樣的風(fēng)格，而這樣的創(chuàng)作在李健看來(lái)已經(jīng)不是創(chuàng)作，根本就是工廠的流水線在制造產(chǎn)品。那是他最為苦悶的一段日子。2002年5月李健退出水木年華組合。而這也意味著，他放棄了幾乎是唾手可得的名利，重新回到默默無(wú)聞、清貧漂泊的生活。

現(xiàn)實(shí)是殘酷的，從那一年開(kāi)始，李健的音樂(lè)事業(yè)急轉(zhuǎn)直下，連名帶人退出了大眾的視野。事業(yè)上巨大的落差，對(duì)李健來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是重重一擊。他常常會(huì)漫無(wú)目的地走，在這個(gè)過(guò)程中想很多事情，激發(fā)靈感。唯一讓他安慰的是，孟小蓓一直在他身邊。

最幸福的方式給最愛(ài)的人唱自己寫(xiě)的歌

很少有人知道，后來(lái)那首讓李健重新回到公眾視野的《傳奇》，就是寫(xiě)于這個(gè)時(shí)期。他說(shuō)：“那年冬天，非常冷，我住的四合院里沒(méi)有暖氣，而小蓓也陪著我受凍。那么冷的天，因?yàn)橛腥伺惆椋膊挥X(jué)得有多冷了，我突然想寫(xiě)一首溫暖又遙遠(yuǎn)的歌。”

那段時(shí)光里，李健經(jīng)常帶著孟小蓓去郊游，搭個(gè)帳篷，彈著吉他，偶爾寫(xiě)歌。相比以前每天都拼命地為了演出而演出，他感覺(jué)這才是真正的自己。李健親昵地喊孟小蓓為“小貝殼”，有無(wú)數(shù)次，他都在感謝上蒼，幸好自己的事業(yè)受挫，享受這段慢時(shí)光，不然可能就錯(cuò)失了撿小貝殼的機(jī)會(huì)了。

2006年7月，孟小蓓碩士畢業(yè)，隨后和李健結(jié)婚。多年之后，小蓓回想起她和李健領(lǐng)證的那天，笑著說(shuō)：“我們結(jié)婚，就是，一早醒來(lái)，看見(jiàn)天兒不錯(cuò)，心情大好，擇日不如撞日，就領(lǐng)證去了。我們都是厭倦形式的人，現(xiàn)在想來(lái)也絲毫不覺(jué)得遺憾。”

婚后，孟小蓓繼續(xù)攻讀清華大學(xué)博士，李健則在清華園旁邊的出租屋里，寫(xiě)歌譜曲，等媳婦放學(xué)回家。李健因沒(méi)有商業(yè)演出，收入少了許多，那段時(shí)間的他，寫(xiě)了《風(fēng)吹麥浪》《似水流年》等很多動(dòng)聽(tīng)的歌曲，但是因?yàn)槿狈镜闹疲切└柚皇羌拍靥稍谠嚶?tīng)榜上。

事業(yè)上的低谷對(duì)于一個(gè)歌手來(lái)說(shuō)并不好過(guò)，何況這一低迷就是幾年。但孟小蓓卻能理解并一直堅(jiān)定支持他。一天，她拉著愛(ài)人去了北京西郊，那里有一個(gè)小平房正準(zhǔn)備出售，價(jià)格還好，李健只看一眼立刻就喜歡上了那個(gè)環(huán)境，于是孟小蓓動(dòng)用所有積蓄，買(mǎi)下了這個(gè)有花有樹(shù)，不遠(yuǎn)處還有山的小院。他們終于可以過(guò)隱居的生活了。

兩人買(mǎi)房后再不好意思向爸媽伸手要錢(qián)了。他倆的所有生活，僅靠孟小蓓一個(gè)月不到2000元錢(qián)的讀博費(fèi)用維持。李健對(duì)妻子心有歉意，他沒(méi)有工作，每天在家白吃白喝，除了寫(xiě)歌，什么都不會(huì)。但孟小蓓卻說(shuō)：“你只需寫(xiě)歌，其他的不用操心。”于是，李健放開(kāi)心懷，他在貝加爾湖畔寫(xiě)下《貝加爾湖畔》，看到《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》有了感悟，寫(xiě)下《在水一方》。

兩人都喜歡閱讀和音樂(lè)，所以家里最多的就是書(shū)，書(shū)房里四面都是書(shū)架，李健的書(shū)占了兩面，小蓓的書(shū)占了另兩面。李健說(shuō)他有時(shí)候閑著沒(méi)事干，也會(huì)去小蓓的書(shū)架上找些書(shū)看，“不過(guò)都看不太懂。”現(xiàn)在，李健在小蓓面前有些優(yōu)勢(shì)的也就是音樂(lè)了。

他很信任小蓓在音樂(lè)上的審美，有時(shí)候?qū)懥烁柙~，李健會(huì)先讓妻子看看是不是覺(jué)得OK，小蓓點(diǎn)頭認(rèn)可，他就放心地定稿了。記得后來(lái)給馮小剛的電影《唐山大地震》寫(xiě)主題歌時(shí)，馮導(dǎo)和制片方都提出了修改意見(jiàn)，足足改了七八稿還通不過(guò)。小蓓聽(tīng)了聽(tīng)，覺(jué)得挺好的啊，這下李健有了底氣，對(duì)馮導(dǎo)說(shuō)：“就這樣，你們要是覺(jué)得能用就用，如果不能用就算了。”后來(lái)還是馮導(dǎo)做了妥協(xié)，笑著說(shuō)：“李健，藝術(shù)家的脾氣。”

孟小蓓五官清秀，氣質(zhì)溫婉，堪稱“超級(jí)才女”。她琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)樣樣精通，擅長(zhǎng)寫(xiě)作和攝影，唱歌也很好聽(tīng)，李健有首歌叫《紫羅蘭》，里面那段清越、飄忽的和聲，就出自這位清華女生。

李健戲稱妻子是“學(xué)霸”，佩服她的定力和毅力。比如她給自己定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就一定要完成。有時(shí)候陪著李健去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，回來(lái)已經(jīng)是深夜，她還會(huì)洗洗臉，坐到書(shū)桌旁，完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小蓓準(zhǔn)備博士論文的那些日子里，李健經(jīng)常在書(shū)房陪著媳婦熬夜，他說(shuō)：“反正我也是夜貓子，睡不著，還不如陪著你，你學(xué)習(xí)，我創(chuàng)作。”

在那些夫妻燈下相對(duì)相伴的時(shí)刻，有很多次，李健一抬頭，發(fā)現(xiàn)小蓓已經(jīng)困得趴在桌上睡著了。這樣的場(chǎng)景，被他寫(xiě)成了一首叫做《小鳥(niǎo)睡在我身旁》的歌，將對(duì)妻子的憐愛(ài)、欣賞之情表達(dá)得淋漓盡致：“小鳥(niǎo)睡在我身旁，就像花兒吐芬芳，但愿這溫柔的夜晚，賜予她甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。看著她小小的翅膀，還要為自己擋風(fēng)霜，誰(shuí)也不能傷害她，我要保護(hù)她飛翔……”

2009年初，李健思索很久后，簽約金牌大風(fēng)，這樣就可以接一些演出，日子能好過(guò)點(diǎn)。眼見(jiàn)李健歌唱事業(yè)又有了新起點(diǎn)，孟小蓓夢(mèng)里都笑出了聲，她倒不在乎老公掙多少錢(qián)，而是覺(jué)得他才華橫溢，埋沒(méi)了可惜。那段時(shí)間，她封李健為江湖上最厲害的“隱士”。孟小蓓說(shuō)：“你讀過(guò)武俠小說(shuō)沒(méi)有？那些高手，都不在江湖，一出江湖，鬼哭神嚎！”李健被孟小蓓的形容逗得前仰后合。

果然，2010年春晚上王菲翻唱了李健的歌曲《傳奇》后，李健知名度大增。找李健的商業(yè)演出也越來(lái)越頻繁，生活也不可避免地一下子變得忙碌。

2011年12月10日，李健又發(fā)行新專輯《依然》，有趣的是，只要發(fā)專輯，每個(gè)專輯里都有寫(xiě)給孟小蓓的歌來(lái)表達(dá)他的愛(ài)，那也是孟小蓓最喜歡的方式。有一個(gè)最愛(ài)的人給自己唱著寫(xiě)給自己的歌，那是最幸福的方式。

彼此照亮才子佳人將日子過(guò)成了詩(shī)

2013年春晚，李健攜手孫儷演唱了《風(fēng)吹麥浪》。《風(fēng)吹麥浪》紅遍大江南北，低調(diào)的李健依舊自在，他很少在媒體上露面，也不善言辭，只有唱歌的時(shí)候，你才能感受到他歌曲的魅力，是那種歌紅人不紅最典型的例子，但是，李健卻認(rèn)為，有歌紅就夠了，自己就不去紛擾歌迷對(duì)歌的視線了。

日子如水波瀾不驚，李健寫(xiě)歌累了，孟小蓓就沏一杯清茶，兩人邊喝邊談對(duì)歌的感受，桌子上有花瓶，永遠(yuǎn)盛開(kāi)的是新鮮的百合，散發(fā)著清香，這樣的生活是屬于兩個(gè)人的。與世無(wú)爭(zhēng)，歲月靜好。李健的手機(jī)還是最最老款的，只有三個(gè)功能：打電話、接電話、發(fā)短信。他樂(lè)于做這樣的自己，不讓其他的東西紛擾自己的內(nèi)心，也從不玩微信。

出身清華、渾身漫溢著文藝氣息的李健，是圈內(nèi)有名的唱作才子，素有“音樂(lè)詩(shī)人”之稱。因其扎實(shí)的唱功與出眾的音樂(lè)品質(zhì)，早在《我是歌手》第一季時(shí)，導(dǎo)演洪濤就邀請(qǐng)過(guò)李健，但當(dāng)時(shí)他認(rèn)為“音樂(lè)不可用來(lái)比賽”，因此公開(kāi)拒絕了邀請(qǐng)。第二季時(shí)，他依然拒絕了洪濤的邀請(qǐng)。

直到2014年年底洪濤第三次的真誠(chéng)邀約之下，倍受感動(dòng)的李健終于松口。其實(shí)當(dāng)時(shí)李健真的不想?yún)⒓樱驗(yàn)樗X(jué)得自己的歌太溫和，并不適合比賽。孟小蓓卻鼓勵(lì)丈夫去試試，去挑戰(zhàn)一下自己。她給他分析：“我覺(jué)得你應(yīng)該去挑戰(zhàn)一下，只要能唱打動(dòng)心靈的歌，就一定能贏得觀眾。失敗了又如何，你還是你自己，家還是家，也不缺什么。”

2015年1月21日，李健演唱了《貝加爾湖畔》。讓人意外的是，或許是聽(tīng)眾聽(tīng)膩了飆高音，擅長(zhǎng)淺吟低唱、號(hào)稱“音樂(lè)詩(shī)人”的他一出現(xiàn)，就得到了大眾的空前關(guān)注。2015年3月27日，李健獲得湖南衛(wèi)視《我是歌手》第三季總決賽亞軍。不僅如此，他還打破了歌紅人不紅的魔咒，再次頻頻登上各大媒體的頭條。只是李健對(duì)這些并不看重，比賽一完，他又休假一樣回到自己的蝸居，自得其樂(lè)，波瀾不驚地過(guò)著小日子。

2015年4月，李健參加了美國(guó)旅游部門(mén)和優(yōu)酷攜手策劃的《電影帶你去旅行》系列節(jié)目的拍攝工作，駕豪車(chē)現(xiàn)身洛杉磯好萊塢街頭，受到Garcetti市長(zhǎng)的親自接見(jiàn)和贊譽(yù)。該節(jié)目播出后，到9月中旬，曝光量突破3億次，李健一時(shí)間風(fēng)頭無(wú)二。