農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；問(wèn)題；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0117-02

“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方長(zhǎng)期共同生活在一起的14周歲及其以下的兒童。農(nóng)村“留守兒童”的教育工作，應(yīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注和重視。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.親情的缺失，影響了身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙。在對(duì)我校248名留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有70.1%的留守兒童只能通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其中57.3%通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且一周或更長(zhǎng)時(shí)間才能與父母聯(lián)系一次的比例達(dá)到64.9%，甚至有16.5%與父母沒(méi)有聯(lián)系。即使在有限的聯(lián)系中，留守兒童也很少能夠直接與父母通話。留守兒童強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流，但是父母難以企及，因而大多數(shù)留守兒童變得性格內(nèi)向，不善于交流，也不大愿意尋求幫助。248名留守兒童中，有焦慮心理的占27.4%、抑郁的占27.6%，有恐懼感的占24.5%、易怒的占22.7%。

2.家庭教育的缺失，影響了好的生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成，導(dǎo)致行為偏差的出現(xiàn)。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而由于種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎是空白。缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。在對(duì)248名留守兒童的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有過(guò)失、說(shuō)謊、偷竊、攻擊以及破壞行為的，分別占57.6%、35.2%、7.4%、30.6%和41.3%。另外，受出外打工的家長(zhǎng)影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無(wú)用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。248名留守兒童中，有40％的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)檩^差，38.7%的學(xué)生成績(jī)中等偏下。

3.監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失，導(dǎo)致留守兒童生活中存在著諸多安全隱患。由于父母疏于照顧，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又因種種原因無(wú)法認(rèn)真行使監(jiān)護(hù)權(quán)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件時(shí)有發(fā)生，孩子的生存狀況存在諸多隱憂。溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有發(fā)生。目前農(nóng)村適應(yīng)留守孩子的公益性?shī)蕵?lè)設(shè)施很少，而社會(huì)上諸如網(wǎng)吧、游戲廳、不良書刊、黃色碟片等無(wú)不污染著孩子幼小的心靈，不少留守兒童經(jīng)常光顧此類場(chǎng)所。

二、加強(qiáng)留守兒童教育的緊迫性與重要意義

農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，任重而道遠(yuǎn)，剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長(zhǎng)的因素，從幾年的學(xué)校德育及對(duì)學(xué)生思想教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為主要有以下兩方面：

1.家庭教育的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的重要陣地，是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)少年兒童的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)閮和某砷L(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)是兒童的基本需要。但對(duì)“留守兒童”來(lái)說(shuō)他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動(dòng)，外出務(wù)工父母收入普遍不高，居無(wú)定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊，兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時(shí)父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對(duì)了。這樣長(zhǎng)此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無(wú)形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會(huì)關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和兒童的成長(zhǎng)發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書無(wú)用論”等思想，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無(wú)力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到兒童的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習(xí)慣。

2.農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。眾所周知，我國(guó)區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我縣農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)尤為突出。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識(shí)和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動(dòng)力和觀念支持，缺乏刺激和推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對(duì)教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡(jiǎn)單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無(wú)法換代升級(jí)，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實(shí)惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)純粹是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。加之現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在，在相當(dāng)程度上淡化了他們對(duì)子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對(duì)實(shí)惠。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動(dòng)力。

三、留守兒童的教育對(duì)策

“留守兒童”是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。從一年來(lái)的調(diào)查、探討中發(fā)現(xiàn)，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：

1.對(duì)外出務(wù)工的父母加強(qiáng)引導(dǎo)，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)對(duì)子女的教育方式。農(nóng)村“留守兒童”的父母在教育的過(guò)程中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。要促使外出務(wù)工的父母轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，引導(dǎo)他們關(guān)注自己孩子的健康成長(zhǎng)，不僅要關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，更要重視孩子的精神和心理的需求，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。所以已經(jīng)具備條件的父母，應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。而暫時(shí)還不具備條件的父母也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，重視孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，多創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子交流，加強(qiáng)與孩子溝通，努力引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

2.在家庭功能缺失的條件下，學(xué)校在留守兒童教育中應(yīng)發(fā)揮主渠道的作用。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童教育的制度化建設(shè)，如建立健全留守兒童情況登記制度、定期向所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和教育行政主管部門匯報(bào)留守兒童基本情況制度、留守兒童溝通交流制度、留守兒童結(jié)對(duì)幫扶制度、留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度等，把農(nóng)村留守兒童教育工作納入學(xué)校常規(guī)化管理體系。另一方面，創(chuàng)新對(duì)留守兒童的管理模式。大膽創(chuàng)新課程設(shè)置。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開展心理健康教育，加強(qiáng)留守兒童的心理、生存、安全和法制教育，使之自尊、自立、知法、守法，提高他們的生存能力和整體素質(zhì)；優(yōu)化教育內(nèi)容，增加生存技能的教育，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。鼓勵(lì)、支持團(tuán)隊(duì)中的核心角色與留守兒童深交朋友，多與他們交流和溝通，撫慰他們的心靈和感情，使他們更好地融入集體。

3.社會(huì)各界要關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”，盡量為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)離不開黨和政府的關(guān)懷，也離不開社會(huì)各界的關(guān)心。各種媒體應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的關(guān)注，多宣傳他們的現(xiàn)狀，公布他們的實(shí)際困難，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)他們的了解，提高對(duì)他們的關(guān)注程度，從而調(diào)動(dòng)全社會(huì)的積極性，為他們的健康成長(zhǎng)多做貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村委會(huì)等也應(yīng)該發(fā)揮作用，通過(guò)設(shè)立校外輔導(dǎo)站等方式，為農(nóng)村“留守兒童”增加能夠開闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)面的場(chǎng)所，可以聘請(qǐng)學(xué)校的輔導(dǎo)員或有一技之長(zhǎng)并熱衷于服務(wù)“留守兒童”的同志擔(dān)任輔導(dǎo)員，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展。只要社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”，那么他們就會(huì)在一個(gè)良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究范文第2篇

由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后，留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。

一、我省農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及其影響

（一）存在問(wèn)題

*是經(jīng)濟(jì)大省，但*區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不平衡。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的蘇南而言，**經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，尤其是*還屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所以，**農(nóng)村勞動(dòng)力輸出歷史長(zhǎng)、規(guī)模大。由此產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題也較突出。截至2007年底，我省8市共有留守兒童570578人，其中*5市有400402人。留守兒童中有初中生233536人，占40.93%；小學(xué)生336936人，占59.05%；未入學(xué)的106人，占0.02%。留守兒童總數(shù)中由祖輩監(jiān)護(hù)的347820人，占60.96%；寄宿學(xué)校的143749人，占25.19%；托其他親友的67865人，占11.89%；“社會(huì)媽媽”監(jiān)護(hù)的11034人，占1.93%；無(wú)人監(jiān)護(hù)的110人，占0.02%。從留守兒童的年齡分布看，他們的平均年齡為12歲。其中女孩子的平均年齡為12.5歲，男孩子的平均年齡為11.3歲。

總體來(lái)説，留守兒童的學(xué)習(xí)和生活基本上是有保障的，但是，與一般兒童相比，留守兒童在生活、行為、學(xué)習(xí)及心理等方面存在不同程度的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有五個(gè)方面：

1、生活上缺少照顧。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的生活水平進(jìn)一步下降主要表現(xiàn)在兩方面。一是吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營(yíng)養(yǎng)搭配。二是部分留守兒童更加省吃儉用、節(jié)衣縮食。

2、行為上缺少監(jiān)管。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于監(jiān)護(hù)能力不足導(dǎo)致監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降，往往嚴(yán)少“慣”多，管少哄多，“理”少錢多，管吃管住不管教，使孩子放任自流，難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人一般只對(duì)留守兒童的吃住和安全負(fù)責(zé)，關(guān)注學(xué)習(xí)情況的甚少，留守兒童在課后缺乏督促輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，導(dǎo)致成績(jī)下降。

4、心理上缺少疏導(dǎo)。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，內(nèi)心有說(shuō)不出的苦悶，往往焦慮緊張，缺乏安全感。

5、安全上缺少保護(hù)。由于留守兒童處于社會(huì)化的初始階段，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都是膚淺的，再加上兒童處于青春發(fā)育期，體格沒(méi)有健全，這樣使得兒童在生理上和心理上都沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力。

（二）目前教育給農(nóng)村留守兒童帶來(lái)的影響

因?yàn)榧彝ァ⒈O(jiān)護(hù)人、學(xué)校及社會(huì)教育的不到位，給目前的農(nóng)村留守兒童造成一定的影響：

1、過(guò)早的自理自立壓力，體現(xiàn)不成熟的心理障礙。長(zhǎng)期和父母的分離和缺乏聯(lián)系，對(duì)孩子的性格形成和人格的成長(zhǎng)非常不利；不少留守兒童感覺(jué)孤單，甚至有的孩子心理壓力過(guò)大，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，對(duì)集體漠不關(guān)心，已形成一定的人格障礙。

2、過(guò)快的求學(xué)求錢速度，顯現(xiàn)不明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。留守兒童由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。特別是由于委托監(jiān)管的不到位，父母的物質(zhì)補(bǔ)償心理，更易使孩子們形成重物質(zhì)、講享樂(lè)、不節(jié)儉等不健康的人生觀和價(jià)值觀。

3、過(guò)窄的生活生存空間，呈現(xiàn)不和諧的人生人格。近幾年，一些打工回鄉(xiāng)的人通過(guò)種種言行舉止將一些不正確的價(jià)值觀潛移默化傳遞給孩子們，這些錯(cuò)誤思想混淆了孩子們的是非標(biāo)準(zhǔn)，影響他們價(jià)值觀、人生觀的正確確立。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策思考

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是在農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，由于農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移而伴生出的新問(wèn)題和新矛盾。妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題，對(duì)于提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。解決農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，四個(gè)方面缺一不可。

（一）政府層面

政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來(lái)說(shuō)：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái)，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系，讓各級(jí)政府重視和關(guān)注留守兒童問(wèn)題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。

解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的充分協(xié)作，政府要發(fā)揮充分發(fā)揮相關(guān)職能部門作用，部門各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。橫向上，各部門應(yīng)協(xié)調(diào)一致以盡本部門應(yīng)盡責(zé)任；縱向上，中央、省市和地方政府應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源，有效解決農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

3、加快戶籍的制度改革。打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制。我國(guó)要逐漸改善現(xiàn)有的戶籍制度，保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，應(yīng)制定優(yōu)惠政策，采取配套措施，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)。在現(xiàn)階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實(shí)施流動(dòng)兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。只要是已經(jīng)在同一個(gè)城市居住達(dá)到一定年限就給予農(nóng)民工子女和城市子女同樣的入學(xué)受教育機(jī)會(huì)。各地政府特別是教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)接收流動(dòng)兒童學(xué)校的督導(dǎo),對(duì)他們的工作進(jìn)行定期和不定期的檢查。對(duì)一些有條件接受流動(dòng)兒童入學(xué),但對(duì)他們?nèi)雽W(xué)通過(guò)多收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童歧視性待遇和收費(fèi),確保流動(dòng)兒童教育政策實(shí)施。

4、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問(wèn)題的最有效途徑。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

5、發(fā)揮文化的傳播功能。縣區(qū)政府繼續(xù)開展科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，有效為農(nóng)民送知識(shí)、送技術(shù)、送教育，有效發(fā)展規(guī)模農(nóng)業(yè)和特色經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，使農(nóng)民變成產(chǎn)業(yè)工人，以父母的穩(wěn)定收入，促進(jìn)子女的長(zhǎng)期教育。加大農(nóng)村精神文明建設(shè)力度。一方面，政府加大投資，建設(shè)相應(yīng)文化設(shè)施。比如村文化室、村圖書館等。另一方面，鼓勵(lì)農(nóng)民開展各種形式的文化娛樂(lè)活動(dòng)，豐富農(nóng)村精神文化生活，破除迷信，掃除不良習(xí)俗，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村觀念革新和善風(fēng)良俗的重建。使農(nóng)村形成較濃厚的文化氛圍和文明風(fēng)氣，對(duì)留守兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生促進(jìn)性的影響。

6、拓展網(wǎng)絡(luò)的積極作用。建議在政府部門實(shí)施的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目中，增加家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，增強(qiáng)家長(zhǎng)作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。要發(fā)展各類家長(zhǎng)學(xué)校，全面建設(shè)農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)，拓展城鄉(xiāng)家庭教育渠道，通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)村廣播電視網(wǎng)絡(luò)等渠道，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人特別是祖父母的培訓(xùn)指導(dǎo)，不斷提高他們的監(jiān)護(hù)意識(shí)和能力。

（二）家庭層面

家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、留守兒童的父母要轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，是對(duì)社會(huì)和對(duì)家庭有危害的，所以無(wú)論是對(duì)社會(huì)還是對(duì)家庭，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、留守兒童的父母要做好言傳身教的榜樣。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。愛(ài)國(guó)愛(ài)民、尊老愛(ài)幼、勤勞節(jié)儉等等這些優(yōu)良傳統(tǒng)不是口頭上說(shuō)的，是要親身示范的。

3、留守兒童的父母要學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。

現(xiàn)達(dá)的通信給我們帶來(lái)溝通的便利。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，有利于對(duì)孩子及時(shí)教育與幫助。

4、留守兒童的父母要不斷提高自身素質(zhì)。“活到老，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母?jìng)円蠒r(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。

（三）學(xué)校層面

培育新一代*人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來(lái)由家長(zhǎng)承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來(lái)，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。

2、樹立正確的人生觀念。學(xué)校要以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)典型宣傳，引導(dǎo)留守兒童正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)校不僅要教好書更要育好人，要開展形式多樣、豐富多彩的主題活動(dòng)和課外活動(dòng)，加強(qiáng)勵(lì)志教育，大力宣傳留守兒童先進(jìn)典型，讓典型教育人，讓典型感染人，引導(dǎo)留守兒童積極向上，自強(qiáng)自立，奮發(fā)有為。

3、培育健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛浚貏e幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

4、健全完善的留守兒童檔案。通過(guò)留守學(xué)生檔案,學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子成長(zhǎng)讓在留守兒童身上發(fā)生的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

5、架起家校暢通的橋梁。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長(zhǎng)聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力效應(yīng)。

（四）社會(huì)層面

根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)的可作為是加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。具體的做法：

1、構(gòu)建監(jiān)護(hù)體系。由村委會(huì)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、團(tuán)委、工會(huì)、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機(jī)關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者和適當(dāng)外聘一些專職人員，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。

2、加強(qiáng)調(diào)查研究。作為黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶作用的各級(jí)婦聯(lián)、團(tuán)委等群團(tuán)組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問(wèn)題，切實(shí)把握農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)的實(shí)際需求，反映廣大家長(zhǎng)和兒童的意愿和呼聲，提出有針對(duì)性的意見和建議，為政府解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供決策服務(wù)。加強(qiáng)相關(guān)創(chuàng)新性政策制度的可行性研究，積極探索農(nóng)民工社會(huì)保障、探親休假等制度的研究，我們要充分整合、轉(zhuǎn)化研究成果，為農(nóng)村留守兒童工作實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

3、擴(kuò)大社會(huì)宣傳。要充分發(fā)揮報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢(shì)，利用多種宣傳渠道，精心組織開展農(nóng)村留守兒童工作的社會(huì)宣傳。大力宣傳各地各部門的好經(jīng)驗(yàn)好做法，選樹留守兒童及家長(zhǎng)的優(yōu)秀典型，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

4、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；解決對(duì)策

引言

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加速越來(lái)越多的農(nóng)村人口選擇進(jìn)城打工來(lái)改善家庭生活狀態(tài)。然而受到客觀環(huán)境與經(jīng)濟(jì)條件的影響，絕大多數(shù)的農(nóng)村人口子女都智能留守農(nóng)村交由上一輩撫養(yǎng)。由于留守兒童長(zhǎng)期生活在沒(méi)有父母照顧的環(huán)境下，缺乏關(guān)心與愛(ài)護(hù)十分容易形成心理問(wèn)題，影響其健康成長(zhǎng)。

1. 留守兒童概述

留守兒童主要有以下幾種類型：1）獨(dú)立留守兒童。父母均外出打工，兒童無(wú)法與父母一同生活，被留守在農(nóng)村與祖父輩一同成長(zhǎng)的兒童；2）完全留守兒童。父母均外出打工，由父母交托他人寄養(yǎng)的兒童；3）半留守兒童。父母一方外出打工，兒童由另一方堅(jiān)守生活的。總體來(lái)說(shuō)農(nóng)村留守兒童就是指農(nóng)村流動(dòng)人口在其戶籍以外區(qū)域謀生，被留置在原戶籍地6-16周歲的未成年子女。

2.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

2.1價(jià)值觀與人生觀的偏離。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代農(nóng)村青少年的道德素質(zhì)急劇下降，價(jià)值觀與人生觀出現(xiàn)嚴(yán)重偏離。留守兒童打架斗毆、偷竊搶劫等惡性事件不斷增加。究其原因就是留守兒童的父母不在身邊，只能給予孩子物質(zhì)上的補(bǔ)償，無(wú)法給予心靈上的撫慰，更無(wú)法進(jìn)行正常的價(jià)值觀教育[1]。

2.2性格缺陷與心理障礙

2.2.1性格柔弱，內(nèi)向自卑。大多數(shù)留守兒童都是交由祖父輩或其他親戚監(jiān)管，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)與父母相比親戚是種有種距離。因此留守兒童在遇到事情的時(shí)候會(huì)變得無(wú)助柔弱，不愿意與他人傾訴，導(dǎo)致性格內(nèi)向，溝通能力差。就學(xué)校學(xué)校狀態(tài)而已，兒童十分容易出現(xiàn)互相攀比的情況，由于留守兒童的父母不在身邊，其十分容易產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)，內(nèi)向自卑。

2.2.2盲目反抗，安全感低。由于內(nèi)心的情感無(wú)法充分的釋放或寄托，留守兒童的心理在不被理解的情況下總會(huì)覺(jué)得他人在欺侮他。與人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候敵意強(qiáng)烈，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人等指導(dǎo)與批評(píng)十分容易產(chǎn)生逆反心理。由祖父輩撫養(yǎng)的留守兒童會(huì)嚴(yán)重缺失安全感，由其他親戚撫養(yǎng)的留守兒童會(huì)嚴(yán)重缺失歸屬感。留守兒童沒(méi)有正常的家庭環(huán)境與氛圍，會(huì)讓其變得郁郁寡歡，性格沉悶。當(dāng)他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)沒(méi)有人幫助，就十分容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[2]。

2.2.3寂寞無(wú)助，怨恨父母。留守兒童的父母都外出打工，兒童在平常學(xué)習(xí)與生活中都會(huì)覺(jué)得十分寂寞無(wú)助，心理十分容易出現(xiàn)空虛的情況，進(jìn)而進(jìn)一步出現(xiàn)心理躁動(dòng)、抑郁，從而走上錯(cuò)誤的道路。有的孩子認(rèn)為父母外出打工是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的象征，對(duì)父母的工作十分不理解，甚至出現(xiàn)仇恨的情況。但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是孩子內(nèi)心缺乏父愛(ài)母愛(ài)。

3.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題解決對(duì)策

3.1社會(huì)方面

3.1.1政府承擔(dān)責(zé)任。出現(xiàn)留守兒童最根本的原因就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)不夠發(fā)達(dá)，其父母才需要外出打工獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源。因此政府要盡力的承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持力度，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃管理一體化，解決農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，改善農(nóng)民的就業(yè)狀況，那么留守兒童將不再留守，有父母在身邊得到關(guān)懷。政府可以盡快建立城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體系，打破城鄉(xiāng)在就業(yè)、保險(xiǎn)、醫(yī)療方面的壁壘，制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策讓農(nóng)村孩子能夠與城市孩子享受相同的教育待遇[3]。

3.1.2高校志愿活動(dòng)。高校學(xué)生一般文化素質(zhì)與思想素質(zhì)都相對(duì)較高，其與留守兒童更加容易溝通。有很多的大學(xué)生其自己也是從留守兒童成長(zhǎng)過(guò)來(lái)的，因此會(huì)對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)更加了解。因此高校要更多的鼓勵(lì)、支持大學(xué)生開展關(guān)心留守兒童的志愿活動(dòng)，與留守兒童進(jìn)行更多的溝通與交流，幫助他們健康成長(zhǎng)。

3.2學(xué)校方面

3.2.1重視心理健康教育。教師要著重關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，多與留守兒童溝通交流，與其建立平等和諧的師生關(guān)系。多關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們，即使當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候也不能一味的批評(píng)指責(zé)，而是要用愛(ài)與關(guān)懷來(lái)打動(dòng)他們。另外，教師還要提升自身心理健康教育素質(zhì)，掌握心理輔導(dǎo)的技巧，以便隨時(shí)幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。

3.2.2建立留守兒童檔案。學(xué)校可以建立留守兒童的檔案，加以區(qū)別對(duì)待與針對(duì)性的教育管理。關(guān)注留守兒童的心理健康。教師要與留守兒童的監(jiān)護(hù)人多加聯(lián)系，掌握孩子在家中的學(xué)習(xí)與生活情況，以便能夠及時(shí)幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。

3.3家庭方面

3.3.1加強(qiáng)與孩子溝通。外出打工的父母要經(jīng)常聯(lián)系孩子，與孩子多加溝通。就目前情況來(lái)看，有很多父母與留守兒童溝通交流的頻率很低，經(jīng)常一個(gè)月也難得通一次電話，還時(shí)常不知道說(shuō)什么，使得親情關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。父母雖然外出打工，但是依然給予孩子足夠的關(guān)系，不能只在物質(zhì)上滿足孩子，更為重要的是要給予孩子心靈上的關(guān)心。

3.3.2提升孩子的自我教育能力。自我教育是留守兒童的一種成長(zhǎng)學(xué)習(xí)方式。只有當(dāng)孩子能夠正確認(rèn)識(shí)自己，才能夠進(jìn)行自我教育。父母可以與孩子商量，一同設(shè)立一個(gè)奮斗的目標(biāo)，孩子跟著奮斗目標(biāo)的激勵(lì)可以將主觀能動(dòng)性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。

4. 結(jié)束語(yǔ)

留守兒童的心理狀態(tài)是需要得到充分重視的社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)、家庭、學(xué)校是妥善處理留守兒童心理問(wèn)題的重要支柱。家庭教育能夠給予留守兒童來(lái)自內(nèi)心的關(guān)懷，學(xué)校教育能夠兒童健康成長(zhǎng)，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，社會(huì)教育能夠作為關(guān)懷的補(bǔ)充與延續(xù)。只有三者一同對(duì)留守兒童加以關(guān)注，才能夠妥善解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，讓他們能夠在正常的環(huán)境下健康茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪萍.特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題及解決對(duì)策――以農(nóng)村留守兒童為例[J].考試周刊， 2013， （28）：175.

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策

改革開放以來(lái)，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)摸向城市遷移，在城市務(wù)工以謀求生存和發(fā)展。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

一、農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題

1.自卑與焦慮

由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面大多愛(ài)莫能助，這種長(zhǎng)期的矛盾心理導(dǎo)致了孩子極易產(chǎn)生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺(jué)得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

2.任性與自我中心

兒童的任性和自我中心并非是與生俱來(lái)的，它是后天生活中由于他人對(duì)其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村“留守兒童”中，因代養(yǎng)人過(guò)分溺愛(ài)嬌慣造成的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。祖輩們對(duì)孩子的各種要求往往只注重簡(jiǎn)單的滿足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成任性的個(gè)性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識(shí)。

3.學(xué)習(xí)滑坡、厭學(xué)逃學(xué)

遠(yuǎn)離父母，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)不夠，使得“留守兒童”出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難沒(méi)人輔導(dǎo)，加之成績(jī)不好，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。“留守兒童”在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺(jué)受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農(nóng)村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)吧、電子游戲，學(xué)業(yè)幾近荒廢，隔代撫養(yǎng)下的“留守兒童”在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴(yán)重影響了其自身的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏差，另一個(gè)方面由于祖輩的驕慣，缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會(huì)不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。

2.學(xué)校教育不足

學(xué)校是農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響“留守兒童”的成長(zhǎng)。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺乏正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒(méi)有家訪過(guò)，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會(huì)教育不良

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、多元文化的沖擊，學(xué)校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉的魔盒”。一些學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都不錯(cuò)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，放松對(duì)自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識(shí)滑坡。他們開始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，后來(lái)沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。一旦受到社會(huì)上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀(jì)的事情。

三、農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的對(duì)策

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé)

“留守兒童”的父母應(yīng)該慎重地選擇留守監(jiān)護(hù)人。充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個(gè)能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實(shí)沒(méi)有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔(dān)孩子的撫養(yǎng)和教育任務(wù)。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。“留守兒童”的祖輩也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念 ，學(xué)習(xí)教育兒童的新策略、新方法，嚴(yán)格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到教育上。

2.整合社會(huì)力量，構(gòu)建“留守兒童”教育和監(jiān)護(hù)體系

“留守兒童”的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。建議相關(guān)政府部門要組織有關(guān)“留守兒童”的專項(xiàng)調(diào)查研究，政府尤其是基層政府部門要把“留守兒童”教育管理問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。

3.改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)“留守兒童”的全面發(fā)展

解決“留守兒童”心理問(wèn)題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng)。班級(jí)應(yīng)成立“留守兒童小組”，學(xué)校要成立“留守兒童”委員會(huì)，要選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們?cè)诶蠋煛W(xué)校的引導(dǎo)下自我管理。不管是班級(jí)還是學(xué)校可以建立“留守兒童”專門檔案，跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，他們生活上的求助給予解決，對(duì)心針對(duì)“留守兒童”的個(gè)別問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校還要設(shè)立相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，如：設(shè)立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時(shí)間，委派熱心且懂心理知識(shí)的老師負(fù)責(zé)接待。

總之，農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，不僅會(huì)危及他們的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要想從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作，構(gòu)筑起關(guān)愛(ài)“留守兒童”心理健康的立體化網(wǎng)絡(luò)教育體系。

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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究范文第5篇

涼山彝族自治州位于四川的西南部，一直以來(lái)由于特殊的地理位置加之特殊的歷史原因，導(dǎo)致這個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)比四川省其他地區(qū)落后許多，改革開放三十年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的搞活，人們的思想意識(shí)越來(lái)越解放，很所生活在大山深處的彝族群眾紛紛外出打工，但隨之出現(xiàn)的就是大量的留守兒童。百年大計(jì)，教育為本。少數(shù)民族地區(qū)要想發(fā)展必須從孩子的教育抓起，因此，對(duì)彝族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題就變得非常重要。

1 彝族地區(qū)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

隨著改革開放向縱深推進(jìn)，在大涼山彝族聚居的地區(qū)，大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，父母的離開使得很多的孩子不能由父母直接進(jìn)行監(jiān)護(hù)，從而成為留守兒童。由于父母沒(méi)時(shí)間給與更多的照顧，以及學(xué)校教育沒(méi)有特別關(guān)注留守兒童、社會(huì)上存在著一些不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童們出現(xiàn)了這樣或是那樣的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 情感教育方面的問(wèn)題

青壯年大量外出務(wù)工，留在家中的只有孩子和老人，這些老人很多都沒(méi)有文化同時(shí)又要承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)勞作，因此當(dāng)孩子遇到情感方面的問(wèn)題時(shí)，往往很難給出建議和指明方向。家庭是孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)的第一為老師，良好的家庭教育有助于健康人格的培養(yǎng)和塑造。但留守兒童的家庭教育是不完整的，這些孩子容易出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏等問(wèn)題。此外，較少的情感溝通與交流容易導(dǎo)致孩子的性格冷漠，有和辟甚至是偏激。

1.2 學(xué)校教育方面的問(wèn)題

由于地方偏遠(yuǎn)，生活環(huán)境惡劣，因此在彝區(qū)農(nóng)村師資隊(duì)伍較弱。民辦教師大量存在，同時(shí)因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境艱苦，很難留住教師。現(xiàn)在在彝區(qū)艱苦地區(qū)還有很多學(xué)校依靠支教自愿者做臨時(shí)教師。當(dāng)這就使得教師的文化素質(zhì)參差不齊，這會(huì)使得學(xué)校無(wú)法對(duì)留守兒童實(shí)施有針對(duì)性的教育。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)校主要是負(fù)責(zé)上課時(shí)間孩子的管理，在課后基本很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。加之父母不在身邊，所以這些孩子放學(xué)后就處于無(wú)人督促的狀態(tài)，對(duì)于有些自覺(jué)性較差的孩子，很難自覺(jué)在課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就使得這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。

1.3 道德教育方面的問(wèn)題

家庭教育是孩子道德教育的重要方面，父母的言傳身教會(huì)直接影響一個(gè)孩子一生的道德觀和人生觀。但是留守兒童大多跟隨老人們生活，而這些老人因?yàn)槲幕瘜哟屋^低，對(duì)孩子溺愛(ài)和縱容過(guò)多，這很容易造成這些孩子無(wú)法樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。特別是對(duì)于處于青春期的孩子，對(duì)外面世界的懵懂無(wú)知和好奇，就催生了他們凡事都想試試的心理，在這種時(shí)候，沒(méi)有父母為其把關(guān)的話，很容易受到誘惑而誤入歧途。此外，目前中國(guó)的教育體制主要是應(yīng)試教育，因此，學(xué)校在學(xué)生的品德教育方面的重視不夠，甚至有些學(xué)校不開設(shè)這類型的課程。同時(shí)，留守兒童因?yàn)樵诩依锩嫒鄙偾楦小⒌赖碌确矫娴年P(guān)注，在學(xué)校也為得到相關(guān)的指引，這很容易讓孩子在迷茫期的時(shí)候不知所措。

2 解決彝區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的建議

2.1 完善相關(guān)法律的修改

目前我國(guó)的《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》都沒(méi)有對(duì)留守兒童作出特殊的規(guī)定，隨著這類群體的日益增多，筆者建議應(yīng)當(dāng)在這兩部法律中明確規(guī)定對(duì)農(nóng)民工子女隨父母異地上學(xué)的相關(guān)保障機(jī)制和法律責(zé)任。

此外，中國(guó)實(shí)行多年的戶籍二元管理模式也應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。應(yīng)用法律制度為農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城就讀掃除障礙。同時(shí)要在《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防青少年犯罪法》中加入關(guān)于剝奪不合格父母和監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)權(quán)的立法，嚴(yán)格強(qiáng)化父母對(duì)子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任。同時(shí)依法賦予政法機(jī)關(guān)對(duì)留守兒童父母的追究權(quán)，嚴(yán)格執(zhí)行《刑法》和《民法》，對(duì)那些侵害兒童權(quán)益的行為和教唆兒童違法犯罪的人依法嚴(yán)懲，切實(shí)保護(hù)留守兒童的利益。

2.2 完善監(jiān)護(hù)制度

首先，留守兒童的父母需要加強(qiáng)對(duì)其子女的監(jiān)護(hù)力度。父母對(duì)于子女的教育不單單是給他們提供物質(zhì)條件，更重要的是給予足夠的關(guān)愛(ài)以及引導(dǎo)他們樹立正確的人生價(jià)值觀。為此，父母盡量將孩子帶在身邊履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，這樣，就能夠及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)，心里以及生活需求，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，在父母外出打工而實(shí)在沒(méi)有條件帶上孩子時(shí)，則要選擇適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護(hù)人。同時(shí)，還要及時(shí)與與子女以及學(xué)校進(jìn)行積極地溝通。其次，加強(qiáng)社會(huì)力量援助。目前，政府雖然積極采取各種方法不斷改善留守兒童生活和學(xué)習(xí)狀況，但政府資源還是有限的，對(duì)留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)的條件也尚不成熟。所以，在這樣的情況下，我們認(rèn)為可以在社區(qū)或?qū)W校的組織下，以民間的捐獻(xiàn)、志愿者的參與為主體，逐步推行留守兒童的集體監(jiān)護(hù)。 而且集體監(jiān)護(hù)也正好為社會(huì)大眾參與留守兒童的監(jiān)護(hù)提供一個(gè)平臺(tái)。

2.3 建立公平的教育機(jī)制

在農(nóng)村教育過(guò)程中出現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的不平等，所以應(yīng)該修改相關(guān)法律，調(diào)整相關(guān)政策。盡快制定留守兒童權(quán)益保護(hù)的相關(guān)條例。與此同時(shí)，提供外來(lái)務(wù)工人員子女在戶籍外的地區(qū)入學(xué)的機(jī)會(huì)，給予這些農(nóng)村留守兒童充足的教育資源。此外，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡制度。學(xué)校每學(xué)期都要對(duì)留守兒童的家庭情況、教育和托管情況以及父母的打工地點(diǎn)和聯(lián)系方式等進(jìn)行全面的了解。這樣不僅可以幫助教師全面掌握留守兒童在學(xué)習(xí)和生活等方面的問(wèn)題。同時(shí)，也可以幫助家長(zhǎng)了解孩子的狀況，及時(shí)與學(xué)校協(xié)商有效的教育方法。