關(guān)于流體力學(xué)的問題

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關(guān)于流體力學(xué)的問題范文第1篇

一、來華留學(xué)生檔案的內(nèi)容

從檔案載體來看，來華留學(xué)生檔案包括紙質(zhì)檔案和電子檔案。其中紙質(zhì)檔案主要包括入學(xué)申請(qǐng)表、身份證件（護(hù)照）復(fù)印件、外國來華人員來華簽證申請(qǐng)表（JW202表）、漢語水平考試（HSK）成績(jī)單、最高學(xué)歷證書復(fù)印件、成績(jī)單、學(xué)籍變動(dòng)申請(qǐng)或?qū)徟砗蛯W(xué)校要求的其他相關(guān)材料等。電子檔案主要是通過“來華留學(xué)生管理信息系統(tǒng)”所記錄的外國來華留學(xué)生的基本信息、分班信息、證照信息、住宿信息、獎(jiǎng)懲信息、獎(jiǎng)學(xué)金信息、保險(xiǎn)信息、健康信息、選課信息、活動(dòng)信息、突發(fā)事件、離校信息等數(shù)據(jù)庫信息。［3］

從形成主體來看，來華留學(xué)生檔案包括教育及相關(guān)部門形成的檔案和留學(xué)生形成的檔案。前者包括教育部門在招生、教學(xué)、管理等活動(dòng)中形成的檔案；后者包括留學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中形成的學(xué)籍檔案、實(shí)習(xí)檔案、健康檔案等等。

從學(xué)習(xí)階段來看，來華留學(xué)生檔案包括入學(xué)申請(qǐng)、在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)離校三個(gè)階段的檔案。入學(xué)申請(qǐng)階段的檔案包括外國留學(xué)人員來華簽證申請(qǐng)表（JW202表）、入學(xué)申請(qǐng)材料、錄取通知書、護(hù)照復(fù)印件、簽證復(fù)印件、留學(xué)生的居住信息和聯(lián)系方式、健康證明材料、居留許可復(fù)印件。在校學(xué)習(xí)階段的檔案包括進(jìn)修生的課程設(shè)置資料、教學(xué)安排資料、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)證明、學(xué)歷生的培養(yǎng)方案、必修和選修課的具體信息以及相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)歷和學(xué)位證書復(fù)印件，以及在校學(xué)習(xí)、生活期間形成的其它的材料，如獲獎(jiǎng)證書、參加某項(xiàng)活動(dòng)后的證書、紀(jì)念品等。［4］留學(xué)生畢業(yè)檔案包括畢業(yè)生就業(yè)檔案、留學(xué)生校友檔案等等。

二、來華留學(xué)生檔案的作用

1.對(duì)留學(xué)生個(gè)人的作用。來華留學(xué)生檔案是留學(xué)生在高校學(xué)習(xí)、生活、工作的最原始記錄，可以起到證明其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的作用。對(duì)于留學(xué)生個(gè)人來說，在其畢業(yè)離校后，無論是繼續(xù)求學(xué)深造或者求職，其檔案都會(huì)成為證明其資歷的重要憑證。查詢和認(rèn)證是目前留學(xué)生檔案最為頻繁的一種利用方式。留學(xué)生在校表現(xiàn)、成績(jī)查詢、學(xué)位認(rèn)證都需要通過檔案這種原始的真實(shí)記錄來完成。［5］

2.對(duì)高等學(xué)校的作用。一是提高留學(xué)生管理水平，通過及時(shí)收集、整理留學(xué)生檔案，有利于全面掌握留學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和居留情況，根據(jù)留學(xué)生個(gè)人情況因材施教，實(shí)現(xiàn)人性化和科學(xué)化的管理。二是通過對(duì)留學(xué)生畢業(yè)檔案、校友檔案的管理，了解離校留學(xué)生的動(dòng)態(tài)。通過建立來華留學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)狀況檔案，了解畢業(yè)生就業(yè)狀況，一方面能夠完整地了解畢業(yè)生走向社會(huì)的反饋情況，另一方面又能夠?yàn)閷W(xué)校提供專業(yè)需求狀況，及時(shí)修正人才培養(yǎng)工作的偏差，也為學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)起導(dǎo)向作用。詳細(xì)的留學(xué)生檔案可以為高校在留學(xué)生教學(xué)、科研計(jì)劃，師資、留管干部培訓(xùn)計(jì)劃，招生計(jì)劃以及學(xué)校制定短期目標(biāo)、長期規(guī)劃、地區(qū)留學(xué)生管理政策、國際交流方面等提供有力的信息支持。［6］

3.對(duì)社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的作用。社會(huì)上其他機(jī)構(gòu)也需要利用留學(xué)生檔案，如駐外使館、國外學(xué)校、公司經(jīng)常通過電話、電子郵件要求確認(rèn)某學(xué)生身份。［7］在經(jīng)濟(jì)全球化日益成為歷史潮流的今天，國際交流合作在社會(huì)各領(lǐng)域凸顯出越來越重要的作用。國際交流指標(biāo)成為衡量全球化水平的重要指標(biāo)之一，而外國來華留學(xué)生的規(guī)模及發(fā)展?fàn)顩r也成為國際交流指標(biāo)的重要內(nèi)容。因此，在各高等院校和相關(guān)單位的發(fā)展規(guī)劃綱要中常常涉及外國來華留學(xué)生的數(shù)量、分類、國別等信息，來華留學(xué)生檔案可以滿足這一要求。［8］此外，這些檔案也是進(jìn)行其他研究的重要參考資料，如，研究留學(xué)生教育對(duì)輸入國、輸出國以及第三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，就要以留學(xué)生檔案作為重要資料。［9］

三、來華留學(xué)生檔案管理的現(xiàn)狀

1.留學(xué)生檔案管理制度。我國早在1989年就頒布了6號(hào)令《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》，但是該辦法規(guī)定的外事類檔案主要包括“學(xué)校有關(guān)人員出席國際學(xué)校會(huì)議（含在國內(nèi)舉辦的），出國考察、講學(xué)、合作研究、進(jìn)修及學(xué)校聘請(qǐng)的外籍、港澳專家與教師在教學(xué)、科研及其他有關(guān)活動(dòng)中形成的文件材料；授予中、外學(xué)者、著名社會(huì)活動(dòng)家名譽(yù)職務(wù)的有關(guān)材料等。”并沒有明確提及留學(xué)生檔案該如何管理。直到1994年國家教委頒發(fā)了《高等學(xué)校檔案實(shí)體分類法》，留學(xué)生檔案才有一個(gè)專門的類目代號(hào)WS15，作為一級(jí)類目“外事檔案”的第五個(gè)二級(jí)類目。2008年教育部頒布的27號(hào)令《高等學(xué)校檔案管理辦法》確定外事類檔案包含“學(xué)校開展校際交流、中外合作辦學(xué)、境外辦學(xué)及管理外國或者港澳臺(tái)地區(qū)專家、教師、國際學(xué)生、港澳臺(tái)學(xué)生等的材料”。在這些制度的指導(dǎo)下，我國的留學(xué)生檔案管理工作開始走入正軌。

2.留學(xué)生檔案管理機(jī)構(gòu)。由于各高校留學(xué)生規(guī)模不同，每個(gè)學(xué)校都會(huì)根據(jù)各自的實(shí)際情況指定一些機(jī)構(gòu)管理留學(xué)生檔案。有的高校由專門的留學(xué)生部負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生和所有管理工作；有的高校由國際合作與交流處負(fù)責(zé)留學(xué)生招生和主要管理工作，把學(xué)歷教育的具體工作放到相應(yīng)的院系；有的高校由國際合作與交流處負(fù)責(zé)留學(xué)生招生，教務(wù)處或留學(xué)生部負(fù)責(zé)教學(xué)等等。可以看出在有的學(xué)校，不同類型的留學(xué)生檔案由不同部門形成和保管。于是留學(xué)生檔案出現(xiàn)了多頭管理的現(xiàn)象。

3.留學(xué)生檔案保存與利用。從保存機(jī)構(gòu)來看，大多數(shù)高校均規(guī)定整理后的留學(xué)生檔案要移交綜合檔案館（室）統(tǒng)一保存，而綜合檔案館（室）需要監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查相關(guān)部門作好留學(xué)生文件材料的形成、積累、整理、歸檔工作，檢查驗(yàn)收留學(xué)生檔案是否完整、準(zhǔn)確和系統(tǒng)。從保存期限來看，很多高校比較謹(jǐn)慎，大部分檔案都是永久保存。例如，廣東商學(xué)院的留學(xué)生檔案就分成9小類，除了3類材料長期保存外，其余全是永久保存：錄取審批材料（永久）；學(xué)籍登記表、學(xué)籍卡片（永久）；留學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定（永久）；學(xué)習(xí)情況、成績(jī)及評(píng)語（永久）；學(xué)生名冊(cè)（永久）；留學(xué)生獎(jiǎng)懲材料（永久）；教學(xué)計(jì)劃、大綱、安排（長期）；學(xué)位論文及學(xué)位證書復(fù)印件（長期）；學(xué)生去向及有關(guān)材料（長期）。然而大多數(shù)學(xué)校沒有制定出切實(shí)可行的提供利用的措施。這說明檔案工作中普遍存在的“重保存、輕利用”的現(xiàn)象在留學(xué)生檔案這一領(lǐng)域依然存在。

四、加強(qiáng)來華留學(xué)生檔案管理的對(duì)策

1.完善來華留學(xué)生檔案管理制度。首先，根據(jù)國家的相關(guān)制度，結(jié)合本單位的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的留學(xué)生檔案管理制度；其次，建立留學(xué)生檔案分類體系，明確歸檔范圍。可以參照高等學(xué)校檔案實(shí)體分類方法，在原有二級(jí)類目WS15下面增設(shè)三級(jí)類目，并在每個(gè)三級(jí)類目下面列出歸檔范圍，這樣既具體又簡(jiǎn)潔，在整理文件材料時(shí)，一目了然。例如江南大學(xué)就增設(shè)了四個(gè)WS15的三級(jí)類目，綜合類、博士和碩士生材料、本科生材料、進(jìn)修性材料。［10］再次，要建立相關(guān)部門之間的協(xié)調(diào)機(jī)制。由于多頭管理的關(guān)系，留學(xué)生檔案來源相對(duì)分散，涉及較多的部門，需要協(xié)調(diào)各形成機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，包括留學(xué)生處、外事辦公室、院系留學(xué)生管理辦公室、教研室等相關(guān)部門。通過高校檔案館（室）統(tǒng)籌規(guī)劃分工合作，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生檔案的全面、全程管理。

2.對(duì)相關(guān)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。高校留學(xué)生檔案管理工作的實(shí)際情況大都是由檔案館（室）進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，而由相關(guān)的職能部門進(jìn)行檔案的收集、整理工作，留學(xué)生畢業(yè)之后再將整理好的檔案移交檔案館（室）。所以留學(xué)生檔案工作的質(zhì)量取決于具體業(yè)務(wù)部門的工作人員。而這些人員大多屬于兼職行使檔案管理的職責(zé)。因此，為了提高相關(guān)職能部門的檔案意識(shí)和工作水平，需要對(duì)負(fù)責(zé)留學(xué)生檔案管理工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)來華留學(xué)生電子檔案管理。自從教育部2004年9月1日起在全國各省級(jí)教育行政部門、各接受來華留學(xué)生的高等學(xué)校正式啟用“全國來華留學(xué)生管理信息系統(tǒng)”以來，越來越多的留學(xué)生檔案將以電子檔案的形式存在，這為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展留學(xué)生檔案的利用工作奠定了基礎(chǔ)。該系統(tǒng)涵蓋了來華留學(xué)工作中招生、教學(xué)、生活服務(wù)和管理、留華畢業(yè)生工作等四個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具備日常管理、教育質(zhì)量評(píng)估、留學(xué)生數(shù)據(jù)庫、留華畢業(yè)生檔案、留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檔案信息管理、利用的需要，還有必要開展留學(xué)生紙質(zhì)檔案的數(shù)子化工作。在數(shù)字化過程中，需要制定著錄標(biāo)準(zhǔn)，建立高素質(zhì)的著錄隊(duì)伍，加強(qiáng)著錄組織工作，提高著錄質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［8］黃廷義.做好留學(xué)生檔案管理促進(jìn)留學(xué)生教育發(fā)展.蘭臺(tái)世界2007（9）.

關(guān)于流體力學(xué)的問題范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 高校；國際留學(xué)生；教育管理

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0062-02

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，國際影響力的不斷擴(kuò)大， 悠久的中華文化對(duì)國際留學(xué)生的吸引力日趨增強(qiáng)， 我國接收來華留學(xué)生的數(shù)量呈逐年增加之勢(shì)。截至2015 年底， 共有來自202個(gè)國家和地區(qū)的397635名各類外國留學(xué)人員在我國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。高水平的留學(xué)生教育已成為世界一流大學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，國際留學(xué)生的教育管理工作十分重要，分析、總結(jié)國際留學(xué)生教育管理工作中所面臨的主要問題和解決方法，對(duì)于推進(jìn)我國大學(xué)的國際化建設(shè)，加速發(fā)展來華留學(xué)生教育事業(yè)影響巨大。

一 國際留學(xué)生教育管理工作中存在的主要問題

（一）中外文化差異

由于國際留學(xué)生來自不同國家和地區(qū)，其生活環(huán)境、文化背景、等與中國文化存在很多差異，這就致使留學(xué)生在思維方式、價(jià)值觀、表達(dá)方式等方面與中國文化格格不入，造成部分留學(xué)生在中國生活學(xué)習(xí)不適應(yīng)、“水土不服”，人際關(guān)系緊張，使高校留學(xué)生教育管理工作難以達(dá)到預(yù)期效果。比如，中國的傳統(tǒng)文化是以儒家、佛教和道家思想為基礎(chǔ)的，在儒家思想數(shù)千年的影響下形成的文化講究含蓄委婉地表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)集體主義，主張控制自己的欲望，反對(duì)極端個(gè)人主義和英雄主義，推崇“中庸”之道；西方文化則在基督教文化的深刻影響下以強(qiáng)調(diào)以自我為中心，崇尚自由平等，追求個(gè)人價(jià)值，這也導(dǎo)致部分留W生無視學(xué)校規(guī)章制度，無故曠課、不遵守課堂紀(jì)律等。再如，喝酒是英國人文化的一部分，大家下班沒事時(shí)就會(huì)相互邀約去酒吧喝一杯，這也是他們和朋友交流的一種溝通方式，完全是一種享受。而中國有自己獨(dú)特的酒文化，社交場(chǎng)合中的喝酒更多是工作的一種延續(xù)，是為了更有效完成工作任務(wù)的一種途徑。

（二）語言交流障礙

中國地域遼闊，語言環(huán)境復(fù)雜，大多數(shù)國際留學(xué)生初來中國學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于漢語知識(shí)了解不多或者一竅不通，而漢字的學(xué)習(xí)系統(tǒng)非常復(fù)雜，漢字的書面表達(dá)使用符號(hào)有上千個(gè)，常用漢字多達(dá)3000個(gè)，各種偏旁部首進(jìn)行復(fù)雜組合又形成了漢字系統(tǒng)，選用表達(dá)同一意思的漢字與使用場(chǎng)合、表達(dá)對(duì)象等都有直接關(guān)系。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往可以用自己的母語思維完整的思考問題，但是難以轉(zhuǎn)換成漢語思維，這很容易導(dǎo)致留學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，甚至有排斥和逆反心理，這不僅影響他們的日常生活，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中不愿意主動(dòng)的表述自己的觀點(diǎn)，難以加入小組討論，更無法參加學(xué)校組織的各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。而且，很多國際留學(xué)生在華期間經(jīng)常與自己國家的同學(xué)朋友在一起生活，很少運(yùn)用漢語進(jìn)行交流，這也使得國際留學(xué)生漢語水平難以得到有效的提高。

（三）教育管理模式落后

留學(xué)生教育的本質(zhì)是向留學(xué)生傳遞我國的文化，增進(jìn)中國與生源國之間的了解，提高我國大學(xué)的國際知名度，促進(jìn)高校課程的國際化，為國外直接輸送各類專業(yè)人才。而當(dāng)前各高校對(duì)于國際留學(xué)生的教育管理，忽視了“以人為本”的教育理念，管理模式陳舊落后，體制僵化，缺乏創(chuàng)新，在一定程度上限制了留學(xué)生教育的發(fā)展。比如，歐美國家的課堂教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)單、輕松的，講究民主，學(xué)生比較隨意自由，學(xué)習(xí)氛圍愉悅；而中國的課堂教學(xué)環(huán)境大多數(shù)是安靜、嚴(yán)肅的，缺乏生機(jī)和活力，有些留學(xué)生不太適應(yīng)，覺得學(xué)習(xí)枯燥、乏味、沒有激情。中國的考試制度是比較硬性呆板的，而西方的學(xué)分制度則比較彈性靈活，這在一定程度上對(duì)國際留學(xué)生的心理造成很大壓力，容易引起他們對(duì)我國教育管理模式的反感與抵觸。

（四）專業(yè)課程設(shè)置陳舊

我國大多數(shù)高校的專業(yè)課程設(shè)置還沒有適應(yīng)國際化的要求，仍然按照國內(nèi)需求的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)安排，一般學(xué)生在入學(xué)時(shí)就已經(jīng)選好專業(yè)，不再學(xué)習(xí)其他專業(yè)之外的課程，因此具有一定的局限性，并且在課程內(nèi)容所包含的知識(shí)、理論、方法的水平與國際標(biāo)準(zhǔn)都有一定差距。歐美高校在課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、科研成果、研究實(shí)力等方面一直處于領(lǐng)先地位，而我國大多數(shù)高校在一定程度上還處于模仿起步階段，僅有很少的學(xué)科能在國際上產(chǎn)生影響，因此在國際留學(xué)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力， 形成了來華留學(xué)生的專業(yè)學(xué)科分布文科多、理工科少的問題，攻讀學(xué)位的高層次留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量相比發(fā)達(dá)國家接受留學(xué)生還有很大的差距。

二 提高高校國際留學(xué)生教育管理工作質(zhì)量的方法

（一）正確認(rèn)識(shí)中外文化之間的差異

在留學(xué)生教育管理工作中， 我們應(yīng)了解不同地域、不同民族的文化背景知識(shí)以及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不同文化及教育背景對(duì)人的思維和行為的影響， 針對(duì)不同的民族特點(diǎn)， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， ，高效率解決各類文化沖突現(xiàn)象， 是我們實(shí)施教育管理工作的重要方法。比如，留學(xué)生們大多有，他們國家有很多不同于中國的重大傳統(tǒng)節(jié)日，如“感恩節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“齋月”等，管理者要充分考慮到留學(xué)生這方面的特殊性，在這些節(jié)日來臨時(shí)，在不影響教學(xué)的前提下給予留學(xué)生一定的自；在接觸信奉伊斯蘭宗教的穆斯林國際留學(xué)生時(shí)，要注意他們飲食上的特殊要求，在請(qǐng)他們吃飯、出席活動(dòng)時(shí)要認(rèn)真考慮食物飲品的問題。因此， 高校國際留學(xué)生管理者不僅要提高外語水平，還要努力學(xué)習(xí)和了解留學(xué)生生源國的風(fēng)俗禁忌、飲食習(xí)慣、公關(guān)禮儀等文化知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)， 以積極進(jìn)取的心態(tài)，做好留學(xué)生的教育管理工作。

（二）提高國際留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平

語言的學(xué)習(xí)與掌握離不開實(shí)踐。我們要為國際留學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境，使留學(xué)生可以在生活當(dāng)中不斷地加強(qiáng)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的重視，并保證能夠在長時(shí)間的積累當(dāng)中增強(qiáng)對(duì)漢語的熟悉，提升中文交流能力。為了給留學(xué)生提供更多的語言運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們可以將課堂延伸到校外，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、孔廟、紀(jì)念館，組織觀看戲曲、武術(shù)、雜技表演，定期安排外出旅游，使他們對(duì)中國的地理、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等有深刻、直觀的了解。同時(shí)，鼓勵(lì)他們多與中國朋友接觸，融入當(dāng)?shù)厝说纳睿唤M織參加外國人漢語演講比賽、留學(xué)生漢語技能大賽、中外大學(xué)生歌唱比賽等活動(dòng)，在競(jìng)賽中鍛煉自己的語言能力，寓教于樂，并廣交朋友。

（三）以人為本，彈性管理

我國高校對(duì)于國際留學(xué)生的教育管理一直以來是以制度為本的剛性管理，這種管理模式雖然短期內(nèi)成效顯著顯，但是從根本上卻違背了教育的本質(zhì)，要保證留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)突出“以人為本”，彈性化管理。彈性管理的核心是以留學(xué)生為主體，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，尊重其文化傳統(tǒng)、個(gè)性特征，采取易接受的方式循序漸進(jìn)地對(duì)其進(jìn)行教育管理，這不僅要求留學(xué)生工作者承擔(dān)一個(gè)管理者的角色，同時(shí)還是留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的服務(wù)者角色，要以平等的身份主動(dòng)熱情地接近他們，與他們交朋友。

（四）開設(shè)多元化課程，拓寬國際性專業(yè)

設(shè)置國際化課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生能在國際化和多元化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力。高校根據(jù)留學(xué)生教育發(fā)展需要， 改革課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國際型人才培B目標(biāo)， 是實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教育管理國際化的重要途徑。在新學(xué)科拓展和建設(shè)中， 要以英語教學(xué)和國外實(shí)習(xí)為手段， 以培養(yǎng)國際型人才為目標(biāo)， 在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上結(jié)合國際社會(huì)比較關(guān)注的問題開創(chuàng)多元化國際性課程，使學(xué)生了解外國的文化、政治、歷史和風(fēng)土人情， 尊重世界文化的多樣性，擴(kuò)大我國高等教育的影響力，例如根據(jù)留學(xué)生的不同群體需求，可以為短期國際留學(xué)生開設(shè)語言課程、證書課程、趣味課程等，針對(duì)長期國際留學(xué)生開設(shè)學(xué)位課程、基礎(chǔ)課程、選修課程等。

（五）建立專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍

高校應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)教師準(zhǔn)入制度，大力引進(jìn)優(yōu)秀教師，形成穩(wěn)定的師資結(jié)構(gòu)，保證教師的知識(shí)構(gòu)成符合專業(yè)需求。各高校在保證充足的教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，還要注重合理搭配教師隊(duì)伍的學(xué)歷構(gòu)成、年齡構(gòu)成和職稱構(gòu)成。高校教師在明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，除了要掌握先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的語言知識(shí)技能以及過硬的教學(xué)科研能力，還要不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)。教師可以通過學(xué)院、系里定期舉辦教師座談會(huì)，學(xué)校提供研修培訓(xùn)機(jī)會(huì)、研討會(huì)以及參加課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)等多種方式，互相交流經(jīng)驗(yàn)，提高自身的能力水平。針對(duì)國際留學(xué)生這一特殊群體，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充中華才藝這方面的知識(shí)，滿足留學(xué)生的需求，豐富留學(xué)生的中國文化知識(shí)。

教育管理對(duì)國際留學(xué)生教育起著至關(guān)重要的作用，它涉及到留學(xué)生教育的各個(gè)方面，只有不斷加強(qiáng)和完善留學(xué)生教育管理，才能從根本上提高留學(xué)生教育的水平，從而吸引更多的國際留學(xué)生來中國留學(xué)，并真正體現(xiàn)我國高等教育的發(fā)展水平，這無論對(duì)于國際留學(xué)生的教育管理，還是對(duì)于我國高等教育的發(fā)展，都是一個(gè)雙贏的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

關(guān)于流體力學(xué)的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職 物流管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0169-01

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使得物流作為直接影響到全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要影響因素的地位日益攀升。物流管理專業(yè)人才逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)物流經(jīng)濟(jì)新增長點(diǎn)之中不可或缺的人才。從相關(guān)研究報(bào)告可以發(fā)現(xiàn)，由于我國經(jīng)濟(jì)體制改革相對(duì)較晚，直接導(dǎo)致我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展相對(duì)于西方國家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制而言處于弱勢(shì)地位。物流專業(yè)人才已經(jīng)成為目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展人力資源之中較為緊缺一類人才。為了更好的促進(jìn)我國物流專業(yè)人才培養(yǎng)，國家對(duì)物流相關(guān)專業(yè)給予了較大支持。數(shù)百所中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技術(shù)類院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的物流管理人才。

高職物流管理專業(yè)的開設(shè)為我國物流管理人才的培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)。但是，由于諸多因素的影響，我國高職物流管理專業(yè)實(shí)踐發(fā)展過程之中還存在著諸多問題。作為新時(shí)期我國高職物流管理專業(yè)教育工作者應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ο嚓P(guān)問題給予充分重視。

1 注重理論引領(lǐng)性

由于我國物流管理專業(yè)設(shè)置相對(duì)較晚，大量的優(yōu)秀的教育教學(xué)理念、物流管理理論往往來源于國外。因此，在實(shí)際物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重理論引領(lǐng)性。部分教育工作者片面的認(rèn)為我國物流管理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將著眼點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，因而忽略了理論的引領(lǐng)性。但是，筆者認(rèn)為，無論學(xué)生還是教育工作者的主觀能動(dòng)性對(duì)于具體物流實(shí)踐教學(xué)均具有重要影響。物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)能夠集現(xiàn)代國內(nèi)外先進(jìn)的物流管理專業(yè)理念與實(shí)踐相結(jié)合。是現(xiàn)代物流管理專業(yè)理論與實(shí)踐的綜合體。如果單純注重物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則很難真正的將物流管理專業(yè)相關(guān)理論切實(shí)的納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。筆者認(rèn)為注重理論引領(lǐng)性，同時(shí)，結(jié)合物流管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐才能夠真正的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物流管理專業(yè)的內(nèi)涵及外延，進(jìn)而更好的為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。同時(shí)，需要注意的是，物流管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，這也就對(duì)教育教學(xué)師資隊(duì)伍提出了比較高的要求，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)中復(fù)合型的人才較多。而在我國多數(shù)物流專業(yè)教學(xué)中，多元化的教師并不多見，因此，培養(yǎng)多階層的物流人才勢(shì)在必行。并且還需要對(duì)物流學(xué)科教學(xué)的完善，提高教育教學(xué)的樂趣與積極性。只要將教師整體水平提升，才能夠真正的提升物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論引領(lǐng)性。

2 注重教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

物流管理教學(xué)實(shí)踐與其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相類似，也需要注重教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。但是，目前我國物流管理教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新性的重視程度相對(duì)較低。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求其領(lǐng)域發(fā)展之中人才能夠具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性。物流管理教學(xué)實(shí)踐，從其根本目的來看，即是注重物流管理之中理論與實(shí)踐之間的契合性。但是，目前我國高職院校物流管理教學(xué)實(shí)踐之中往往缺失對(duì)于教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新性思考，往往高職物流管理教學(xué)實(shí)踐成為“走過場(chǎng)”。對(duì)于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新行為的注重程度相對(duì)較弱。筆者認(rèn)為高職院校物流專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在未來實(shí)際工作之中達(dá)到較好的實(shí)踐效果，則必須注重對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)。在實(shí)際物流管理專業(yè)實(shí)踐過程之中，作為物流管理專業(yè)教育工作者要能夠注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。通過理論闡釋與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生真正的意識(shí)到物流管理專業(yè)重要性與具體問題的解決。這樣才能夠讓學(xué)生能夠更好的促進(jìn)其主觀創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而更好的調(diào)動(dòng)其自身影響因素進(jìn)行創(chuàng)新。

3 注重直觀性

注重物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)直觀性，可以能夠使學(xué)生更為清楚物流管理專業(yè)的內(nèi)涵與外延。通過在物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中進(jìn)行直觀性教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，其目的在于更好的促進(jìn)學(xué)生理解物流管理基本知識(shí)、基本技能。筆者在實(shí)際工作過程之中發(fā)現(xiàn)，如果能夠采用較為直觀的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，則學(xué)生會(huì)達(dá)到較好的效果。但是，注重直觀性實(shí)踐教學(xué)，需要注重以下幾個(gè)方面。首先，注重實(shí)踐教學(xué)過程之中直觀呈現(xiàn)，對(duì)所呈現(xiàn)的圖片、數(shù)據(jù)等相關(guān)材料，要能夠給學(xué)生以直觀呈現(xiàn)。其次，采用實(shí)際適用性原則。所謂“實(shí)際適用性原則”即是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及未來發(fā)展進(jìn)行的自主探索、總結(jié)性原則。例如，由于物流是一種十分系統(tǒng)的工程，這里面涉及到非常多的資源成本問題。而學(xué)校又不可能將所有學(xué)生安排到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)。所以建立物流仿真模式教學(xué)就顯得十分重要，并且這種教學(xué)模式也逐步成為了各高校物流教學(xué)的主導(dǎo)模式。通過在方針教學(xué)中的體驗(yàn)，學(xué)生很好的掌握了物流的每個(gè)環(huán)節(jié)與操作技能，同時(shí)也可以對(duì)物流中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行自我剖析。這也是一種具有導(dǎo)向作用的現(xiàn)代教學(xué)模式。但是，在實(shí)際工作過程之中，筆者發(fā)現(xiàn)如果不能夠注重物流管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的直觀性，則很難達(dá)到較好的效果，甚至?xí)?dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課堂失控。

綜上所述，高職物流管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱苦的工作。需要企業(yè)積極參與、學(xué)校高度重視以及廣大物流管理專業(yè)學(xué)生、教師的努力，才能夠達(dá)到更好的效果。作為新時(shí)期高職物流管理專業(yè)教育工作者要能夠從自身素質(zhì)提升出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)探索，通過不斷的嘗試，這樣才能夠達(dá)到更好的物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫高興，張爾利.高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].高教論壇，2006（5）.

[2] 劉冬梅，孫維峰.高職院校物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的調(diào)查研究[J].廣西教育，2009（24）.

關(guān)于流體力學(xué)的問題范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)效果 流體力學(xué) 專題討論 學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0106-03

一、流體力學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

高等教育不僅是知識(shí)的傳授，更為重要的是能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)不僅包括學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，還包括將所學(xué)知識(shí)靈活加以運(yùn)用，解決實(shí)際問題的能力。這些能力的培養(yǎng)很難依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段來獲得，需要不斷探索新型的課程教學(xué)體系。[1]

流體力學(xué)作為一門既具有基礎(chǔ)課程性質(zhì)又具有鮮明專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的課程，是實(shí)踐上述教學(xué)思想的理想平臺(tái)。[2]流體力學(xué)以牛頓運(yùn)動(dòng)定律、質(zhì)量守恒定律和熱力學(xué)基本定律為基礎(chǔ)，研究在力的作用下流體的狀態(tài)，流體與固壁、流體與流體、流體與其他運(yùn)動(dòng)形態(tài)間的相互作用，是力學(xué)的重要分支之一。一方面，流體力學(xué)與每個(gè)人的日常生活緊密相連；另一方面，流體力學(xué)覆蓋了眾多理工科專業(yè)領(lǐng)域，它所衍生出的研究方法正在向金融、管理等領(lǐng)域滲透，成為兼具深厚研究底蘊(yùn)與前沿研究方向的學(xué)科。

二、一般工科院校流體力學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的主要問題

以西安建筑科技大學(xué)為例，流體力學(xué)課程定位為建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及土木工程等專業(yè)的主干課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、河流動(dòng)力學(xué)、流體輸配管網(wǎng)及其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課教學(xué)起著非常重要的作用。長期以來，因概念抽象、學(xué)生缺乏工程概念和工程背景，使得流體力學(xué)課程既難教也難學(xué)，要想讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與相關(guān)的實(shí)際問題結(jié)合起來尤為困難。

盡管流體力學(xué)具有悠久的歷史，豐富的內(nèi)涵和外延，但是作為專業(yè)基礎(chǔ)課，流體力學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的定位極大地限制了課程的教學(xué)時(shí)間。在學(xué)生素質(zhì)參差不齊的情況下，使得培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和拓寬知識(shí)面兩方面不能兼顧，顧此失彼。這一問題的存在不但限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在工程中分析問題和解決問題的能力。因此有必要對(duì)這一問題進(jìn)行研究，找到解決問題的方法，改善流體力學(xué)教學(xué)的效果。

三、流體力學(xué)專題討論的教學(xué)形式

對(duì)流體力學(xué)教學(xué)途徑的探索和改革一直在開展，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是改善教學(xué)效果的核心，而專題討論是有效的手段之一。現(xiàn)階段，不同學(xué)校的專題研討具有以下特點(diǎn)：第一，內(nèi)容不局限于書本知識(shí)，而是更接近學(xué)術(shù)前沿，甚至是尚未完全成熟的理論；第二，討論專題不同但都保持一致的風(fēng)格，既需要學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己獨(dú)特的見解，又需要小團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神；第三，研討內(nèi)容的選擇更多地考慮了人的因素，討論題目大都是基于任課教師和學(xué)生的興趣。

哈佛大學(xué)率先在專題討論的教學(xué)模式上進(jìn)行了嘗試。他們采用專門的新生研討課的形式，由教授直接面向一年級(jí)新生開設(shè)，至今已有50余年的歷史。通過新生研討課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，更為重要的是它為學(xué)生提供了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。一般情況下，新生研討課每年的主題都會(huì)發(fā)生變化或完全不同，而為了保證教授和學(xué)生之間的充分交流，學(xué)生人數(shù)一般會(huì)有所限制。

其他院校也有在不同課程中開展專題討論課的教學(xué)實(shí)踐。清華大學(xué)從2003年起就開始由流體力學(xué)的知名學(xué)者為新生開設(shè)了“智能流體及應(yīng)用”的研討課，得到了新生的普遍歡迎和好評(píng)。麻省理工學(xué)院從1986年開始嘗試，每門研討課的學(xué)生為8至10人，每年有800至900名新生參加，主要在大一、大二學(xué)生中進(jìn)行。加州伯克利分校的流體力學(xué)新生研討課則著眼于生活，更加注重應(yīng)用，具有鮮明的特色。中國科學(xué)院力學(xué)研究所主要以流體力學(xué)史和經(jīng)典流體力學(xué)問題的課前討論為主，面向碩士和博士研究生。這些嘗試都證明新穎的教學(xué)形式可以提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入正式課程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生具有非常正面的影響。

四、流體力學(xué)小專題討論的實(shí)施、效果分析及后續(xù)工作

在借鑒國外高校和國內(nèi)知名院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開展了課前小專題討論提高流體力學(xué)教學(xué)效果的改革嘗試。這一方式已在西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院的不同專業(yè)進(jìn)行了嘗試，其中在環(huán)境工程專業(yè)開展了兩輪嘗試，其余專業(yè)各開展了一輪嘗試。目前已匯總了學(xué)生的研討論題50余份，在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行分析，得到一些有益的結(jié)果，下面從小組人數(shù)、內(nèi)容選擇、時(shí)間安排、討論形式、成績(jī)?cè)u(píng)定及教師作用五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

討論小組中學(xué)生的組成、人數(shù)是實(shí)施這一舉措的關(guān)鍵。在實(shí)施過程中我們嘗試了以自由組合、按學(xué)號(hào)分組等方法組建討論小組，每個(gè)小組學(xué)生的人數(shù)通常按照總課時(shí)和班級(jí)總?cè)藬?shù)來確定，每個(gè)組員分工負(fù)責(zé)、各司其職，例如分別負(fù)責(zé)資料收集、PPT制作和講解工作。根據(jù)上述原則，在不同的班級(jí)中，小組的成員人數(shù)在1至4人間變化。從討論效果可以看到，確定小組成員的人數(shù)是專題討論中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)小組人數(shù)較少時(shí)，一般選題不夠深入，PPT的質(zhì)量略顯粗糙；而當(dāng)小組人數(shù)較多時(shí)，專題討論質(zhì)量會(huì)上升，但會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的參與流于形式。此外，討論課初始階段學(xué)生的示范作用非常重要，當(dāng)這一階段專題討論的質(zhì)量非常高時(shí)，往往能帶動(dòng)和影響后續(xù)學(xué)生專題討論的質(zhì)量，反之則起到不良的示范作用，因此很有必要在最初的實(shí)施過程里加以重點(diǎn)引導(dǎo)。在有多個(gè)行政班的情況下，還可以考慮穿插安排，在各個(gè)專業(yè)班級(jí)之間形成無形的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這可以在一定程度上提高學(xué)生參與的積極性。

專題討論的時(shí)間安排在課前5～10分鐘為宜。這一安排的主要出發(fā)點(diǎn)是在不影響整體教學(xué)進(jìn)度的情況下，將小規(guī)模的專題討論有機(jī)地融入課堂教學(xué)，而不需要額外安排時(shí)間，這是我們區(qū)別于以往其他院校專題討論課的最主要的方面。小專題討論以清楚闡述一個(gè)主題為原則，避免過大的論題造成時(shí)間的拖沓。學(xué)生課前預(yù)先準(zhǔn)備好演示所需的硬件條件，可以有效提高時(shí)間的利用率。按照一次課2×50分鐘計(jì)算，每次10分鐘的小專題討論所占用的時(shí)間完全可以通過其他環(huán)節(jié)的調(diào)整獲得，不影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。

考慮到學(xué)生的知識(shí)面和授課進(jìn)程，在討論內(nèi)容方面以流體力學(xué)范圍內(nèi)目標(biāo)明確的小專題或流體力學(xué)史及流體力學(xué)經(jīng)典問題為主。后者的選擇主要是考慮到課程初期學(xué)生對(duì)流體力學(xué)沒有認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)比較粗淺，可以通過國內(nèi)外人物介紹和經(jīng)典問題進(jìn)行一段時(shí)間的過渡。在課程的中后期，學(xué)生的論題選題大都具有明確的針對(duì)性和時(shí)代氣息。從現(xiàn)有的選題來看，學(xué)生的選題非常靈活和廣泛，典型論題包括綠茵場(chǎng)上的流體力學(xué)、拳頭大的雨滴見過沒有、水旋石球、汽車阻力、高爾夫球效應(yīng)等。選題內(nèi)容與教材銜接緊密，其中有關(guān)邊界層繞流阻力問題所占比例最大，約為40%，其次依次為流體力學(xué)史、伯努利方程、湍流及虹吸現(xiàn)象等。需要特別指出的是，在實(shí)施過程中需要對(duì)工程問題與科學(xué)問題加以區(qū)分引導(dǎo)，這主要是考慮到工科院校學(xué)生對(duì)工程問題的關(guān)注程度較高，而忽略了基礎(chǔ)科學(xué)問題，教師有意識(shí)地引導(dǎo)將有助于彌補(bǔ)這一缺陷。

討論通過PPT的形式進(jìn)行展示，學(xué)生講解后回答其他同學(xué)提出的簡(jiǎn)短問題。在條件許可的情況下，多媒體的運(yùn)用可以使得其他學(xué)生更好地接受所講述的內(nèi)容，而且有助于鍛煉學(xué)生凝練問題和闡述問題的能力，為他們提供展示能力的機(jī)會(huì)。盡管如此，多媒體講述并不是唯一的選擇，實(shí)物演示和提問式互動(dòng)都可以很好地提升問題的闡述效果。例如，在講述紙飛機(jī)的問題中，由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，將講述中所提到的九種紙飛機(jī)的疊法都以實(shí)物的形式呈現(xiàn)在課堂上，并分發(fā)到其他同學(xué)手中，依據(jù)實(shí)物講解其中紙飛機(jī)的穩(wěn)定性、飛行距離等性能，效果突出。解答其他同學(xué)提出的問題是互相學(xué)習(xí)的過程，目前這一環(huán)節(jié)在實(shí)際討論中因?yàn)闀r(shí)間受限而不能過度展開，需要在今后的實(shí)施過程中加以改進(jìn)。

教師的定位是這一舉措中的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任課教師通常需要對(duì)論題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展，并依據(jù)小專題討論的總體效果將其計(jì)入平時(shí)成績(jī)。教師在本方法中的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，這就要求教師具有較為寬廣的知識(shí)面，要詳細(xì)了解流體力學(xué)的發(fā)展史。教師應(yīng)在平時(shí)不斷學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)前沿內(nèi)容的跟蹤和了解，并能夠積極地在基本的教學(xué)任務(wù)之外主動(dòng)參與到本環(huán)節(jié)中來。同時(shí)，在教學(xué)中對(duì)所討論中涉及的內(nèi)容進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，討論課也為師生之間的交流提供了一個(gè)平臺(tái)，有利于加強(qiáng)師生間的溝通。最后，盡管學(xué)生對(duì)于討論課的熱情與討論課的成績(jī)?cè)u(píng)定沒有直接的關(guān)聯(lián)，但是計(jì)入平時(shí)成績(jī)?nèi)允潜匾氖侄巍?/p>

五、結(jié)論與討論

流體力學(xué)作為物理學(xué)和力學(xué)的一部分，理論內(nèi)涵豐富，同時(shí)又兼具工程問題的典型特點(diǎn)，是不同專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，它的研究方法和研究思想具有很大的普遍性，研究?jī)?nèi)容也在不斷地更新和發(fā)展。

通過引入小專題討論的形式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)流體力學(xué)課程的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在跨出校門或進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)階段時(shí)具備很好的起點(diǎn)。從教學(xué)效果來看，該方法可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課程核心的內(nèi)容，加深對(duì)伯努利方程、邊界層擾流阻力等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，擴(kuò)展了知識(shí)面，了解流體力學(xué)在新能源、環(huán)境、納米科技等新興領(lǐng)域中的應(yīng)用。在實(shí)施過程中，大部分學(xué)生都熱情參與，表現(xiàn)出新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)。通過學(xué)生自選題、給定前沿問題或與專業(yè)相關(guān)的典型問題，可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)入正式課程的學(xué)習(xí)，有效避免了直接接觸復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)而帶來的枯燥感。

小專題討論方式仍有大量后續(xù)工作需要開展。首先，需要研究面向不同專業(yè)引入針對(duì)性小專題研討的可能性，確定小專題討論的合理規(guī)模、形式和不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，形成具有繼承性的教學(xué)傳統(tǒng)。其次，在后續(xù)工作中，需要對(duì)專題討論的素材進(jìn)行整理，并針對(duì)部分學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)其科研興趣，或結(jié)合其他本科生教學(xué)活動(dòng)，如本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等，繼續(xù)對(duì)選題進(jìn)行深入研究。最后，形成學(xué)生PPT課件集錦，供后續(xù)學(xué)生選題使用，或在課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。該方法的研究可以在有豐富內(nèi)涵和歷史的大課時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課中加以推廣，如大學(xué)物理、固體力學(xué)等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 戴世強(qiáng).授之以“魚”，還是授之以“漁”？――學(xué)習(xí)和實(shí)踐錢偉長教學(xué)方法論的一些體會(huì)[J].上海大學(xué)校報(bào)（電子版），2007：513.

[2] 樊洪明.在“流體力學(xué)”教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與增長能力的統(tǒng)一[J].建筑教育改革理論與實(shí)踐，2006，（8）：268-271.

[3] 劉建龍，王漢青，寇廣孝.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高流體力學(xué)教學(xué)效果[J].中國電力教育，2008，（20）：60-61.

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關(guān)于流體力學(xué)的問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：流體力學(xué)；課程建設(shè)；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：李偉鋒（1976-），男，湖北麻城人，華東理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，副教授；劉海峰（1971-），男，山東文登人，華東理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，教授。（上海 200237）

基金項(xiàng)目：本文系2011年華東理工大學(xué)本科教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目、華東理工大學(xué)《流體力學(xué)》精品課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0103-02

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。錢老的話一針見血，既對(duì)我國高校人才培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新性不足問題提出了尖銳批評(píng)，又對(duì)改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。[1]

為此，在黨的十報(bào)告中明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，指出科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。那么我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力相對(duì)歐美發(fā)達(dá)國家為何比較薄弱？相比較而言，中國式教育比較注重學(xué)生掌握的“知識(shí)量”和解題能力，歐美發(fā)達(dá)國家教育更注重學(xué)生的獨(dú)立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；中國教育側(cè)重于知識(shí)獲取和掌握，歐美發(fā)達(dá)國家教育側(cè)重于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種教育的結(jié)果導(dǎo)致中國學(xué)生的知識(shí)量大、解題能力強(qiáng)，弱點(diǎn)在于不善于“質(zhì)疑”和“提問”，直接導(dǎo)致科技創(chuàng)新能力較差。這個(gè)問題的解決除了需要改革高等教育制度之外，也需要每個(gè)高校教育工作者共同去面對(duì)。

本文以華東理工大學(xué)“流體力學(xué)”課程建設(shè)為例，拋磚引玉，介紹如何通過課程改革，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。就“流體力學(xué)”課程而言，基本任務(wù)和要求是老師完成知識(shí)的講授，學(xué)生完成聽講、作業(yè)及考試。但是，這些要求對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為此對(duì)華東理工大學(xué)“流體力學(xué)”課程的授課內(nèi)容、授課方式以及創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了改革和探索。

一、確立以人為本的教學(xué)改革思路

在我國古書中最早明確提出“以人為本”的是春秋時(shí)期齊國名相管仲。到了近現(xiàn)代，“以人為本思想”在國家執(zhí)政方略和企業(yè)管理等方面有了新內(nèi)涵和新發(fā)展。高等教育在教學(xué)上是以人為本，還是以知識(shí)為本？傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式，忽視引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育；以教師為中心，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我國目前仍有相當(dāng)多的大學(xué)采用的是“我在上面講，你在下面記”的教學(xué)方式，這沒有把學(xué)生作為主體。因此課程改革的基本指導(dǎo)思想是要把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，而大學(xué)生則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體。[2]

具體到“流體力學(xué)”課程內(nèi)容的改革，以人為本的思想表現(xiàn)為教師設(shè)身處地為學(xué)生著想：當(dāng)今大學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和能力？華東理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）熱能工程專業(yè)的本科生，將來一部分成為熱能工程領(lǐng)域的工程師，一部分會(huì)進(jìn)一步深造讀研或者攻博，成為科研工作者。對(duì)于這兩種學(xué)生，除了強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握之外，前者渴望了解流體力學(xué)在工程實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，如何讓書本上的流體力學(xué)知識(shí)成為將來工作中的工具和技能；后者渴望獲取流體力學(xué)的科學(xué)研究思路及方法，如何利用現(xiàn)有的流體力學(xué)知識(shí)開展創(chuàng)新性的科學(xué)研究等。為了解決學(xué)生的需求，依托我校煤氣化及能源化工教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研優(yōu)勢(shì)，對(duì)“流體力學(xué)”課程的授課內(nèi)容進(jìn)行了改革。授課過程中，除了基本的三大守恒定律（質(zhì)量、動(dòng)量和能量）以及納維斯托克斯方程的講解外，還著重對(duì)流體力學(xué)在工程中的應(yīng)用和科學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，我們加大了對(duì)流體力學(xué)的發(fā)展歷史和最新進(jìn)展的講解，讓學(xué)生了解流體力學(xué)學(xué)科中哪些已解決，哪些尚未解決，困難在哪里？哪些老問題有了新進(jìn)展和新思維？在理論性比較強(qiáng)的部分，通過展示本團(tuán)隊(duì)在流體力學(xué)方面的研究成果，讓學(xué)生了解流體力學(xué)科學(xué)研究的基本方法和基本思路，引導(dǎo)學(xué)生參與科研和投身科學(xué)；在實(shí)踐性比較強(qiáng)的部分，通過展示本團(tuán)隊(duì)在技術(shù)開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓建設(shè)的工業(yè)裝置上各個(gè)環(huán)節(jié)中流體力學(xué)知識(shí)是如何應(yīng)用的，讓學(xué)生獲得直觀的感受，為他們將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。通過這些教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生普遍反映課程容量大、學(xué)有所用。

二、引入探究型授課方式

我國以往的教育體制在一個(gè)很長的時(shí)間里把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放到知識(shí)記憶和應(yīng)試能力上，學(xué)生對(duì)知識(shí)被動(dòng)地接受或吸收，因而學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。因此，我國高等教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上，大學(xué)教師在教授已有知識(shí)的同時(shí)，必須把創(chuàng)新理念傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。[3]在“流體力學(xué)”課程授課方式的改革中，重點(diǎn)在以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.從教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問

課堂提問是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)講課接受程度的一個(gè)有效手段，能強(qiáng)迫學(xué)生集中精力進(jìn)行思考，但是對(duì)學(xué)生來說是被動(dòng)的。我們?cè)谑谡n中，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問和課間提問，也鼓勵(lì)學(xué)生課后采用電話、短信和郵件進(jìn)行提問。提問的內(nèi)容可以是任何和流體力學(xué)相關(guān)的，對(duì)于這些提問，我們都給予詳細(xì)的解答。特別需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的原創(chuàng)思維，哪怕是很幼稚或者明顯是錯(cuò)誤的，教師也要予以肯定并進(jìn)行委婉的引導(dǎo)。

2.引導(dǎo)發(fā)散性思維

“流體力學(xué)”課程的講授中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用流體力學(xué)的基本知識(shí)思考身邊的自然現(xiàn)象，比如河流、龍卷風(fēng)、泥石流、沙塵暴和海嘯等，引導(dǎo)學(xué)生思考生物體內(nèi)的生物流體力學(xué)現(xiàn)象等。在講授流體尾流知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車、火車和飛機(jī)運(yùn)動(dòng)時(shí)的阻力形成的原因以及減小阻力的措施；在講到流體輸送機(jī)械和流體阻力時(shí)，從微觀角度引導(dǎo)學(xué)生思考我們身體內(nèi)血液和細(xì)胞液的輸送和流動(dòng)；從宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生思考自來水輸水管網(wǎng)的鋪設(shè)方式和阻力分布特點(diǎn)，進(jìn)而讓大家思考我國正在實(shí)施的“西氣東輸”和“南水北調(diào)”等大工程的技術(shù)特點(diǎn)和難點(diǎn)。通過諸如此類的引導(dǎo)，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到流體力學(xué)知識(shí)不光是書本上枯燥的公式和推導(dǎo)，而是和自己的身體、生活、生產(chǎn)實(shí)踐以及國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)的。這些發(fā)散思維的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和投身科研的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

大學(xué)生們思維方式中一個(gè)最大的問題就是對(duì)任何知識(shí)都喜歡抱著“非此即彼，非對(duì)即錯(cuò)”以及“教科書中的知識(shí)就是真理”的觀念。殊不知，這些觀念是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大敵，科技創(chuàng)新需要一股質(zhì)疑知識(shí)、質(zhì)疑權(quán)威的觀念和勇氣。因此，在授課過程中，我們告訴學(xué)生有些流體力學(xué)知識(shí)也是不完善的，也在不斷發(fā)展和完善之中，需要包括在座的各位同學(xué)在內(nèi)的眾多科研工作者去繼承、去發(fā)展、去完善。比如，流體力學(xué)中的湍流是公認(rèn)的世界級(jí)難題，在現(xiàn)階段還沒有完善的公式和理論，但是近年來在不斷發(fā)展和完善，通過這種存疑方式的教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威和經(jīng)典的意識(shí)和勇氣。

三、全面實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)

提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新實(shí)踐是重要的一環(huán)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵。為了提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我校每年開展各種級(jí)別（校級(jí)、上海市級(jí)和國家級(jí)）大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，并進(jìn)行一定的經(jīng)費(fèi)資助和跟蹤管理。為此，我們每年開展多項(xiàng)流體力學(xué)相關(guān)的各種級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題。這些課題分成兩種類型，一種是修完“流體力學(xué)”的學(xué)生根據(jù)興趣，通過查閱相關(guān)資料后自擬的課題；另一類是教師從承擔(dān)的各種科研項(xiàng)目中挑選流體力學(xué)相關(guān)的小課題來供學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，從資料的查閱到課題的立項(xiàng)，從項(xiàng)目組成員的組建到經(jīng)費(fèi)的管理，從實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)施到數(shù)據(jù)處理，從撰寫創(chuàng)新實(shí)踐論文到項(xiàng)目檢查和答辯，都是由學(xué)生來實(shí)施完成的，教師只起到指導(dǎo)和協(xié)助的作用。學(xué)校在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，主要起到監(jiān)督和管理的作用，比如項(xiàng)目的立項(xiàng)答辯和篩選、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收答辯以及經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督等。在項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收幾個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的淘汰制，防止有的學(xué)生走過場(chǎng)、片面追求創(chuàng)新學(xué)分而不注重實(shí)效。通過實(shí)施這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生鞏固了書本知識(shí)，更重要的是完成教學(xué)和科研的互動(dòng)以及理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力得到了較大提高。

四、結(jié)語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)刻不容緩的系統(tǒng)工程，需要努力探索新的思路和舉措。在課程建設(shè)中，應(yīng)貫徹學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的教育思想，樹立知識(shí)、能力和創(chuàng)新三位一體的教育理念，構(gòu)建注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新教學(xué)模式。教學(xué)過程中，應(yīng)引入探究型學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問，并使學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過這些課程和教學(xué)方式的改革來綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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