小學如何進行閱讀教學

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小學如何進行閱讀教學范文第1篇

關鍵詞：小學英語 閱讀 現狀 策略

新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。

（一）小學英語閱讀教學的現狀

1、教師缺乏重視

在平時的教學中，大部分的教師對閱讀教學沒有足夠的重視，他們會精心設計出許多聽說的練習和游戲，缺乏對學生的閱讀訓練。學生唯一的閱讀可能就是朗讀課文，但這些是遠遠不夠的。另外，在平常的公開課和優質課評比中，絕大部分都是詞匯課和對話課，閱讀課所占的比例是相當小的。老師們把大部分的時間都花在了對話和詞匯的教學研究上，都忽視了對學生閱讀能力的培養，缺少閱讀技巧的指導和培養。

2、教學中重句型操練，輕語篇理解

現在大多數英語教師教學中注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。

3、學生畏懼閱讀

由于學生在閱讀過程中會遇到一些新詞組和句子，對于多數的中等，中等偏下等生來說，閱讀是一件難事。一遇到不熟悉的單詞和句子，他們不知道如何去處理，從而產生畏懼心理，一看到閱讀就緊張，更不知從何下手。

（二）小學英語閱讀教學的策略

1、教法的調整

《英語課程標準》基本教學理念中，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”在教學活動設計時，我們應該將對文本的閱讀理解作為教學的中心任務，為達成這一任務，再設計了若干讀前任務和讀后任務。在教學過程中，運用情境導入法、TPR活動教學、游戲教學、小組活動等方法借助多媒體輔助手段教學，引導學生積極參與學習，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅和實現自我價值，激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用語言的能力。

2、學法的指導

教法固然重要，但“教學生學會學習”是當今教育的根本所在。英語教學的目的不再是知識的積累而是發展學生的英語思維能力與交際能力。作為教師我們應該“授之以漁”而不是“授之以魚”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。在教學PEP五年級下Unit5 Part A Read and write 部分時，我努力做到以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。

3、教學過程的劃分

英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已有的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此教學中應側重對學生閱讀策略的培養及訓練。

下面我將就PEP五年級下Unit5 Part A Read and write 一課，闡述一下我對小學英語閱讀教學的一些看法。我根據任務型教學的基本理念，根據閱讀教學的基本規律，將本課的教學分為以下三個部分。

（一）Pre- reading（閱讀前）

在學生閱讀前，要檢查學生已有知識儲備，導入新文本材料，為學生深入閱讀做好鋪墊。但對于復習檢查的內容一定要精選，不要面面俱到，要選用與本節課相關的內容，特別要復習可能會影響到學生對新語言項目的理解的內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。

（二）While- reading（閱讀中）

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀側羅對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。教師應把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，是每次閱讀都對學生有幫助。教師有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。

1. skimming（略讀）

由上一環節的自由交談引入Sarah 和Chen Jie 在動物園里的一段對話，要求學生默讀對話，找到問題的答案，這是“一讀”，也就是“略讀”。在這一環節，我設計了這樣兩個問題：（1）How many animals are they talking about？（2）What are they？在讀之前，對讀的方式和閱讀方法進行指導：在讀的方式上，要求學生默讀，以提高閱讀速度，快速找到答案；在方法上，要求學生在動物名稱下劃線，更好的完成老師設置的問題。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”教師在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。在此過程中，注意指導學生養成默讀習慣。

2. intensive reading（細讀）

在學生整體感知課文的基礎上，向學生呈現進一步細化的問題：1. Read and circle the right pictures. 2. Read and write the questions and answers. 在學生完成第一步以前，先向學生呈現圖片，要求學生先介紹圖片內容，降低本題難度。在這一環節中，指導學生將獨立思考與小組合作相結合。（1）由學生先自行閱讀文本材料，完成老師布置的任務，用鉛筆在有問題的部分做好標記；（2）小組討論，互相請教，解決一部分不懂的知識，將弄懂的標記擦掉；（3）向老師求助，將小組合作學習未解決的問題解決好；（4）教師檢測學生閱讀效果。相信經過這樣的自主學習過程，學生不但完成了老師布置的任務，而且懂得了合作的重要性，更重要的是學會了如何學習。

3. reading aloud（朗讀）

《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節，小學階段對英語學科“讀”的教學須給予更多的關注。小學里學好語音、語調是學好英語的基礎，重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。因此我在學生理解課文內容之后，設計了跟錄音讀，分角色讀等多種朗讀形式。使學生不斷積累語言知識，體會出其語音、語義、語調及語氣，日積月累，使學生達到用英語講、用英語交流的目的。

4. retelling（復述）

復述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力、思維能力，及系統、連貫的言語能力，還能培養學生的創新意識，符合現代的教育觀。因此，在學生朗讀課文的基礎上，我要求學生以跳讀（scanning）的形式，找到相關動物的關鍵詞語，讓學生看著關鍵詞來復述課文。復述的基本內容正確即可，不必與課文完全一致，這樣既避免了死讀課文，又為學生下面的語言輸出埋下了伏筆。

（三）Post- reading（閱讀后）

這一階段，主要是根據學生在前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等操練活動。要選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，來進行有效地延伸。這樣做不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效地促進學生英語綜合技能的發展。

（四）Homework

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”結合本課教學內容我給學生布置了這樣的家庭作業：

畫一張動物園的圖片，并向你的朋友或家人介紹。

小學如何進行閱讀教學范文第2篇

小學低年級閱讀教學的方法：

1、注重朗讀，通過朗讀來培養學生自主感悟、理解課文的能力。 通過朗讀，可以調動學生學習的積極性，使語文教學課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。通過課堂上的朗讀，學生受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法。

2、運用好自主、合作、探究的學習方式，充分體現以人為本的教育宗旨。語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點來進行，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過朗讀，學生已經對課文有了整體上的感知，在領悟文章內容這一階段就應采用形

（來源：文章屋網 ）

小學如何進行閱讀教學范文第3篇

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 情感 滲透

一、引導學生深入品析文本，喚起情感體驗

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。課堂上教師要以深深的情感引領著學生走進文本，進行個性化的閱讀，充分展開教師、文本、學生之間的對話，在對話中師生交流互動，在交流中相互啟發，在交流中體會情感，對話、交流、互動的過程就是師生精神共同成長的過程。

作者動情綴文，讀者讀文動情，情感是連通讀者和作者的關鍵點。作者的情思就蘊含在文章的字里行間，特別是一些重點詞句當中。因此，教師在引導學生與文本對話時要“披文入情”，緊緊抓住文章中那些重點詞句仔細品味，引導學生咬文嚼字，體會其中蘊含的情感，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心靈歷程、情感洗滌。《毽子里的銅錢》一文追憶的是幾十年前烤山薯老人送給“我”兩塊山薯卻不要“我”銅錢的故事，刻畫了一位慈祥、謙卑的老人形象，表達了作者對老人的關懷、感激與懷念。文章情真意濃，字字句句都滲透著濃濃的情感。在教學中，我引導學生抓住關鍵的詞語和句子咀嚼、品味，體會人物的情感。比如從描寫老人外貌、神態的詞句中（“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等），體會老人櫛風沐雨的辛苦；從老人送給“我”烤山薯的語句中（“笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：‘給你吃。’”“老人笑了，他說：‘小孩子嘛，送給你吃的。’”“（他）馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭。”“他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。”）體會出老人雖然做生意很辛苦，櫛風沐雨，卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前，一句“永遠不能忘記”，讓學生看到了老人的感激，更讓學生理解到了人與人之間的相互關愛、理解和體諒，進而啟發學生怎樣真誠地對待身邊的人與事。

二、指導學生感情朗讀課文，引領體會情感

朗讀是表達情感的途徑，而情感的參與是朗讀的前提。在學生深入品析文本，有了初步情感體驗的基礎上，教師就要充分調動和激發學生的情感，進行多種形式的朗讀，使學生在讀中進一步感知文章內容，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因為文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，學生才能體會出文章所要表達的情感，進而引發共鳴，內化成自己的情感。因此，老師不能停留于對文章“字詞句段”的肢解，寡然乏味，而要多一點朗讀指導。而在朗讀指導中，調動學生的情感參與至關重要。因為只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中人物在思想感情上產生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。

要調動學生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生、調動學生，要善于通過自身豐富的體態語、表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”。教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射，才能以情激情、以情感人、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。比如教師抑揚頓挫、聲情并茂、入情入境的范讀，就會深深地感染和打動學生，達到以情感人、以情促讀、以情促悟的效果。

要調動學生的情感參與，還必須千方百計地創設情境氛圍，讓學生很自然地進入情境，以此激發學生的情感。因為人的情感往往是在一定的情境中產生的，即觸景生情。生動、形象、適宜的教學情境是對學生進行情感教育的重要手段，它能夠有效地調動、活躍學生的情感體驗，喚起學生相應的情感。偉大文學家魯迅在講到文學的審美作用時曾說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”也就是說，給學生營造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，運用實物演示、圖畫展現、音樂烘托、幻燈投影等先進的教學手段，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗……讓學生入文入畫，入情入境，這樣，學生就能在特定的教學情境氛圍中產生審美情感，在對美的感知和體驗中受到濡染。比如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，我播放了奪橋的一段視頻，生動的畫面和強烈的音響充分展示了勇奪瀘定橋的過程，十分感人。看完視頻后，學生都被戰士的英雄氣概深深感動，此時再組織學生閱讀文本材料，找出描寫英勇頑強的語句和詞語進行重點理解和朗讀。由于我給學生創設了相應的情境，學生有了感性認識做基礎，很容易就找到了相關的語句與詞語，不需要我作太多的指導，學生的朗讀和理解都十分到位，戰士奮不顧身、英勇頑強的精神呼之欲出。

調動情感參與還可引導學生進行角色移位，即采用多種方式和手段，激活學生的思維，引發學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，體悟情感，體驗生活。比如《走月亮》一課，為學生勾畫出了一幅充滿詩意的畫卷，在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我嗅得見阿媽身上的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣投入，完全將自己的情感融入作品所描繪的情景之中。

小學如何進行閱讀教學范文第4篇

數學是一門學科，也是一種語言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“數學教學也是數學語言的教學。”任何一門語言的教學，都離不開閱讀，尤其是數學，更離不開對教材的閱讀。在小學數學教學中，不光要重視學生的閱讀，而且還要有效的閱讀，才能提高教學質量、提升學生的數學素養。在教學中應如何才能進行有效閱讀呢？

1 咬文嚼字的精讀

語文中學生是從字開始理解的，數學閱讀中尤其是要抓住關鍵字進行咬文嚼字的精讀，對定義、定理、概念、公式等要逐字逐字的閱讀，理解。數學語言比較精簡，邏輯性較強，對某些關鍵字詞可以先從語文的角度讓學生理解，再從數學的角度讓學生去閱讀理解。比如，人民教育出版社五年級數學上冊的“循環小數”，可讓學生先理解“循環”的意思，再進行閱讀，從數學角度理解“循環小數”。在精讀中理解其包含的內涵與外延。比如，人民教育出版社五年級數學上冊“含有未知數的等式就是方程”，即方程具備兩個必要條件：一是含有未知數，二是等式。再比如題目中經常出現的“照這樣計算”就要理解“這樣”具體指的是什么？再比如人民教育出版社六年級數學上冊“連接圓心和圓上任意一點的線段叫半徑”中“任意”這一關鍵詞，從而得出半徑可以有無數條。在精讀中弄清楚易混淆的概念，比如人民教育出版社四年級數學上冊中的“計數單位”和“數位”。弄清楚數學概念與生活中的概念的差異，比如數學中的“距離”、生活中的“距離”。

2 在閱讀中進行數學語言的轉換

數學語言主要有文字語言、符號語言、圖形語言。這三種語言在數學教學中，通過閱讀要讓學生會互相轉換。比如人民教育出版社六年級數學上冊“頂點在圓心的角叫做圓心角”這一文字語言要讓學生能轉換成圖形語言“直徑也是圓心角”。人民教育出版社六年級數學上冊中經常出現的“增加百分之幾，減少百分之幾，節約百分之幾”這一文字語言也讓學生能夠轉換成線段圖這一圖形語言。人民教育出版社四年級數學下冊“ab”這一符號語言讓學生能夠轉換成文字語言“直線a垂直于直線b”，同時能夠轉換成圖形語言，即能夠畫出直線a垂直于直線b的很多種情形。再比如人民教育出版社五年級數學上冊中的表格：

學生閱讀、填空后能夠將這一圖形語言轉換成文字語言“被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變”。

3 靜態的文字、動態的閱讀

閱讀就是動口、動手、動腦有機結合的統一協調過程，在數學教學的閱讀中，動態閱讀尤為重要。在閱讀時，讓學生動手補充完整省略的部份，動手激活靜態的文字，展現知識的脈絡過程，允許、鼓勵學生討論，向老師提出新的問題。提出、展示與教材中不同的解決方法。比如人民教育出版社五年級數學上冊

0.25x+0.2x=4.5

0.45x=4.5這兩步之間省略了（0.25+0.2）x=4.5這一步，在閱讀中要讓學生補充理解。

2x-32=8

2x-32+32=8+32為什么可以進行這樣解？

特別是對例題的閱讀，更是需要學生動手把靜態的文字動起來，比如人民教育出版社六年級數學上冊“圓的面積公式推導”，讓學生制作學具，在閱讀中動手操作從而理解圓和長方形的關系，掌握圓的面積公式，而不僅僅是能夠根據公式計算。人民教育出版社四年級數學上冊“一億有多大”這一內容，讓學生在閱讀中動手操作、測量、計算，從而得出結論。人民教育出版社六年級數學上冊中的分數除法解決問題，在教材中更多的是以方程為手段來進行解決，也鼓勵學生用算術方法進行不同于教材的解決處理。

4 拓展閱讀、感悟數學文化價值

新課程標準賦予數學文化價值，主要體現在：要用數學的悠久歷史來展現數學文化的豐厚背景，用數學的廣泛應用來感受數學文化的博大精深，用現代的文明成果來展現數學文化的功能價值，用數學的美學價值展現數學文化的無窮魅力。在教學中借助課外資料，網絡搜索來進行拓展閱讀，讓學生在演繹數學歷史的過程中激發民族自豪感，在與數學家的對話中感悟探索的精神，在了解數學的現代文明成果中激發社會使命感，在挖掘數學美育功能的過程中領略數學的奧秘，在應用與探索中培養發現意識和形成科學求真的精神。比如人民教育出版社數學課本每冊教材中都有的“你知道嗎？”內容可讓學生通過拓展閱讀，從而感悟數學文化價值，提升學生的數學素養。

5 相互閱讀、養成良好的閱讀習慣

在教學中，讓同班學生之間、同級學生之間進行相互的作業閱讀、試卷閱讀。一是閱讀別人的錯題，思考錯的原因及地方；二是閱讀別人的對的部分，與自己的進行相互對比。通過不斷的引導，培養學生良好的數學閱讀習慣。

參考文獻：

小學如何進行閱讀教學范文第5篇

關鍵詞：初中英語閱讀教學

那么，如何進行有效的閱讀教學呢？下面談談筆者的一點體會。

一、閱讀教學的目的

隨著改革開放和我國成功加人世貿組織，我國的英語教育規模不斷擴大，教育質量取得了顯著的成就。但是.英語教育的現狀還是不能適應我國經濟建設和社會發展的需要.與時展的要求還存在差距。因此，我們要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授.強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐.提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加強對學生實際語言運用能力的培養。

在閱讀教學中我們應做到：

通過閱讀教學，學習語言知識，了解中西方的語言文化差異.掌握一定的語言技能。包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。

通過閱讀教學.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣.培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。

通過閱讀教學.提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務。掌握一定的閱讀技巧.提高閱讀的能力。

英語課程的學習.既是學生通過英語學習和實踐活動.逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程.又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

二、掌握初中學生的閱讀心理

我們都學過心理學。知道心理學與教育學有著十分密切的關系。任何一位教師都離不開對學生心理的了解和深入研究。英語教師也一樣，只有了解學生的心理發展所經過的階段，才能對學生進行正確而有效的教育。閱讀能力的提高絕非易事，首先教師授課時必須注意學生的注意力.因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。

三、閱讀教學中常用的教學方法

我們學習語言的最終目的是培養學生的交際能力。因為學習語言的真正目的就是為了交流。一位教育工作者曾經說過：語法解決“說得對”的問題，語言解決“說得好”的問題，語篇解決“說得全”的問題，而學生的應變能力則解決“說得巧”的問題。閱讀的最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。為培養學生運用知識的能力，達到交際的目的，在閱讀教學中我們通常用以下方法：

1.復述課文。這是初中英語閱讀的基本要求，可以讓學生結合教師板書中的關鍵詞語、句子，書上的插圖，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。

2.表演課文、對話。現在的教材隨處可見這種練習.即要求學生根據課文內容進行表演。這樣。既使學生在輕松的氛圍中記住了課文.又讓他們對英語語言文化有了切身體會。可以是同桌表演、鄰桌表演、小組表演、男女生表演等第，形式多種多樣，只要學生愿意參與就行。

3.讓學生在課文的結尾進行創造性的補寫課文。將大大有益于學生的學習。我們可以讓學生補寫課文中沒有結尾的故事.或者改寫課文的結尾。寫的形式可長可短，或者讓他們口頭敘述亦可，不一定非要寫出來。在說的過程中如果有不會的英語甚至可用漢語（當然應少用）。這樣可以大大激發學生學習英語的興趣。充分發揮他們的想象，激發他們的創造性思維。這對于學生的寫作是大有裨益的。

4.大聲朗讀課文

讀課文在漢語教學中占據著很重要的地位.英語教學也可以借鑒。可以讓學生讀單詞、短語、重點句子，甚至全文朗讀。通過讀可以規范學生的語音語調，加深對課文的理解，集中學生的注意力。讓學生養成良好的朗讀習慣，有助于學生在理解課文的基礎上背誦課文。學生腦子里有許多現成的句子、短文，這樣他們的閱讀理解、寫作都會在原來的基礎上上一個臺階。

5.閱讀后的書寫鞏固

我們在課堂上充分地訓練學生的聽說讀的能力。這些能力可以有著顯著的提高.但是這些進步還需要進一步的鞏固。筆頭練習不失為一種行之有效的方法。可以讓學生抄寫每課的生詞.可以是對話填空，可以是聽寫填空。可以是根據漢語意思完成句子.可以是根據首字母完成句子，也可以是用所給詞的適當形式填空等等。練習形式多種多樣.可以讓他們復述課文內容。或者是每天寫日記.或者是每天寫一句話。這些筆頭練習對于學生鞏固課堂上的基礎知識起著不可低估的作用。學生的基本功扎實了，閱讀理解、完形填空、作文都會迎刃而解。

6.分段朗讀課文

檢查學生的語音語調.讓學生加深對課文的理解。可以先請成績好的同學朗讀課文，也可分組朗讀，其他的學生認真昕，并盡量找出發音的錯誤且糾正。這樣既加深了課文的印象，又鍛煉了學生的聽力。

四、寫作練習