高中生厭學(xué)的溝通方法

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高中生厭學(xué)的溝通方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理健康；青春期；早戀厭學(xué)

一、活動(dòng)背景分析

高中生身體的迅速發(fā)展和心理的發(fā)展是不一致的，他們還沒(méi)有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，他們看待事物停留表面而不能深入本質(zhì)，他們?cè)诤踝晕业母惺苋狈F(tuán)隊(duì)意識(shí)，他們敢作敢為但容易思想偏激。現(xiàn)今單親家庭越來(lái)越多，父母的離異對(duì)孩子心理造成很大的傷害，他們要么封閉自我不愿意和老師同學(xué)多交流，要么性格怪僻暴躁易沖動(dòng)。學(xué)生不是生活在真空里，難免會(huì)受到社會(huì)的不良誘惑，比如沉溺網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，出入歌廳酒吧談戀愛(ài)，江湖哥們義氣打架斗毆等等。這樣的事情已經(jīng)不是個(gè)例，有愈演愈烈的趨勢(shì)，作為教師，我雖然不能改變社會(huì)大環(huán)境，但是我要盡我的職責(zé)，了解學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)引導(dǎo)，讓孩子們的花季美麗而長(zhǎng)久。

二、過(guò)程描述

關(guān)于高中生心理健康問(wèn)題的研究我首先精心制作了一份不記名的調(diào)查試卷，都是以選擇題的形式出現(xiàn)的，里面涉及了孩子生理變化、家庭教育、早戀問(wèn)題、人生理想、自己的看法等等一百道選擇題，然后分析歸納總結(jié)，為這節(jié)課的研究重點(diǎn)指明方向。

1.早戀現(xiàn)象

身心逐步走向成熟，高中生對(duì)異性的追求也由內(nèi)心的向往逐漸轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，常以各種方式接近異性并希望得到對(duì)方積極的反映。高中生在同學(xué)中希望得到異性的關(guān)注，往往采取嘩眾取寵的方式，在我們成年人中可能感到很幼稚，但是他們確實(shí)是這樣做的，比如孩子不是以品學(xué)兼優(yōu)來(lái)證實(shí)自己，而是以搗亂課堂紀(jì)律，頂撞老師的方法來(lái)證明自己的強(qiáng)大。針對(duì)我班級(jí)早戀的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，我嘗試在心理上對(duì)學(xué)生做疏導(dǎo)，首先課前我放了一首《17歲的雨季》這首歌，學(xué)生一起大聲唱興致非常高，然后我通過(guò)電教片讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生常識(shí)，揭開(kāi)男人女人神秘的面紗，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身認(rèn)識(shí)異性，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生既好奇又羞澀，有的女同學(xué)甚至閉上了眼睛趴在桌子上不敢看，在老師的鼓勵(lì)下又勇敢地抬起了頭，課后證明同學(xué)們很歡迎這樣的一節(jié)課。其次把握自己和異性同學(xué)交往的分寸，劃清友誼和早戀的界線，積極參與男女同學(xué)的廣泛活動(dòng)和情感交流，多參加集體活動(dòng)增加了解增進(jìn)友誼，在高中樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，提高自己的內(nèi)涵修養(yǎng)，讓愛(ài)情的種子深埋在心里滋潤(rùn)它以后結(jié)出碩果累累。已經(jīng)陷入早戀之中的學(xué)生要用理智控制自己的感情，讓童真駐留心中，把對(duì)異性的美好感情珍藏心底，擴(kuò)大交友，多讀勵(lì)志文學(xué)，愛(ài)情之外的天空會(huì)更加美好。

2.厭學(xué)現(xiàn)象

學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)是一個(gè)老生常談的話題了，我想說(shuō)的是每一個(gè)厭學(xué)的學(xué)生都有他具體的原因以及具體的解決方案。在討論這個(gè)話題之前我設(shè)計(jì)了一個(gè)“接龍”的小游戲，其目的是調(diào)動(dòng)課堂氣氛，形成凝聚力，鼓勵(lì)有厭學(xué)傾向的同學(xué)參加，他們可以表演自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，在全班展現(xiàn)自我增強(qiáng)自信心。厭學(xué)的情況多種多樣，在這次調(diào)查研究中獲悉有的學(xué)生厭學(xué)是由于“厭師”導(dǎo)致的，可能某一學(xué)科的老師一次批評(píng)的話語(yǔ)嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致了該學(xué)生厭煩學(xué)這門功課，在課堂中我教育學(xué)生換位思考，將心比心，磨煉自己寬容大氣的性格，走出厭學(xué)陰影。還有少數(shù)學(xué)生厭學(xué)是由于初中的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在課堂上跟不上教學(xué)節(jié)奏，成績(jī)低下失去信心，形成惡性循環(huán)。對(duì)待這樣的孩子老師要有耐心，樹(shù)立其自信心，既然選擇了泥濘，我們就要風(fēng)雨兼程。“勝固欣然，敗亦可喜；執(zhí)著前行，風(fēng)雨無(wú)懼。”在教學(xué)中分層教學(xué)，分層布置作業(yè)，建立學(xué)習(xí)小組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，同時(shí)加強(qiáng)家校聯(lián)系，父母親少一次責(zé)罵多一次鼓勵(lì)孩子會(huì)爆發(fā)出意想不到的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有厭學(xué)的孩子沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲的，他們?cè)谔摶玫氖澜缰袨樗麨椋皇芗s束欲望極度膨脹，但是在現(xiàn)實(shí)世界里他們不受重視，對(duì)于此類學(xué)生首先社會(huì)要對(duì)黑網(wǎng)吧嚴(yán)查，保護(hù)未成年人不受危害，其次父母老師多關(guān)心鼓勵(lì)，讓他們?nèi)谌氚嗉w的大家庭之中，用愛(ài)喚醒他們，藍(lán)天下每一個(gè)孩子都是我們祖國(guó)的花朵，一個(gè)都不能少。我相信，班主任耕耘的田地是心靈，收獲的果實(shí)是文明，所以就要想盡一切辦法，與學(xué)生心靈溝通，人格共榮，智慧對(duì)接，理想共鳴，情感共振，希望共升，燃燒激情，點(diǎn)亮心燈！

三、總結(jié)反思

高中生厭學(xué)的溝通方法范文第2篇

1高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的意義

1.1可以明顯使學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。探究性學(xué)習(xí)最顯著的方式就是以小組的方式來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間研究、分析、交流來(lái)得出一定的結(jié)論，進(jìn)而把探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)完成，在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及綜合能力的提高。高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，需要教師把學(xué)生分成小組，教師只需要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)他們自己探索和思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流溝通，體現(xiàn)出頭腦風(fēng)暴法的同時(shí)也讓他們感到分享、合作的快樂(lè)，體會(huì)到什么是團(tuán)隊(duì)精神。1.2可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系得到改善。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)有很多弊端，不僅教師的教學(xué)任務(wù)重，課本上的理論知識(shí)多，而且教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致師生之間的溝通很少，這使得生物教師壓力較大。如果僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，那么勢(shì)必講的很快，這樣就照顧不到個(gè)別學(xué)生的感受，如果從全局考慮，就會(huì)落下講課進(jìn)程，這兩者的矛盾比較突出，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，降低了教學(xué)效率。而探究式學(xué)習(xí)可以很好的解決這兩者間的矛盾，它把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂當(dāng)中，能夠自己主動(dòng)研究生物問(wèn)題，很好的緩解了教師的壓力，能夠很好的提高講課效率，同時(shí)師生關(guān)系和教學(xué)效果都有所改善。1.3可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。以往高中生物教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)的節(jié)奏通常是由教師掌控，學(xué)生只能根據(jù)教師講的內(nèi)容被動(dòng)的接受，這對(duì)他們的全面發(fā)展形成阻礙。而運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式恰好和傳統(tǒng)方式相反，它充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有時(shí)間、有興趣、有能力去觀察和探索生命的本質(zhì)和現(xiàn)象，同時(shí)，在這個(gè)探究的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物概念，提高自己的探索精神，改變過(guò)去厭學(xué)生物的態(tài)度。

2高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的策略

2.1教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)可探究性學(xué)習(xí)。教師作為高中生物課堂的指路人，要從自身意識(shí)到教學(xué)觀念的重要性，也只有改變自己落后的教學(xué)觀念，充分認(rèn)可探究性學(xué)習(xí)，才能更好的在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，不僅要提高教師的教學(xué)技能，更要改變他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使他們能夠始終處在科學(xué)教學(xué)的前沿，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)。例如，在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相統(tǒng)一的方式提出問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，確保他們能夠參與到課堂中，和教師形成共鳴，促進(jìn)課堂效率提高。2.2完善高中生物課程體系。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)比較側(cè)重理論，而輕實(shí)踐，但是作為一門實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，只向?qū)W生灌輸理論知識(shí)顯然還是不夠的，這種方式太過(guò)枯燥乏味，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)生物的心理。高中生相對(duì)初中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備了做實(shí)驗(yàn)的能力，教師可以放手讓他們?cè)囋嚕裕咧猩镎n堂系統(tǒng)要完善，不要只包括理論知識(shí)，要適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)課堂，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引入探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)探究生物知識(shí)的樂(lè)趣。例如，教師可以把學(xué)生分成若干小組，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)外，剩下的讓學(xué)生自己完成，教師只需要適當(dāng)指導(dǎo)即可。2.3優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施。這里主要是指改善學(xué)習(xí)的硬件條件，這是在高中生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如生物有很多章節(jié)實(shí)踐性強(qiáng)，而這需要通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，但是受學(xué)校條件所限，很多學(xué)校不能提供完整的實(shí)驗(yàn)器材，這會(huì)極大的降低探究性學(xué)習(xí)的效果，也影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校要根據(jù)自身情況來(lái)優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的投入，同時(shí)安排多點(diǎn)類似的課程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使自身的綜合能力得到提高，促進(jìn)高中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率提高，又能夠使他們的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，真正掌握所學(xué)的生物知識(shí)，不僅如此，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成好的探究習(xí)慣。這里需要教師改變教學(xué)觀念的同時(shí)也要完善課堂體系，另外，還要和學(xué)校溝通好優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施的問(wèn)題，以此發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的最大功效。

參考文獻(xiàn)

[1]趙立兵.芻議探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2012,32(04):184-185.

[2]劉漾華.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(14):106-107.

高中生厭學(xué)的溝通方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；情感教育；教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代學(xué)生心理問(wèn)題和情感問(wèn)題事件的增多，社會(huì)大眾和教育者們也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感健康教育，國(guó)家政府教育機(jī)構(gòu)和教師們也充分認(rèn)識(shí)到了情感教育和心理教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響和作用，為了促進(jìn)學(xué)生心靈健康、促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展，完善其人生觀和價(jià)值觀，并為了適應(yīng)教育市場(chǎng)發(fā)展，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)也都對(duì)現(xiàn)在學(xué)生教育大綱和教育目標(biāo)進(jìn)行改善和調(diào)整，高中生物教育的新大綱教育目標(biāo)之一就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感和人生價(jià)值觀。所謂的情感教育就是教師在其日常教育活動(dòng)中注意引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和社會(huì)情感，并同時(shí)提高學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，使得他們對(duì)其日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境產(chǎn)生積極的情感作用，有助于學(xué)生的人格獨(dú)立和心理健全。因此高中生物教師就要充分挖掘其教材中的情感教育因素和內(nèi)容，通過(guò)合理的教育方法和實(shí)施策略，使得其情感教育滲透在其生物知識(shí)和內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，有利于建立一個(gè)輕松、和諧、積極的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)交流和感情交流

高中生物教師想要提高學(xué)生情感能力和自我情感控制能力，并把情感教育滲透到課堂教學(xué)中，首先就要了解并理解學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是要得到學(xué)生的信任，因此，高中生物教師就要想辦法增加師生彼此之間的交流溝通幾率，進(jìn)而才能夠讓師生之間的感情更好，關(guān)系更融洽，也有利于教師教學(xué)課堂中情感教育的順利實(shí)施。高中生物教師對(duì)待所有學(xué)生必須要一視同仁，并且平時(shí)要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，要積極引導(dǎo)學(xué)生多和自己溝通，從而為生物情感教學(xué)奠定深厚的信息交流基礎(chǔ)。與此同時(shí)，生物教師也要在課堂上合理的增加討論交流活動(dòng)，能夠使得師生之間更熟悉和了解，也有利于增強(qiáng)彼此之間的信任程度，同時(shí)也能夠使得學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握的更為牢固。此外，教師還要和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立一個(gè)良好的聯(lián)系樞紐，教師和家長(zhǎng)要通過(guò)彼此之間良好的交流來(lái)了解學(xué)生的情感狀況和心理狀況，因此，生物教學(xué)的情感教育也離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督、參與和配合。生物教師可以在平時(shí)課堂中通過(guò)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等積極的表?yè)P(yáng)方式來(lái)加強(qiáng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，也有利于加強(qiáng)情感教育的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐

眾所周知，高中生物教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、實(shí)踐活動(dòng)多的一項(xiàng)課程，而現(xiàn)在的高中生物教材中也合理的設(shè)置了一定量的實(shí)驗(yàn)課程，這也為提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度提供了實(shí)施舞臺(tái)和條件。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中生物老師因?yàn)榉N種原因，例如實(shí)驗(yàn)課很容易給老師帶來(lái)麻煩；高中生物課程內(nèi)容緊張，沒(méi)有時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；部分老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，用放錄像的方式來(lái)上實(shí)驗(yàn)課等等，這些都導(dǎo)致了高中生物實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有真正落實(shí)下去，也無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)感性認(rèn)識(shí)和理解。長(zhǎng)久下去，在一定程度上會(huì)使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也會(huì)在情感上對(duì)生物課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，高中生物教師一定要注重加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課程，要合理安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，可以在課堂上，也可以在課外。例如，教師在教授生物葉綠體中的色素種類和含量時(shí)，就可以通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，使得學(xué)生感情上更加直面這些知識(shí)點(diǎn)，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，然后教師在講解其理論知識(shí)，從而讓學(xué)生從心理上和感情上認(rèn)同這些知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。在課外，教師可以通過(guò)讓學(xué)生制造一些簡(jiǎn)單易做的生物模型，然后教師在進(jìn)行評(píng)比，這樣也可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生從情感和心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和成功的愉悅感。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

最后，教師還可以通過(guò)在生物課堂教學(xué)上合理的創(chuàng)設(shè)情境來(lái)實(shí)施情感教育。生物教師根據(jù)生物教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際，然后科學(xué)的創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼切的教學(xué)情境，并設(shè)置一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解疑的情感思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲和思考興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)大膽想象、架設(shè)或者利用知識(shí)應(yīng)用和鏈接來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施情感教育。例如，教師在進(jìn)行講解二氧化碳的溫室效應(yīng)和臭氧層空洞等環(huán)境保護(hù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過(guò)板書(shū)：地球流淚了，出汗了來(lái)引導(dǎo)學(xué)生就此情境進(jìn)行思考和討論，或者在講解人體所需能量時(shí)，就可以通過(guò)合理引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考跑步減肥時(shí)，其肌肉運(yùn)動(dòng)消耗能量這個(gè)問(wèn)題，然后就生物教師就可以合理的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。生物教師還可以通過(guò)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)話題來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生物有關(guān)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育學(xué)習(xí)，例如現(xiàn)在的各種轉(zhuǎn)基因食品，如甜玉米，黃西瓜，方蘋果等等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因重組知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，根據(jù)上文對(duì)高中生物情感教育及其應(yīng)用的分析，我們可以看出情感教育不僅僅是高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)之一，它還能夠促進(jìn)高中學(xué)生積極的價(jià)值觀和人生觀的建立，能夠穩(wěn)定并促進(jìn)學(xué)生心理成熟。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照我國(guó)教學(xué)大綱要求，在其進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中充分、合理的運(yùn)用情感教學(xué)方法和模式，從而使得學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)做人，有利于教師提高其教學(xué)效率，有助于教師為社會(huì)培養(yǎng)心理素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊忠明.淺析高中生物教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（7）.

[2]周正付.談?wù)勆锝虒W(xué)中情感教育的內(nèi)涵及目標(biāo)[J].成功（教育版），2009（3）.

高中生厭學(xué)的溝通方法范文第4篇

一、選題的意義、價(jià)值和理論支持

1.選題的意義、價(jià)值

進(jìn)行《貧困學(xué)生進(jìn)行心理健康教育研究》的課題探討，既有理論意義，也具有現(xiàn)實(shí)意義。從理論意義上講，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育研究雖已開(kāi)展了十余年，但至今未能在貧困學(xué)生心理健康這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究，我們這一課題的研究若能順利開(kāi)展下去，將起到填補(bǔ)貧困學(xué)生心理健康教育這一領(lǐng)域的空白的作用。從現(xiàn)實(shí)意義上講，我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平得到了較大程度的提高，溫飽問(wèn)題已基本解決。但不可否認(rèn)，在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共同富裕之前，因地區(qū)和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，我國(guó)各類學(xué)校都存在著部分經(jīng)濟(jì)窘困，勉力求學(xué)的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。尤其是廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校，貧困學(xué)生還占據(jù)著一定比例。我們這一課題研究的成功，無(wú)疑可讓我們廣大貧困學(xué)生以正常心理學(xué)習(xí)和生活，從事實(shí)上解決許多學(xué)校面對(duì)貧困學(xué)生心理困惑與障礙不知所以的問(wèn)題，使本課題具有在廣大農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校具有推廣的價(jià)值。

2.選題的理論支持

弗洛伊德最早從心理學(xué)角度重視并探討焦慮問(wèn)題，他把焦慮分成客觀性焦慮和神經(jīng)癥性焦慮。精神分析學(xué)家根據(jù)精神動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，焦慮是潛意識(shí)中矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，其原因和過(guò)程不為本人所認(rèn)識(shí)。弗洛伊德在他的早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發(fā)泄方式。

行為主義學(xué)說(shuō)，認(rèn)為人類的行為多是后天形成的，不良行為是在不利的環(huán)境條件下不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)論者強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)者再現(xiàn)模仿行為的影響，模仿得到獎(jiǎng)勵(lì)，行為即內(nèi)化，模仿到不適當(dāng)?shù)男袨椋挥型ㄟ^(guò)強(qiáng)化才能改變，有人主張用“行為主義方法糾正學(xué)生的厭學(xué)行為”。

與行為主義理論相對(duì)立，以布魯納、奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知理論學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情景，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的。用積極態(tài)度來(lái)思考的人心理是健康的，而傾向于用消極的態(tài)度來(lái)解釋生活中事件和思考問(wèn)題的人，會(huì)出現(xiàn)消極情感，嚴(yán)重的就會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)與知識(shí)類型的特征和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格密切相關(guān)。

人本主義心理學(xué)，一方面反對(duì)行為主義學(xué)說(shuō)把人看成動(dòng)物或機(jī)器，不重視人類本身的特征；另一方面也批評(píng)認(rèn)知心理學(xué)雖然重視人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但忽視了人類情感、價(jià)值、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)習(xí)的影響。人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物卡爾.羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料不符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或威脅到自己的價(jià)值觀時(shí)，就難以產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。嘲笑、羞辱、輕視等都會(huì)威脅到學(xué)生的自我，威脅到學(xué)生對(duì)自己的看法，從而嚴(yán)重干擾學(xué)習(xí)。

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

1.課題研究的目標(biāo)

本課題將探明我校高中貧困學(xué)生的心理狀況并探究產(chǎn)生的問(wèn)題癥結(jié)，探索幫助他們消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)等行為的心理疏導(dǎo)與干預(yù)的具體方法、基本途徑，為高中貧困學(xué)生消除經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)，身心獲得和諧發(fā)展提供規(guī)律性的策略。

2.課題研究的具體內(nèi)容

（1）立足學(xué)校，對(duì)高中中貧困學(xué)生的心理狀況如經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)業(yè)狀況、心理負(fù)擔(dān)等進(jìn)行調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)。

（2）溝通家庭，延伸社會(huì)，由為學(xué)生服務(wù)擴(kuò)展到相關(guān)人群，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（3）從個(gè)體因素、民族因素、社會(huì)環(huán)境因素，多渠道、全方位地去探尋我校高中貧困學(xué)生焦慮厭學(xué)產(chǎn)生的深層原因。

（4）探索對(duì)我校高中貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張、學(xué)業(yè)困難、心理負(fù)擔(dān)現(xiàn)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)、心理障礙治療，建立健康心理的具體方法、基本途徑、有效疏導(dǎo)策略。

三、課題研究的方法選擇與研究的過(guò)程（步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動(dòng)安排等）安排

1.研究的方法選擇

本課題的研究堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，以應(yīng)用為主，以實(shí)驗(yàn)為主。具體研究方法是：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

（1）文獻(xiàn)資料研究法 閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)和參考書(shū)籍。

（2）借助于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行心理普查測(cè)試的機(jī)會(huì)得到貧困生庫(kù)，結(jié)合測(cè)試數(shù)據(jù)得到貧困生心理健康測(cè)試數(shù)據(jù)庫(kù)。

（3）采用“調(diào)查總結(jié)研究實(shí)踐改革”的方式制定出一套化解貧困高中生心理健康教育對(duì)策。

（4）用“以點(diǎn)帶面”的方式在高一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，每一個(gè)月在新生班級(jí)進(jìn)行各種形式的理健康教育如看電影、組織學(xué)生參加學(xué)院的各種心理咨詢輔導(dǎo)。

（5）在具體工作中采用“定點(diǎn)跟蹤”方法對(duì)我校個(gè)別貧困心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤。

（6）實(shí)驗(yàn)研究法

本課題以我校的教師為主，以本校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索化解貧困高中生心理健康教育對(duì)，有效拓展一般規(guī)律和相應(yīng)的教育對(duì)策。

2.研究的過(guò)程安排

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年2月至2012年10月）。進(jìn)行兩次調(diào)研，分析和研究貧困高中生產(chǎn)生目前這種心理問(wèn)題的原因。包括貧困高中生的心理特點(diǎn)、心理誤區(qū)等。調(diào)查我校現(xiàn)有貧困生的心理健康狀況和新生進(jìn)行調(diào)研；對(duì)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分類；總結(jié)每類心理問(wèn)題的特點(diǎn)；分析每類心理問(wèn)題的成因及誤區(qū)。

第二階段：實(shí)施階段（2012年11月至2014年1月）。針對(duì)上述心理健康狀況提出貧困高中生心理健康教育策略。包括開(kāi)設(shè)心理講座、定期進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)、開(kāi)展心理咨詢和進(jìn)行心理訓(xùn)練等。研究對(duì)策針對(duì)不同的心理問(wèn)題制定詳細(xì)的心理健康教育計(jì)劃；邀請(qǐng)權(quán)威心理專家開(kāi)設(shè)心理講座；分階段對(duì)不同類型心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)驗(yàn)；每周定時(shí)開(kāi)展心理咨詢；針對(duì)不同的類型開(kāi)展各種心理訓(xùn)練。

高中生厭學(xué)的溝通方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 高中班主任 管理 創(chuàng)新

引言

隨著90后逐步踏進(jìn)社會(huì)，1996年、1997年之后出生的學(xué)生成為了高中校園的主要學(xué)生群體。這些新時(shí)代背景下成長(zhǎng)的新鮮群體，對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，改革工作勢(shì)在必行。高中班主任的管理工作必然要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新人群、新環(huán)境。

一、善于傾聽(tīng)、善于理解、建立新型師生關(guān)系

一直以來(lái)，中國(guó)的老師與學(xué)生的關(guān)系就是老師具有絕對(duì)的權(quán)威性，不可挑戰(zhàn)不可輕視。可是，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種絕對(duì)的師生關(guān)系早已不適應(yīng)如今這個(gè)民主開(kāi)放的新時(shí)代。現(xiàn)在的高中生多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中都是被捧在手心上的，形成了強(qiáng)烈的以自我為中心的性格，追求更多的平等民主。面對(duì)這種環(huán)境下成長(zhǎng)的新鮮群體，必然不能死守尊師重道的老一套規(guī)矩了，要建立一種新型的更為融洽的師生關(guān)系――平等、民主、相互理解。

因此，高中班主任應(yīng)該從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲開(kāi)始，明白學(xué)生的心理，知道他們的需求，理解他們的思想，分析他們的行為，只有做到真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能從根本上幫助他們、教育他們。

想要達(dá)到這樣的新型師生關(guān)系并非易事，相較于之前的高中生群體，現(xiàn)在的學(xué)生由于從小的生活環(huán)境，與人溝通的能力顯得更為欠缺。這就需要班主任更加耐心，用跟平易近人的方式去傾聽(tīng)、關(guān)懷他們，不能夠一味地否定批評(píng)他們的某些我們不能理解的行為，所有的行為都是事出有因的，想要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤就必須究其根源，否則也只能治標(biāo)不治本。

二、建立雙向教育模式，老師家長(zhǎng)齊努力

現(xiàn)在，家長(zhǎng)工作越來(lái)越忙，很多家長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校，就可以什么也不管了，對(duì)學(xué)生缺少基本的關(guān)注和關(guān)心，對(duì)處在敏感期的高中生會(huì)產(chǎn)生很大消極影響。在這種情況下，只是班主任單方面教育管理的作用很難達(dá)到預(yù)期效果，所以，促成雙向教育模式的建立，老師和家長(zhǎng)齊努力，學(xué)校和家庭共配合，才能使高中生有更好的發(fā)展。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)通信高度發(fā)展，家長(zhǎng)會(huì)不再是唯一的溝通模式，老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系已然不具有客觀障礙。在都是為了更好地教育學(xué)生的共同前提下，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該更多的進(jìn)行交流和溝通。老師將學(xué)生在學(xué)校的或好或壞的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)；而家長(zhǎng)可以把學(xué)生在家庭生活中出現(xiàn)的難以解決的問(wèn)題傳達(dá)給老師，相同的問(wèn)題，換一個(gè)身份進(jìn)行教育管理可能更有效。

但需要注意的是，老師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候應(yīng)選擇合適的方式方法，不能急功近利、傷及他們的自尊心，要顧及學(xué)生感受，點(diǎn)到為止，達(dá)到教育目的即可，切不可過(guò)分教育甚至動(dòng)用武力。

三、把握大方向，讓學(xué)生自主管理班級(jí)

現(xiàn)在高中生正處在青春期，叛逆心理比較嚴(yán)重。作為班主任，其實(shí)是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)兼職保姆的身份，如果面面俱到，大事小事全部插手的話，很容易激起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生抵制情緒，不利于管理工作的正常高效進(jìn)行。相反，如若將部分權(quán)力放給學(xué)生，學(xué)生有了自就會(huì)產(chǎn)生自發(fā)性，這種自我管理反而會(huì)激起學(xué)生的榮譽(yù)感和自治性。這種管理方式不單會(huì)提高管理效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自治性和管理才能。

這種放權(quán)于學(xué)生模式的具體實(shí)施辦法之一就是選拔學(xué)生干部，讓學(xué)生干部擔(dān)負(fù)起管理日常學(xué)習(xí)生活的部分工作。學(xué)生干部，顧名思義，選自于學(xué)生群體，管理群體本身，這種自我管理的方式有利于形成他們自我要求、自我約束的性格品質(zhì)。而學(xué)生干部的選拔，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ惶暨x標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)充分結(jié)合其思想品質(zhì)、工作能力、交往能力以及合作意識(shí)等各方面品質(zhì)，選擇在同學(xué)中有威信、能起到積極帶頭作用的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部。在學(xué)生干部進(jìn)行學(xué)生內(nèi)部自我管理的工作中，由于經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限等原因會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，作為班主任要及時(shí)溝通、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、予以指導(dǎo)、幫助解決。

四、緊跟潮流，讓班級(jí)充斥著輕松愉快的氛圍

如今信息高速膨脹，文化多元發(fā)展，作為高中班主任也要與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)今社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)、流行趨勢(shì)，掌握最新動(dòng)態(tài)。這樣才能夠與學(xué)生們有共同話題，拉近師生距離，活躍班級(jí)氣氛。很多學(xué)生反映不愿意去學(xué)校，主要原因是學(xué)校氛圍太過(guò)壓抑，每天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，特別是在高考模式的壓制下，有的學(xué)校甚至將高考成績(jī)與老師業(yè)績(jī)掛鉤，高中生與老師的談?wù)撛掝}似乎除了學(xué)習(xí)再無(wú)其他。這種學(xué)習(xí)上的緊張氛圍很容易蔓延至整個(gè)班級(jí)，讓不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。作為班主任，活躍班級(jí)氣氛，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)是基本工作任務(wù)之一，所以需要緊跟潮流，在學(xué)習(xí)之余，與學(xué)生交流他們感興趣的話題，以事實(shí)放松大腦、愉悅心情。

老師也可以通過(guò)QQ、微信、微博、論壇等公共交流平臺(tái)與同學(xué)們進(jìn)行即時(shí)而愉悅的交流溝通，在平等的平臺(tái)上交流共同感興趣的話題，自然就消除了學(xué)生與老師間的隔閡。可能某些同學(xué)不適應(yīng)與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過(guò)這種方式，也許更容易與老師交心，說(shuō)出自己的煩惱，有助于老師因材施教，提高效率。

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在變，學(xué)生在變，班主任的管理模式肯定也要適時(shí)而變。老一套的教育教學(xué)模式早已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高中教學(xué)要求，所以，想要成為一名合格的高中班主任，必須要與時(shí)俱進(jìn)，在日常管理工作中不斷實(shí)踐創(chuàng)新，尋找最適合的方式進(jìn)行最全面的溝通達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。好的高中班主任，不僅僅要有90分的工作方法，還需要有100分的真心投入。與同學(xué)的交流管理中，缺少尊重、理解、包容，即使有再好的管理體系，也不可能達(dá)到預(yù)期的教育效果。所謂教書(shū)育人，相比較于學(xué)習(xí)知識(shí)，教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈耍鯓幼鲆粋€(gè)合格的人，怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的人顯得更為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2013，20：17-18