提升邏輯思維的方法
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提升邏輯思維的方法范文第1篇
邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直發(fā)揮著十分重要的作用，嚴密的邏輯體系不僅有效的提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，同時在素質(zhì)教育的大背景下，對于提升學(xué)生邏輯思維能力也發(fā)揮著其他課程難以替代的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念認為，數(shù)學(xué)即是邏輯，這種理念雖然沒有將數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)清晰的分解開來，但是卻無形中強調(diào)了邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。
一、邏輯及數(shù)學(xué)的關(guān)系
“邏輯”一詞含義非常豐富，它最早源于古希臘哲學(xué)體系，原意指思想、辭、規(guī)律等泛義的方法性知識體系。現(xiàn)代邏輯學(xué)認為，邏輯的主要研究對象是人們的思維形式及其規(guī)律和方法。推理形式是人們邏輯思維的一種重要形式，在邏輯學(xué)發(fā)展的歷程當(dāng)中呈明顯的階段性特征，早期的邏輯學(xué)由古希臘時期哲學(xué)家亞里士多德創(chuàng)立，發(fā)展至19世紀則進入現(xiàn)代邏輯學(xué)階段。現(xiàn)代邏輯學(xué)主要是形式邏輯及其相關(guān)理論。現(xiàn)代邏輯對邏輯推理規(guī)律的研究更加細致，并且數(shù)學(xué)性質(zhì)在現(xiàn)代邏輯中越來越明顯，數(shù)理推理為現(xiàn)代邏輯學(xué)的發(fā)展提供了更加強大的支撐和推動作用。
數(shù)學(xué)中所包含的“簡單邏輯”是這門學(xué)科形成和發(fā)展的骨架，它主要是在滿足數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要驅(qū)動下，對相關(guān)的邏輯知識在理論、思想、方法和語言方面做必要的了解。這些邏輯知識體系主要是學(xué)生認知規(guī)律的一種體現(xiàn)，同時對他們更加深入和準確的理解各種數(shù)學(xué)知識具有無可替代的重要作用。當(dāng)前在數(shù)學(xué)教學(xué)中對邏輯知識體系的介紹和教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用，長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然也積累的一定的經(jīng)驗，但是隨著學(xué)科教育的不斷發(fā)展，無論是教師還是科研工作者不斷在思考如何從根本上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和效果。得到的結(jié)果必然是在學(xué)生思維中首先建立起一個嚴密的邏輯框架。這樣才能使他們更加有效的消化和吸收各種數(shù)學(xué)推理和思維能力。因此邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來越明顯，越來越重要。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯透析
數(shù)學(xué)教學(xué)中包含兩方面內(nèi)容，一是教師的教學(xué)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于教學(xué)而言，教師必須解決“為何教？如何教？”的問題。而學(xué)生則也要清晰的認識到“為何學(xué)？如何學(xué)？”的問題。也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中主體首先要對目的、內(nèi)容、方法、手段和途徑建立一個清晰的框架。這是邏輯知識體系的最基本要求。數(shù)學(xué)教學(xué)與邏輯之間的聯(lián)系由此開始，數(shù)學(xué)教學(xué)這一過程中本身就包含了教師對教學(xué)這一工作的思考和實踐，他們首先應(yīng)對知識本身的邏輯特點有著更加深入的把握，數(shù)學(xué)知識的邏輯特點同時也是知識發(fā)生過程的直接體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在對知識特點與邏輯規(guī)律進行充分研究的基礎(chǔ)上，按照邏輯規(guī)律和學(xué)生的認知特點開展教學(xué)。這樣的教學(xué)才能稱之為有效的教學(xué)，符合規(guī)律的教學(xué)，也才能取得明顯的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)當(dāng)把握好知識與邏輯之間的關(guān)系。在破解一些數(shù)學(xué)難題的過程中要充分借助邏輯規(guī)律進行推理、假設(shè)。如此反復(fù)的訓(xùn)練自己利用邏輯這一思維工具的熟練能力。在這一過程中也就順利的實現(xiàn)了邏輯思維能力形成和發(fā)展的良好效果。
三、邏輯在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇和運用中提供了有效的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇和運用對于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要不斷優(yōu)化和匹配自己的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選取不是隨意的，他要根據(jù)知識內(nèi)容的特點和規(guī)律進行搭配。同時還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和思維能力[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將一些概念、命題、邏輯規(guī)則和方法介紹給學(xué)生，而這些知識雖然隱含在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，但是在教材中卻很少對其直接講述。這就需要教師首先要對教材內(nèi)容做系統(tǒng)的邏輯分析，將知識梳理為一個嚴密的邏輯體系。將命題和概念劃分為不同的邏輯層次，按照由簡到繁，由易到難的形式向?qū)W生解說。這本身就是一種邏輯思維的體現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇的一個最終的要求就是必須遵循邏輯規(guī)律。因此從這個角度來說，邏輯指導(dǎo)了教師教學(xué)方法的選擇和運用。
提升邏輯思維的方法范文第2篇
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維 能力培養(yǎng)
邏輯思維指的是借助概念、推理、判斷等方式進行探索思考，是一種有步驟、科學(xué)性、漸進式的思維方式，也是新時代人才必備的一種重要能力。在初中數(shù)學(xué)課堂實踐中，教師可以從以下三大方面入手，加強學(xué)生的邏輯思維能力提升。
一、概念教學(xué)環(huán)環(huán)相扣發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力
第一，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是多公式、定理和定義，這些抽象的內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥難懂，往往會產(chǎn)生懼怕或者厭倦情緒。其實，數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性，每一個知識模塊之間都有緊密的聯(lián)系，學(xué)生只要把握規(guī)律，找準新舊知識間的聯(lián)系點，就會很容易記憶掌握。針對這一問題，初中數(shù)學(xué)師應(yīng)在課前做好充分準備，預(yù)先總結(jié)課堂教學(xué)重點，并設(shè)計出良好的知識引入，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生進行靈活的知識轉(zhuǎn)換和改組，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
第二，在講授概念類知識時，要堅持循序漸進的原則，首先讓學(xué)生熟悉掌握數(shù)學(xué)概念的最基本內(nèi)涵、外延和不同知識點間的區(qū)別聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行推理。例如，在講
授“長方體”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過教具向同學(xué)展示什么是長方體，并讓其觀察思考長方體的形狀特點，進而總結(jié)長方體的概念 ： 底面為矩形的直四棱柱體即是長方體 ； 接
著順勢介紹出長方體也屬于棱柱的一種，再自然地過渡到棱柱屬性和特征知識，拓展學(xué)生的思維。
第三，教師在講授知識時要注意顧及學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力，尊重不同學(xué)生的個體化差異。對于抽象復(fù)雜的知識導(dǎo)入，可以利用直觀的教學(xué)模式，從學(xué)生現(xiàn)有的認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，有目的地引入概念，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中主動思考，加深對知識的理解和認識。
二、加強邏輯思維能力重在引導(dǎo)貴在啟發(fā)
傳統(tǒng)的教育模式中，教師總是習(xí)慣于灌輸式的課堂講解，學(xué)生被動的接受、記憶，沒有思考過程，學(xué)生對知識得不到深度理解。素質(zhì)教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用，教師
的課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重中對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提高邏輯推理和探究能力。對此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可從下述三個方面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生 ：
第一，思維系統(tǒng)化。課堂教學(xué)時，多搜集一些感性素材，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識完成從感性到理性的認識轉(zhuǎn)變，并在新舊知識轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷遷移、反復(fù)轉(zhuǎn)化融
合，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
第二，正確的思維方向。同一道數(shù)學(xué)題目有時候會有多少中解答思路和方法，只有把握正確的思維方向，才能節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率。日常教學(xué)中首先要強化學(xué)生對概念、
公式、法則的應(yīng)用理解，并能夠綜合應(yīng)用，舉一反三，使學(xué)生正真做到靈活應(yīng)變、學(xué)以致用。
第三，良好的思維品質(zhì)。首先，要多引導(dǎo)學(xué)生進行新舊知識的聯(lián)系和對比，在加深理解記憶的同時，培養(yǎng)思維的開闊性和深刻性 ； 其次，在課堂教學(xué)中，要多將理論知識與生
活實踐相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生多思考、多探索、多應(yīng)用，在一系列的實踐學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)新性。
三、有意識地培養(yǎng)、有目的地訓(xùn)練
邏輯思維能力的形成以及發(fā)展貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)每個階段、每個活動中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有耐心，也要更細心，抓住一切可利用的機會對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第一，重視課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的主要目的是強化鞏固學(xué)生的舊有知識。復(fù)習(xí)過重中，教師要幫助學(xué)生進行知識的橫向和縱向梳理，把零散的知識串聯(lián)到一起，逐步建立并完善知識體系，加之反復(fù)訓(xùn)練，只有在熟練掌握后才能觸類旁通，舉一反三，以利于拓展學(xué)生形成多樣、靈活的邏輯思維。
第二，加強解題訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。無論教師運用什么方法、教學(xué)技能多高超，都不能忽視解題訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識生疏薄弱，也就根本無從談及邏輯思維能力的提升。在帶領(lǐng)學(xué)生解題訓(xùn)練時，可以由簡入難，階梯式強化、訓(xùn)練，具體方法如下 ： （1）理解題意，強化邏輯思維密度。一個完整的思維活動要經(jīng)過信息傳達、接受、存貯、加工四個步驟，只有有效地控制教學(xué)過程，傳達題干信息內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的思維，強化思維密度。因此，在解題訓(xùn)練時，要先幫助學(xué)生深入分析題干信息，在學(xué)生形成了清晰的解題思路后再引導(dǎo)其動筆完成，切記盲目求快。 （2） 鼓勵一題多解， 培養(yǎng)求異思維。教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題時無從下手，找不問題的切入點。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就是學(xué)生的邏輯思維閉塞狹窄。因此在解題訓(xùn)練時，教師需要細心觀察，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，同時多鼓勵學(xué)生探究不同的解題思路和方法，開放學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新和求異思維。
第三，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式中，教師總習(xí)慣于為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，這種包辦代替的方法剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，其創(chuàng)新性被扼制，思維得不到有效訓(xùn)練。在新課程教育改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師一定要及時轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、多提問、多思考，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，從而養(yǎng)成自覺思維的好習(xí)慣。
綜上所述，邏輯思維能力是初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程必備基本素養(yǎng)，對學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念具有重大意義。在中國教育事業(yè)創(chuàng)新變革的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以推進中國素質(zhì)教育的全面提升。
【參考文獻】
[1]盧秋華 . 優(yōu)質(zhì)的學(xué)生智力，從邏輯思維教育起步 [J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊） ，2014（11）
提升邏輯思維的方法范文第3篇
一、鼓勵學(xué)生獨立思考，積極探索問題實質(zhì)
首先，教師在教學(xué)過程中要不斷鼓勵學(xué)生進行獨立思考。獨立思考的過程不僅有益于學(xué)生思考問題邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的促進作用。教師可以在教學(xué)過程中可以根據(jù)教材中的內(nèi)容對學(xué)生進行合理發(fā)問，給學(xué)生足夠的時間和空間進行獨立思考，讓問題在自己的頭腦中先有一個具體的思維框架，最后經(jīng)過互相討論和交流對問題有一個深刻的認識和了解。其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題的實質(zhì)，好多學(xué)生遇到比較復(fù)雜難懂的應(yīng)用題就望而生怯，讀過一遍題干之后，就以“不會做”、“看不懂”等字眼搪塞過去，既不利于問題的解決，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在遇到比較難解的問題時，教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索問題的實質(zhì)，對問題進行層層分析，采取有步驟、有條理的解決方法，可以針對問題自我提問，促進問題的解決，比如要解決這個問題應(yīng)該從哪方面入手？應(yīng)該分為幾個步驟？這個數(shù)字它說明了一個什么問題？問題的實質(zhì)是什么？等，通過這些問題的提問，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生的綜合能力得到不斷的提升與進步。
二、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，促使邏輯思維的養(yǎng)成
1.熟讀題干，細化問題解決步驟
要實現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)目標，在具體問題的分析過程中，教師需注重學(xué)生做題思路的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住問題的題干，弄清問題的實質(zhì)，之后針對問題提出相應(yīng)的解決方法，并落實到具體的步驟中，分步驟解決問題是邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把問題實現(xiàn)模塊化的處理，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)和增強。例如：6×8×5=？這樣的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生利用乘法的特性，可以先8×5得出十的倍數(shù)，再進行計算把問題簡單化，再進行計算，這樣有效地提升了學(xué)生的邏輯思維能力。
2.加強習(xí)題訓(xùn)練，提高邏輯思維能力
教師在教學(xué)過程中需通過加強習(xí)題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力，習(xí)題訓(xùn)練，不僅要求教師在課堂上加強相關(guān)原理習(xí)題的演練，而且在課后作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，教師要加強自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，適量的加強學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練的力度，之后對問題進行互相交流，不斷提高學(xué)生邏輯思維能力。例如：694+2606=？這樣的題目，按常規(guī)方法是直接相加，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生，把這個題目進行拆分，694+6=700，700+2600
=3300。有效拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維，也是提高邏輯思維的一種有效方法。
3.實現(xiàn)練習(xí)難度階梯式變化，強化學(xué)生邏輯思維
當(dāng)學(xué)生練習(xí)到一定程度后，教師要對練習(xí)的難度進行階梯式的變化，根據(jù)由易到難的變化規(guī)律，對學(xué)生的練習(xí)題進行調(diào)整，在不同題型、不同難易程度的的習(xí)題訓(xùn)練過程中，逐漸的提高學(xué)生舉一反三的思維能力和應(yīng)變能力。除此之外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握程度和運算能力的差異，設(shè)計難度適中的練習(xí)題，使學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平得到有效的提高，隨著問題一個又一個的得到解決，學(xué)生的邏輯思維能力會得到可觀的提升與強化。例如：在傳授角、線知識時，可以先利用教具進行傳授，再引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中有這些知識特性的物品。比如，地面與門都是直線，那形成的角就是直角。不斷的以趣味性的知識，來引導(dǎo)學(xué)生從易到難的發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題，強化學(xué)生邏思維。
三、注重個體差異，啟發(fā)不同的邏輯思維
教師在教學(xué)過程中，為了促進學(xué)生整體的發(fā)展與進步，需要注重個體的差異，啟發(fā)不同層次的邏輯思維，鼓勵學(xué)生思維的多樣性發(fā)展。每個班級由幾十個不同教育背景、不同家庭環(huán)境、不同性格特點的學(xué)生組成，由于個體的差異，使得學(xué)生對教學(xué)理論與知識的理解和掌握程度的差異較大，一種問題往往有多種解答思路和方法，因此，教師在教授學(xué)生具體的知識和理論時，要因材施教，不能局限解題的思路和模式，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并以自己的思維習(xí)慣對問題建立正確的思維框架，最終實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)目標。
四、用心完成課程設(shè)計，鞏固和深化邏輯思維
通過以上的習(xí)題訓(xùn)練、思維能力的鍛煉、教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變，眾多學(xué)生已經(jīng)在腦子里初步形成了一套邏輯思維，為了促進思維習(xí)慣的養(yǎng)成，使邏輯思維得到鞏固和深化，教師在課程設(shè)計方面要做到瞻前顧后、合理規(guī)劃、認真落實。所謂瞻前顧后，指的是教師在進行新課程之前，要帶領(lǐng)學(xué)生去溫習(xí)和回憶上一節(jié)學(xué)過的主要知識點，然后再聯(lián)系本節(jié)課要講的理論知識，使得課本的知識實現(xiàn)緊密的串接和聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)的知識在腦海里建立一個系統(tǒng)、完整的框架，不僅能夠加深印象，還能夠促使學(xué)生靈活的應(yīng)用知識點，提高學(xué)習(xí)效率。合理規(guī)劃，指的是教師要對上課的內(nèi)容和習(xí)題的設(shè)置有一個合理的規(guī)劃，把知識內(nèi)容模塊化處理，使知識點以直觀、簡便的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也有益于新的知識點的理解和掌握。認真落實，主要指的是學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)及課外習(xí)題演練能夠認真、嚴格按照正確的思路完成，單憑課堂的45分鐘，學(xué)生很難實現(xiàn)知識的全部掌握和消化，對于一時難以掌握的知識必須通過課后的練習(xí)達到融會貫通的目標，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)語
提升邏輯思維的方法范文第4篇
一、培養(yǎng)抽象思維，提高分析能力
對于理科生來說，高中物理是一門比較難的科目．在高中階段，學(xué)生的邏輯思維逐漸由起初的經(jīng)驗性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔越逃粋€學(xué)生的思維能力是通過之后的學(xué)習(xí)不斷增長的，如果能夠在教師的引導(dǎo)之下獲得一個比較系統(tǒng)的理念，就能幫助學(xué)生獲得新知識、新能力．一般來說，高中的前兩年是塑造一個學(xué)生邏輯思維的最佳時間，這樣能夠保證其在高三的時候已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，能夠較好地分析出題目原意．
二、培養(yǎng)層次化分析能力，提升思維能力
在處理物理問題時，不僅需要運用所學(xué)知識，還要求學(xué)生能夠具有一定的層次化分析能力．理科科目中彼此之間是相互聯(lián)系、密不可分的，要想學(xué)好物理知識，還要掌握好數(shù)學(xué)知識，能夠處理好數(shù)學(xué)問題的學(xué)生往往都具有較好的邏輯思維能力，所以在學(xué)習(xí)過程中如果要想較好地提升自己，可以向周圍的學(xué)生多進行請教，通過不斷地比較和學(xué)習(xí)來完善自身的問題．影響一個人能力的因素有很多，外界環(huán)境只是外界因素，更多的時候是靠學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力來決定的．學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，只有在教師有計劃有目標的系統(tǒng)帶領(lǐng)下，才能夠更大化的實現(xiàn)自身的價值，首先需要學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機是什么，動機對于一個人的學(xué)歷思維是有很大影響力的，它是學(xué)生思維發(fā)展的推動劑．另外，邏輯的思維培養(yǎng)絕對不是單純的靠拼湊就能夠?qū)崿F(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中絕對不能夠因為急于實現(xiàn)目標而將知識全面性及整體性提前應(yīng)用進來，只有等自己的分析研究能力有所提升，并能夠有把握地處理問題之后，才能夠?qū)⑺鼈兟?lián)系在一起進行問題的分析與探討．能力的培養(yǎng)是需要有過渡階段的，切不可操之過急，只有一點一點慢慢進步，將該掌握的技能掌握好，才能確保學(xué)習(xí)能夠更好地進行，如果一開始就急于求成，那么可能因為知識掌握不牢靠而對學(xué)習(xí)造成不可忽視的影響，切勿因小失大．
三、分階段思考，進行思維方式培養(yǎng)
每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點都是不同的，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行不同的針對性教育．首先應(yīng)該注意的就是過渡時期，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是循序漸進的，物理邏輯思維方式的培養(yǎng)在這個時期顯得尤為重要，這相當(dāng)于一個人思維方式形成的初級階段，從一開始就要抓緊培養(yǎng)，對于思維方式的形成具有重要的影響．過渡時期是一個人發(fā)展的初級階段，這一時期處理好了對以后的學(xué)習(xí)會有幫助．之后是學(xué)習(xí)階段，一個人的知識和能力是通過學(xué)習(xí)不斷累積的，學(xué)習(xí)可能受到諸多因素的影響，如外界因素對自身心態(tài)的影響，教師教學(xué)方式對學(xué)生獲取知識的影響，學(xué)生自身對知識渴求度以及積極性對學(xué)習(xí)的影響等，這就要求教師能夠較好地處理身邊的影響因素．最后的一個時期便是成型時期，在這個時期的學(xué)生所掌握的思維方式基本上已經(jīng)在大腦中定型，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的不足之處，對其進行專門的指導(dǎo)，做到查漏補缺．另外，嚴密的思想也是必不可少的．這要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識前后銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，并能夠按照事情發(fā)展順序進行合理的分析，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生多思考多探討，不僅僅是局限于學(xué)到的知識，同時思維轉(zhuǎn)折也很重要，教師可以以此為契機對學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)．
四、結(jié)語
提升邏輯思維的方法范文第5篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 邏輯思維能力
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0128-01
在實際的教學(xué)和發(fā)展過程中，邏輯思維能力和形象思維能力存在很大差異，邏輯思維能力主要是通過對事物的貫徹、分析和理解進行掌握，并逐步進行推理所掌握的一項能力，在學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中，這也是學(xué)生必須要掌握的一項基本能力，因此在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，教師更應(yīng)該對這一能力的培養(yǎng)引起更大的關(guān)注和重視，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。因此在新課標提出的背景下，教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷對教學(xué)的計劃和策略進行完善，通過采用有效的教學(xué)方式更好的對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)和提升，為今后學(xué)生進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到更大而幫助和促進作用。
一、加強學(xué)生的動手操作能力
小學(xué)生在年齡上還比較小，因此在思維的發(fā)展過程中主要是以形象思維方式為主，而邏輯思維能力還有很大的欠缺。那么針對這種情況，教師在對學(xué)生邏輯思維進行培養(yǎng)和發(fā)展的過程中，就應(yīng)該更好的和學(xué)生的實際情況進行研究和分析，抓住小學(xué)生思維的主要特點和方式，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的動手操作能力進行提升和完善[1] 。在這個過程中，教師可以將比較抽象的知識通過比較直觀的方式進行展現(xiàn)，在這個過程中不斷對學(xué)生的觀察和思考能力進行有效的提升。比如學(xué)生剛剛進入小學(xué)進行學(xué)習(xí)的過程中，在對自然數(shù)10的組成進行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生自行準備10張紙，讓學(xué)生自由的對紙進行組合，并且只能將這些紙擺成兩組，看看究竟有幾種方式。通過這種動手操作的方式，我們能更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣進行激發(fā)，同時學(xué)生在實際動手的操作過程中，教師還在不斷對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，因此學(xué)生的能力能夠得到很好地發(fā)展和提升。在教學(xué)任務(wù)完成的同時，學(xué)生的綜合思維能力也得到了很大的發(fā)展。
二、重視問題的提出
在數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)知識本身也是一項十分復(fù)雜的思維活動方式。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也是教師幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進行解決的重要環(huán)節(jié)。因此教師在對學(xué)生進行講解的過程中，也是對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)的重要過程。所以針對這種情況，教師在實際進行教學(xué)的過程中，更應(yīng)該對課堂中的每一個環(huán)節(jié)進行重視。尤其是學(xué)生在遇到不懂的問題時，教師應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生對問題進行提出，這樣教師在實際的教學(xué)過程中才能更準確的掌握學(xué)生實際情況和對知識的掌握情況。因此在學(xué)生提出問題的時候，教師首先應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生覺得提問題是一個值得贊揚和鼓勵的行為，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中才能更勇敢的對問題進行提出。在問題提出以后，教師也要正確的認識和對問題進行解決，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更好的對自身的邏輯思維能力進行提升和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析和思考[2] 。
三、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對教學(xué)課程進行精心的設(shè)計
首先教師在進行教學(xué)的過程中，不應(yīng)該被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所影響，在新課改提出的今天，很多先進的教學(xué)方法都被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)的過程中，因此這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)的方法進行選擇，同時在教學(xué)開展之前，教師還應(yīng)該做好充分的課前準備，無論是在教學(xué)計劃的制訂過程中還是在目標的制訂過程中，都要和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，這樣才能更好的對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平進行提升，同時對學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展也起到了更大的幫助作用[3] 。
四、結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的職責(zé)和工作是十分重要的，不僅對學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的提升和發(fā)展起著重要的幫助和影響，同時對學(xué)生邏輯思維能力的完善和發(fā)展也起到了不可忽視的重要作用。因此針對這種情況，在今后教學(xué)活動的開展過程中，教師更應(yīng)該有針對性的對學(xué)生的邏輯思維能力進行提升和發(fā)展，幫助學(xué)生在進行的學(xué)習(xí)過程中起到更大的幫助作用。因此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更好的發(fā)揮自身的作用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生向著更好的發(fā)展方向進行進步和提升。
參考文獻：
[1]范春燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].速讀（下旬），2015，36（9）：121-121.
[2]章細平.學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].學(xué)園，2014，14（31）：134-134.
[3]周建蓮.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，22（9）：92.
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