互聯網教育方式

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互聯網教育方式范文第1篇

高等職業院校與其他普通學校不同，它只接收具有高中學歷以上的學生，為國家經濟建設中的一線崗位提供專業性人才，職業教育特色明顯，它順應了國家經濟結構的轉變和升級。信息及網絡技術的發展逐漸應用到高等職業教育當中，促進了高等職業教育的發展，使學生更加深刻的了解所學到的知識，提升學生的學習能力，激發學生的學習熱情，從而提升教師的教學效果。

一、對于實現職業教育目標的教學方式的要求

（一）教學內容要將理論技術與經驗技術相結合

高等院校的教學方式必須要與高職教育的目標保持一致，高職教育的辦學目標滿足了我國社會主義現代化建設的需求，促進學生德智體美全方位發展。提升學生的學習能力和專業性技能，豐富學生的實踐經驗，使學生的綜合能力更加滿足企業和實際工作的需要。為了滿足社會生產和建設的需要，學校要對學生進行良好的管理，培養學生成為高水平、高素質、高技能的人才[1]。以高等院校的目標為指導方向，考慮高職學生的學習特點，教學內容要將理?技術與經驗技術相結合。學生在學習理論知識的基礎上積極應用到實踐當中。理論技術與經驗技術相互聯系，隨著理論技術的發展會產生出新的經驗元素，教師要重視對理論技術的實踐和操作，增強學生操作的動力。

（二）教學方式要促使學生保持最佳的投入狀態

學生在課堂上的學習狀態決定著他們對理論知識的掌握程度，這種狀態也能夠體現出學生自覺學習的程度，它包括學生主動參與學習的程度和主動學習動機的大小。在一般情況下，學生主動學習對知識的掌握程度遠遠大于被動學習，深層次參與學習的效果會大于表面層次學習的效果。科學研究表明，在課堂上學生如果能夠主動學習并積極參與問題的思考與討論，那么效果會優于教師被動的講給學生聽。好的課堂教學應當激發學生學習熱情并保護學生學習的動力，在課堂結束后一直保持學生學習的欲望。

（三）教學方式要靈活且體現師生互動的原則

教學效果的好壞在很大程度上取決教師的教學方式以及學生的學習方式，只有兩種方式保持一致，保持和諧才能提升教學效果。教師的教學方式是為了促進學生更好的學習，學生的學習方式是為了輔助教師進行教學，二者要保持平衡和諧，這樣才能達到教學的最終目的[2]。良好的教學要求教師的專業技能要不斷提升，這樣才能促進學生更好的發展，使學生有所收獲。教師要大膽、積極的探索教學方法，理順教學思路，不斷進行實踐和自我反思。

二、基于互聯網學習空間轉變教學方式

（一）轉變課程內容的選取方式

目前，在高等教育中出現教學內容與實際工作脫節的問題，高等院校要秉承“工學結合、知行合一”的教育理念，將工作進行解體和重新構建，并重新建立學習結構，將工作分為主觀要素和客觀要素兩方面，主觀要素分為知識、能力和素質，客觀要素則分為條件、對象和環境。教學內容的確定是主觀要素，案列和教學方式的選擇及教學實踐內容的參考則需要客觀要素。

（二）轉變課程資源的轉變方式

為了更好的吸引學生的注意力，教師要積極探索課程資源的轉變方式。改掉以往的PPT，秉承“碎片化”的理念，以知識點作為單位來制作教學資源，以關鍵詞和圖片為主要的表達形式，圖文并茂，將視頻鏈接到案例中，上傳網絡學習空間分類管理，建立網絡學習資源庫。

（三）轉變課程資源集成方式和學習方式

高校在使用互聯網學習時呈現盲目性的特點，而且不能夠充分的使用優質資源[3]。高校要持有“泛在和集成”的理念，使用鏈接系統把有用的資源匯總到教案表格和微課地圖等導航圖表上，使學生和教師擁有屬于自己的學習空間，并且可以將學習地圖應用到實際教學和主動學習中。

（四）轉變學習組織方式和教學互動方式

為了更好的解決以教師為中心、以教室為中心和師生互動不足等問題，學校要轉變學習組織方式和教學互動方式。積極采用和創新各種教學方法，建立群組討論、實現資源共享，并且將課堂上的學習延伸到課堂之外，使有限的課堂成為豐富知識和轉化技能的重要場所[4]。使用空間留言、微博等形式加強師生之間的互動，把微博當作學生學習的網絡空間，在學習過程中教師要積極引導學生學習。

互聯網教育方式范文第2篇

關鍵詞：互動；模式；教學支撐平臺：網絡

中圖分類號：G434　文獻標識碼：A　文章編號：1671-1297(2008)12-029-02

科技發展以人為本，生存走向信息化，是當今信息時代的發展趨勢。互聯網時代下的全新教與學的模式通過一定的反饋系統，互通信息，搜集與傳遞數據，各取所需，共同發展，因而應用于教學上的互動效果，能有效地使教師及時掌握信息，調整教學方針，因人因材施教。它更強調通過有效的支持軟件如教學的支撐平臺(SUP，PORTPLATFORM)實現人機有效互動、信息互聯、及時反饋的自主教學模式。

一、網絡教學模式的重要性

在傳統的課堂教學中，有一幕很典型的教學情景：一個教師在講完課后問學生們：“有疑問的同學請舉手。”但這時候全班中沒人舉手。同學們是否真的沒有任何疑惑呢?答案有多種可能，或許有同學沒有想到要提的問題，或許內向的同學不敢在全班同學面前表明對本節課有不理解的地方，或許有同學想回去看一下書才去補充有關的疑問，或許大家確實一點疑問也沒有，卻可能在做作業過程中才遇到，實際上這樣教師在教學中并沒有有效接收到教學中的主體――學生，反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個別人提出問題，礙于課堂四十分鐘上課時間的關系，老師也只能簡單地回答這些問題或留到下課再個別解答。由此可以看到，教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動。

常規的教學方式造就了一代代學生們勤學苦練地認真聽課并記筆記的學習模式，但卻不善于也不能及時地在處于疑惑的時候向教師表達，教師通過個別提問的方式也只能使其了解到個別的情況而不能代表全體，因而教師們只能通過作業、測驗或考試、復習課等常規的方式反饋學生的學習水平，但是否說明作業或測驗成績優秀的學生就對該教學環節沒有存在一點疑問?考試優秀是否就是學習優秀?學生是否真正掌握了教學內容中的重點與難點，能否創造思維地運用所學知識獨立解決問題是我們教學中關心的重點環節。學生是我們教學中的主體，我們更應該重視這一主體的能動性，改善教學環境，探索新的教學方法，有效地反饋教學信息，以達到預期的教學效果。信息時代下互聯網絡及其相應教與學支撐平臺的出現則為我們提供了便利的條件，其互動式的網絡教學給常規的教學模式帶來一系列全新的變革。

二、網絡教學模式的優越性

首先，基于WEB并應用網絡教學支撐平臺下的互動式教學體現為教學過程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現為既是人機之間的互動，也是教師與學生之間互動的特點。這種教學模式通過教學支撐平臺提供如在線多媒體課程教學、在線組題練習等人機互動的功能，讓學生隨時隨地享受網上學習的樂趣，軟件設計者可以根據教學的要求設計相應的互動環節讓網上學習者去掌握學習進度。隨時進行學習的調整。而網上討論區、電子公告板(BBS)、聊天室等工具則有助于加強師生間的溝通。網絡所提供的虛擬空間使人們的內在潛能與發散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發并進行反饋，對教學將是一種很大的促進和提升。此外由于網絡上每個人都是平等的在線學習主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監督機制下真正達到有效的交流和溝通，故應用于教學上會使師生間有意想不到的反饋效果。教師在參與互動討論的過程中不僅可以以教師身份進行引導與啟發，對互動討論中的討論內容進行監督，同時可以通過改變網絡ID號的方式變為學生身份，與學生開展平等而親切的對話。教師已成為教學互動中引導者、教學秩序的有效監督者、同時又是互動討論中的聆聽者和積極參與者。大家可以就某一關注的論題進行討論，或對某位同學的問題作出積極的回答，同時還可以通過自定義查找的方式查詢網上相應的觀點支持，學生們不僅可以就某一問題提出自己的見解，還可以將有關的作品或論文、相關的素材資源上載到網上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網上教學支撐平臺問題資源中心對師生間的互動討論內容定期進行整理與分析，并反饋到教學應用上，有效地促進教學的提高。

其次，互動式的網絡教學突破不同領域的界限，讓教學從課內延伸到課外。其特點在于：第一、它突破了傳統課堂教學的空間和時間的限制。傳統的教學方式，以教師為主導。學生為主體，課堂教學內容較多，不容易咨詢學生的接受能力與教學效果，而網絡教學模式，傳遞的是隨時隨地受教育的概念，學生可以將問題通過網絡及時反饋到網上，這樣一方面可得到相關同學的在線回應，即使沒有及時的在線回應，但由于問題資源長期在線積累的結果，可以在網上的問題資源中心通過關鍵字查詢的方式找到類似的論題及其相應解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應問題，并作出指導，大大提高課堂教學的反饋效果；第二、它突破了受教育對象的限制。透過網絡使不同地域、不同年齡、種族與膚色的人們都能平等互動地接受教育，而在線學習的人數也突破了因課堂空間所局限的數量，使教學過程從教室延伸到全社會，從而有利于構建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動式網絡教學更是知識的廣度與深度與進一步拓展，可應用于素質教育的提高上。基于上述的因素，學生在家里、在課外還可以接受網上教學，除對課堂上未能熟悉的內容可以在課外及時補充并作知識的深化外，還可以通過網上的教與學資源去進一步拓展課外知識，這要求我們建設網上教與學資源的時候注意加強課外知識與相應電子讀物等素材的建設，豐富學生們的課外生活，同時學生還可以通過搜索引擎功能找到網上相關知識的資源網站，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展。

再次，互動式的網絡教學能發揮人自主學習的積極性，提升學生的創造力與內在潛能。我們在設計網上媒體教學過程中應注意發揮學生的主體作用，營造激發學習興致的教學氛圍。而要力求發揮學生的主體能動性，我們又要重視教學環節的交互作用。常規的教育，有時使我們的很多學生是處于被動的接受狀態，在這種情況下，不利于主體的主動理解，互聯網時代下的開放教育的提出有利于改革舊的教學模式，同時要求我們運用多種教學方法去進行教育，包括進行多媒體教學、流媒體同步教學、先進的電子教學以及在線討論探索式教學等互動式的教學來提高我們的教學方法，使廣大學生樂于學、樂于問、樂于鉆研，并在教師的引導下自主地理解所學的觀點并找到問題的解決方案。

互聯網教育方式范文第3篇

[關鍵詞]互聯網+ 新聞 教學 路徑 選擇

[基金項目]本文為首批“國家高層次人才特殊支持計劃 （）”自設項目《互聯網+時代新聞傳播人才培養模式研究》的階段性成果

2015年3月，總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，所謂“互聯網+”就是充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，進而言之，就是要把最先進的互聯網技術和包括傳統行業在內的社會各行各業連接起來，新聞傳播業自然也不例外。對新聞傳播業而言，某種程度上，“互聯網+”行動計劃意味著將媒介融合推向深入。

每一次技術的發展都會帶來對人才的新要求，媒介融合也不例外地產生了對兩類新型人才的需要：一類是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才；另一類是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]正如美國密蘇里新聞學院院長布萊恩?布魯克斯所言：“新聞學院應該將訓練學生從適應單一媒體向訓練適應平面、廣播、電視、網絡等一切領域的人才轉變”。[2]因此，在“互聯網+”時代背景下，新聞人才需求與新聞人才培養之間的矛盾將更加尖銳，以互聯網技術為代表的新媒體與傳統媒體的融合發展將對作為新聞學教學一項重中之重的新聞采訪教學提出嚴峻挑戰。

一、互聯網+時代新聞采訪教學的困境

新聞人才需求與培養之間的矛盾早已存在，中國新聞教育學會會長何梓華在痛陳高校新聞專業教育存在的弊端時曾經指出，“新聞媒體需要的，高校供應不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養！”[3] 在“互聯網+”的時代背景下，新聞采訪教學的困境可以主要概括為以下幾個方面：

（一）教學實驗設備落后

工業社會以來，新聞采訪活動不再是簡單的記者與采訪對象之間的問與答，尤其需要專業機器設備的輔助，比如錄音筆、攝像機等設備。然而，技術的發展是迅速的，新聞院校不惜重金購置的專業機器設備用不了幾年就顯得過時了，再加之資金缺乏，因此，教學實驗設備更新緩慢乃至短缺已成為不爭的事實。比如，目前無人機、谷歌眼鏡等最新科技已經應用于新聞采訪實踐活動，但很少出現在新聞院校的教學實驗室里。如此一來，學生在學校掌握的技術技能勢必難以滿足工作的需要。

（二）理論教學與學生實踐脫嵌

理論教學與學生實踐的脫嵌可以說是新聞人才培養的“老大難”，這一問題在新聞采訪教學中尤為明顯，主要表現為以下兩個方面：第一，當下新聞采訪教學“重理論輕實踐”。一位老新聞人曾告訴筆者，他讀大學的時候（20世紀60年代），新聞采訪課堂大部分時間設在人來人往的馬路上，在老師的指導下，他們隨即采訪馬路上的行人。囿于種種條件，現在的新聞采訪課堂主要是老師講授理論知識，缺少有效的實踐；第二，理論陳舊，難以指導轉型時期中國社會的復雜現實實踐，同時，缺乏一定的可操作性。

（三）教材散弱更新慢

目前，新聞采訪教學所使用的教材大多是由中國人民大學、復旦大學、武漢大學等高校編著，這些教材大部分源于20世紀80、90年代，新世紀以來，新聞傳播業發展迅猛，這些教材雖然多次修訂和再版，但其體例、知識架構等變動并無大的變化。比如，中國人民大學藍鴻文教授的《新聞采訪學》誕生于1984年，1989年又進行了修訂，增加了一些內容，但基本框架變化不大。雖然，一些院校開始自己編著新聞采訪教材。比如，暨南大學編著的《新聞采訪學》，安徽大學編著的《深度報道采訪與寫作》等。這樣以來，新聞采訪教材的使用形成了各自為陣的局面。

（四）專業內部壁壘重重

歷史地看，新聞采訪學最早是一門關于報紙媒體的采訪學問，后來隨著廣播、電視、網絡的崛起，依次出現了廣播采訪、電視采訪、網絡采訪，雖然他們都屬于新聞采訪活動，但是不同類型的采訪具有不同的內在規定性和操作規范。然而，反思當下的新聞采訪教學不難發現，新聞采訪課程大多以講授采訪的一般性問題或紙媒采訪為側重，有意或無意輕視乃至忽視了其他種類的采訪。

二、互聯網+時代提升新聞采訪教學的路徑選擇

綜上所述，筆者認為，提升新聞采訪教學以下路徑值得注意和思考：

（一）爭取橫向合作，及時增添高科技實驗設備

正如前文所述，無人機、谷歌眼鏡等現代先進的科學技術已應用于新聞傳播活動，可以預見的是，新聞采訪活動對先進科學技術的依賴將越來越強。因此，新聞采訪教學應該及時更新實驗設備以培養前沿性人才。此外，現代傳播技術更新較快，這尤其需要大量資金的投入，而現實困境在于，高校發展迅速，但辦學經費緊張，政府短期內拿不出更多錢購置設備。因此，學校應該盡可能爭取橫向合作資金的支持，以此來增加實驗設備。

（二）組建“復合型”的師資隊伍

教師是新聞采訪教學的靈魂人物，美國講授新聞采訪、寫作課程的教師大多具有十余年的從業經歷，而這方面，我國教師比較欠缺，所幸的是目前高校都重視講授新聞采訪課程教師的再培訓，比如到業務單位掛職鍛煉等。但是，處身現代傳播技術日新月異的“互聯網+”新時代，不容忽視的是，新聞采訪活動與高科技的結合越來越緊密，大數據、云計算、無人機等已應用于新聞實踐活動之中，現代傳播技術已經成為新聞采訪活動的一項重要支撐。正如賓夕法尼亞大學教授S.Shyam Sundar所說，“沒有哪一個領域像新聞傳播學一樣如此認真對待日新月異的媒介技術，我們的課程必須緊跟最新技術的發展。”這就對教師提出了更高層次的要求，從事高校新聞采訪教學的教師應該掌握一定的高科技的采訪技術。因此，提升新聞采訪教學質量，還需組建既懂理論又有豐富實踐經驗、掌握一定最新傳播技術的“復合型”教師隊伍。

（三）建立融媒體實訓平臺

隨著媒體融合的縱深推進，“融合新聞”作為新聞生產的新模式，在規則、流程、渠道、方式上打破了傳統新聞生產的介質割裂，借助新媒體進行多介質運作，實現單介質新聞生產向多介質新聞生產的轉變，即一條新聞跨介質（廣播、電視、報紙、網絡、移動終端）進行傳播。[4]美國傳播學者高登（Rich Gordon）在《融合一詞的意義與內涵》一文中總結了“融合”6個層面的含義，其中就包括“新聞敘事形式融合”和“新聞采訪技能融合”。因此，學生除了到媒體單位實習以外，學校還應該建立融媒體實訓平臺。比如，在李嘉誠基金會的資助下，汕頭大學與美國密蘇里大學新聞學院合作成立了我國首個融合媒體實驗室。再如，上海電影藝術職業學院新聞采編專業則創辦了學院校報、數字雜志、網絡電視臺、專業門戶網站、手機報、微博、微信、APP客戶端等校全媒體實訓平臺，并模擬媒介真實工作情景，對學生開展“定員定崗”的全媒體實訓。[5]這是培養尖端新聞人才和前沿新聞人才的重要路徑。

注釋：

[1]單波、陸陽：《媒介融合時代的新聞傳播教育創新》，《湖北大學學報（哲學社會科學版）》2010年第37卷第4期

[2]蔡雯：《培養具有媒體融合技能的新聞人才――與美國密蘇里新聞學院教授的對話》，《采編寫》2005年第5期

[3]董錦瑞：《中國新聞傳播教育急速升溫的觀察與思考》，《青年記者者》2005年第5期

[4]王如一：《“融媒體”時代新聞采訪教學改革的目標與路徑》，《科教文匯（下旬刊）》2013年第3期

互聯網教育方式范文第4篇

1 “互聯網+”的意義

“互聯網+”是一種全新的理念，針對當下及以后發展的趨勢而特定的一種概念。現在有很多的領域由于互聯網的介入并成功運用之后，便形成了新的事物，如井噴式向前發展，諸如“淘寶”、“支付寶”等等都是源于原有傳統事物與互聯網的成功結合，推動著生產、生活向前發展。教育一直處在優先發展的地位，互聯網出現后，教育便與之如影隨行，例如用于局機關與下屬學校收發文件的“K12”辦公系統，教師之間QQ群以及微信等等。教學中使用的諸如“江蘇省教學新時空”可以實現準時直播收看，還可以通過二維碼掃描研究課堂教學實錄、教學方案等，做到省時、省錢、快捷、便利。就江蘇省教育學會和如東縣教育局聯合舉辦的江蘇省第“金帆杯”大型教育科研活動中信息獲知，今后只要學生擁有一部智能手機輕松掃描二維碼就可以獲取自己想要的知識技能需求，先學后教的翻轉課堂教學不再是愿景。考核環節上，催生了“智學網”，只要把學生考試答題卡掃描進微型計算機，教師在上面批閱，完畢后系統自動合分，生成學校各科的考試狀況，還有哪些環節需要改進;學生個人方面可以查詢到在全縣的位置，各科的得失分，上升的空間等各項統計，大大減少了人工操作，更有利于教學質量的提高。點點滴滴匯集，均離不開互聯網的支持。

2 農村學校在互聯網+時代到來之際面臨的困境

上述實例表明教育教學早已與互聯網接軌，然最與體育學科相緊扣的莫過于一部智能手機、一套多媒體設備、視頻同步軟件組成的互聯網教學媒體，拍攝學生課堂中完成動作的場景能同步于屏幕中展現。當然，展現的前提是要有體育館，擁有體育館之后，可以安裝系列配套多媒體設備，避免光照因素的影響;其次要有穩定的網絡信號，基于互聯網連接才能使內容呈現。就目前而言，有條件的江蘇省蘇南地區已經有了嘗試，效果甚佳。誘人的硬件設施確實令人振奮，體育同仁們都憧憬著未來的美好，描繪著絢麗藍圖。

2.1資金是農村學校體育課堂教學緊跟時代的絆鎖

事實上，互聯網+時代的到來，對于城市學校的學生意味著始終走在科技的前沿，與世界同步;對于農村學校的學生意味著是長久的期盼，不知幾時有。這就是城鄉差別，這也是農村學生拼命往城市擠的原因所在。硬件設施的改善，說穿了就是錢的問題。毋庸置疑，農村學校的發展受當地政府財政狀況的影響，雖說江蘇省人民政府規定：小學公用經費每生700元/年，初中公用經費每生1000元/年，這些經費只能維持農村學校一年的日常開支，有些年還會赤字，而大項目投資必定需要地方政府投資建設，才能縮小與城市學校的差距。簡易體育館建設動輒幾百萬或上千萬，僅靠地方政府自籌資金難以解決，何況在經濟放緩的當下。而穩定網絡信號的傳輸也需要上級資金的支持和技術的支撐。還是以江蘇省第“金帆杯”大型教育科研活動為例，本次活動探討的內容是前沿的，授課的地點只有極少數的老師在互聯網專用教室授課，絕大多數老師還在普通教室內運用SMART交互電子白板作課。因而可以判斷出本次活動是風雨的前奏，一次預熱。

2.2技術是農村學校體育課堂教學連接時代的障礙

智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動工具由當初新奇出現到如今全面泛濫，城市的各個角落，學校、商場、醫院等場所Wifi滿足了人們隨時聯網的需要，這些移動工具已成為人們生產、生活、工作、學習不可分割的一部分。伴隨著技術發展的不斷成熟，可充分發揮互聯網渠道和技術的便捷性和智能性，對生產要素和資源進行集成優化配置，讓傳統行業實現升級換代。多少年來的傳統教育模式下的教師尤其是體育教師對較為復雜的互聯網技術難以適應，還停留在身體示范，細致講解，督促學生練習的傳統體育課堂教學模式。受多種因素影響，有不少地區學校的體育教師趨于老齡化，想學習先進的互聯網技術，然心有余而力不足，無論是智力和精力都無法跟上。農村學校與城市相比地廣人稀，相對消息滯后，接受新鮮事物、先進技術遠不能與后者同步。當先進的技術傳至農村學校，其實已經落后了，所以農村學校一直處于追趕的局面。本省的蘇州、無錫，臨近的山東等省市早已把平板電腦運用于體育課堂，甚至動作視頻同步展示在體育課堂中已成為常態，而農村學校還在坐井觀天。當這股風刮到廣闊的土地，這片土地上的人們望之、嘆之，歲月總是這般無情，假如時光能倒流，假如年紀能變輕，如今只剩下羨慕、嫉妒。

2.3觀念是農村學校體育課堂教學迎合時代的內阻

農村的勞作整年忙而不休，臉朝黃土背朝天的滋味只有經歷過的人才能感受到，所以無法改變現狀的人們把希望寄托在孩子身上，重文輕體在所難免。寄托著農村人全部希望的農村學校備受關注，再加上教育主管部門對學校的考核評估，狠抓教學質量成為各個農村學校的主旋律，文化課堂效率成為焦點。體育學科一直以來被貫以“副課”、“小三門”的稱謂，幾番掙扎都未能得到更正。其實，學科之間沒有主副、大小之分，每門學科都承擔著某一方面的教育目的，所以主副的提法有違“立德樹人”，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。體育是教育的基石，應該與其他學科一道享有迎合時展的權利，課堂中一樣配備媒體工具，在互聯網下，緊跟時代潮流，讓我們的學生與城市學校的學生位列同一起點，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，去激情地揮灑自己的青春。

3 互聯網+時代農村學校困境中何以前行

眾所周知，資金是農村學校跟上時代步伐的瓶頸，但不能因為困境而畏縮不前。互聯網同步視頻教學整套設備可能源于場館的因素而無法實施，然退而求其次，量力而行。互聯網時代無法同步進行，可以將信息技術引入課堂，平板電腦進入課堂輔助教學還是可行的，畢竟不是每一堂都適合在體育館里進行，絕大多數實踐課還是以操場為主陣地，帶領學生揮灑汗水，形成技能，發展體能。一部平板電腦一般在1000-2000元人民幣，按照平時的習慣性教學四部足夠，對于這些資金可以讓學校出一些，聯絡組出一些，無需驚動地方政府。對于體育場館的建設可以積極向上級爭取，由地方政府、教育主管部門合力改善學校體育教學的硬件設施，為學生體質健康發展做一件實事。

對于技術的因素比資金的問題容易解決，主要以教育主管部門負責這一塊的培訓。一般由教育主管部門的電化教育科室會同人事、財務、培訓等科室就農村學校互聯網課堂運用技術培訓事宜進行商談，制定出詳實的培訓計劃，真真切切為農村學校服務。培訓方式力求多樣性。可以選派農村學校骨干力量外派培訓，學成回校再對本校教師培訓，培訓過程記作校本培訓繼續教育學時。還可以由縣教育主管部門精通這方面的人員送技術下鄉，農村學校教師培訓記作縣級培訓繼續教育學時，無論哪種方式的培訓都要對受培訓老師實施考核，并且考核與績效掛鉤，激發培訓的動力。

互聯網教育方式范文第5篇

隨著經濟社會的快速發展，移動互聯網技術不斷提檔升級。移動互聯網技術作為現代信息計算機技術的核心，在商業領域已經得到了廣泛的應用，極大提升了商業推廣的針對性和實效性[1]。通過海量的信息篩選，可以實現信息交流的精準定位。對于大學生思想政治教育工作而言，有效利用移動互聯網技術，提升大學生思想政治工作水平，可以提高思想政治教育效率。

一、移動互聯網與大學生思想政治教育的關系

作為信息技術產業領域一場深刻的革命，移動互聯網技術帶給我們生活的變化是多方面的。現如今，每當我們打開網頁或者手機，總會出現和自己相關的信息和產品，信息的精準推送，極大提升了我們消費的便利性和主動性。移動互聯網依托客戶基本數據，進行專業化的篩選和分析，分析推導出信息利用的有效途徑，并且進行專門性的推送，并將大數據信息作為制定決策和執行計劃的基本依據。在我國《關于促進移動互聯網發展的行動綱要》中，就明確指出了運用移動互聯網技術的必要性，要通過移動互聯網數據分析和處理，建立科學的管理和決策機制[2]。隨著社會經濟的快速發展，社會思想日趨多元化，大學生思想政治工作面臨著越來越復雜的挑戰。依托移動互聯網技術，對學生思想動態和需求進行精準分析，進而實現教育信息的有效推送，是現代大學生思想政治教育工作發展的重要方向。依托移動互聯網技術，也可以有效提升大學生思想政治工作的實效性。

二、移動互聯網技術對大學生的影響

1.獲取信息的渠道變得更加豐富

與傳統時代相比，移動互聯網具有實時、快捷的特點，利用移動互聯網，大學生獲取信息的時間大大縮短，同時獲取信息也變得更加高效。傳統的信息傳播形式較為單一，并且大多為線性傳播，移動互聯網使得傳統的信息傳遞方式變得更加多元化，并且具有多面性的特點，同時，傳播的內容也由傳統的文字向多元化轉變，包括圖片、聲音以及視頻等多種形式。大學生在獲取信息的時候也從原來的被動獲取變為現在的主動搜索，并且搜索速度也在不斷的提升。

2.大學生的交流方式有所改變

傳統的交流方式主要包括信件、電話、電報等，在當今的移動互聯網環境下，大學生的交流方式發生了巨大的變化，借助移動互聯網技術，越來越多的實時溝通工具不斷涌現出來，大學生一般應用較多的主要有微信、微博、QQ等，這些實時溝通工具大大提升了溝通的效率，也極大地提升了人們之間溝通交流的頻率。同時，新媒體環境給大學生提供了一定的個人空間，在這個虛擬的個人空間中，大學生可以充分表達自己的觀點[3]。

3.大學生的學習生活習慣發生改變

在移動互聯網產生之前，大學生的主要學習途徑就是老師的課堂教學和自己從書本中獲取的知識，學習的途徑較為單一。在移動互聯網環境下，大學生的學習方式和學習途徑變得非常豐富。互聯網的飛速發展，使海量的信息都集中在小小的移動終端上，學生可以根據自己的興趣和喜好來自由選擇相應的知識進行瀏覽和學習，給大學生的學習帶來了巨大的便利，也改變了大學生的學習習慣。

三、基于移動互聯網開展大學生思想政治教育的有效途徑

移動互聯網技術的應用給大學生思想政治教育提供了多元化的開展路徑，也使傳統的思想政治教育形式變得更加豐富，在一定程度上提升了教學效果。

1.?D變傳統的思想政治教育理念，豐富教育途徑

傳統的思想政治教育一般都是在課堂教學中進行的，這種教育方式雖然有效，但是方式略顯陳舊。在移動互聯網視角之下，應該將思想政治的教育途徑進行豐富和擴充，利用先進的移動互聯網傳播途徑，不斷創新和改變思想政治教育的方式，拓寬思想政治教育的傳播渠道[4]。具體來說，學校或者老師應該利用新媒體的技術優點，找到與學生之間的最佳溝通方式，使溝通的效率得到提升，然后老師可以把思想政治教育的內容融入到其中，使新媒體技術與思想政治教育完美結合，從而使教學效果得到提升。另外，在利用移動互聯網的同時，也不能忽略傳統教學方式的重要作用。單純依靠新媒體進行思想政治教育，難以達到預期的教育效果，如果與傳統教育方式相結合，發揮各自的優勢，將會使思想政治教育的效果得到巨大提升。

2.建立完善的思想政治教育網絡平臺

與傳統相比，移動互聯網具有巨大的優勢，比如信息量巨大、傳播方式和傳播途徑多樣化等優點，這些特點為大學生的思想政治教育提供了較大的應用空間，可以在一定程度上提升思想政治教育的效率。在具體的教育過程中，學校可以建立思想政治教育的移動互聯網平臺，把思想政治的基本知識全部上傳到平臺之上，以供大學生隨時瀏覽和學習，由于新媒體平臺具有十分優越的便利性，大學生在學習的過程中也避免了傳統教學方式的繁瑣，使整個學習過程變得更加高效。利用移動互聯網對大學生進行思想政治教育具有許多傳統教學方式不具備的優勢，但是，由于移動互聯網技術自身的特點，包含海量的信息，其中難免會有部分信息對于大學生的思想政治教育不利。所以，學校應該強化對于移動互聯網利用過程中的監管，從而保證思想政治教學內容的質量。