會計學年論文

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會計學年論文范文第1篇

2007級學年論文及案例分析寫作要求

一、寫作學術要求與時間安排

1.學術要求

學生應該遵守論文寫作學術道德，論文寫作中的引用部分必須注明引自何處。嚴禁學生在論文寫作中的抄襲行為，若發現學生論文存在大量引用、摘抄或全文抄襲現象，經查屬實，論文一律做不合格處理。

二、論文寫作格式要求:

（一）封面（全部加粗，居中）

1.格式：

山東財政學院（小初宋體）

會計學院（小初宋體）

2006級學年論文（小一宋體） 專業：×××專業（二號宋體） 姓名：×××（二號宋體）

學號：_×××_（二號宋體） 完成時間：××年××月××日（二號宋體）

2.頁邊距與行距：

頁邊距：自動設置

行距：

（1）山東財政學院上空兩行（按小初字體）

（2）山東財政學院會計學院與2006級學年論文之間空二行（按小初字體）

（3）2007級學年論文與專業之間空3行（按小初字體）

（4）專業、姓名、學號、完成時間之間行距為1.75倍

（二）正文

1.論文標題：上空一行，單獨成行，小3號宋體加粗，居中

2.作者姓名：另起成行，小4號宋體，居中

3.內容提要：另起一行并與“作者姓名”行間空一行，首起空兩格，小4號宋體加粗，內容提要一般不超過300字

4.關鍵詞：另起一行，首起空兩格，小4 號宋體加粗，關鍵詞3---5個，每個關鍵詞之間加一個空格

5.正文：

（1） 正文與關鍵詞行間空一行

（2） 正文采用小四宋體，標題采用四號宋體加粗，每段首起空二格，1.25

倍行距

（3） 正文各層次標號為：

一、×××××

（一）××××

1.×××××

（1）×××××。

（4）圖表編號要連續：如圖1、圖2、圖3；表1、表2、表3

圖的編號放在圖的下方；表的編號放在表的左上方，表左右兩邊不能有邊

（5）字數要求：不少于5000字

（6）論文引用的觀點、數據要注明出處，一律采用尾注。

（三）紙張與頁面設置

1.A4，縱向

2. 頁邊距：上1.0cm,下2cm,左側2,5cm,右側1.8cm,裝訂線0cm

3. 頁眉：

（1）設置：1.4cm

（2）字體：中文，小五號宋體

（3）分割線：0.75磅雙線

（4）內容：會計學院學年論文。居中

4.頁腳

（1）設置：1.0cm（2）內容：頁碼，居中

5.參考文獻

參考文獻部分的要求如下：①與注釋部分間空一行；② “參考文獻” 采用五號宋體加粗（英語專業用Times New Roman 10.5號字體加粗）；③參考文獻內容應另起行，列示畢業論文（設計）參考的主要文獻資料；采用小五號宋體（英語專業用Times New Roman 9號字體）。參考文獻的著錄，按著錄、題目、出版事項順序排列，其格式為：

期刊類：著者.題名[J].雜志名,年份,（期號）。

會計學年論文范文第2篇

關鍵詞：財務會計雙語教學；教學目標；ACCA

財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程，需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時，兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語，學習財務會計領域的理論和前沿知識，并了解財務會計的基本概念、假設和原則；通過本課程的學習，使學生了解西方國家（主要是英美）財務會計理論的現狀，學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法，并能用英語進行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業文獻。

一、西方會計教學現狀

那么，在西方國家（英美），財務會計教學采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學院的會計相關課程進行了跟班學習后，有以下幾點感悟：

1、專業方向種類繁多，但彼此差別不大

以會計學學士學位為例，專業選擇就分為企業金融學方向，市場營銷學方向，人力資源管理方向，經濟學方向，法律方向和創業方向六個層面。其中，企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為：

Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程

《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》

《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程

《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》

《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》

第三學年課程

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程

論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》

《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理》

由此可見，同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學目標的不同決定了課程設置，論文方向，以及學生學習范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業，基本只有會計學、財務管理學，審計學和國際會計學之分，每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。

2、課程結構設置簡單，以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周，每周教學二小時（有的為一小時），教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內（每年三個學期）選學課程（相當于一個學期專攻三門課程）。每周總學時（包括輔導學習）在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分，基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程，課程學時數少，由學生自由選擇規定數目的課程學習，這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言，中國的教育學制長，學的課程多，有些課程與所學的專業無關，學時數非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學生習慣于聽，而非自己學習思考，學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學速度非常快，以財務會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節，一百多頁的課本內容，這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面，大都是學生在課下閱讀大量的書籍，自己發現問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養目標

會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求，拓寬培養復合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求，隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容，其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措，即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學（現代會計學雙語），希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。

2011年，隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下，必須重構會計國際化教學目標，強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充，雙語教學在整個教學環節處于主導地位，財務會計雙語的教學目標定為：培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范，能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標，充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例，由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養，最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題而不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》，筆者在教學過程中基于國際化的培養目標，著重于對ACCA人才的培養，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法，內容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學生可以領略地道的專業表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務會計教學的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學習，是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習，著重講解重點與難點

在雙語教學過程中，鑒于西方的授課經驗，學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標，合理定位學生的學習方向，調動學生學習積極性之后，按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學生理論的理解，提出問題讓學生以習作的方式解答，著重引導學生發現重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下，豐富教學內容，增加教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免教師只管講，學生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業詞匯學習，或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結合，恰當安排習題和答疑

在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環。因此，習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為，習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結，或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績，以便將學生動腦與動手相結合，理論跟實踐相聯系，逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發學生對同類課程的學習興趣，最終提高學校雙語教學的總體質量，有效實現雙語教學目標。

參考資料

[1] 于洪，周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術師范學院學報（社會科學版），2006，（2）27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報，2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學實踐研究[J].會計之友，2008，（1下）.

會計學年論文范文第3篇

關鍵詞：職技高師；會計學；實踐教學體系；構建與實施

作者簡介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技師范大學副教授，研究方向為職業教育管理。

基金項目：江西省高等教育研究規劃課題“職技高師院校實踐教學體系構建與創新人才培養的研究”（編號：11YB112），主持人：余薇。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0073-04

會計學是一門集理論與應用于一體的學科，要求學生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業技術教育的有機融合體，是培養職業教育師資的工作母機，其教學特點應充分體現學術性、師范性和技術性，其教學過程與實踐教學聯系緊密。因而，深化實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系是決定職技高師院校會計專業人才培養質量的關鍵之舉。

一、 構建職技高師院校會計學專業實踐教學體系的意義

（一）構建實踐教學體系是適應會計專業教學要求的重要舉措

高校會計專業的教學目標是培養具有市場意識和較強分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創新型人才。因此，在教學過程中在教授理論知識的同時，必須注重學生綜合實踐能力培養，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務綜合分析、財務綜合管理和財務綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構建科學完整的會計專業實踐教學體系，使學生在綜合實踐中全過程進行會計核算實踐，全面參與會計業務實訓，全方位了解企業經濟管理活動，從而全面提升會計專業綜合實踐能力。

（二）構建實踐教學體系的是實現職教師資培養目標的主要途徑

職技高師院校會計專業的人才培養目標是為職業教育培養既能從事專業理論教學又能勝任實踐指導的“雙師”素質教師，會計學專業課程設置與普通師范院校相比更突出職業技術技能，與高等財經院校會計專業教育相比，其職業師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學生具備一定的創新精神和創新能力。因此，職教師資在注重學術性和技術性的同時，還要具備師范性，即要強化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學能力不單表現在理論教學能力，更重要的是具備指導學生進行實踐的能力，因此，單純的專業實踐課程或學科教學論課程不足以培養學生的上述能力，必須構建科學完整的實踐教學體系，將學生的專業實踐和師范教育進行有機結合，讓學生在實踐中提升教師教育能力，適應職業教育師資要求。

二、 職技高師院校會計學專業實踐教學體系的構建

為科學構建職技高師院校會計專業實踐教學體系，必須根據職技高師院校人才培養目標和本學科專業對知識結構、能力培養的需要，按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，進一步明確實踐教學目標、任務及實施措施，進行“136” 會計學專業實踐教學體系建設：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應做到內容相對完整、層次清晰明了，與理論教學聯系緊密，將會計專業實踐教學活動中的各要素構成一個有機整體，充分體現職技高師院校人才培養特色。

（一）會計學專業實踐教學體系建設的宗旨

實踐教學體系的構建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學與理論教學緊密結合，深化教學改革，統籌規劃實訓、實踐、實習等環節，構建融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的具有前瞻性、科學生、開放性的課程體系；完善教學條件，建設集手工手段與電子技術、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學設備，培養學生學習能力，提升教學效果；改革教學組織形式，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，充分發揮教師的指導作用，進一步提高學生的實踐意識，強化學生的專業實踐能力，培養學生的創新意識和創新能力，提升學生的綜合素質，具體表現在以下幾方面：

1.使學生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業務的各個流程。

2.提高學生的實踐意識，加深對學習目的的理解，使學習從單純的理論灌輸轉化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓練提高學生的綜合實踐能力。

3.加強學生創新意識，使學生在會計專業實踐過程中發現問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。

（二）實踐教學體系的三個層次

“三層次”的實踐教學平臺包括：

1.基礎技能層次是以培養學生分析解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主，主要目標是實現合格人才培養目標，使學生具備利用本專業知識勝任一般工作的素質和能力。

2.專業技能層次是培養以吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力為主，主要目標是培養綜合素質較強的優秀人才，使學生具備利用專業知識勝任較復雜崗位的素質和能力。

3.綜合訓練層次是以探索性、設計性實驗和科研訓練為主，突出學生發現問題、提出問題、解決問題的能力培養，強化學生的創新性、探索性思維，主要目標是培養具備創新能力的復合型人才，使學生具備利用所學知識在相關領域從事教學研究和創新工作的能力。

（三）實踐教學體系建設的六大模塊

實踐教學體系的六大模塊包括：課程實驗模塊、專業綜合實訓模塊、師范技能訓練模塊、科研訓練模塊、畢業實習模塊、專業社會實踐模塊等，其具體內容是：

1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設計取材于企業實際經濟業務，例如根據友榮公司的組織構架、企業經濟業務流程、業務單據、物料清單、產銷過程、計劃安排、預算的編制和執行、財務核算等一整套真實的數據資料，使課程實驗真正成為培養學生實踐能力和創新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學生對相關課程的理論知識進行消化理解，系統掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現代信息技術在會計核算與財務管理中進行應用的途徑與方法，夯實理論基礎，鞏固基本技能，達到會計理論與實務的統一。因此，課程實驗模塊均與理論課程同步進行。

2.專業綜合實訓模塊。通過設置專門的綜合實訓課時，由參與企業財務管理活動或參加著名財務軟件公司項目開發的任課教師精心設計，抽象概括，在企業實踐活動的基礎上將所有會計環節及會計實務進行有效綜合，將會計專業的多門課程實踐進行融會貫通，形成專業綜合實訓教學項目，是培養學生對專業知識進行綜合運用和實踐創新能力的主要渠道，是培養職技高師學生“技術性”的重要途徑。通過專業綜合實訓環節，將專業知識直接運用于企業的模擬實踐活動，有助于學生綜合了解企業經濟活動的整套流程，了解供、產、銷各環節的經濟業務及核算過程，并具備一定的財務組織、財務管理和財務綜合分析的能力，讓學生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業能力，為盡快適應崗位工作打下基礎。因此，一般安排在第三學年完成專業理論課程及課程實驗后進行。

3.師范技能訓練模塊。首先，通過設置三筆字、普通話訓練、多媒體課件制作等課程，培養學生從事師范教育基本技能，強化教師教育類學生現代教育技術應用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進行；再者，為使學生勝任專業教學工作，設置了會計學學科說課訓練及會計學專業微格教學技能訓練，并將專業綜合實踐與學生師范技能訓練相結合；第三，在培養學生進行理論課程教學的同時，還依據職業學校教學特點設置了職業教育教學實踐環節，重點設置了訓練學生講授會計課程實踐、實訓環節，強化學生會計實踐指導技能的培養，以此成為會計學等職業教育類專業學生培養師范意識、強化師范技能，提升實踐指導能力的主渠道，是培養職技高師學生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學期進行。

4.畢業實習模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學生參加教師教育實習，包括完成會計專業教學見習、教學實習、班主任工作實習、教育調查實踐等環節，讓學生通過體驗教育情境，感受角色轉換，運用專業知識提升教育實踐能力。同時，還根據專業教學需要，組織學生參加專業集中實習，包括了解企業管理情況，調查會計核算、成本費用核算與管理現狀，進行某一會計環節業務實踐等，讓學生在畢業前深入實際，運用專業知識和技能解決實際問題，是進一步培養其綜合運用所學知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學年下學期進行。

5.專業社會實踐模塊。通過安排學生實地從事與專業有關的調研研究或管理實踐活動，是促進學生認識和觀察社會、聯系和適應社會的主渠道；是培養學生專業素養，鍛煉學生運用理論知識的解決實際問題的重要環節，通過實踐培養學生獨立分析問題、解決問題的能力、協調能力、溝通能力等，培養學生的創新意識和精神，從而提高學生的綜合素質。

6.科研訓練模塊。在學生熟練掌握專業基礎知識后，設置撰寫課程論文（設計）、學年論文（設計）、學生參加老師科研課題或直接申請實施大學生創業、科研項目等實踐項目，注重會計學專業學生科研創新意識的培養、科學研究能力的訓練，是引領學生盡早進入科學研究領域，開展專業科學研究和教育科學研究的實踐活動的主要渠道，是培養職技高師學生“學術性”的重要途徑。課程論文、學年論文安排在第二學年末或第三學年進行；大學生創新、科薦項目安排在第二學年末申報，第三學年進行；第四學年初，安排學生開展畢業設計（論文）準備工作，由師生互選確定指導老師，精心指導畢業論文（設計），嚴格管理，嚴把質量關，保證人才培養的質量。

三、職技高師院校會計專業實踐教學體系的實施

（一）加強實踐實訓教學條件建設

實踐實訓中心是學生進行實踐活動的重要場所，加強實踐實訓中心建設是開展素質教育的物質保證，為進一步改革教學方法與手段，提升教學質量，首先要加大實踐實訓教學條件建設，其次要注重實踐實訓中心的科技含量，改進實踐教學輔助系統，使之更加符合教學改革要求。

在實踐實訓中心建設過程中要注重實驗室的技術改革與升級，例如，在經濟管理實驗室建設過程中，將微格教學這一理念引入模擬體驗式學習中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進行空間分割，同時數字信號攝錄在沙盤室的計算機中，形成視頻文件，為各學習小組間的觀摩學習提供條件。這樣既為老師進行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學生真實客觀地進行自我反思，又為學生的觀摩學習提供了間接經驗，杜絕了學生進行相互評價時出現的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。

（二）打造“雙師素質”實踐師資隊伍

實踐教學的綜合性和創新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設一支結構合理、實踐力強、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。

因此，在教學管理過程中應科學設置工作崗位，明確崗位責任，加強管理效率，從以下幾方面加強實驗師資隊伍建設：第一，提升實踐教師隊伍素質，建立科學有效的培養培訓制度，在提高教師理論水平的同時加強與企業的聯合，派送老師在企業或會計工作崗位進行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質”的實踐教學師資隊伍；第二，增設實驗教學設計崗位，專門負責實驗、實踐教學項目的開發、設計和編導，促進實踐教學教師提升教育教學理念和教學科研能力；第三，加強實驗教學管理，明確實踐教學任務目標要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強實踐教學的信息化建設，不斷加強教師教學能力建設，提高實踐教學質量。

（三）深化實踐教學手段和方法改革

會計實踐教學過程中，要使學生樂于學習，自主學習，培養學生協作學習意識，就必須不斷深化實驗教學手段改革，針對不同層次的實驗內容采取不同的教學方法，激發學生學習動力，提升教學效果。

1.改革實驗教學手段，應依據會計專業特點，通過采集加工企業案例資料，設計企業模擬業務流程，制作企業模擬業務憑單與報表等構建企業模擬活動情境；通過開發教學網站、開發網絡教學課件、開辟網上論壇等形式搭建學生自主學習平臺，還可利用計算機、網絡、多媒體設備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統模式與現代手段相結合的實踐教學手段，并在實踐教學中適當運用，從而提高教學質量。

2.綜合運用教學方法，在基礎會計實驗部份可運用情境教學，展示會計經濟業務中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業務流程的講述中可帶領學生在實際會計工作崗位進行見習，增加感性認識；在“管理會計”、“財務管理”或“編制財務報表”等具體業務實踐時，可采用案例教學，通過對案例的分析和討論，培養學生分析問題能力，使學生更好把握專業知識的本質；在專業綜合訓練或實習環節中，可通過開發高仿真經濟業務模擬環境，創設學習情境，配置學習資源，明確崗位角色要求，監控學習過程，引導學生自主進行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓、角色模擬體驗、團隊協作攻關，培養學生團隊協作精神和綜合解決問題能力，強化實踐教學效果。

（四）創新實踐教學質量評價制度

1.創新學生實踐學習質量評價制度。為激發學生學習的積極性和主動性，保證學生學習效果，會計專業實踐教學環節考核的改革勢在必行。考核改革應從會計學專業人才培養目標要求出發，交款考核內容進行理論、實踐訓練、學習過程、實踐結果等模塊劃分，在每一模塊依據教學特點和主要觀測點進行適當量化。實踐教學環節的考核應改變實踐教學環節考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團隊協作的局面，將實踐教學考核內容由單純的知識考核轉變為學生掌握知識量的考核與學生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉變為個體技能考核與團隊協作能力考核并重；從注重實踐結果考核轉變為實踐過程考核與實踐結果考核并重；從單純由教師進行考核轉變為教師與學生團隊相結合進行考核。

2.創新教師實踐教學工作評價制度。將實踐教學質量考核從理論教學質量考核中分離，制訂獨立評估指標體系進行考核。依據實踐教學特點和會計專業實踐教學宗旨及目標要求，將教師實踐教學考核內容分教學設計、教學引導、教學控制、學習效果評估四大塊，其中教學設計重點考察設計理念的科學性、設計方案的可行性；教學引導主要考察教學過程中對學生存在問題掌握的及時性和準確性、解決問題的措施及有效性、引導學生學習的綜合成效等；教學控制主要考察教學目標、教學進度的控制效果；學習效果評估主要考察教師對學生學習狀態點評的及時性、學習活動點評的準確性和學習效果綜合測評的科學性。評價制度由單純的教師教學效果評價細化為教師教學過程及教學效果評價，為教師實現教學目標起到了過程指引作用。

參考文獻：

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[4]楊敏.高等院校會計專業實踐性教學改革研究[J].財會通迅，2008（07）.

會計學年論文范文第4篇

我國法務會計建設的必要性

由于現代會計只注重如何用特有的專業術語來表達復雜的經濟行為，而現代審計又只注重財務報表是否按公認會計準則編制，并也用相同的專業名詞來解釋他們的審計工作，這就使普通公眾難以理解這些用復雜會計、審計語言表達的經濟行為，從而為進一步通過法律手段來維護自身的經益增加了障礙。因此，如何在復雜的會計、審計語言與法律之間架設一座溝通的橋梁，便成為當務之急。法務會計的應運而生，解決了復雜的會計語言與法律之間的溝通問題，為妥善處理與會計有關的法律問題提供了一個極為有利的工具。法務會計主要存在于三大領域：

（一）企業、事業單位。該領域中的法務會計的主要職能是使企事業單位的財務、會計行為符合國家現行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財務利益，并能運用法律的武器進行交涉以維護自身的正當權益。

（二）社會服務中介機構。如會計師事務所、律師事務所等都是法務會計應用的重要部門。在這些機構中，活躍著一批經過國家有關部門考試、考核并具有資產評估、稅務、證券評估等資格的法務會計人員，他們依據各種法定經濟標準和規范，通過檢查、分析、認定之后所出具的報告自然具有法律效應。

（三）司法機關及國家審計部門。司法機關的司法會計也是法務會計的重要組成部分。司法會計在偵查、審理

交易糾紛、貪污受賄等經濟案件時，都要涉及被審查單位的會計資料及會計人員。這就要求司法會計人員不僅要精通法律，還要有會計、審計知識，才能勝任。國家審計機關和企業內部的審計人員，也應該是既熟知國家、企業內部有關審計法律，又懂會計、審計的法務會（審計）人才。

法務會計專業人才素質的要求

從事法務會計的人員必須具有一系列的知識與技能，才能有效地進行財務調查。這不僅包括會計知識，而且包括經營知識和法律意識。具有這些技術，法務會計人員才能夠進行調查、分析、報告，并對舞弊以及白領犯罪調查的財務方面進行作證。在很多情況下，可能會要求法務會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務損失進行量化。因此，法務會計的專業技術知識和技能至少應包含以下七類：會計、審計、知識；辨別舞弊的技能；相關的法律知識；對人的心理和動機的理解力；調查的精神狀態和職業批判的懷疑精神；溝通技術；對計算機的信息技術的掌握等。

從事法務會計的人員還必須具有高尚的職業道德和獨立敬業精神。法務會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業道德、嚴謹的治學態度、實事求是的工作作風和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業人員不可或缺的素質。獨立與保密是密切相關的，也是從業者綜合素質的體現。

法務會計人才培養方案

為適應社會主義市場經濟和加入WTO的需要，盡快培養出一大批既精通會計又熟悉相關法律，既有高尚的職業道德又有獨立敬業精神的法務會計人才。

（一）設置法務會計專業

目前，在國家教委會公布的本科專業目錄中有經濟法、會計學、審計學等相關專業，但尚未有法務會計專業。國家教委應盡快組織法務會計本科專業的申報，鼓勵那

些已開設了會計學、審計學、經濟法專業的高校積極申報法務會計專業。

1.課程結構與課程設置。課程設置分理論教學與實踐教學兩個部分，理論教學分為必修課和選修課兩類。法務會計專業實現本專業培養目標而設置的專業基礎課和專業課有如英語、高等數學、計算機應用技術、管理學、基礎會計、財務會計、高級會計學、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、財務審計、法理學、法律倫理、司法會計、經濟法、稅務會計或稅法、國際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學、邏輯學、心理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、證據調查學等。

法務會計專業選修課也分為兩類；一類是根據專業需要設置的選修課，如：應用文寫作、公共關系學、證券投資、稅務會計、審計實務、保險法、勞動法、仲裁法、金融法、破產法、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、經濟法案件偵查等；另一類是為拓寬學生的知識面，增強其適應能力和提高其文化修養而設立的校內選修課或公共選修課。這類課程涉及領域較為廣泛，學生可根據自己的興趣自主選擇。

2.實踐教學環節和課外實踐安排。實踐性環節是培養高質量法務會計人才的重要教學環節.實踐性環節可分為不定期實踐性環節和定期實踐性環節兩個部分。不定期實踐性環節，主要是配合理論課程進行的案例調查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報告等；定期實踐性環節，是在學生學完了基本理論課程的基礎上，在本科第三學年安排專業實習、第四學年安排畢業實習和做畢業論文。

畢業實習過程中，將學生分別安排到法院和會計師事務所進行實際工作鍛煉。其間，學生應在律師和注冊會計師的指導下，參與一到兩個經濟案件的調查、取證、審理和撰寫報告工作，將所學的理論知識應用到分析、解決實際問題中去。畢業論文階段學生應在老師的指導下，就法務會計的某個研究領域進行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬字以上的畢業論文.

3.教學改革與創新。本專業除了傳授知識技能外，應強調對學生分析能力、合作與研究精神的培養。課程側重財務法律管理技能、財務決策、金融調查創新和風險管理等方面內容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結合。案例式的教學創新立足于財務金融與法律會計交叉領域，使學生通過系統的學習以及與業界專家的研討和案例模擬分析，達到理論扎實、業務熟練的實戰目的。

在課程之外，本專業還應設計大量應用性課題的講座，內容緊扣法律和會計領域的前沿動態，使學生了解國內外最新投融資犯罪領域和會計審查領域內的發展狀況。如刑事訴訟實務、仲裁法、金融法和金融犯罪調查、稅

法和稅法犯罪調查、破產法和破產管理人制度、電子商務欺詐和計算機犯罪、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、公司財務報表的閱讀和分析、法律與公證實務、經濟法案件偵查等。

法務會計是一個復合型學科，同時涉及會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。法務會計師的知識結構就像一個二層的大蛋糕；最大的底層是堅實的會計專業背景；中層部分是包括審計、內部控制、風險評估和欺詐調查在內的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強的溝通技巧，包括書面和口頭表達能力。面向21世紀的大學本科會計教育目標應該是培養熟練掌握會計基本理論和基本技能、又具較多相關知識的應用型、通用型專業人才。

（二）加快研究型法務會計人才的培養

目前在研究生培養中，法務會計專業人才的培養還幾乎是空白，應盡快設置法務會計專業碩士點，或在現有會計學專業、法學專業碩士點以及會計學專業博士點上設置法務會計研究方向。對于報考法務會計專業研究生的學生要有資格限制要求具備會計學專業或法學專業學士學位，在職報考的學生要求具備律師或注冊會計師資格。這些研究生在讀期間除了學習有關法務會計專業研究型的理論課程外，主要從事法務會計的理論與實務研究，通過一年到一年半左右的碩士學位論文研究或通過兩年左右的博士學位論文研究，使學生對法務會計的某個領域有比較深入的研究，并初步具備專門從事法務會計理論研究和實際操作的能力、這部分學生畢業后可作為業務骨干盡快地充實到法務會計教學、研究和實務工作第一線，以推動我國法務會計工作的開展。

會計學年論文范文第5篇

［關鍵詞］高校畢業論文設計問題對策

［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為高校財務管理；邱衛林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為財務會計。（江西撫州344000）

［課題項目］本文系2011年省級教育規劃課題項目“本科會計學專業的培養目標與畢業生就業能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業論文/設計教學研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02

本科畢業論文是教學計劃中重要的實踐性教學環節，是高校實現人才培養目標的重要一課，是衡量教學水平的重要標準。通過畢業論文的寫作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基礎技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。提高大學生的綜合實踐能力和素質，培養大學生的創新能力和創業精神，是學生畢業與學士學位資格認證的重要依據。如何提高本科畢業論文質量在本科院校已變得尤為重要和迫切。

一、本科院校畢業論文設計環節存在的問題

1.學生撰寫畢業論文，從事理論研究的實踐基礎薄弱。我國大部分本科院校的畢業論文均安排在最后一學期，且與畢業實習結合在一起。從教學計劃的執行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學生的畢業論文和實踐單位聯系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經濟管理學校規定學生的畢業論文必須要聯系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯。可是由于一些專業的特殊性（如會計專業），如果學生實習不可避免會涉及企業的商業秘密，企業一般不愿意接受學生實習，這就帶來了高校安排學生實習的難度。所以，一般本科院校的學生大部分都采取自己聯系實習單位的方式，從而使實習質量難以得到保證，學生得不到應有的實踐鍛煉。

2.畢業論文的教學管理制度執行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學生畢業論文設計都建立了一系列管理制度，明確了畢業論文的地位與作用、畢業論文撰寫的態度和要求、畢業論文設計和答辯工作時間、畢業論文的選題、畢業論文的結構與行文等相關制度。但當學生的就業和畢業產生矛盾的時候，學校在對論文要求的執行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業論文的風氣，嚴重影響到了論文寫作質量。同時高校就業率是評價高校質量的一個標準，學校的就業率往往和其招生存在一定的比例關系，給高校創造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業壓力日趨增大的情況下，就業工作給畢業論文環節帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業論文設計不通過的現象。比如，學校規定在第八學期開學初，學院就要進行畢業論文前期檢查，對學生選題、指導教師的安排、任務書的下達以及學生開題報告等情況進行自查，并報教務部門審查。而教務部門對各學院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內容關注得不多。

3.畢業論文指導不到位。高質量地完成畢業論文，必須充分發揮教師和學生的積極性，而學生的積極性主要靠教師去調動，指導教師肩負學生思想工作和指導畢業論文工作的雙重任務，在教學活動中，教師起著主導作用，因此，指導教師隊伍的狀況直接影響著畢業論文的質量。當前本科院校本科論文指導不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業論文只是走過場，學生感受過了就行，不必有太高的質量。也有些教師認為，本科生的就業形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現實的。因此，對本科畢業論文寫作不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生明確論文的目的，沒有指導好，也沒有嚴格要求學生做好文獻綜述工作。在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現的問題沒有堅持讓學生全部改正后再進行定稿，論文的質量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學生畢業論文指導上不愿付出更多的辛勞，現在評價大學教師的標準是科研成果，教師對教學的不重視就顯得更為普遍。二是指導教師短缺，所帶學生過多。高校近幾年連續擴招，學生人數大增，但教師數量的增加沒能跟上學生數量增長的速度，生師比過高，致使每個指導教師所帶的學生人數增加。以江西某高校會計學專業的學生和老師來作一個比較分析：目前該學校的經濟管理學院會計教研室的老師一共有8人，而該校應屆會計學本科專業平均每年共有120名學生，參與論文指導的共有10名教師，每個教師平均要承擔12個學生的論文指導工作，在這10名教師中，有6名老師指導的學生數超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發的《關于加強普通高等 學校畢業設計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導的學生人數，本科學校原則上不超過8人，高職高專學校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導的學生人數過多，指導就不可能面面俱到，影響了學生的畢業論文的質量。

4.論文的寫作時間倉促。根據高校教學計劃的安排，本科畢業實習和畢業論文的時間安排在第八學期，時間一般是十周左右（含畢業實習時間），表現在工作安排上，學校規定在第七學期末完成學生畢業論文選題和指導教師的選定工作，但由于學生在第七學期末就已經開始為各種各樣的招聘會奔波，各學院往往在第八學期開學后才能確定該項工作，而學生則是開始論文寫作時才了解其任務和內容。比如江西某高校會計學專業的學生一般是完成了第七學期的教學計劃后，就可以離開學校找工作、實習等，學生實習結束返校己是五一節后，而學校規定論文答辯必須在6月中旬前后結束，學生實際寫作時間還不到6周，畢業論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學生進行調查，在調查中，當問及“為確保論文的質量，你認為論文的撰寫時間應為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學生認為，為保證畢業論文的質量，撰寫畢業論文的時間須在10周以上；47%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在11周以上；32%的學生認為，撰寫畢業論文的時間應在12周以上，其中有1名學生認為，為確保畢業論文質量，畢業論文寫作的時間應在15周左右。所以學生畢業論文的撰寫時間是遠遠不夠的。

二、加強畢業論文設計教學的對策

1.提高學生認識，科學合理安排論文時間。畢業論文是高等學校應屆畢業生按照教學計劃規定在畢業前必須完成的能反映其綜合學習成果的學術論文，是高等學校教學組織過程的重要階段，是實現培養目標和檢驗教學質量的關鍵環節。畢業論文的寫作成果是學生畢業及學位資格認證的重要依據，是對學生進行業務能力評價的最主要內容。撰寫畢業論文是教學計劃規定的重要環節和內容，是對本科生學業水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學校期間，運用所學的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結合的最后一次重要的訓練。這對于保證教學質量和保證合格畢業生的培養質量，具有重要的意義。同時高校應該科學制定畢業論文設計和畢業論文答辯的時間，更好地保證畢業論文質量。

2.強化論文過程各環節的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結合本專業培養方向，學生應該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應在指導教師的指導下，結合學生的實習單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學院自己組織指導教師提出畢業設計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學生選題。二是學校應加強對畢業生寫作過程的檢查監督，指導教師對學生畢業論文設計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應做好記錄，在進展情況記錄表中，應如實記錄學生提出的相關問題或指導教師的檢查內容和結果，杜絕空洞的現象發生。并且要有中期小結記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結，指導教師進行監督，并寫出建議。三是在指導資質方面，為了保證畢業論文設計的質量，指導教師應由具有講師及以上專業技術職務的教師或具有工程實踐和教學經驗的工程師及以上專業技術職務的工程技術人員擔任，助教、研究生不能單獨指導畢業論文設計，只能作為助手，協助指導畢業論文設計工作。四是在過程控制方面，指導老師要承擔起在學生畢業論文寫作各個環節中應承擔的責任，在論文設計的全過程中，指導教師應指定時間和地點，對學生進行階段性檢查并向學生提出書面指導意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學生多方面的指導，讓學生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應該定期與學生聯系，采取多種方式檢查學生的工作進度和工作質量，了解畢業論文設計的進度并予以指導。同時學校還應該加強對指導老師的監督檢查力度，設立畢業論文設計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業方面經驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環節。比如學校教務處會同督導組隨機抽查各學院對畢業論文設計中期檢查的執行情況，發現問題及時給予糾正和上報。

3.建立起“3.8.2.1”畢業論文教學新模式。高校可以啟動“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體就是通過理論支撐，聯系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓練特點的畢業論文教學新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎模塊、專業訓練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗模塊。模式中“寫作基礎模塊”的“3”是指開設“大學語文”“論文寫作及學術規范”“經濟文獻檢索”三門課程，開設這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業論文奠定基礎。其中“大學語文”一般是安排在第一學期，“論文寫作及學術規范”安排在第二學期，“經濟文獻檢索”安排在第三學期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現了大學與高中知識的延續性。模式中“專業訓練模塊”的“8”是指根據教育部規定的各個專業指導性教學計劃中規定的有關主干專業課程進行課程論文訓練，通過對課程論文寫作的不斷訓練為以后撰寫畢業論文奠定基礎。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學習小結、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學年論文寫作訓練，時間一般可安排在第七個學期完成。模式中“寫作檢驗模塊”的“1”是指在最后一學期，學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究內容不斷充實和升華。

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