計算機在法學專業的應用
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計算機在法學專業的應用范文第1篇
1.項目教學法
項目教學法是在老師的指引下，將一個獨立的項目交由學生自行整理、收集相關的資料、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都是由學生負責，學生通過這樣的方法，可以更好地了解這個項目的每一個環節，從而達到最終的目的。“項目教學法”的主要目的是把實踐與理論相結合，主要的特點是將項目作為主線，通過老師指引，學生作為主體，這對培養學生的創新能力及自主學習能力起到促進作用，充分調動學生對學習的積極性。項目教學法與傳統教學方法是有一定區別的。傳統的教學方式是以老師為主體，在課堂上，老師在講臺上講，學生在下面聽，學生只能被動學習，這樣就會讓學生產生一種消極心理;而項目教學法恰恰相反，它是以學生為主體。在老師的指引下，學生養成獨立思考的習慣，由要我學變為我要學，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生分析和獨立思考的能力。
2.我國中職院校計算機課程現狀
中等職業教育是職業技術教育的一部分，主要包括普通的中職技校及短期培訓等，它為社會輸出中、高級技術人員，在整個的教育體系中占有重要的位置。為社會提供初級技術人員、中級技術人員和技術工人，在整體的教育體系中起到非常重要的作用，所以對于中等職業教育在對民族新能力及國民素質的整體提高中占有很重要的地位。我國現階段的計算機課程設置還存在很多不足，課程的設置不能滿足計算機的發展和企業需求，需要及時調整。與此同時，專業設置的沒有特色。多數職業學校還是沿用一些傳統的計算機網絡、計算機應用等專業。教學方法的落后，一般都是老師先講理論，學生在下面聽，然后進行實際操作，這樣就導致學生的理論和實踐不能很好地相結合，也降低了學生學習的積極性和。一般中職學生的自我控制力相對比較弱，在上課過程中很難集中精神聽講，老師“灌輸”式地傳統教學，只會使中職學生對課堂的反感增加，而通過傳統教學方法教授的計算機課更會使學生缺乏興趣，久而久之，學生就會失去學習興趣，最后導致厭學。
3.項目教學法在中職計算機專業課教學中的應用
項目教學法，是學生與老師參與同一個項目的操作，有計劃地進行教學活動。在對項目完成的情況下，培養學生自學能力、合作意識，調動學生的積極性和主動性。具體的項目教學法流程主要是：項目的設計與確立―學生分組及計劃的制訂―學生進行自主討論和學習―發現問題從而解決問題―項目試驗―項目完成，開展必要評估。
3.1項目提出（創設情境）。項目由客戶（教師扮演）向項目組（學生小組）提出，項目組在與客戶互通過程中詳細掌握并記錄客戶需求。本項目是實現分布于三個地方的多區域網絡互聯互通，包括各區域內網和區域之間的網絡均要實現互通。項目組組長協同組員對客戶需求進行分析、討論，查閱相關知識庫，共同制定“客戶需求分析報告書”。各項目組向客戶匯報并修正需求報告。
3.2分組制訂計劃及自主學習。在對學生實施分組的時候需要嚴格注意搭配，一般將能力較強及基礎知識較好的學生與基礎相對較差的學生組合在一起，通常一組五個人。這樣可以確保任務及時完成，有利于優生對基礎較差的學生進行幫助。學生先觀察分析招生宣傳廣告，然后分工合作。學生在自主學習、互相幫助的過程中，不但學到知識，而且語言表達能力和溝通能力得到培養。
3.3制訂項目實施方案。項目組依據“項目工作計劃”及項目任務目標制訂詳細的“項目實施方案”。詳細包括項目目標、設備選型、物理結構、邏輯結構、實施步驟及要求、詳細分工等。將制訂好的“項目實施方案”提交項目總監審查，如有問題返回小組修訂，直到通過。
3.4項目實施。項目組長依據項目實施方案落實各項工作，小組成員依據分工各思其職，運用前期所學知識與技能先在Packet Tracer模擬平臺實現，在項目要求的工期內完成各項任務，同時記錄并形成“工作記錄”，經小組匯總后形成項目實施報告，將報告和PTK文件提交教師審核通過后到網絡實訓室的真實環境實施。本項目實施步驟包括：設備連接;交換機、路由器基本配置;區域間靜態路由配置內網RIP配置;內網OSPF配置;區域間OSPF配置，等等。整個項目需要團隊合作完成，成員間雖明確分工但相互聯系而不孤立，項目的順利進展形成了學生的協作能力。
計算機在法學專業的應用范文第2篇
【摘要】任務驅動教學是教改中應用較為廣泛的教學方法，在中職計算機專業教學中運用任務驅動法，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，從而培養學生的綜合能力。研究任務驅動教學法在專業課教學中的應用，對改善教學環境、提高教學質量、提升學生學習的積極性，都具有良好的效果。文本通過典型的任務驅動教學模式的分析，探討了在計算機專業課教學中任務驅動教學法的應用。
【關鍵詞】任務驅動； 教學模式； 任務設計； 學習興趣
引言
計算機學科是一門新興的學科，然而很多計算機任課教師受傳統教學方法和教學模式的影響根深蒂固，仍采用傳統的講解式和灌輸式的教學方式，只重視知識共性的灌輸，忽略了作為“主體地位”學生能力個性的培養，知識在老師與學生之間單向傳輸，使得學生失去了教學過程中的主體地位。
任務驅動式教學模式是一種非常適合進行計算機課程教學的教學模式。任務驅動式教學要求學生在學習活動中必須參與具體給定的任務，讓學生在真實的教學情境中帶著具體的任務進行學習，來維持和激發學生的學習興趣和成就感。
1 任務驅動教學法的描述
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學法。這種教學方法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在老師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。
在任務驅動式教學中，教師的教學與學生的學習都是圍繞一個目標，基于幾項任務來完成的，適合于培養學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力。
教師是課堂任務的設計師，是學生學習的咨詢者、指導者、輔助者；學生才是教學活動中真正的主體。教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息、內容，由教師對新知識建構和原有經驗的改造和重組而巧妙設置任務，把知識、理論性內容融于實際任務中去，讓學生在實際操作中去學習新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師的任務是指導學生如何去完成任務，并適時向學生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學生在完成任務的過程中，自己發現問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高操作技能，開拓創新，于是他們也就真正成為課堂的主體。
2 任務驅動教學法在計算機教學中的優勢
2.1 以“給定任務”為牽引，激發學生的學習興趣。計算機專業課程教學實踐性強，強調動手、設計能力。采用傳統的講授法，大量的時間用于基本概念的講授和理論的理解。運用“任務驅動”教學法開展教學，通過制定可行的任務案例，學生不再是被動接受，而是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，通過對“任務”的分析、討論，在教師的指導幫助下，經過對新知識的學習和親自上機設計、調試、運行，最后成功完成“任務”，建構真正屬于自己的知識與技能。
2.2 以“自主學習”為主線，促進團隊協作能力。任務驅動式教學過程中，學生始終是圍繞著教師給出的“任務”進行自主探索學習，當學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網絡尋求幫助，運用所學知識，通過實踐進行設計、調試和運行等操作，體驗成功與失敗，從而實現對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法，最后歸納總結得出系統的知識結構以及學習方法，從而培養學生自主學習和協作學習的能力。
任務驅動式教學一般采用“小組討論”、“合作學習”、“意見交流”、“互幫互助”等形式，在任務的完成過程中潛移默化的培養了學生的團隊協作能力，促進學生之間溝通，讓學生學會表達見解，學會聆聽他人意見，培養他們的集體主義榮譽感，增強他們的團隊合作意識和溝通協調能力。
2.3 以“開放任務”為目標，培養計算機開發能力。計算機專業的學生經過一段時間的學習后，已具備一定的系統開發能力，教師通過給出一些實用性較強的開放性“任務”，明確目標和要求，給學生一定獨立思考、探索和自我開拓、自由發揮的空間和時間，讓學生設計開發出有創新實用的系統，從而培養學生的動手能力和開發應用程序的能力。
3 任務驅動教學法在計算機教學中的應用設計
3.1 任務的設計：任務的設計是由教師和學生通過網絡、報紙、期刊等媒體收集資料，由師生共同討論或由學生根據自身需求自主提出，任務應符合每個人的興趣和個性需要，學生完全根據自己內在的需要去探究和學習。
教師在設計任務的過程中，一定要注意任務的真實性、趣味性、完整性、可操作性、可行性。任務來源于真實的學習和生活，具有實際意義，不是生造的，應是學生熟悉的，貼近他們的日常生活和生活經驗。一個好的任務應富有趣味性，激發學生的學習動機、學習激情，從而達到最佳的學習效果。任務不能太瑣碎，應具有一定的完整性，包含一個相對完整的解決問題的任務，便于綜合能力的培養。培養學生的計算機操作技能，“百看不如一練”，學生親自上機動手實訓遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。在設計任務的時候，要考慮到任務的大小、完成時間以及難易程度等因素，重點、難點恰當安排，，任務規模宜小，是可行的、大多數學生都能完成的任務。
3.2 任務在計算機教學應用的實施步驟
3.2.1 創設情境、引起注意、提出任務：在上課的第一階段進行教學情境的設計，計算機專業課的任務情境的創設，要充分發揮計算機的多媒體功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情景，激發學生探究新知識的欲望，在創造出的環境中去展示任務，讓學生在利用已學知識去解決實際問題的過程中去發現新的問題，這一過程決定著學生是否能以積極的心態去完成任務。
3.2.2 共同討論、分析任務、發現問題：這一過程比較靈活，可由教師對教學任務給予講評。比如，教師演示自己的作品給學生以示范，告訴學生對這一任務在知識點、表現手法、創新性等方面的要求。教師與學生一起討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，需要解決哪些問題。比如制作一副多媒體作品有哪些步驟？每個步驟的主要任務是什么？需要哪方面的素材？這些素材到什么地方去獲取？等等。這些問題可以在教師的引導下由學生提出來，也可根據實際情況由教師主動提出，但要采取先粗后細、逐步求精的方法。當然，對一些任務中存在的問題，學生只有做到那一步才有可能發現和提出。也可由學生獨立討論，尋找解決問題的方法，從而給出解決問題的設想和方案，這樣可以充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生的參與意識。
3.2.3 理清思路、提示重點、制定方案：當教師把任務呈現給在學生后，如何順利、正確地完成就成了關鍵的問題。教師需要做的是不要急于講解，也不能急于讓學生自己去做，而是要引導學生進行探索和討論，引導學生形成正確解決問題的的思路和計劃。對于關鍵問題和難點問題，教師可以引導學生進行明確的分析、舉出例子、并做出適當的示范；如果情境的創設利用了作品樣例的賞析，那么作品樣例又可以供學生參考，這樣便于啟發思路、抓住要領、少走彎路，最終形成一個比較合理的完成任務的方案，有計劃地開展學習、動手操作和解決任務。
3.2.4 自主探索、積極合作、解決任務：這一階段是整個學習過程的核心階段，學生將投入最多的時間與精力來設計、開發、解決各自的任務。在此過程中，教師可以為學生提供少量以前學生設計過的作品供他們觀摩，但同時提醒學生不要簡單模仿、重復創意。在這一過程中，教師應主動去觀察學生，發現學生解決任務時出現的問題，教師可做適當的個別指導或共同問題的集中“解答”，但要注意好分寸，要引而不發、點到為止，充分相信學生的學習能力和解決問題的能力，不要做貿然的幫助和過多的干擾。這個階段也是學生的創造性思維最容易冒“火花”的時候，教師要及時抓住學生的閃光點，鼓勵學生大膽創新、尋求不同的方法、不同的內容、不同的設計。鼓勵學生與周邊或小組的同學討論、交流、合作。還要求學生在完成任務的過程中按照評價標準作自我評價并做出改進。對于完成任務有困難的學生或小組，教師要與學生一道找出存在的問題，給予恰當的引導。對于很快就完成任務的學生布置拓展任務以進一步提高。
3.2.5 檢查結果、作品展示、總結提升：檢查完成任務的情況，看是否符合要求，并做相關的記錄，對學生完成任務的情況做出及時的反饋和總結，指出存在的問題和需要改進的地方；發現和挖掘每位學生的優秀表現，展示學生的優秀作品，做出中肯的評價和表揚，對一些創意新穎、主題突出、有獨創性的地方給予贊美，讓學生享受到成功的體驗。也可以讓學生自我評價和相互評價，培養學生學會評價的能力，以評價促發展、促提高。鼓勵學生互相學習、取長補短，修改自己的成果，完成自己的任務。
3.3 “任務驅動法”在教學中注意的幾個問題
3.3.1 任務驅動法雖然有很多優點，可以調動學生學習的主動性。但也不是解決一切問題的靈丹妙藥。中職學校計算機教學對于操作技能要求較高的應用軟件的學習，如office系列軟件等，采用任務驅動法，可以達到事半功倍的教學效果。但對于理論性較強，如“計算機基礎知識”等，則不宜采用。
3.3.2 適當“留白”。所謂“留白”，就是教學不面面俱到，而是讓學生有思考和嘗試的余地，啟發他們通過嘗試和探究發現問題，鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。
3.3.3 給予學生成就感。讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去積極動手操作，想辦法克服遇到的各種困難。并去尋找解決問題的技巧。當完成任務后，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，從而激發學生的學習興趣和主動性。
3.3.4 培養學生的創造力。“任務驅動法”是讓學生先是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動法”引發的學生的無窮的創造力。
4 結語
任務驅動教學模式是在建構主義理論和“學生為主體，教師為主導”的教學理論的指導下，教師創設生動情境，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，以一個明確的任務作為目標，讓學生在“學中做，做中學”，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度的激發學生的想象力與創造欲的教學形式。簡言之，計算機專業課中的任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅動是關鍵，計算機操作技能及信息素養的培養是目的。
參考文獻
[1] 史曉央.淺析任務驅動教學法在中職計算機課堂教學中的應用 [J].中等職業教育，2011（14）
計算機在法學專業的應用范文第3篇
關鍵詞：行動導向教學法；會計專業；計算機應用基礎；實踐
中圖分類號：G642
計算機技術的快速發展將會計管理人員從傳統的繁瑣的統計和計算當中解放了出來，會計管理人員通過操作計算機可以快速地掌握企事業單位的經濟狀況，然后通過認真分析市場發展狀況的基礎上形成可行性報告，上報企事業單位的管理層，并將其作為企事業單位管理層進行決策的依據。這樣，會計管理人員操作計算機的能力就成為了決定會計管理人才質量的決定性因素，直接影響到可行性報告的質量，并進而影響到管理層進行決策的正確性，決定了企事業單位的正常發展。為適應形勢的發展，會計專業必須為企事業單位培養出一大批高質量的計算機專業人才，為企事業單位的正常發展提供保證。而要想培養出大量的會計專業人才，必須大力加強《計算機應用基礎》課程改革，采取行之有效的教學方法充分調動學生學習《計算機應用基礎》的主觀能動性，不斷提高會計專業學生的計算機應用基礎水平。
1行動導向教學法的涵義、特點與作用
1.1行動導向教學法的涵義。從涵義上來講，行動導向教學法并不是一種簡單的教學方法，而是將學生作為學習的主體，通過教師的引導，激發學生的學習熱情，達到令學生學會自主學習目的的一種開放式教學方法。
1.2行動導向教學法的特點。（1）強調個體行動性。在教學過程中，實施行動導向教學法主要是強調每一個學生參與到整個課堂之中，讓學生通過小組合作的方式探究課程知識，通過實踐性的活動掌握課程內容。（2）強調教學的完整性。行動導向教學法特別重視教學的整個過程，通過完整的教學過程培養學生的綜合素質。通常情況下，整個教學過程包括確定任務、實施任務、檢查任務、評價任務等四個環節。（3）強調學習的合作性。在教學過程中強調學習的合作性，通過學生之間，學生小組之間以及學生和教師之間的互動合作不斷培養學生的合作意識與集體意識，不斷提高學生合作學習的能力。（4）強調教學評價的開放性。在教學評價的過程中，既包括定量評價（主要是針對學生知識和技能提高的評價），又包括定性評價（對學生能力提高的評價），其教學評價的結果全部是開放性的，既可以讓學生自己制定標準對知識學習的效果進行評價，還可以通過教師制定的標準對學生學習學習的效果進行評價。并且通過評價不斷地發現問題，幫助教師更好地完成教學任務，幫助學生更好地完成學習任務。
1.3行動導向法的作用。通過行動導向法可以不斷推進課堂改革，培養學生的分析概括能力、動手能力與團隊精神等多項技能，不斷拓展學生分析問題，解決問題的能力。在這樣的課堂上，教師主宰者的地位不復存在，取而代之的是和學生位置平等的參與者，教師通過創設情境引導學生參與課堂，不斷培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。在這樣的課堂上，教師要充分認識到學生的主體作用，想方設法調動學生學習的積極性，讓學生參與到課堂的每一個環節，參與到課堂實踐之中，在學生掌握學習方法的基礎上，不斷提高他們的綜合素質。
2行動導向教學法在會計專業《計算機應用基礎》課程中的應用
2.1任務驅動教學法在會計專業《計算機應用基礎》課程中的應用。任務驅動教學法是會計專業《計算機應用基礎》最常用的教學方法，在實施過程中，計算機應用基礎教師首先將教學內容分解成若干個任務，并且每一個任務都和會計專業活動有關，然后在計算機應用基礎教師的引導下，學生帶著任務對相關知識進行探索研究，在完成任務的過程中不斷掌握計算機基礎的知識和技能，不斷培養學生分析、解決問題的能力，培養學生的合作能力。
任務驅動教學法主要包括以下五個步驟：（1）制定任務，確定將要解決的目標與任務；（2）學生完成任務，學生通過個人或者小組合作的方式嘗試完成任務；（3）提出問題，學生提出在嘗試完成任務中發現的問題；（4）獲取知識與技能，計算機應用基礎教師可以引導學生通過查找相關資料獲取知識和技能，還可以通過知識的講解讓學生獲取知識和技能；（5）回歸任務，學生在掌握上述知識和技能的基礎上再次回到任務上，更加完美地完成任務。
例如，在學習Excel時，計算機應用基礎首先要認真分析課程的重點、難點以及學生的學習能力，然后在此基礎上制定“班級情況調查統計表”、“班級零用錢調查統計表”、“班費收支情況統計表”、“商品銷售情況統計表”等多項任務。在創建上述任務后，計算機應用基礎教師要從不同角度引導學生，讓學生通過討論分析通過解決哪些問題才能夠完成上述任務，然后通過小組活動探究解決問題。在設計各種統計表的過程中，計算機應用基礎教師要積極參與到每一個小組的活動當中去，搜集各小組中難以解決或者無法解決的問題，并將這些問題放到整個班級的背景下進行討論，如果能夠通過討論解決問題，計算機應用基礎教師則不必要進行講解。如果無法通過討論解決問題，計算機應用基礎教師就要在討論的基礎上對問題進行深入的分析，提出解決問題的方法，并指導學生通過練習完成任務。在任務完成后，計算機應用基礎教師要對學生完成每一個任務的情況進行系統的總結和評價，對學生通過小組探索解決問題的能力給予充分的肯定，然后指出在學習過程中的不足以及改進的措施。
2.2案例教學法在會計專業《計算機應用基礎》課程中的應用。案例教學法是指通過案例進行學習的方法。在學習的過程中，計算機應用基礎教師要在分析教學內容的基礎上，通過典型的案例將學生引入場景，然后通過學生獨立或者小組合作完成學習任務。案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，激發學生學習的潛能，培養學生解決問題的自信心，不斷提高其分析發現問題、分析問題、解決問題的能力。
在使用案例教學法的過程中，首先必須圍繞教學內容恰當選定問題，用會計工作中的事實當所素材進行編制。案例的編制不能隨便進行編制，必須依據客觀事實，從會計實物工作中選取具有典型性、啟發性的案例，并將其應用在《計算機應用基礎》課程教學過程中。
計算機在法學專業的應用范文第4篇
關鍵詞：計算機教學；項目教學法；就業教育
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
隨著職業教育改革的深入，人們對中職學校的培養目標有了更明確的認識，中職培養的學生，應是具有足夠的職業能力和良好的職業素質，富于創新精神，能適應自身和職業需要的可持續性發展要求的勞動者。為了適應這種需要，中等職業教育的計算機專業的教學設計和手段必將打破傳統的學科模式，使課堂教學“工作化”，有目的的將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開，從而強化學生的職業意識，建構職業知識和技能體系，培養創新意識和團隊精神。
項目教學法就是當前職業教育中的一種得以廣泛運用的“做中學、做中教”式教學法，其強調學生在教學中的主觀能動作用，師生之間的活動是互動的，適合在中職計算機專業課教學中應用。
一、項目教學法的概念
所謂項目教學法就是“以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體、以多元化評價為手段”的教學方法，是指學生在老師的指導下，以小組學習方式，實現對一個相對獨立的項目的信息收集、方案設計、項目實施以及最終評價。這種方法可控性好，學習周期短，見效快。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求，是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，注重理論與實踐相結合，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。
二、實施項目教學法應具備的條件
項目教學法是基于職業需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職計算機專業課教學中，根據中職學生的特點和就業形勢，應該滿足下列條件：
（一）教材中項目的有效性
項目的設計應符合中職學生的就業預期，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點；項目的難度必須適中，在中職學生當前發展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。
（二）教學設備的配套性
既然要給學生提供模擬的工作環境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業能力。
（三）教師的專業素養和實踐能力的完整性
傳統教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環節中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。
（四）教師指導過程的開放性
新的教學模式中教師的角色發生了轉變，由傳統的傳授者成為學生意義建構的協助者、促進者，責任了整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。
三、項目教學法在計算機專業教學中的運用
（一）將教學任務轉化為具體的項目
在項目教學法中，項目的選取是關鍵。教學的整個過程和所有的內容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也就確定下來。
（二）項目實施前，提供參考步驟和資料
項目實施前，要告訴學生即將完成的項目是什么，項目的實施步驟是怎樣的。這樣，可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。
（三）科學分組，協作完成項目
項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于僅涉及到單一新知識點的項目，可讓學生獨立完成，而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則分組合作完成。
（四）項目具體實施過程
項目實施時教師的主要工作是創造學習環境和提供必需的學習資源，讓學生能多次在不同的情景下來應用所學習的知識，且在學生實現項目的過程中有困難時，給予適當的講解和幫助。
（五）項目實施中的把握
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同的學生，教師指導的程度要有所不同，實行分層教學。因此，教師一定要把握好指導的尺度。對能力強的學生，主要給與啟發性指導；對于基礎較差的學生，則根據學生的實際困難給予個別輔導。通過這樣分層指導不僅鍛煉了能力較強的學生的發散思維能力，培養其創新能力；也使較差的學生在教師的幫助指導下，完成了項目，增強了學生的自信心和進一步學習的興趣。
（六）項目評價
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程。為了能取眾人之長，項目完成后的小結也很重要，它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳方法和步驟，找到自己理論上的不足；技巧總結，每一種方法都應展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍。
綜上所述，項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生對學習任務的建構，充分地展示了中等職業學校教學“以能力為本位”的價值取向。
參考文獻：
[1]王愛紅.職業教育改革與項目教學法
[2]陳順.對中等職業學校計算機專業實踐性教學的探討
計算機在法學專業的應用范文第5篇
【關鍵詞】 多媒體案例教學法 高職計算機專業 教學 應用分析
高職教育的教學目標，是將學生培養成為高素質的技術性應用人才，強調實用性和操作性，因此，對高職院校的計算機專業進行教育教學時，必須要突出操作性和實用性。傳統的教學方法已經難以滿足高職計算機專業的這一教學目標和特點，而多媒體案例教學法具有極強的教育性和生動性，非常適合當前高職計算機專業教學，本文將進行深入的分析。
一、多媒體案例教學法對高職計算機專業教學的意義
1.1激發學生的學習興趣，將計算機教學由難變易
運用多媒體技術將典型的計算機案例，通過文字、視頻和動畫等方式展示給學生，為學生創設良好的教學情境，最大程度的將學生的積極性調動起來，通過多媒體案例引發學生的思考[1]。多媒體案例教學法將計算機知識通過案例用多媒體進行展示，將計算機專業教學的課堂信息量增大，使學生通過計算機案例的分析與討論進行深入的思考。多媒體案例教學法不但激發了學生的學習興趣，也將計算機教學的難度降低。
1.2將理論與實踐有效地結合起來，提高教師與學生的互動性
高職計算機專業的教學包括理論和實踐兩部分，將多媒體案例教學法應用到高職計算機教學中，能夠有效地將理論知識與實踐知識結合起來。在進行教學時，教師將復雜難懂的計算機理論知識，通過一些淺顯易懂的計算機案例體現出來，在進行多媒體案例分析時，教師與學生能夠互動交流起來，創造輕松的教學情景，激發學生對教學案例進行分析和思考，培養學生自主學習的能力。
1.3發揮學生主體作用，培養學生的創新能力
運用多媒體案例教學法進行高職計算機教學時，學生成為了教學的主體，改變了傳統的灌輸式學習，將原有的教學轉化為主動地學習。教師在進行教學時，需要學生參與到多媒體教學案例的分析當中，學生對這一計算機案例進行分析、思考的過程，也是培養學生創新能力和思考能力的過程[2]。這就要求教師在進行計算機教學時，要不斷地鼓勵學生對教學案例進行分析與探索。
1.4提高學生的感性認識與理性認識
計算機多媒體教學案例具有知識可靠性與高度概括性的特點，將這一教學案例應用到高職計算機教學當中，能夠幫助學生對案例形成一個感性的認識，學生經過豐富的想象和認識，理解起來計算機知識就會容易很多。同時，教師在對教學案例進行分析時，將教學案例與計算機知識相結合，能夠幫助學生在理解的過程中，形成知識的概念，對教學案例從感性的認識也上升為理性的認識，更好的掌握計算機知識。
二、多媒體案例教學法在高職計算機專業教學中的應用策略
2.1結合教學目標和實際，制作出高質量的教學課件
進行高職計算機專業多媒體案例教學前，需要對多媒體案例教學的案例和多媒體課件進行選擇與制作。多媒體案例課件質量的高低，直接決定了高職計算機專業教學的課堂效果。因此，在進行多媒體案例選擇的過程中要結合高職計算機專業課程的教學目標和特點，并結合高職院校學生的教學現狀和學生的個體差異，選擇與計算機課程的教學內容和教學目標有關聯的教學案例，利用多媒體技術進行精心的制作，突出案例的典型性與啟發性。教師不能在計算機課堂中僅僅充當一個多媒體的放映者，需要對所選擇的教學案例進行二次開發與創造，對這些教學素材進行重組、調整和美化，制作出高質量的多媒體案例教學課件[3]。比如，教師在教授《ASP. NET程序設計》課程中的第八章內容設計數據庫應用網站時，教師在課前可以通過設置留言板的方式，對課程的內容和教學方法進行建議，教師結合學生的想法和教學目標，有針對性的制作多媒體案例教學課件，就需要將數據庫的操作和頁面設計，作為計算機教學的重點來進行。在進行多媒體案例選擇的過程當中，不僅要選擇典型性、綜合性的案例，還需要具有一定的適度性的案例。由于高職院校計算機專業學生的文化基礎相對比較薄弱，且學習的積極性也不高，對計算機程序的編譯基礎更差，因此，在進行教學案例選擇的過程中，要選擇比較簡單實際且流行的一些網站代碼和案例，并對這些案例需要進行相應的裁剪和補充。這些案例都是學生經常所接觸和瀏覽的一些網站，能夠吸引學生的學習興趣；最后，教師在進行課件制作時，要重點將這些內容凸顯出來，并對所選取的案例進行細致的分析，設置一些小問題，讓學生對案例中的問題進行深入的分析。
2.2發揮學生主體作用，設計課堂討論的問題和教學任務
在進行高職計算機專業多媒體案例教學時，要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。在對所選取的多媒體案例進行講解時，根據教學的目標提出一些小問題，并將這些問題告知給學生，讓學生在對案例的閱讀過程中，進行思考與討論，可通過小組討論和全班討論的方式來進行。同時，教師也要對這一案例中的難點和重點進行仔細的講解，讓學生對這一案例的知識點和應用進行了解。當學生將多媒體教學案例進行了相應的學習后，教師需要組織學生對案例進行討論，讓學生進行分組討論并進行匯報，加強學生對知識的學習[4]。比如，教師在教授Word文檔處理中的郵件合并時，所設置的教學案例――制作邀請函，其教學的目的是為了讓學生學習郵件合并和美化的基本操作。在進行案例講解時，教師對邀請函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識進行講解，并進行相應的操作。在講解時，教師可以拋出問題，讓學生思考郵件合并還可以應用到生活當中的哪些實例當中，讓學生對這一問題進行思考與討論，對所學到的知識進行復習和鞏固，不斷提高計算機教學的最終效果。
2.3把握好對多媒體案例教學的使用時機
高職教師在運用多媒體教學案例進行計算機教學的過程中，要把握好對多媒體案例教學的使用時機，往往同一教學案例，運用案例的時間先后不同，其最終的教學效果也是不同的。這是由于教師在進行計算機教學時，對案例所提出的問題和案例的內容不同所導致的[5]。在進行計算機授課前，高職教師應選擇一些與授課內容有關的，且當前計算機行業正在熱議或廣泛應用的一些案例等，引導學生帶著這一問題進行計算機學習與探索；在計算機教學中，教師應選擇一些具有極強感知性以及典型性的教學案例，來幫助學生對計算機教學當中抽象的理論知識和操作進行理解；在計算機課程快結束時，可以選擇一些具有高度概括性和極強代表性的計算機案例，加深學生對計算機知識的理解。比如，高職教師在講授《計算機軟件技術基礎》時，根據教學內容選擇了實時仿真監控系統作為計算機多媒體案例教學的內容。在進行計算機教學前，教師可以根據案例的內容和教學的重點提出一些問題，比如，如何使用多線程方式來設計數據結構等，引發學生對這一多媒體教學案例的思考；接下來，在進行教學中，教師要對這一案例進行分析，依據軟件工程的方法對學生進行講解，以動態的方式讓學生對這一案例進行討論；在課程快要結束時，教師對這一案例中所體現的涉及懲處進行歸納和小結，幫助學生構建系統的知識。
2.4對多媒體教學案例進行分析與總結，與其他教學方法相結合
將多媒體案例教學法應用到高職計算機專業教學中時，也要注意與現有的教學方法進行融合。進行階梯式的深入，給學生一個適應的階段，在進行計算機教學時，在對多媒體教學案例進行分析與討論之后，不能忽略對多媒體教學案例的分析與總結，可以通過學生總結和教師總結的方式來進行[6]。學生對計算機課堂中所學習到的計算機知識進行整理，對有疑問的地方向教師進行請教；教師以多媒體教學案例為主線，對計算機課堂中的難點和重點進行論述，加深學生對計算機理論知識的應用與理解，并對學生的基本表現情況進行適當地總結，對表現好的學生進行獎勵，對表現不好的學生進行鼓勵，調動學生參與課堂的積極性。此外，在進行高職計算機專業多媒體案例教學時，還需要將其他的先進教學方法融合進來，結合多媒體案例教學法運用多媒體技術，通過選取典型的案例，對計算機知識進行研究與設計，體現計算機教學的實用性和操作性，調動高職計算機專業學生學習的積極性。
三、結束語
多媒體案例教學法能夠激發學生的學習興趣，將計算機教學由難變易，將理論與實踐有效地結合起來，有效的提高教師與學生的互動性，培養學生的創新能力，對當前高職計算機專業的教學有著重要的意義。因此，在今后的高職計算機專業教學過程中，應不斷的將多媒體案例教學法深入到教學當中，提高高職計算機教學的整體水平。
參 考 文 獻
[1]于利.項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用研究[D].東華理工大學，2013.
[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.
[3]魯書喜.多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J]. 平頂山學院學報，2014，02：96-98.
[4]王麗.多媒體案例教學法在課程教學實踐中的應用研究[J].網絡與信息，2015，（11）：80.
