農(nóng)村留守兒童的特征

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農(nóng)村留守兒童的特征范文第1篇

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 848

【文章編號】 1000-9817(2008)01-0048-02

【關(guān)鍵詞】 人格評價；兒童，留守；兒童撫養(yǎng)；農(nóng)村人口

隨著務(wù)工農(nóng)民大量擁向城市，農(nóng)村留守兒童也越來越多，已成為社會普遍關(guān)注的一大問題。為了解農(nóng)村“留守兒童”人格特征，筆者對廣西河池地區(qū)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇河池地區(qū)父母雙方或一方在外打工的農(nóng)村留守兒童為研究對象，同時選擇農(nóng)村非留守兒童為對照進(jìn)行比較。共選擇該地區(qū)4所中學(xué)初一和初二年級農(nóng)村留守兒童179名，農(nóng)村非留守兒童222名。經(jīng)問卷調(diào)查后，獲農(nóng)村留守兒童有效問卷160份，農(nóng)村非留守兒童問卷213份。

1.2 方法 采用華東師范大學(xué)祝蓓里等［1］修訂的卡特爾14種人格問卷，對農(nóng)村“留守兒童”和非留守兒童進(jìn)行測查。該問卷簡稱CPQ,適用于8～14歲的中小學(xué)生,被公認(rèn)為是比較好的一種兒童人格測驗量表。

1.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)均錄入SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 農(nóng)村留守兒童人格特征 卡特爾14種人格因素，標(biāo)準(zhǔn)分為5分和6分的因素可以不做解釋。由次級人格特征得分而劃定的類型,以3分以下和8分以上為標(biāo)準(zhǔn),3～8分之間的為中間型。結(jié)果顯示，農(nóng)村留守兒童在輕松性、敢為性、自律性因素上得分在4.5以下,而憂慮性因素得分高于6.5,其余因素得分都在4.5～6.5分之間。次級人格特征的3個因素也都在3～8分之間，屬于中間型。說明農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出嚴(yán)肅審慎、寡言、行為拘謹(jǐn)、任性、矛盾沖突等性格特征；在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏自信心,有較強的自卑感, 遇事往往不顧大體,不拘禮俗和規(guī)章,易沖動行事,而并非故意；或凡事持觀望態(tài)度,遇到威脅容易畏縮退卻,處理事情顯得幼稚,易動感情,憂慮不安,抑郁，好沖動。

2.2 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童人格特征比較 由表1可見,農(nóng)村留守兒童在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、輕松性、敢為性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性及緊張性等因素上與農(nóng)村非留守兒童差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。表明與農(nóng)村非留守兒童相比,農(nóng)村留守兒童冷淡、孤獨、情緒不穩(wěn)定，緊張焦慮、憂慮不安，抑郁、易心煩意亂，遇到挫折容易喪失信心，有較強的自卑感，遇到威脅容易退縮；而農(nóng)村非留守兒童比留守兒童自信、熱情，更樂于與人交往，情緒穩(wěn)定、思維敏捷。另外，在次級人格特征上，農(nóng)村留守兒童顯得激動、焦慮，比較內(nèi)向。

3 討論

研究結(jié)果說明,農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、輕松性、敢為性、充沛性、世故性、憂慮性、自律性及緊張性等因素上得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義，且農(nóng)村留守兒童性格冷漠、孤僻、敏感多疑、易感情用事，自卑感較強，遇到挫折容易退縮，有較大的依賴性,遇事焦慮不安,煩惱自擾,抑郁壓抑，與有關(guān)研究結(jié)果一致［2-3］。與父母分離,缺少父母的關(guān)愛和情感交流是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童冷漠、孤僻、敏感多疑、自卑感較強，遇到挫折容易退縮等人格特征的一個重要因素。兒童青少年時期是身心迅速發(fā)展的時期，這一階段的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育都會對兒童青少年產(chǎn)生重要的影響，有的影響甚至是終生的。兒童青少年生活環(huán)境與教育是否適當(dāng)，直接關(guān)系到他們?nèi)烁衿焚|(zhì)的形成［4］。心理學(xué)研究表明，在個體的早期發(fā)展中,父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的信任感和安全感,而這種信任感和安全感的建立,有利于健全人格的形成。一位教育心理學(xué)家指出，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的溫暖與關(guān)愛是其他任何親情都無法替代的。對代養(yǎng)人的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),代養(yǎng)人大多數(shù)為老人,精力和能力有限，文化程度普遍較低,教育觀念陳舊,教育方法簡單,對孩子的照顧往往局限在生活上,更多的關(guān)注孩子吃、穿，很少關(guān)心孩子的心理成長和人格發(fā)展，很少給予他們這些方面的幫助和指導(dǎo)。有相當(dāng)一部分代養(yǎng)人的養(yǎng)育方式不當(dāng) ,或?qū)r(nóng)村留守兒童的不良表現(xiàn)過于寬容、溺愛；或由于不是自己的孩子 ,在教養(yǎng)過程中有所顧忌,不敢嚴(yán)格管教,放縱孩子;或缺乏教育責(zé)任心 ,使孩子處于放任自流、無人管教的狀態(tài)。代養(yǎng)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力也導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童遇到挫折容易退縮，有較大的依賴性,遇事焦慮不安、煩惱自擾、抑郁壓抑等人格特征的一個重要因素。

農(nóng)村留守兒童正處于人格品質(zhì)形成的非常重要的階段，他們的人格發(fā)展值得關(guān)注，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)重視和加強對其健全人格的教育和培養(yǎng)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 祝蓓里，盧寄萍.CPQ測驗指導(dǎo)手冊：中國修訂本.上海：華東師范大學(xué)出版社，1990：1.

［2］ 彭金蘭.對農(nóng)村“留守孩子”問題的透視.農(nóng)村•農(nóng)業(yè)•農(nóng)民，2005，2(6)：36.

［3］ 汪明峰.對農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)狀分析與思考.教學(xué)與管理，2005，4(2)：31-32.

農(nóng)村留守兒童的特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 情緒;精神衛(wèi)生;對比研究;兒童

【中圖分類號】 R 179 B842.6 R395.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)01-0010-02

留守兒童是指雙親或單親在外打工而被留在戶籍所在地不能和父母共同生活的18周歲以下的兒童[1]。由于家庭生活和教育等方面的缺陷,留守兒童具有樂群性低、情緒不穩(wěn)定、自卑拘謹(jǐn)、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、孤獨、情感冷淡和神經(jīng)過敏等心理問題和不良人格特征[2-3]。

江西省是一個農(nóng)民工輸出大省,隨著農(nóng)民工的大量離鄉(xiāng)進(jìn)城,留守兒童的數(shù)量也愈來愈多,社會對留守兒童的關(guān)注程度也越來越高,尤其在心理健康方面,留守兒童在自尊和社會適應(yīng)水平方面低于非留守兒童,并容易產(chǎn)生焦慮等情緒問題[4-7]。筆者于2009年1月對江西省吉安市留守兒童的情緒特征進(jìn)行了調(diào)查,為留守兒童的教育提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 從江西省吉安市選取3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的3所中學(xué),9所小學(xué),共1009名兒童;其中留守兒童450名(男生238名,女生212名),非留守兒童559名(男生302名,女生257名);小學(xué)生764名,初中生245名。留守兒童中,只有父親在外打工的留守兒童共有289名,只有母親在外打工的留守兒童共有41名;雙親在外打工的留守兒童共有120名。單親外出的留守兒童中,多數(shù)是由母親監(jiān)護(hù)的,共277名,占單親在外打工人數(shù)的83.9%。

1.2 情緒特征調(diào)查 本文采用陳文鋒、張建新(2004)在Bradbum量表的基礎(chǔ)上修訂的積極/消極情感量表[8],分別評定留守兒童的積極(如愉快、輕松等)和消極情感(如孤獨、沮喪、煩躁等)。該表共包括因子負(fù)載較高的14個項目(積極情感8個條目,消極情感6個條目),要求被試根據(jù)自己實際情況逐項評定,并選出1個最符合自己情況的選項,共4級評分[1]。

1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS16.0軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行t檢驗、方差分析及多重比較(LSD法)。

2 結(jié)果

2.1 留守與非留守兒童積極和消極情感特征分析 將兒童分為父親在外、母親在外、雙親在外的留守兒童和非留守兒童4組,分別對4組兒童的積極和消極情感得分進(jìn)行方差分析和多重比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn),留守兒童積極情緒顯著低于非留守兒童。雙親在外的留守兒童的積極情緒顯著低于父親在外和母親在外的留守兒童。單親在外的留守兒童在消極情緒上顯著高于非留守兒童,雙親在外的留守兒童在消極情緒上顯著高于非留守兒童。而單親在外和雙親在外的留守兒童在消極情緒上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均>0.05),父親在外和母親在外的留守兒童的積極情緒差異無顯著性 。見表1。

2.2 不同性別兒童情緒特征差異分析 不論積極情緒、消極情緒,還是留守、非留守兒童,男生的情感變化均小于女生。為檢驗不同性別留守與非留守兒童積極和消極情緒的差異,進(jìn)行獨立樣本的t檢驗,結(jié)果表明,非留守男生與女生在積極情緒和消極情緒上差異均無統(tǒng)計學(xué)意義,留守男生與女生在積極情緒差異也無統(tǒng)計學(xué)意義,但兩者在消極情緒上差異有統(tǒng)計學(xué)意義,其中雙親在外的不同性別留守兒童的消極情緒差異有統(tǒng)計學(xué)意義,母親在外的差異也有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

2.3 不同留守類型兒童情緒特征的年級差異 見表3。多重比較表明,在積極情緒方面,初中年級和小學(xué)高年級留守兒童顯著高于小學(xué)低年級;在消極情緒方面,初中年級顯著高于小學(xué)高年級,小學(xué)高年級顯著高于小學(xué)低年級;非留守兒童積極情緒和消極情緒隨年級的變化趨勢也相同,初中都顯著高于小學(xué)兒童。

3 討論

影響兒童發(fā)展的家庭背景特征中,家庭結(jié)構(gòu)是很重要的因素。家庭教養(yǎng)方式、情感氛圍等的改變會引起兒童在許多相關(guān)方面發(fā)生變化,父母外出打工帶來的親情缺失破壞了兒童生活的情感環(huán)境。已有研究發(fā)現(xiàn),家庭親密度與個體情緒體驗之間存在顯著相關(guān)[4]。家庭親密度指家庭成員之間的情感聯(lián)結(jié)程度。如果家庭關(guān)系和睦,情感聯(lián)結(jié)親密,個體就會體驗到更多的積極情緒和更少的消極情緒[9]。在本研究所考察的4類兒童中,非留守兒童情緒最積極,其次是單親在外打工的兒童,最后是雙親在外打工的兒童。這說明父母在外導(dǎo)致留守兒童的家庭環(huán)境發(fā)生了實質(zhì)性變化,兒童與父母之間的交流很少,兒童得不到應(yīng)有的情感支持,親子關(guān)系生疏,體驗到較多的消極情緒和更少的積極情緒[8]。

兒童產(chǎn)生消極情緒的原因可能有很多,該研究中,留守兒童的性別差異無統(tǒng)計學(xué)意義,但留守會引起積極情緒的變化,特別是留守女生的消極情緒明顯增加。一些研究發(fā)現(xiàn),面臨困難,不同性別學(xué)生所采用的應(yīng)對方式有所不同。男生傾向于獨立解決,而女生則易于求助他人[10]。積極情緒的提高和消極情緒的改善有助于兒童自身的心理健康、與人之間的交往及其生活質(zhì)量的改善,因而留守兒童需要來自家庭更多的關(guān)愛,尤其是留守女生。

在本研究中,初中兒童的積極和消極情緒都顯著高于小學(xué)兒童。對于初中生而言,家庭的關(guān)注和親密度尤為重要。初中生已經(jīng)進(jìn)入青春期,這個年齡的孩子同伴交往增多,情感體驗深刻,因此比小學(xué)生表現(xiàn)出更多的情緒特征[1]。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 池瑾,胡心怡,申繼亮.不同留守類型農(nóng)村兒童的情緒特征比較.教育科學(xué)研究,2008,8(9):54-57.

[2] 范方,桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績及行為問題.心理科學(xué),2005,28(4):855-858.

[3] 陸建蘭,陳國鵬,陸家海.河池地區(qū)農(nóng)村留守兒童人格特征分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,2008,29(1):48-50.

[4] 梁靜,趙玉芳,譚力.農(nóng)村留守兒童家庭功能狀況及其影響因素研究.中國學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(7):631-633.

[5] 高亞兵.不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與普通兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的比較研究.中國特殊教育,2008,7:56-60.

[6] 黃艷蘋,李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志,2007,2(10):669-671.

[7] 周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題.北京師范大學(xué)學(xué)報:哲社版,2005,l:7l-79.

[8] 陳文鋒,張建新.積極消極情感量表中文版的結(jié)構(gòu)和效度.中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(11):763-766,759.

[9] 馬穎,劉電芝.中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感及其影響因素的初步研究.心理發(fā)展與教育,2005,21(1): 74-79.

農(nóng)村留守兒童的特征范文第3篇

【關(guān)鍵詞】人格特征；MMPI；留守兒童

The relation between the personality of technical school left-behind children and their left-behind experience

XU Bao-feng，YE Lan-xian，HAN Wen-chen，et al.Lan zhou University of Medicine Clinical，730030，Gansu Province,China

【Abstract】 Objective To study the relation between the personality of left-behind children who have been 16 years old and their left-behind experience.Methods 245 technical school left-behind children were tested by MMPI,then compared between groups,finally analyzed the the relation between the personality and left-behind experience by regression.Results The boys group of Left-behind Children Compared with the Norm，there had significant differences except L，K，Mf scale of MMPI(P≤0.001)，the girls group Compared with the Norm，there had significant differences except L，F(xiàn)，K，D，Si scale of MMPI(P≤0.01);In the group of left-behind children，Double outgoing parents K，Hs，Hy，Pd Scale scores were significantly higher than single outgoing ones，Children left behind in the period of pre-school F、Pd、Pa、Pt、Sc、Ma scale scores were significantly higher than those in the period of school-age;Regression analysis demonstrated some deviated personality of left-behind children could be forecast according to their different Left-behind Experience.Conclusion There had significant differences in personality between Norm and Left-behind Children who have been 16 years old; of left-behind children，Double outgoing parents than single outgoing ones prone to deviate from the personality; Children left behind In the period of pre-school prone to deviate from the personality than children of school-age.

【Key words】Personality; MMPI;left-behind children

留守兒童指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方在外務(wù)工半年以上而被交由父母單方、長輩、他人或?qū)W校來撫養(yǎng)、教育和管理的處于18歲以下的兒童［1］；農(nóng)民工打工進(jìn)城已成為一種普遍現(xiàn)象,留守兒童這一特殊的社會群體也將會長期的存在。許多研究表明留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、人格等方面普遍差于同齡兒童［2-4］，但是研究多為小于16歲以下的中小學(xué)生群體，關(guān)于以大于16歲以上的學(xué)生群體的研究鮮有報導(dǎo)。隨著研究的深入開展,近兩年研究者在留守兒童年齡標(biāo)準(zhǔn)方面有逐漸達(dá)成統(tǒng)一的趨勢,即以《聯(lián)合國兒童公約》的年齡標(biāo)準(zhǔn)(18周歲及以下)為宜［1］。為探討大于16歲以上學(xué)生群體的人格特征，我們對245例技校留守兒童采用明尼蘇達(dá)多相個性測查表(MMPI)進(jìn)行測查，研究16歲以上留守兒童人格特征與留守經(jīng)歷的關(guān)系。

1 資料和方法

1.1 一般資料 為河南省衛(wèi)輝市四所技工類學(xué)校在讀的一年級農(nóng)村學(xué)生，排除父母離異或死亡的個案。調(diào)查時間為2008年4~9月，年齡16~18歲，平均16.3±0.6歲，其中男146例，女99例，共245例。

1.2 研究工具 采用MMPI和自編一般情況調(diào)查表進(jìn)行測查。MMPI采用中國科學(xué)院心理所宋維真等修定的MMPI1989年版［5］，采用前399題版本，包括10個臨床量表(疑病Hs、抑郁D、癔癥Hy、精神病態(tài)Pd、男性化女性化Mf、偏執(zhí)Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、輕躁狂Ma、社會內(nèi)向Si)和四個效度量表(不能回答Q、說謊分?jǐn)?shù)L、詐病分?jǐn)?shù)F、校正分?jǐn)?shù)K)，各量表原始分換算成中國T60分(不加K)。其中原始分Q≥22分或L≥10分定為廢卷；自編一般情況調(diào)查表包括學(xué)生年齡、性別、父母出外務(wù)工及自己留守經(jīng)歷等情況等。

1.3 方法 采用整群抽樣方法，每校選擇3個班級同時進(jìn)行測查?，F(xiàn)場測試人員均為受過培訓(xùn)的調(diào)查人員，采用定式問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行。要求學(xué)生不填寫姓名，測試時間兩節(jié)課，課間不休息。各班測試結(jié)果排除城市學(xué)生及農(nóng)村學(xué)生中無留守經(jīng)歷者，留取留守兒童進(jìn)行分析。

1.4 統(tǒng)計 MMPI測試數(shù)據(jù)輸入上?；菡\心理軟件5.0進(jìn)行統(tǒng)計分析,結(jié)果輸出到Excel2003,并經(jīng)SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計處理。統(tǒng)計方法采用t檢驗、χ2檢驗、多元線性回歸分析等。

2 結(jié)果與分析

2.1 技校留守兒童與全國中學(xué)生常模 MMPI測試比較 將技校留守兒童MMPI測試結(jié)果與全國中學(xué)生常模進(jìn)行各量表原始分比較［5］，表1顯示：男孩組中除L、K、Mf量表外，余量表間兩者差異均存在統(tǒng)計學(xué)意義(P≤0.001)；而在女孩組中，除L、F、K、D、Si量表外，余量表間兩者差異均存在統(tǒng)計學(xué)意義(P≤0.01)。

2.2 單親外出組與雙親外出組MMPI測試比較 按父母出外務(wù)工類型，將留守兒童區(qū)分為單親外出組與雙親外出組，兩組間性別構(gòu)成差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=3.567 P=0.059)。表2顯示雙親外出組K、Hs、Hy、Pd量表得分顯著高于單親外出組(P

2.3 學(xué)齡前組與學(xué)齡組留守兒童MMPI測試比較

按父母出外務(wù)工時兒童所處學(xué)習(xí)階段不同，將留守兒童分為學(xué)齡前組(即父母在兒童學(xué)齡前期出外務(wù)工)和學(xué)齡組(即父母在兒童小學(xué)或初中學(xué)習(xí)階段出外務(wù)工)。各組間性別構(gòu)成差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=0.291 P=0.590)。表3顯示，學(xué)齡前組F、Pd、Pa、Pt、Sc、Ma量表得分顯著高于學(xué)齡組(P

2.4 技校留守兒童的不同留守經(jīng)歷對MMPI測試各量表的多元線性回歸分析 以MMPI測試各量表值為因變量,選取留守兒童留守經(jīng)歷中A、B兩個不同因素為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。其中A為父母單親或雙親外出因素,將單親外出賦值為0，將雙親外出賦值為1；B為父母外出務(wù)工時孩子所處學(xué)習(xí)階段因素，將學(xué)齡期賦值為0，將學(xué)齡前期賦值為1。得到結(jié)果如表4所示，可見A或B能夠預(yù)測MMPI測試某些量表值，只是決定系數(shù)較小(1%~6%)。由此可見，留守兒童的不同留守經(jīng)歷能夠預(yù)測其某些偏離的人格特征。

3 討論

MMPI是國際上應(yīng)用最廣泛的人格問卷之一,它廣泛應(yīng)用于研究一些特殊人群的個性問題。對于留守兒童的研究，以往研究多為16歲以下群體，如段成榮［6］采用14歲以下群體，而本研究所取留守兒童年齡介于16~18歲。本研究結(jié)果顯示：該年齡段留守兒童的人格特征狀況不容樂觀，與全國中學(xué)生常模相比較，留守兒童諸多量表與常模差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，留守兒童有明顯人格偏離傾向，表現(xiàn)為有多種慢性軀體不適主訴,依賴,沖動,過分敏感,多疑,緊張,焦慮,退縮,膽小,急躁易怒等人格特征。這與以往研究結(jié)論類似，如黃艷蘋［7］認(rèn)為留守兒童心理健康狀況較差。本研究顯示16~18歲的留守兒童心理健康狀況應(yīng)給予足夠重視。以往研究中，研究者對高中和學(xué)齡前留守兒童的忽視不能不說是一種缺失［8］。

對于單親外出組與雙親外出組，本研究顯示雙親外出組較單親外出組易出現(xiàn)人格偏離，其人格特征表現(xiàn)為多種軀體不適主訴，抑郁，依賴，不成熟等，這與魏軍鋒［9］研究結(jié)論相同。多元線性回歸分析亦可發(fā)現(xiàn)父母單親或雙親外出因素能夠預(yù)測這些偏離的的人格特征，父母雙親都外出，孩子缺少父母關(guān)愛，看護(hù)人文化水平低，加之教養(yǎng)方式不當(dāng)，對其日常生活學(xué)習(xí)不能盡職督導(dǎo)是形成上述情況的重要因素。

父母在兒童學(xué)齡前期出外務(wù)工者，其兒童與父母在兒童學(xué)齡期出外務(wù)工的兒童相比存在明顯人格偏離，表現(xiàn)為容易沖動，敏感多疑，緊張膽小，急躁易怒等，多元線性回歸分析亦可發(fā)現(xiàn)父母外出務(wù)工時孩子所處學(xué)習(xí)階段因素能夠預(yù)測這些偏離的人格特征。父母早年出外務(wù)工，兒童缺少父母關(guān)愛，孩子身心不能健康成長，較易出現(xiàn)心理問題。高文斌［10］認(rèn)為父母在兒童2歲或2歲以下時離開,兒童的抑郁水平最高，本研究與此相似。

父母出外務(wù)工，留守兒童成為一種形式上的“孤兒”，在生理與心理需要上長期得不到滿足。多元線性回歸分析顯示父母單親或雙親外出因素與父母外出務(wù)工時孩子所處學(xué)習(xí)階段因素能夠不同程度預(yù)測某些偏離的人格特征，只是決定系數(shù)較小(1%~6%)。決定系數(shù)較小固然與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理有關(guān)(自變量為分類變量)，另一方面也顯示除了本研究中所提及兩因素外，尚有許多因素與留守兒童人格形成有關(guān)。眾所周知，兒童人格形成和發(fā)展的決定因素很多，留守兒童的父母外出，他們的家庭結(jié)構(gòu)殘缺，留守兒童每天學(xué)習(xí)和生活的另一個主要環(huán)境--學(xué)校，就成為影響他們?nèi)烁裥纬珊桶l(fā)展的主要因素。學(xué)校應(yīng)該注重留守兒童的學(xué)習(xí)和成長，對他們給予特別照顧，政府也應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策以保護(hù)留守兒童的利益及關(guān)注其身心健康，只有這樣，留守兒童的人格才能得到健康發(fā)展?？傊?，留守兒童問題需要家庭、學(xué)校、政府共同關(guān)注。對于留守兒童的父母來說，本研究顯示：父母在外出務(wù)工時，應(yīng)盡量避免在孩子學(xué)齡前期外出，最好父母能留下一方在家照顧孩子，這樣對孩子的人格健康發(fā)展應(yīng)當(dāng)有利。

參考文獻(xiàn)

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農(nóng)村留守兒童的特征范文第4篇

摘 要：近年來，西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題一直受到社會的廣泛關(guān)注，并成為心理學(xué)和教育學(xué)等研究領(lǐng)域的重要課題。隨著農(nóng)村70后年齡段青年群體的不斷成熟，80后年齡段農(nóng)村青年群體的不斷成長，農(nóng)村“民工潮”聲勢更加洶涌，除導(dǎo)致社會管理難度日益加大之外，農(nóng)村留守兒童問題逐漸“浮出水面”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村， 留守兒童，心理發(fā)展問題

一.西部農(nóng)村地區(qū)留守兒童的類別及群體特征

根據(jù)父母的外出情況，可以把農(nóng)村留守兒童分為兩種類別：第一，雙親外出；第二，單親外出。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出的農(nóng)村留守兒童可進(jìn)一步分為三類：（1）隔代監(jiān)護(hù)；（2）親戚朋友監(jiān)護(hù)；（3）自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)。單親外出的留守兒童又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)兩種。目前，隔代監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童中最為常見的兩種監(jiān)護(hù)方式。不論采取哪種監(jiān)護(hù)方式，農(nóng)村留守兒童都生活在一種家庭功能不健全的環(huán)境中，面臨的一個共同問題就是：父母親情的相對缺失。

（一） 留守兒童普遍存在心理問題

留守兒童心理發(fā)展的研究，認(rèn)為留守兒童普遍存在焦慮、自卑、懦弱、膽小等心理問題。農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)：一是樂群性低，表現(xiàn)為冷淡、孤獨；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹(jǐn)，沉默寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。

（二） 留守兒童的心理彈性

不同性別的留守兒童的心理彈性存在顯著差異，留守女童的得分顯著高于男童。父母外出情況不同的留守兒童在心理彈性方面存在極其顯著的差異，父親外出，母親在家看護(hù)的留守兒童的心理彈性最高。父母在外時間不同的留守兒童在心理彈性上存在極其顯著的差異，這種差異表現(xiàn)為：2年以內(nèi)最高，2-5年次之，6-10年再次，10年以上最低。父母外出時間越短，孩子的心理彈性越高。與父母團(tuán)聚頻率不同的留守兒童在心理彈性方面存在極其顯著的差異，其心理彈性有隨著與父母團(tuán)聚頻率的降低而降低的趨勢。

二.留守兒童心理問題的成因

（一） 家庭教育缺失

父母外出務(wù)工，已導(dǎo)致親子教育缺失，而留守兒童監(jiān)護(hù)家庭教育同樣面臨問題。一是隔代和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，50.89%隔代監(jiān)護(hù)和24.49%上代監(jiān)護(hù)家庭教育只涉及兒童的生活，對兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面較少關(guān)心；二是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對兒童情緒情感接納不夠等問題，如53.35%隔代監(jiān)護(hù)人和50%上代監(jiān)護(hù)人平時不能傾聽兒童的煩惱，導(dǎo)致能主動向監(jiān)護(hù)人傾訴的留守兒童也較少；三是兩種監(jiān)護(hù)人的家庭教養(yǎng)方式存在問題，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取溺愛、遷就，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問。

（二） 學(xué)校教育不足

農(nóng)村留守兒童的心理問題實際上是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問題糾纏在一起而相互影響的，如農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校某些教育措施和機制失當(dāng)，影響了農(nóng)村兒童的教育；學(xué)校外部條件差，留守兒童分散給養(yǎng)多于在校寄宿，管護(hù)形成“空檔”①；學(xué)校教育缺失，也是留守兒童心理出現(xiàn)問題的主要原因。

（三） 社會關(guān)愛缺乏

對留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，也有社會的責(zé)任。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導(dǎo)，很容易受不良環(huán)境的影響而誤入歧途，政府對某些場所缺乏有效管理，都對留守兒童產(chǎn)生一定的影響。留守兒童生活在社會當(dāng)中，受社會的直接影響較大。

（四）隔代撫養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的影響

1.隔代撫養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的局限性

隔代撫養(yǎng)對兒童學(xué)心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在對兒童智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，農(nóng)村留守兒童的祖輩受教育水平?jīng)Q定對兒童早期的智力開發(fā)和求知欲的滿足則無能為力。因此，隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童，智力的總體水平較同齡兒童偏低。

2.隔代撫養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童情緒情感心理發(fā)展的局限性

隔代撫養(yǎng)下的兒童，雖然長期以來得到祖輩的疼愛和呵護(hù)，但由于自幼缺少父母的關(guān)愛，愛和歸屬的需要往往處于匱乏狀態(tài)，容易引起心理上的壓力。父母外出打工的兒童容易出現(xiàn)激動、焦慮、神經(jīng)過敏高的特征，最終形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征。

3.隔代撫養(yǎng)對農(nóng)村留守兒童道德心理發(fā)展的局限性

道德心理，包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。親子教育的缺失，往往導(dǎo)致隔代撫養(yǎng)下農(nóng)村留守兒童道德心理發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)偏差。兒童道德心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出兩個顯著的特點：一是以自我為中心，二是對于權(quán)威的絕對服從。所謂“自我中心”，是指兒童在道德認(rèn)知上只考慮到自己的觀點，而無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點和別人的觀點相協(xié)調(diào)。

三、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對策與建議

（一）強化父母及監(jiān)護(hù)人的家庭教育責(zé)任

就家庭教育而言，強化父母及監(jiān)護(hù)人的家庭教育責(zé)任。一方面，加強與人的聯(lián)系，及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，尋求多種途徑與方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，加強與孩子的溝通與交流。針對隔代和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童，監(jiān)護(hù)人要在以下三方面改善家庭教育狀況：一是對兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面更多地給予關(guān)心、關(guān)注；二是加強與留守兒童的溝通交流，主動關(guān)心和接納留守兒童的情緒情感；三是改善不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，既不能溺愛，也不能不管不問，對留守兒童既要提出合理的要求，同時又要表現(xiàn)出對兒童成長的關(guān)注和愛，會耐心傾聽兒童的觀點，創(chuàng)設(shè)理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛的家庭教育氛圍②。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用

就學(xué)校教育而言，第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強對監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，做到“五必訪”（即：“留守兒童”情緒不好必訪；身體不佳必訪；成績下降必訪；遲到早退曠課逃學(xué)必訪；與同學(xué)爭吵必訪）③。學(xué)校教育工作者一定要對留守兒童給予更多的關(guān)注，對留守兒童的學(xué)業(yè)自我學(xué)習(xí)、師生感情、學(xué)校狀態(tài)等方面的發(fā)展予以積極的鼓勵和引導(dǎo)，使其學(xué)業(yè)心理獲得健康發(fā)展。

（三）建立社會教育體系

我們要建立農(nóng)村社會化的未成年人教育監(jiān)護(hù)體系。建立社會化教育和監(jiān)護(hù)體系，這些社區(qū)機構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成。這是家庭、學(xué)校之外的另一種與孩子們互動的關(guān)系，同時也起到了一種溝通家庭、學(xué)校與孩子們之間關(guān)系的橋梁作用。

（四）促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

留守兒童的心理健康發(fā)展面臨家庭、學(xué)校、社會等方面的綜合性發(fā)展，因此農(nóng)村留守兒童心理健康教育必須采取社會、學(xué)校和家庭全方位協(xié)調(diào)配合的途徑。建立以教育部門為中心，對農(nóng)村留守兒童問題做出全面、系統(tǒng)、客觀的分析，以尋找事實基礎(chǔ)，充分重視校教育的優(yōu)勢，政府主動擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任，以實現(xiàn)社會關(guān)懷的構(gòu)想。

注解

① 胡小愛.影響留守兒童心理健康狀況因素分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（5）：119-121.

② 周青云.留守兒童心理現(xiàn)狀及對策干預(yù)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2008（1）：88-89.

③ 葉曼.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)版），2006（6）：67-69.

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農(nóng)村留守兒童的特征范文第5篇

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014

留守兒童是我國改革開放以來農(nóng)村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動過程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報告，該群體已達(dá)5800萬人①。農(nóng)村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研分析，探討這兩種觀點產(chǎn)生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。

1 對農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評析

1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問題的結(jié)果及評析

農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。

1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析

以心理健康綜合性評定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個因子上的成績均顯著低于國內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農(nóng)村展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區(qū)兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠(yuǎn)低于該問卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。

一些關(guān)于行為問題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠(yuǎn)高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養(yǎng)人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對兒童行為問題的評估以進(jìn)一步驗證結(jié)果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設(shè)。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結(jié)果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因為這畢竟是一種相對穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過與常?；蛘和容^發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計和比較。

1.1.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析

有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發(fā)現(xiàn)測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進(jìn)行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問題的發(fā)生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發(fā)生情況?？傊陨涎芯慷际侵会槍α羰厝后w內(nèi)部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。

總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常?；蚱胀▋和谋容^。盡管有些研究進(jìn)行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報告的數(shù)據(jù)進(jìn)一步檢驗后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統(tǒng)計學(xué)意義（如參文［9］），這個結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據(jù)。

1.2 農(nóng)村留守兒童沒有心理健康問題的結(jié)果及評析

關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區(qū)。這些研究者同樣通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。

1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析

研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠(yuǎn)低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標(biāo)的成績，但留守與非留守兒童的無差異現(xiàn)象至少說明，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。

研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。

1.2.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析

針對留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學(xué)生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。

總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無差異的結(jié)果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發(fā)生作用。

2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問題與展望

2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)

盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個截然相反的任意一個研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結(jié)果也無法進(jìn)行比較。對被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結(jié)構(gòu)或狀況對兒童產(chǎn)生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進(jìn)不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進(jìn)一步探討。

2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性

目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區(qū)進(jìn)行的問卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實的依據(jù)。

2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定

關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測評工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查和檢出，更重要的是要與常?；蚺c其他普通兒童群體進(jìn)行比較。

2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題

除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬ζ毡榈默F(xiàn)象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。

2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性

當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當(dāng)作機會和動力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個體，也有適應(yīng)良好的個體。通過對農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進(jìn)而辨別和區(qū)分其中的保護(hù)性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。

此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計，即探查同一時期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問題及其表現(xiàn)。但這些問題是暫時的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態(tài)發(fā)展，為不同留守時期的兒童進(jìn)行有針對性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。

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