現代教育技術的核心

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現代教育技術的核心范文第1篇

關鍵詞：現代教育技術中心；職能定位；發展思路

中圖分類號：G521.9 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0027-03

引言

當今，信息技術高速發展，應用廣泛。以計算機為核心的信息技術應用于教育、教學、管理等領域，促進了教育信息化的迅猛發展。隨著計算機技術的不斷普及，現在學生和普通人群在平時的學習、生活、工作中，已離不開信息技術，隨著手持電腦、智能手機和無數電子產品的普及，不論專業人士還是普通百姓都走進信息時代。從調查資料來看，全國很多高校的現代教育技術中心隨著信息技術全民化，從過去高校很熱門的部門，到現在開始逐漸走入低谷，甚至有的高校已撤銷了原有的部門，這就再次給現代教育技術工作者提出了一個痛苦而不得不直面的問題――現代教育技術的明天在哪里？

一、現代教育技術中心建立的歷史沿革

云南大學現代教育技術中心由網絡中心、電教中心與計算中心三個原有職能部門演變而來。在上世紀80年代至90年代初，計算機的應用還未普及，特別是中西部地區的云南省，對教學的推動作用也不是很大，高校中的網絡中心、電教中心與計算中心只是作為一種教育現代化的象征性機構，僅僅是現代教育的點綴，充其量也只是“教學輔助”。即使到了上世紀90年代中后期，網絡應用與教學已經如火如荼地在各高校展開實踐，網絡中心、電教中心與計算中心也適時地合并更名為現代教育技術中心，但由于教育的社會滯后性，加上云南大學處于西部地區，教學中仍是以“教師、書本、黑板”為中心的“三中心”傳統課堂授課模式，教師仍偏愛于他們長期用慣了的粉筆和黑板。加上很多教師對計算機的應用還處在萌芽狀態，計算機、投影、幻燈等一些現代教學媒體仍擺脫不了“裝飾品”的地位，仍然不能成為教學與教改中的“必需品”。所以，當時的現代教育技術中心要想在高校的教改中發揮作用確實是勉為其難了。

二、現代教育技術中心的現狀

（1）建設現代教育技術環境，加速我校實現教育手段的現代化。從2000年開始，云南大學現代教育技術中心就開始加速現代教育技術的發展，利用常規的電教媒體進行課堂教學的步伐進一步加快；為實現學校制定的“國際知名、國內領先，西部一流，輻射東南亞”的辦學理念，近幾年來，以呈貢新校區建設為契機，云南大學開始大規模建設先進、高效、實用的現代教育技術環境，力求達到現代教育技術硬件環境省內一流的水平。在2002年校本部文淵樓建成了26間多媒體綜合教室、8間語言實驗室，為了更好地保障多媒體教室設備的正常運行，現代教育技術中心還建設了連通兩校區所有多媒體教室、機房、辦公區域的高速局域網絡，目前連同呈貢新校區共建成230多間多媒體綜合教室，其中本部校區36間、精品課程3間、多功能語音教室10間，建成6個公共教學機房共計1356臺計算機，完善了代表云南高校最先進的網絡遠程控制系統。

（2）中心在學校的堅強領導下，現代教育技術應用方面也取得了一定成效。隨著云南大學網絡化多媒體教學環境的形成和應用，及學校教學改革的全面深入開展，云南大學廣大教師迫切需要進行現代教育技術的應用培訓。為此，學校成立了主管校長為組長的教師現代教育技術培訓工作領導小組，構建了教師培訓網絡課程，開展了校本、院本及師本等多種形式的培訓工作，特別是貫穿于教師教學過程的全天候一站式面向應用的師本培訓，緊密結合教師個體需求，按需培訓，使現代教育技術應用培訓現場化、實效化，立竿見影，培訓融入到了現代教育技術中心的日常工作中。通過培訓向廣大教師推廣了云計算的網絡在線協作工具Web-Office、思維導圖軟件、Google個人知識管理、Web2.0新媒體工具、紅蜘蛛網絡教室、音頻處理軟件、PPT課件制作、科研文獻管理軟件等信息技術工具，建立現代教學思想，努力促進教學方式和學習方式的變革。

（3）從2003年開始，云南大學全面開展了大學英語網絡教學改革，現代教育技術中心自主開發了網絡教學平臺，構建了新型的網絡自主學習環境，通過云南大學自主開發、擁有自主知識產權的網絡教學平臺，經過10年的不斷探索、發展和完善，歷經三代系統的改進和更新，已取得了顯著的應用成效，大學外語網絡教學平臺已成為教學體系最完善、應用面最廣泛、與本科教學聯系最緊密、資源建設最完備、網絡教學實效最顯著的學科教學平臺。以該網絡教學平臺為依托，根據學校教學實際情況和具體教學要求進行了自主設計與開發，實現了大學外語教學從入學分級測試開始，貫穿學生本科學習各個階段的自主網絡化學習全過程，建立了教學、管理、考試、資源庫、教師培訓五大網絡教學功能模塊，使教學過程中的學生學習、教師監督、網絡授課、教務管理、形成性考試與終結性考試、教師培訓等都能通過網絡平臺高效率完成。同時提高了全校大學英語的教學水平、教學效率和教學效益。

（4）隨著學校現代教學環境硬件設施的初具規模，加速了學校現代化教學水平的進程。但中心人員的現狀則讓人擔憂，就云南大學現代教育技術中心26名工作人員而言，教育技術和信息技術人員寥寥無幾，崗位教師高、中、初級職稱比例沒有大的改變，部分人員業務素質較低，管理和運維水平處于低層次，只能滿足保運行的基本工作，還不能真正支撐起云南大學現代教育技術的應用。

（5）就云南高校而言，基本上各高校現代教育技術中心都已撤銷及合并，原有工作人員中一部分搞科研的人員分流給信息學院，一部分管理教學設施設備人員分配給后勤和教務處，甚至有的高校把教學設備設施外包給社會，形成社會化服務。然而，現代教育技術中心的任務是支持發展教學，且重在發展教學。它的任務在于幫助教師和學生運用現代技術媒體，在先進的教學理念指導下，把知識傳授給學生，這樣才能發揮現代教育技術手段的作用，同時才能提高教學的質量和效益。一份關于上海高校現代教育技術中心發展的調查報告則顯示，凡是注重發展教學與科研的現代教育技術中心均得到了很大的發展，反之則嚴重滯后。[1]這就給現代教育技術工作者提醒，要注重發展的方向才能走出困境，迎接更先進的現代教育技術理論觀念。

三、云南大學現代教育技術中心面臨的挑戰

（1）隨著信息技術在高校教育的深入應用，校園網絡的建設與應用在教育信息化的進程中扮演著越來越重要的角色，一面是伴隨網絡技術和多媒體技術的快速發展，要求一批既具有現代教育理念，又具有過硬技術應用水平的高素質教師承擔教育技術的推廣工作，而中心現有教師職工大部分的業務素質還停留在基礎保障運行任務上，沒有真正地意識到現代教育技術發展在云南大學教學中的瓶頸，沒有把現代教育技術中心業務領域的工作推到前臺，讓學校師生感受到現代教育技術的應用價值。同時隨著多媒體教室普及，中心若只能承擔硬件的維護和管理工作，必然導致其部門逐漸走向一條越來越窄的道路，涉及面窄，每天只是局限于保障設備完好、確保教師利用多媒體教室和機房上好課，長此以往，現代教育技術中心就面臨裁員和合并的危機。

（2）隨著現代教育技術的發展，高校現代教育技術中心是高校面向21世紀教學改革的先頭部隊，雖是一支“老兵新隊伍”，但其作用的發揮決定了教改的進程。面向學生的學習，開創教學新模式，構建數字化的學習資源環境，是現代教育技術中心責無旁貸的職責。同時教學組織形式也發生了很大變化，從以班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學、遠程教學、個別化教學和計算機網絡教學等多種組織形式并存的教學模式。目前，雖然班級教學仍然是組織教學的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計算機等現代化教育技術的廣泛應用，傳統的“教師──學生”教學模式逐漸發展為“課堂多媒體”的教學模式。由于歷史的原因，現代教育技術工作者對于職能的轉變無法很快適應，而現代教育技術中心眾多的傳統職能中有相當一部分職能與其他職能機構出現重疊。[2]這種現象的產生主要源于信息及通訊技術的發展帶來的教學方式與管理方式改變。當計算機、網絡和數碼技術不斷應用于許多現代教育的傳統職能領域中時，新技術實現方法替代了原有的專業技術和器材的使用，原本專業的領域逐步被計算機和數碼產品的使用技術替代，于是出現了相關職能部門也可以勝任部分原來只有現代教育技術專業人員才能完成的工作。

四、面對挑戰應該做出的積極變化和應對

（1）繼續加強現代教育技術中心教師專業素質培養，做好多媒體教室設備系統硬件的管理與維護工作，確保教室設備和系統全天候對教學支撐功能的實現。

（2）積極擴大現代教育技術中心目前的業務范圍，積極培訓教師用好現代教育技術的軟硬件環境，發揮部門在高校的作用，主要有以下幾個措施：①多媒體教室及計算機房的建設與管理、云大教育調頻廣播系統的建設與管理，積極和學校有關部門聯合開辦調頻廣播電臺節目（如同團委、宣傳處聯合辦好校園新聞、英語講座、娛樂等節目的制作和開發）。②精品課程的延續，加大對名師、名教的課程錄制，進行網絡課程的開發與應用，進行多媒體課件的開發與應用，進行數字化教學資源庫的建設。特別是對教師教育技術應用的培訓要常態化，如教育技術理論的普及、先進教學模式的倡導等。

（3）積極和學校教務處和各學院、各專業教師聯合研究實踐現代教育技術在各專業領域的應用，不斷提高學科教師信息技術的素養。逐漸淘汰不能適應發展的工作人員，加大引進現代教育技術專業和信息技術專業人才，形成漸進式換血，添加新鮮血液。教育技術中心教師必須要有緊迫感，認清當前現代教育技術所面臨的困難與挑戰，必須慎重選定自己的業務發展目標和業務拓展方向，不斷學習國內外先進的教育技術理念和思想，不斷超越自己，奮發圖強，為云南大學提出創建西部一流、全國知名的綜合性大學、挺進全國50強的目標做好一名現代教育技術工作人員。

參考文獻：

現代教育技術的核心范文第2篇

關鍵詞：現代信息技術；幼兒園語言教學；整合

信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發揮著極其重要的作用。我們的實踐證明，應用好現代信息技術可以為幼兒園教學提供形式多樣，生動活潑、信息量大、內容豐富并具有交互功能的學習資源。在語言教學中充分發揮信息技術的作用，提高教學質量和效率。

1 信息技術是激發帶動幼兒學習興趣最有利的工具

(1) 興趣是引導幼兒積極探究學習的良好方法，是最有持久力的動力。因此在教學過程中教師要想方設法調動幼兒的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術再現情境，使教育內容形象化，能把幼兒的學習興趣激發起來。

信息技術與教學整合的靈魂是教學設計本身，整合的教學設計應充分體現幼兒自主、合作、探究的學習方式，應留給幼兒必要的思考空間，以讓幼兒在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發展。

(2) 在整合中關鍵在于教師角色應由“主演”變“導演”。我們在以幼兒為中心的網絡化教學中，教師不再是課堂教學的壟斷者，但教師的啟發、引導作用和事先的準備、組織工作卻大大加強了。每一個教學環節若要取得比較理想的學習效果，提高教學的效率，都離不開教師創造性的教學設計。

2 現代信息技術與幼兒園語言教學整合的初步方法

(1) 教師應首先思考和擬定好教學目標和教學設計原則。比如在上《夜里什么人不睡覺》這個活動時，體現的教學目標與教學原則就非常明確，即通過看課件夜里形形工作的人，讓幼兒有了直觀的感受，以激發幼兒的興趣，讓幼兒了解了人們工作的辛苦。這個活動的設計就找準了現代教育技術與語言教學的最佳結合點，從而實現了現代教育技術與語言教學的整合，使幼兒感知到了學習的快樂、有趣。教師教學設計的創新，會給幼兒留下難以忘懷的新鮮與特別感受，會讓幼兒受益終身。

(2) 多媒體課件要形象直觀地體現出教材的重點難點。在《小熊過河》一課中，我們大膽借用多媒體的直觀性讓幼兒感受到小動物們怎樣幫助小熊過河的。并配上適宜的音樂，為學習本課創設了一個直觀的場景。在教給幼兒基本知識的同時，體驗到了互相幫助與合作的快樂。

實際上，從以上教學的實踐來看，多媒體課件已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是幼兒無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學過程中，使幼兒能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，促進幼兒在自主學習、研究探索、合作等方面進一步發展。

3 現代信息技術與幼兒園語言教學整合應注意的問題

(1) 運用現代教育技術，將語言教學與生活活動進行整合。幼兒語言的發展是通過多渠道多形式完成的。因此，我們注意在生活的各環節為幼兒提供創造性運用語言的機會，將現代教育技術與幼兒語言學習生活化有機地結合起來。

小班的幼兒大都不會正確的洗手方法，有的幼兒缺乏必備的衛生常識。針對小班幼兒的年齡特點，我們選擇《我會洗手》的碟片播放給小班的幼兒觀看，巧虎活潑可愛的形象，生動簡單的語言，說唱跳結合的多形式，不僅吸引幼兒觀看的興趣，而且在觀看的過程中，幼兒明白了勤洗手的重要性，學習了洗手的兒歌，知道了洗手的正確方法。每到洗手時，幼兒邊念洗手歌邊洗小手：“清清水，嘩啦啦；卷卷袖子洗手啦。先洗小手心，再洗小手背。每個手指都洗到，做個講衛生的好娃娃。”現代教育技術將幼兒的語言學習與生活結合的過程中，幼兒不僅情緒愉悅，而且教育于無痕，這遠比教師千百遍的說教要有效得多，也易于為幼兒所接受。

(2) 運用現代教育技術，將語言教學與環境整合。語言的運用與發展離不開環境的支持。在幼兒園的教育教學中，因為條件、時間和空間的限制，往往缺乏相關環境的支持與互動，幼兒運用語言也缺少相應的背景。在現代教育技術下，這些問題都可以迎刃而解。

在進行環保教育的活動中，空洞地講述環境的污染，幼兒只會茫然地聽而忘之。但是信息技術下，一幅幅空氣污染、燃油泄漏、動物死亡的畫面深深地震撼幼兒的心靈，在幼兒與多媒體互動的環節中，幼兒紛紛選擇不同的正確方式去保護地球、保護環境，環保的理念已植根于幼兒的腦海之中。幼兒在生活中都會從身邊的小事做起。

現代教育技術的核心范文第3篇

信息時代，教育科研走向何方，人們只能預想而不能作出科學定論，但有一種是確定無疑的，那就是現代教育模式的變革必然要建立在以計算機和網絡技術為平臺的基礎之上。傳統教學模式必然要向網絡化的開放的教育模式轉變。新的課程理念、新的教學方法必然借助于現代教育技術的滲透，而實現這一目標的基本策略就是要實施現代信息技術與學科課程的整合。

1、信息技術與學科課程整合的提出

廣義的課程整合概念是指課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標，教學與操作內容，學習手段等課程要素之間互相滲透，互相補充。[1]

課程整合的概念提出以來，不同的時期賦予了不同的外延，特別是信息時代，信息技術成為社會發展的原動力，信息素養成為信息社會每個公民必須具有的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用能力是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求，而不僅要使學生學習現代信息技術，還要培養學生利用信息技術解決問題的能力和習慣，實現信息技術與學科課程的整合，已成為課程整合的主要內容。

2000年10月時任教育部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議上” 發表講話，提出要“努力推進信息技術與其它學科的整合”并指出“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”，使信息技術與學科課程的整合，以及它所帶來的學習方式的變革成為基礎教育課程改革的必然。

2、現代信息技術與基礎教育改革的關系

1.1信息素養是學生科學素養的重要組成部分

基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”這就要求我們教學中應注意培養學生的科學素養。而作為科學素養中比較重要的組成部分——信息素養，在知識經濟初見端倪的21世紀中顯得格外重要。為此，重視并努力培養學生掌握以計算機技術、微電子技術和通訊技術為特征的現代信息技術，借助于信息技術獲取、傳輸、處理和應用各種信息，加深和拓展青少年對信息本質的認識，內化和提升其信息素養成為時代的必然。

1.2信息化教育是教育現代化的要求

教育現代化的重要標志包括教育的大眾化、教育的終身化、教育的個性化、教育的國際化和教育的信息化。其中，教育的信息化更是實現教育的大眾化、終身化、個性化和國際化的重要支柱，也是衡量教育現代化的重要標志。[2]首先，信息化教育將在傳統教育方法基礎上增加"人--機"對話和"人 --機--人"對話的新教育方法；信息化的教育不僅會使正規教育制度的教育內容更易為學生接受和領悟，而且還會帶來教育內容的豐富、更新和發展。其次，信息化教育可以使學習者擺脫學校課堂的時間和地域限制，通過計算機網絡使遠距離教育正規化， "個別指導"、"小組教學"等新教育組織形式將日益普遍 ，并將最終帶來學校教育制度和整個國家教育體制的現代轉型，使之更具有開放性、動態性和彈性。最后，信息化教育帶來國際社會教育發展和改革的新動向、新成果，為人們教育觀念的現代化轉型提供基礎和外在條件。信息化的教育，使人們產生觀念上的變革，從而促進教育向現代化方向邁進。

1.3信息技術引發學習的革命

多媒體技術的交互性將改變學生被動接受學習的過程，而代之以按照自己的學習基礎與興趣選擇適合自己水平和生長的聯系。[3]學生在學習過程中所接受的信息不再是單一隔離的語意、書面符號交流，而是集聲音、圖像、動畫等多種信息形態于一體的超文本系統，更加有利于學生對知識意義的主動建構與拓展、更新。同時信息技術使終身學習和學習化社會成為可能。由此可見，基于信息技術的現代教育手段的合理運用將徹底變革傳統的教育觀念、教學模式，教育領域中的任何改革，包括當前基礎教育新課程改革都不能置它于不顧。

3、信息技術與學科教學整合的意義

一是由從集體教學和單向化的信息傳輸轉變為集體教學與個別教學相結合和交互式的學習方式。自17世紀以來，課堂教學一直是世界各國、各種類型教育的主要組織形式，這種形式體現了大工業生產的特征，具有科學化、規范化、高效化等種種優點。但是，隨著信息時代的到來和對人才素質的更高要求，其弊端也愈顯突出，如不利于學習者主體作用的發揮、不利于因材施教、不利于培養學習者的創新意識和創造能力等。而網絡和多媒體系統所具有的交互功能，則可以為學習者提供多種不同選擇。在交互式的學習環境中，學生可以根據自己的學習基礎、學習興趣、學習條件等來選擇所要學習的內容和適合個人特點的學習方式，從而改變了傳統教學中學生被動參與的情況，使學生能夠以自己感興趣的方式積極主動地參與教學過程，真正體現學生認知主體的作用。

二是教學模式發生改變。隨著素質教育、創新教育的思想和建構主義學習理論逐步在教育界得到認同，協作式教學正在為廣大教育工作者普遍接受。在新的教學模式下，教師是教學活動的指導者和組織者；學生是知識的主動發現者和探究者；教學內容是學生以提高業務素質為核心學習內容；教育技術不僅是教師的教學的工具，而且是學生能動學習的認知工具；教學過程以學生的意義構建為核心，通過建立教學情境，師生之間、學生之間的討論、協作，與理論緊密結合的實踐，使學生達到發現知識、理解知識、并通過意義構建形成自己的知識結構。可以說協作式教學是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人才培養的教學策略之一。

三是從封閉式教學轉向為開放式教學和跨時空的資源分享。隨著現代教育技術的發展與應用，傳統的封閉式教育已經或正在改變，網絡教學和遠程教育將成為教育和教學的重要形式。教育和教學活動將不再局限在狹小的教室和學校空間內，也不再是一個教師教幾十個學生，而是實現真正意義上的教育開放，人們可以根據自己的需要自主地、平等地接受教育。隨著計算機網絡和遠程通信技術的發展、交互式教育環境和全球化教育程序的引入，教育的整個面貌將會發生重大變化，沒有圍墻的學校、家庭式的教育環境和網絡化的大學等等新概念，將會逐步成為現實，最終導致一場新的教育革命。 四是信息技術提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取與保持。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術采用多媒體方式既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣多感官的刺激所獲取的信息量，比單一聽教師講課強得多且利于知識的保持。

五是現代信息技術的超文本性可實現對教學信息最有效的組織與管理，建立全新的信息組織結構。超文本是一種新穎的非線性文本管理技術。超文本組織信息的方式不同于通常印刷品的線性方式，它與人類的聯想記憶方式有相似之處，可以更有效地處理信息。[4]新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習。信息技術與課程整合，教師不必把時間用于組織和講解教案上，而是放在為學生提供學習所需的各種資源上，把精力放在簡化利用資源時必需經歷的實際步驟上。應用現代信息技術，通過CD—ROM，網上教材的方式，提供形式生動活潑、內容豐富信息量大、具有交互功能的學習資源，讓學生從各種信息中獲取學習材料，拓寬思維，培養學生自主學習的能力。

4、信息技術與課程整合應力戒走入誤區。

信息技術與學科課程整合就是要把信息技術作為認知工具，為學生建造發揮潛力的課堂教學環境。擺脫把信息技術僅僅作為一種播放工具，用來展示知識內容的形式做法。過去，人們往往從表面、從技術層面去考慮二者的關系，因此較多看到的是兩者之間直接的和形式上的聯系。在這方面存在兩種現象：一種是認為現代信息技術運用于教育，主要是引起教學方法和手段的更新；另一種是把信息技術本身作為教育的一項內容，認為讓學生學習一些信息技術，讓教師掌握一些信息技術，就是把信息技術運用于教育了。這兩種認識不能說錯誤，但卻是很膚淺的，如果我們的認識僅僅停留在這一步，就很難適應信息時代的要求，很難實現真正的教育變革。例如，現在多媒體技術在許多學校的教學中得到了應用。但是由于沒有真正認識到多媒體在教學中的價值，沒有轉變教育觀念，許多教師往往單純從提高形象性和感官效果上去運用多媒體。其結果，用形象思維簡單代替了抽象思維，用形象生動的"滿堂灌"取代了原來抽象單調的"滿堂灌"，教師講得更"精彩"了，但學生學的卻更加被動，只不過這種被動由原來被迫的變成了自覺自愿的。

5、信息技術與課程整合應定位新的教學過程要素的關系。

首先信息技術應用于課堂，要求教師要改變固有的教學觀念和思想，由以教師為中心的講演者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。在轉變角色的過程中要克服對信息技術的焦慮感，并掌握基本的信息技術知識和操作技能。轉變教學理念，從教學實際需要出發，根據學習心理學原理，挑選、組合教學軟件，合理地安排教學活動進程，做好完整的教學計劃，且對教學過程不斷進行處我評價，反思和改進，使信息技術有機地融合在教學中。其次，基于信息技術的教學結構，要充分利用信息技術的交互性、及時反饋性解決學生轉變帶來的問題。保證學生從被動接受的地位，轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。第三、傳授課本知識的同時，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其是要重視學習能力和學習方法的培養。第四將媒體由教師的講演工具，轉變為教師活動的體現者和學生的認知工具。[5]

計算機與各學科課程整合，通俗地講，就是要把各種技術手段完美、恰當地融合到教學活動當中去，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、瀏暢。[6]要達到“整合”的目標，作為從事基礎教育教學改革的教師，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解學科教育的根本目的，了解傳統教學與新的教學方法的有效結合點，結合技術進行教學活動。近幾年的實踐也能證明，“整合”思想符合計算機輔助教學發展的規律，也符合中國國情，是值得提倡的新的教學理念，只有在先進的教育技術平臺上，不斷探索教育教學改革的規律，才能適應信息時代對教師素質的根本要求。

參考文獻：

[1]《信息技術與課程整合》，孫杰元，北京大學出版社，2002年7月

[2]《計算機多媒體與網絡技術教育應用》，王咸偉李克東，河北教育出版社，2000年7月

[3]《信息技術與課程整合》，孫杰元，北京大學出版社，2002年7月

[4]《中小學教師信息技術培訓光盤教材》，安寶生，北京師范大學音像出版社，2001年3月

[5]《對信息技術在中學教學中的應用的幾點思考》，陳維嘉，《中國遠程教育》2001第九期

現代教育技術的核心范文第4篇

關鍵詞：信息技術；教學整合

《高中數學課程標準》明確提出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”運用現代信息技術輔助數學教學既是時展的要求，也是新課程標準對數學教學提出的要求。數學教師要認真研究怎樣合理使用多媒體輔助數學教學、揚長避短，最大限度地提高數學教學效益。

一、運用多媒體輔助數學教學的優點

1.創設教學情境，激發學習興趣

“好的開始是成功的一半”,導入新課是課堂教學的重要一環。在新授課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們的思緒帶進特定的學習情景中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課,可有效地開啟學生的思維閘門,激發聯想,激勵探究,使學生的學習狀態由被動變為主動,使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如，在新授《等比數列的前n項和》時，利用多媒體進行了動漫演示設計：

豬八戒自西天取經回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身一變成了CEO。可好景不長，便因資金周轉不靈而陷入窘境，急需大量資金投入，于是就找孫悟空幫忙。悟空一口答應：“行！我每天投資100萬元，連續一個月（30天）。但是有一個條件：作為回報，從投資的之日起你必須第一天返還給我1元，第二天返還給我2元，第三天返還給我4元即后一天返還為前一天返還的2倍。”八戒聽了，心里打起了小算盤：“第一天支出1元，收入100萬元；第二天：支出2元，收入100萬元，第三天：支出4元，收入100萬元，哇，發財了。”

教師提問：假如你是高老莊集團企劃部的高參，請你幫八戒分析一下，按照悟空的投資方式，30天后八戒能吸納多少投資？又該返還給悟空多少錢？利用生活中的素材創設問題情境，可極大地激發學生的學習興趣。

2.動態演示，降低思維難度

《普通高中數學課程標準》強調：“高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能地使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。”

在“圖象變換”教學中，對于圖象變換的動態過程的演示，傳統的數學教學手段難以應對，只能作出變換前后的圖象進行比較。雖然花費了大量的時間和精力，但學生仍然感悟不深，容易產生疲勞感。由于多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備的優勢，教學中可以利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能等，將圖象變換的動態過程進行演示，變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,降低思維難度，有助于學生理解和掌握知識，實現知識由圖形化向數字、符號化的順利轉化。

例如，在“函數的圖象”教學中，通過一定的編譯程序，在計算機屏幕上展現由的圖象經相位、周期、振幅等變換得到圖象的動態過程。同時，可以針對學生的認識誤區，通過圖象的閃爍和不同色彩，清晰明示改變相位、周期變換的順序所帶來的不同。學生在興奮、愉快的情景中學到了知識，提高了能力，發展了智力。

3.交互控制,使學生變被動為主動

利用多媒體交互性，可編寫出一系列有針對性的課件，比如在教學過程中，編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，或重復練習，或給予必要表揚鼓勵等，激發學生主動參與教學活動，進一步發揮主體作用，通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課層層推進，趣交融，學生情由“被動型”學習變為“主動型”學習，效果非常好。多媒體應用的最大成功之處在于化被動學習為主動學習，通過帶娛樂性的人機交流，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提速”之目的。

4.加大課堂容量，提高課堂效益

多媒體所承載的信息量巨大，能夠豐富課堂教學，提高效率。例如，對于章節知識網絡的構建、函數應用舉例、小題訓練、利用幾何方法解線性規劃問題等，利用粉筆在黑板上板書比較費時；若改用多媒體課件，則既省時又高效，還能留出更多的時間讓學生自主練習、思考、討論和拓展。

二、運用多媒體輔助教學的注意事項

1.背景的合理選擇

教師制作課件時會對背景盡量設計得漂亮一點，但不能過于花哨。因為制作課件的目的是為了提高課堂效益，若幻燈片的背景過于花哨，會擾亂學生的注意力。學生的注意力若集中在花哨的畫面和動畫上，而應掌握的知識、方法和能力反倒被忽視了，適得其反。經實踐證明，幻燈片的背景還是采用白底較佳。在教室里白底黑字清晰明了，還能體現數學的簡潔美。

2.與板書有機結合

多媒體教學手段和傳統教學手段各有各的長處，多媒體手段的運用，可以有效地彌補傳統教學手段的不足。傳統教學中，教師在長期的教學實踐中積累了許多的寶貴經驗，必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段，而“一鼠走天下”。比如，板書在數學教學中是不可缺少的。

（1）做練習時屏幕與板書結合使用。在學生做基礎鞏固練習時可采用屏幕教學，跟學生對答案、糾錯。而“知識遷移”與“綜合運用”題對學生的思維層次要求有所提高，通過解題過程可以反映學生的思維嚴謹性和邏輯推理能力等綜合素質。此時，有必要調整教學手段，讓學生上黑板解題，教師巡視，收集反饋信息，或個別釋疑。然后，教師對照黑板上的解題過程進行講評。這樣，每個學生都可以結合自己的解法取長補短，各有所獲。若改用多媒體演示解題步驟，由于幻燈片停留時間太短，學生的思維水平參差不齊，可能導致部分學生跟不上，他們將會著急、厭煩，有時候甚至放棄。長期如此，將嚴重挫傷部分學生的自信心。

若一題多解，對于其他同學已找到的解法，其解題思路或過程可采用多媒體演示，便于節省時間，增大容量，拓展思維空間。

現代教育技術的核心范文第5篇

關鍵詞：現代教育技術 英語教學 多媒體技術 整合

近幾年，隨著社會信息化程度的提高和政府惠民興教政策力度不斷加大，教育信息化的投入也逐漸加大，使得教育和教學方式發生了日新月異的變化。信息技術與課程的整合已經成為教育發展的一種必然趨勢。英語課程作為一門語言學科，其學科特點決定了其對現代化教學手段的依賴性更強，更迫切。廣大英語教師應抓住機遇，積極投身教學改革，使現代教育技術逐漸應用于英語教學實踐。多媒體教學的出現，在一定程度上改變了傳統的注重認知、單向灌輸的教學模式，豐富了教師的教學手段，成為了一種全新的教學形式。

一、利用信息技術，豐富課堂教學內容

1.在英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫等各方面能力時，教師應從網絡中獲得更多的信息，并合理地運用于教學中，以使學生的能力得到發展。如教師可運用現代信息技術，把網絡資源與教材知識結合起來，融音、像、形于一體進行聽說訓練，這樣能全方位地刺激學生的不同感官，通過文字、圖像、聲音全方位地使語言思維與表達實踐相互融合，突破了傳統教學只能設置聲音場景的局限性。在這種教學情境中，學生可在設定的畫面、文字、動漫中獲取知識，從而更加主動地學習知識。教師還應將多媒體輔助教學貫穿于整個教學過程中，使教學內容呈現出多樣性，使語言訓練落到實處。例如，在教time這課時，教師可利用多媒體有重點地呈現4個時間段的鐘表畫面，隨即依次呈現相應的表達法，即直接讀（從時到分）和到讀法（從分到時）。這樣，學生很容易接受這些內容。

2.為了使英語課堂教學的快節奏、大容量、高效率，提高英語的教學質量，我們可以在網絡查找與課文有關的知識、圖片、歌曲，然后經過整理，借助電腦、投影儀等先進的多媒體設備，在課堂中向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，使課堂變成一幅幅生動活潑的可聽可視的動畫，讓學生覺得英語這種語言離我們并不遙遠，從而可以達到高效課堂的目的。

二、利用信息技術，激發學生學習興趣

《初中英語課程標準》要求教師的教學設計應該以學生為中心，從他們的生活經驗和興趣作為出發點，讓英語教學更多地聯系實際，貼近生活，讓學生形成用英語與其他人交流的能力，語言實際運用能力，以達到英語教學生活化的目的。運用現代多媒體技術可提高學生的學習興趣，也可以培養學生敏銳觀察、求異思考的能力，還提高了學生的信息素養。如在教Pets第一課時，我通過播放視頻《動物們的狂歡》導入課堂。我讓學生根據動物的圖片或叫聲猜測動物名稱，即刻將學生的熱情調動起來。通過觀看圖片，傾聽有關聲音，再加上簡單的合作練習，學生一聽到貓的聲音，便能脫口而出“cat”，聽到馬叫的聲音便說“horse”，聽到羊叫的聲音便說“sheep”，聽到狗叫的聲音便說“dog”。學生很感興趣，踴躍發言，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍，而且把知識性與趣味性有機地結合起來，這令我很是欣慰。我覺得這樣的課堂就能讓英語陶醉學生，讓學生感受其魅力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現既定的教學目標。這就需要教師多投資些時間和心智，在英語教學中運用信息技術，使學生從心底滋生出一種對英語的喜愛之情，把學英語當成一件開心而愉快的美差，而不是頭懸梁錐刺股的苦役。

三、利用信息技術，培養學生創新性思維

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教師應積極在信息技術教學中進行創新思維能力的培養，運用信息技術與英語教學的有效整合，創設語言環境，使學生所學有用武之地。教師在教學中應本著創新和開放性的原則讓學生充分感知事物，加強思維內容的深度和廣度。這樣不僅有利于學生探究意識的發展，還給學生提供了一個獲取學習英語新知識的渠道。現代教育技術可將圖文聲像融為一體，能有效渲染課堂氣氛，并通過創設各種小組合作學習的活動使龐大的信息量潤物細無聲的傳授給學生。這一點是傳統教學中單純“聽”這一媒體途徑所無法比擬的。多媒體教學更符合人的思維特點和思維習慣方式，更符合人的認識規律，同時為學生營造了寬松、和諧的氛圍，極大地提高了學生學習英語的興趣，激發了他們強烈的學習愿望，激起了學生探索學習，提高了學生的思維能力，并有效地提高了其聽、說、讀、寫的整體綜合能力，還提高了課堂效率，同時也進一步培養了學生的探索精神和創新能力。

四、利用信息技術，實現有效和高效課堂

傳統的聽、說的平面教學方法遠不能適應現代英語課堂大容量高效率的要求。因為英語語言的學習是一種把視、聽、思考結合的學習過程。教師在課堂上只有運用電教媒體，才能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。現代心理學研究表明，多重感官同時感知某一事物時，感知的效果要高于單一的感知效果。例如，學習Asking the way 這一課時，我先出示一份本地的地圖，讓學生根據本地實際情況，為他人指路。這樣借用多媒體技術，把地圖形象、生動地展示出來，使學生有了學以致用的自豪感。英語課堂教學是一門立體式藝術，因此多媒體教學成為一種時尚和必然，這是因為它能夠把大量直觀材料展現在學生面前，加強語言信息的刺激，引發學生思維的欲望，從而提高課堂效率。