課外閱讀教學總結

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課外閱讀教學總結范文第1篇

隨著中國越來越多的走進國際社會，英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此，現代教育也越來越多的重視英語教學。小學階段是學生打基礎的階段，在這一時期，教師要引導學生養成良好的學習習慣，引導學生進一步了解英語學習，為學生日后的英語學習打下基礎。而語言的學習離不開閱讀，閱讀能夠幫助學生更加快速的掌握知識，同時還能夠有效的提升學生對知識的掌握質量。現代小學英語教學過程中教師不僅要引導學生做好課內閱讀，同時教師還需要重視課外閱讀，通過課外閱讀進一步促進學生的能力的發展。但是當前小學英語教學的課外閱讀教學因為各種因素的影響，其質量還有待得到進一步的提升。小學英語教師要找出課外閱讀教學中存在的問題，并且找出問題產生的根源，這樣才能夠真正的解決好這些問題。

關鍵詞：

小學英語；課外閱讀；問題與建議

當前小學英語課外閱讀教學的質量還有待得到進一步的提升。這主要是因為就目前的情況來看，小學英語教學并沒有真正的發揮好課外閱讀教學的價值。受到傳統的教學思想的影響，以及教學在教學的過程中選擇了不恰當的教學方式，現代小學英語教學中的閱讀教學的質量出現了一些問題。這些問題的存在對于學生的英語素養的提升和綜合素質的發展產生了巨大的消極的影響。在這樣的情況下，教師要及時的找到問題產生的根源，找到解決問題的最合適的辦法，在實際運用的過程中教師還需要結合實際教學情況進行調整和改善，這樣才能夠真正的做好閱讀教學的相關工作。

1當前小學英語課外閱讀教學有待提升的地方

1.1課外閱讀教學的地位有待提升

就目前的課外閱讀教學的實際情況來看，課外閱讀教學的地位還有待得到進一步的提升。當前教師和學校的相關領導對于課外閱讀教學的重要性還沒有真正的深刻的認識，因此在實際教學的過程中，教師的課外閱讀教學工作的開展就會有比較大的阻力。舉個例子來講，教師更加愿意學生將學習的時間用在課本知識的學習上，這更加能夠保證學生的英語閱讀能力的提升。而小學生的年齡比較小，在小學階段學生還不能夠完全依靠自己進行學習，在這樣的情況下，教師對學生的引導方向基本決定了學生的學習方向。而很多教師不愿意花時間引導學生進行課外閱讀，因此課外閱讀教學的質量就必然會出現問題。

1.2教師的教學方法有待提升

不少教師認為課外閱讀教學不重要，因此在教學的過程中教師并沒有真正的重視閱讀教學，而在選擇教學方法的時候，教師也沒有進行仔細的選擇和斟酌，而是比較隨意的給學生布置任務，讓學生自己去閱讀。此外，教師也沒有就閱讀的內容布置引導性的問題，這樣一來缺乏足夠自學能力的小學生在學習的時候必然會遇到比較多的問題。這對于學生的閱讀能力的培養會產生巨大的消極的影響。

2提升小學英語課外閱讀教學質量的一些建議

2.1重視課外閱讀教學

為了真正的做好小學英語課外閱讀教學的相關工作，首先應該幫助教師、學校還有學生真正的重視課外閱讀教學。只有當教師和學校真正的重視課外閱讀教學以后，學生才能夠真正的重視閱讀教學。畢竟在小學階段學生的自我管理能力是比較差的，學生的學習依靠教師的引導和幫助。在學習的過程中，教師應該明確的認識到，教師對于學生的學習的支配作用。實際教學的過程中教師要讓學生積極的進行思考和總結，讓學生感受到在學習的過程中自己的能力的提升。而為了真正的體現課外閱讀教學的重要性，學校可以有計劃的組織一些活動，通過活動讓教師和學生真正的投入精力到課外閱讀中去。舉個例子來講，學校可以組織學生進行以課外閱讀為主題的相關的比賽，通過比賽激發學生進行課外閱讀的興趣。此外，學校還可以要求教師展開相關的主題班會，或者進行相關的主題活動。通過這種方式讓學生真正的認識到課外閱讀的重要性。而且在教學的過程中，教師還需要注意，當教學出現問題的時候，教師應該及時的采取靈活的方式解決這些問題。

2.2豐富學生的課外閱讀內容

課外閱讀教學的開展需要大量的資源作為支持。只有這樣才能夠真正的開展好高質量的閱讀教學工作。為了實現這一目標，教師應該有意識的搜集相關的資料，針對學生的發展情況和興趣選擇不同的閱讀內容讓學生進行選擇，這能夠更好的激發學生的閱讀興趣，同時還能夠有效的提升學生的閱讀質量。這對于閱讀教學內容的提升能夠起到真正的幫助作用。

2.3給學生專業的指導

在教學的過程中，教師還需要注意給學生專業的指導。學生的學習能力比較差，因此教師要給學生科學的指導意見，引導學生進行學習，在學生遇到問題的時候及時的給學生提供科學的參考意見。小學英語課外閱讀教學對于學生的英語素養的提升具有極其重要的影響，教師要通過科學的教學方法促進學生閱讀質量的提升。這樣學生的英語素養和綜合素質才能夠得到真正的提升，這也是素質教育的大背景下，小學英語教學應該做到的。只有這樣才能夠真正滿足現代教育的要求。

作者：嵇玲玲 單位：江蘇省高郵市開發區樹人小學

參考文獻：

課外閱讀教學總結范文第2篇

【關鍵詞】新課程 高中英語 課外閱讀

前言

教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，課外知識是課內知識的延伸，而這一點，在高中閱讀教學中也非常適用。通過課外閱讀的擴展，不但可以激發學生英語學習的興趣，也可以擴大學生的知識容量，而從近些年的高考試題中也發現，試題的題材與類型更加豐富，因此無論從哪一種角度上分析，拓展高中英語課外閱讀是至關重要的。

一、明確課外閱讀目標，制定課外閱讀計劃

在進行英語課外閱讀時，首先要明確英語課外閱目標，這樣才能根據目標制定有效的計劃，對此筆者認為在選擇課外題材時可以遵照以下原則，第一題材難度適中，不能過度超出學生閱讀范圍，第二題材新穎有趣、語言形象生動，可以激發學生的閱讀興趣。第三有啟示作用，可以鍛煉學生的心智，也可以陶冶學生的情操，具有一定的耐讀性和感悟性。例如國外的經典名著就是教師很好的選擇，如《Jane Eyre》、《Oliver Twist》、《Vingt mille lieues sous les mers》等，再或者具有互動性的劇本、英語報刊以及詩歌等也是教師可以選擇的，這其中有很多有創意且新穎的題材，不但可以提高學生的英語閱讀能力、口語能力，而且學生的寫作能力也會得到一定的提升。當課外閱讀目標確定之后，教師就可以對閱讀計劃進行制定，由于高中英語課程比較緊張，因此教師可以在每周六抽出一節課，將其確定為課外閱讀選修課，并可以為不同層次的學生制定不同的閱讀計劃，使英語閱讀教學得以有效開展。

二、加強課外閱讀指導，培養科學的閱讀習慣

對于高中英語閱讀教學而言，很多學生閱讀能力無法得到顯著地提升，大多是由于沒有有效的閱讀方法和科學的閱讀習慣，因此在課外閱讀教學時，教師要注重對學生閱讀策略的指導，進而使學生獨立高效的完成課外閱讀學習任務。而若想高效的開展課外閱讀，首先教師要指導學生有目的的進行閱讀，在這個過程中，教會學生根據不同的題材調整自身的閱讀速度，在快速閱讀中抓住句子中的主旨，進而根據文章的內容進而概括和總結。同時也要試著去揣摩文字背后的意圖，可以根據文章的語境，對文意做出判斷。其次掌握上文與下文之間的聯系方法，結合學過的知識，強化對文章背景的認知。而為了能夠培養學生良好的閱讀習慣，教師可以指導學生養成做讀書筆記的習慣，摘抄一些經典語句，同時也可以將這些素材進行整理歸納，在閱讀后教師還可以讓學生寫一下自身的讀書感受，增強學生的閱讀體驗，進而培養學生的英語鑒賞能力。在整個課外閱讀過程中，以學生默讀為主，教師引導為輔，促進學生閱讀能力的全面提升。

三、拓寬課外閱讀選材，擴大學生閱讀范圍

教育學家許國璋曾經說過，只有通過大量的閱讀實踐，才能為讀者帶來全新的認識，由于英語教材的局限性，因此進行大量的課外閱讀實踐是非常有必要的。對此教師可以從以下幾個方面入手吸引更多的學生去參與閱讀。首先教師可以利用現代化的媒體軟件開展閱讀活動，由于網絡具有強大的信息容量，因此教師可以通過將軟件作為載體，將自身選出的課外材料通過網絡進行分享，學生可以通過電子閱讀或者下載等形式，擴大自身的閱讀范圍，這不但符合學生的閱讀需求，也可以提高學生的信息獲取能力，增加學生的閱讀量。其次可以利用原版讀物開展有趣的閱讀活動，例如在閱讀《小王子》這本讀物時，教師可以節選其中一個比較經典的片段讓學生進行閱讀表演，進而加深學生對故事情節以及故事背景的認識，使學生不再拘泥于語法和詞匯的研讀，而是跳到更高的層次，既可以擴寬學生的閱讀視野，也可以學生提升學生的英語素質。

四、加強課外閱讀監督，注重閱讀效果反饋

為了能夠使高中英語課外閱讀更加有效的開展，避免學生放任自流，應加強對學生閱讀的監督，采取多樣化的檢查模式，才能使課外閱讀效果得到有效的反饋，進而通過對學生閱讀情況的追蹤，對課外閱讀成果進行有效的評價。例如，英語教師可以為學生建立一個英語閱讀檔案，進而記錄學生的閱讀狀況，這份檔案可以從學生剛入學時就開始建立，檔案可以包括以下幾點內容，如，學生姓名、年級、閱讀書目、進展情況、閱讀速度、閱讀問題、自我評級等等，通過對閱讀檔案的記錄，不但可以及時的發現學生閱讀中的問題，也可以針對學生遇到的問題進行教學分析，這對于提升學生的閱讀能力以及提高高中英語閱讀教學效率都具有顯著的意義。

五、總結

閱讀是學生獲取信息的重要來源，也是學生綜合運用知識的體現，而課外閱讀不但可以實現學生知識的延伸，也可以豐富學生的學識，因此在未來的高中英語閱讀教學中，教師應該積極地為學生開展更多的課外英語閱讀活動，提高學生的英語閱讀水平，促進學生長遠發展。

參考文獻：

[1]王伯芬.新課標下的高中英語課外閱讀活動[J].校園英語（教研版）.2013（08）.

課外閱讀教學總結范文第3篇

小學《新課程標準》明確提出：小學六年的閱讀總量應達到140余萬字。這么龐大的閱讀量和學生語文綜合能力的提高，僅靠有限的教材來完成是遠遠不夠的，必須通過課外閱讀這一有效途徑來輔助完成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。課外閱讀不僅是閱讀教學的延伸和補充，也是學生傳承文化、豐富知識、拓展視野、活化思維的有效途徑，作為小學語文教師，在教學中如何努力構建開放的語文課堂，全面提高學生課外閱讀能力呢？我個人持以下觀點：

一、培養小學生濃厚的課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有當小學生對閱讀產生了濃厚的興趣后，才會激發他們的閱讀動力，變“要我讀”為“我要讀”。現代的小學生喜歡從媒體獲得直觀知識，對靜心讀書興趣不濃，因此在課外閱讀興趣培養方面，我們教師首先應該積極創設情境，恰當地利用多媒體教學輔助手段，創設有趣味的課外閱讀情境，讓學生身臨其境，在“樂中學，趣中獲”。其次應充分發揮小學生的想象空間，引導他們展開豐富的想象，使他們從有限的文字中領悟到無窮的內涵。第三，由于小學生活潑好動、喜愛表演，應以表演、游戲等形式激發課外閱讀興趣，使學生不斷加深對課文的理解，充分享受到閱讀的樂趣。第四，積極開展各種活動培養課外閱讀的興趣，可以通過朗讀比賽、讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會等形式，調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀興趣與閱讀熱情，從而使小學生自覺進行課內、課外閱讀。

二、教給小學生有效的課外閱讀方法

閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀，“授之以魚，不如授之以漁”， 應賦予學生開啟知識大門的金鑰匙。要教給小學生有效的課外閱讀方法，我認為教師首先要掌握一些常用的讀書方法，比如邊讀邊想法、聯系實際法、情感體驗法等，并在教學過程中靈活地運用這些方法指導學生進行閱讀實踐。其次教師要有培養學生閱讀能力的意識，要把指導課外閱讀方法作為一項重要的教學目標，并且設計出實施的步驟和方法，將閱讀方法滲透在閱讀教學過程之中。第三，教師在教給學生閱讀方法時應注意精略并重、讀寫結合，讀前提出要求，讀中相機指導，讀后歸納總結，使學生經過一次次的閱讀實踐逐漸領悟課外閱讀的方法，并在平時課外閱讀時反復運用，逐步熟練，最終形成一定的閱讀能力。

三、推薦小學生優秀的課外閱讀作品

好的書籍記錄人類文明與進步的痕跡與腳步，傳承著人類的精神財富，因此作為語文教師，應成為學生課外閱讀的導航員，為學生推薦古今中外優秀的文化精品，讓學生學會求知，學會做人。由于小學生正處于生長發育的時期，他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從，教師應該根據學生課外閱讀興趣的差異性以及年齡、個性特點等向小學生推薦不同種類的課外讀物，推薦與現實生活比較貼近的作品。比如：推薦低年級兒童的課外讀物應傾向于短篇、完整的幻想性題材故事，中年級兒童應推薦童話類、傳記類、歷史類等富有神秘性、創造性的讀物，對于高年級兒童則應傾向于游記類、傳記類等帶有悲劇色彩的讀物，為他們解決讀什么的問題。學生們有了自己喜歡的讀物，閱讀的興趣與效果自然就會很好。

四、養成小學生良好的課外閱讀習慣

課外閱讀教學總結范文第4篇

一、靈活運用提問技巧

對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學生對文章內涵的整體把握。因此，在實際教學過程中，教師應靈活運用提問技巧，引導學生思考閱讀文章中的重點、難點詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。

首先，積極創設問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點詞句的過程中，應積極創設相應的問題情境，引導學生將文中詞語與現實生活中的詞句進行對比分析，實現“提出疑問―創立設想―分析設想―理解設想”的良好轉變。通過實施這樣一種引導式的教學模式，能夠促進學生閱讀技巧的逐步養成，為后續閱讀教學的開展奠定基礎。

其次，注重文學內容的提問。在進行閱讀教學時，教師應通過提出有關文學作品主要內容的若干疑問，提升學生對于作品內容的重視度，激發學生對于作品內容的質疑，進而主動探究。“提問―質疑―探究”這一教學過程的有序實施，有助于學生深刻理解和充分掌握作品內容，提升快速提煉文學作品主要信息的能力，從而順利實現閱讀教學目標。

二、不斷優化教學方式

基于傳統閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現“生本理念”的先進教學方法。

1探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，培養學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容（如作者特點、寫作背景、作品內涵等），而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索―推敲―歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2小組討論法

基于傳統教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現“不教自學”。

3話劇教學法

正處于身心高速發展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現欲，如能善加引導，將會產生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現主人公的行為表現與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。

首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產生情感共鳴。

其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。

一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材（教本、讀本）之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。

另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介（報紙、刊物、網絡、廣播等）中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養。通過課外閱讀量的持續增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發靈活調整教學方式，進而實現高效閱讀教學。

課外閱讀教學總結范文第5篇

[關鍵詞]小學英語 課外閱讀 三步策略 閱讀質量

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-050

英語閱讀教學屬于英語教學中的關鍵部分，且不能僅限于課內閱讀，需要拓展學生的閱讀范圍，引導學生掌握更多知識，從課外閱讀中吸收知識、思想，激發創新思維。同時，培養學生良好的學習習慣，引導學生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學生知識網絡，建構完善的知識與能力框架，提升學生英語素養。

一、從易到難，圖文并茂

第一步是堅持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小，單詞、短語和英語語法儲備少，在課外閱讀時，需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結合學生個性差異，選取學生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進一步掌握新知識。

教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊，其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質量。關于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事，學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發展，學生將書中圖文結合起來，了解故事的大意，并記錄重點詞句，之后反思與總結，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。

二、自主閱讀，合作探討

第二步是加強自主閱讀，合作探討，促進學生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學習受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益，共同探討、發現與解決問題，并且交流知識、思想，促進共同提升。小學英語課外閱讀學習，教師營造良好的學習氛圍，選取適當學習時間，給予學生足夠的空間與時間，讓學生先閱讀，在閱讀中總結與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優勢互補，相互促進，引導學生建構完善的知識網絡。

例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊，都是英文經典名著，符合學生閱讀視角。《Hansel and Gretel》這則故事，在學生自主閱讀后，展開合作交流，學生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲，學生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現出兄妹勇敢戰勝女巫的智慧與機智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促進掌握方法，提升能力，引導學生不斷強化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少，他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難，通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結合圖文，激發想象力和創造力，訓練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點詞句、短語，深化對閱讀內容的理解;三是拓展多元知識，在課外閱讀時將英語知識與當地風土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結合起來，拓展學生視野，展開思考，收獲豐富的知識;四是讀寫結合，在閱讀時創新想象，創作屬于自己的英文小故事。

例如，譯林版五年級《The first day at school》、《after school》這兩個單元的學習，都是關于學校的相關內容，為拓展學生思維與知識，《小學英語課外閱讀100篇（5年級）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時，教師引導學生畫出重點的字詞句和不認識的單詞、短語，學生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個問題展開研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結合這幾個問題，深入學習和領悟這個小故事，并讀寫結合，引導學生運用已學知識，通過查閱資料，寫下自己的小故事或創編小故事，與同學交流。通過掌握課外閱讀方法，循序漸進地建構知識網絡，提升學生的英語素養和綜合能力。