計算機研究生推薦方向
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計算機研究生推薦方向范文第1篇
中國人民大學信息學院2018申請審核博士招生簡章
中國人民大學博士生招生
“申請-審核-復試(綜合考試)”制說明
為了進一步創新博士生優秀人才選拔辦法，我校2018年在哲學院、法學院、商學院、新聞學院、信息學院、農業與農村發展學院、理學院化學系、勞動人事學院的勞動經濟學專業、統計學院、數學科學研究院、理學院物理系、公共管理學院、外國語學院、統計與大數據研究院開展博士生招考制度的“申請-審核-復試(綜合考試)”制的改革工作。
報考上述學院和專業的所有博士生考生(含碩博連讀考生和普通招考考生)均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔。考生通過網上報名，按照學院要求提交材料，由學院對申請考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試(綜合考試)階段，復試內容包含外語水平、專業知識和綜合素質三方面。
報考上述學院的考生均須按《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》的要求，完成報名、復試、體檢、錄取等相關工作程序。詳情請參見《中國人民大學2018年博士研究生招生簡章》，以及附件中各學院的工作方案，各學院“申請—審核-復試(綜合考試)”制博士生招生工作方案由相應學院負責解釋。
特此說明。
為加強對考生以往學習情況、科研水平、學術成績的考評，強化對考生創新能力、學術潛力和學術興趣的考察，充分發揮學院和導師在博士生選拔過程中的自主權，探索符合各層次創新拔尖人才選拔特點的博士生人才選拔模式，根據學校相關規定，特制定本辦法。
一、工作原則
招生工作要自始至終貫徹科學選拔、公平公正、全面考察、客觀評價、公開透明的原則，如考生在報考過程中有任何徇私舞弊、弄虛作假的行為，一經查實即取消錄取資格。
二、選拔模式
所有報考我院的考生均采取“申請-審核-復試(綜合考試)”的模式進行選拔，即考生申請并報名后，由學院對報名考生提交的材料進行集體審核評議，通過審核的考生方可進入復試階段，復試階段將進行綜合考試，內容包括外語水平、專業知識和綜合素質三方面，重點考察考生的學術基礎、學術潛力和學術規劃。
三、組織管理
成立學院招生工作領導小組,負責本學院“申請-審核-復試(綜合考試)”博士生招生工作管理辦法的制定、報名材料的集體審核評議和篩選及整體組織工作。
招生工作具體實施，分專業方向由各學系組織，成立專業方向的材料審核評議小組，由3-5人構成，小組成員至少包括該專業方向的3名博士生導師。
四、工作程序
1、網上報名
報考我院的考生須在我校指定的博士生網上報名系統中提交報名信息，并網上支付報名費。報考條件、報考類別、報名時間請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》。
2、提交申請材料
考生報名后須將申請材料于2018年3月12日前寄到中國人民大學信息學院，材料(按以下編號順序排序)包括：
A基礎材料類
(1)博士研究生報名登記表;
(2)證明外語能力的外語成績單原件及復印件，包括但不限于以下成績：
英語：大學英語六級(CET6)、全國英語等級考試第五級(PETS5)、托福(TOEFL)、GRE、GMAT、雅思(IELTS)。
(3)本科、碩士階段的成績單原件及復印件;
(4)學位證書復印件(雙證碩士必須提交碩士學歷證書復印件，應屆碩士生須在入學報到后補交學歷學位證書復印件);
(5)兩名與報考學科有關的教授或相當職稱(正高職)的專家推薦書(專家推薦書選用我院制定的，空白模板見附件二。專家推薦書必須用信封密封，并由推薦專家在封口處簽名。未密封、未簽名的專家推薦書，一律無效。);
(6)報考在職定向的考生須提交單位人事部門同意脫產學習一年的證明。
B學術材料類(裝訂成冊)
(1)個人陳述(內容包括個人學習及學術研究經歷、所取得的成就、報考動機、未來發展構想等;無固定模板，由考生自由發揮撰寫， 總字數不得超過5 000字);
(2)科研情況一覽表(見附件一);
(3)博士生學習期間的研究構想(內容包含擬研究的問題、知識儲備、創新點、研究框架、研究方法、主要參考文獻等;無固定模板。由考生自由發揮撰寫，總字數不得超過10 000字)，研究構想須由考生親筆簽名。
(4)個人學術成果代表作1-2篇/部原件;
(5)碩士學位論文(應屆生可提交論文初稿);
(6)其他表明考生綜合能力的學習證書或獲獎證書復印件。
3、資格審查
各專業方向的材料審核評議小組對考生提交的材料進行審核、評分，綜合考察申請人以往學習情況、英語水平、科研水平、創新能力、學術潛力、學術興趣等方面，確定參加復試考生名單。
4、復試考核
(1)復試比例：我院擬錄取人數與復試人數之比約為1:1.5至1:2.5。
(2)復試名單將于4月初在我院網站上公布。
(3)復試時間一般為4月中上旬。
(4)復試內容與形式
(a)復試內容包括：外語水平(100分)、專業水平(150分)和綜合素質(100分)，采用筆試和面試兩種考核形式。
(b)筆試：專業外語(滿分50分);專業核心科目(滿分150分)
【專業外語考試內容涉及英語學術論文的閱讀、翻譯、寫作等內容。專業核心科目分專業或分方向命題。報考計算機科學一級學科的考生，其專業核心科目考試內容為數據結構(50分)、數據庫或者操作系統(50分)、程序設計上機考試(50分)專業內容。數學一級學科(基礎數學、應用數學、概率論與數理統計專業)的考生，其專業核心科目考試內容為數學分析和高等代數(50分)、實變函數(50分)、概率論(50分)專業內容。我院不指定參考書。】
(c)面試：外語聽力及口語測試(滿分50)、綜合素質面試(滿分100分)
(5)跨學科及同等學力加試
跨一級學科(含專業學位)報考須加試(筆試)兩門業務課(計算機專業的加試：離散數學和計算機軟件基礎(程序設計、編譯原理、操作系統)，數學專業的加試：泛函分析和常微分方程)，同等學歷考生除了加試兩門業務課外，還要加試一門政治理論課詳情請參見《中國人民大學2018年招收攻讀博士學位研究生簡章》及《中國人民大學2018年攻讀博士學位研究生招生專業目錄》。加試成績不計入加權成績。(我院不指定參考書目)
(6)復試成績計算
復試成績均合格者，將其各項復試成績加權求和，排列錄取順序。外語水平考核、專業水平考核、綜合素質考核權重分別為 20%、40%、40% 。
5、確定錄取
學院將根據《中國人民大學博士研究生錄取工作管理辦法》開展錄取工作。根據加權成績等綜合因素，確定擬錄取名單，提交校研究生招生委員會審議。審議通過的名單，在校研招網予以公示。
五、聯系方式
北京市海淀區中關村大街59號中國人民大學信息學院
郵編：100872
聯系人：潘老師
電話：010-62511401
email：panxuyan@ruc.edu.cn
辦公地點：中國人民大學信息學院信息樓253室
信息學院網站：info.ruc.edu.cn/(將在學院網站公告博士復試名單等相關信息。)
附件1：申請中國人民大學信息學院2018級博士生科研情況一覽表
計算機研究生推薦方向范文第2篇
關鍵詞 水電調度 專題任務 研究生 培養模式
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A
Discussion on Hydroelectric Scheduling Postgraduate
Training Mode Based on Thematic Mandates
SHEN Jianjian， CHENG Chuntian， WU Xinyu， LI Gang， LIAO Shengli
（Hydropower and Water Information Institute， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116024）
Abstract As China enters a large-scale hydropower dispatching stage， hydropower professionals become particularly strong demand， especially in the theory and practice of graduate students put forward higher requirements. For this reason， the design of a hydroelectric scheduling postgraduate training mode thematic mandates around practical engineering problems， from the task design， professional study of theory， research and development， the key issues discussed， given the results of a detailed evaluation of other aspects of the implementation of the thematic program. Training model proposed will help to deepen the understanding of graduate professional knowledge and improve the ability of engineering practice; can provide a viable idea for improving the training level of our students.
Key words hydropower scheduling; thematic mandates; postgraduates; training model
我國實行研究生教育改革10多年來，已經培養了大批高層次人才，為經濟和社會發展做出了巨大貢獻。然而，隨著研究生招生規模的急劇擴大，傳統的針對小規模研究生的培養模式已很難滿足當前的教育現狀，研究生的培養質量暴露出許多亟待解決的問題，尤其對于工程應用類專業，如何提高研究生的理論和實踐水平是非常棘手和緊迫的問題之一，解決好這一問題對全面提升我國工程技術和管理人員的整體水平，保障工程安全可靠經濟運行具有重要現實意義。
水電作為我國電力工業長期發展的主要方針，在過去10年間實現了高速發展，三峽、龍灘、小灣、糯扎渡、溪洛渡、向家壩等一大批巨型水電站相繼投入運行，標志著我國已經邁入了大規模水電系統運行和管理階段，與此同時水電專業人才需求也變得非常強烈。水電調度專業有典型的工程應用特色，對工程技術和管理人員的專業知識特別是實踐能力要求很高，隨著水電調度和管理越來越復雜，現階段人才的需求也轉移到碩士和博士等高層次研究人員，因而對研究生的培養提出了更高的要求。本文結合作者在研究生教育培養中的實踐經驗，介紹了一種基于專題任務的水電調度專業研究生培養模式，圍繞實際工程課題，從任務設計、專業理論學習、研究與開發、關鍵問題討論、成果評價等方面給出了詳盡的專題實施方案。經過兩年的實踐檢驗，提出的培養模式確實有助于深化研究生對專業知識的理解，提高工程實踐能力，可以為改善我國研究生培養水平提供一種可行的思路。
1 水電調度專業研究生專題培養模式概述
正如上文所提及的，水電調度專業的研究生培養在注重深化專業理論知識的同時，需要更加重視工程實踐應用，這對當前我國大多數高校普遍采用的“課本化”教學培養方式提出了很大挑戰。本文基于專題任務的培養模式就是立足于我國水電調度和管理現在和長遠需求提出的，這種模式依托巨型水電站水庫、特大流域梯級水電站群，以及省級和區域電網水電系統等代表性工程，針對工程實際中面臨的關鍵科學技術難題和應用問題，構建具體的專題任務;同時結合專題特點，分組分階段進行特定專題任務的研究與開發，以此強化研究生的理論知識，增強學習興趣，加快專業入門速度，更重要的是可以依托具體專題任務，將理論與工程實踐緊密結合，實現活學活用，提高研究生的整體專業素養。
2 專題培養模式的實施方案
2.1 專題任務設計
專題任務的設計需要緊跟當前水電系統調度的前沿方向、涵蓋重要的基礎理論知識，同時需要兼顧研究生的專業知識水平，目的是激發學生對專題任務和解決實際問題的興趣，同時也不會因為專題任務難度過大、方向過時無法調動學生的積極主動性。
首先專題任務的來源是我國西南地區巨型水電站、流域梯級水電站群、以及電網水電系統等實際工程，由于電網水電系統規模較大，且調度問題復雜，所以一般選擇具有代表性的巨型水電站或者流域干流梯級水電站群作為任務研究對象，如龍灘、小灣、糯扎渡、溪洛渡等巨型水電站，以及紅水河流域、瀾滄江流域、金沙江流域等。
第二，在研究對象確定后，按照水電調度的問題類型劃分專題任務，大致包括優化調度規則、中長期優化調度、短期優化調度、實時調度和梯級AGC策略、廠內經濟運行等幾大類主要問題。
第三，按照由易至難的順序，設計各個專題任務的分階段實施計劃，基本遵循從單庫到梯級、從單目標到多目標的思路確定各階段的具體研究問題。例如對于中長期優化調度專題，第一階段主要研究單一龍頭水庫的年度或季度的調度決策方案，采用發電量最大作為優化目標;第二階段則集中在流域梯級水庫群的聯合優化調度上，并分步驟進行單目標優化和多目標優化;第三階段重點針對跨流域水電站水庫群補償優化調度，研究流域梯級間的補償優化策略。
在設計完成后，由導師和研究生共同確定各組學生的研究專題，并制定專題研發、討論交流、以及評價考核的詳細執行計劃。
2.2 專業理論學習
在開展專題研究之前，需要由研究生導師或者所在課題組教師統一進行為期8課時左右的專業基礎理論教學，目的是讓學生掌握水庫（群）調度相關的基本概念、基本原理、常規計算方法，了解國內外水庫（群）調度的發展歷程、研究現狀、經典問題及求解算法、前沿問題等。與此同時，導師可以推薦一些水電調度領域權威專家和學者的研究論文和書籍，通過查閱這些經典論著，便于研究生掌握更多的問題建模思路和求解方法細節，這對于開展專題研究有非常重要的作用。
2.3 專題研究與開發
水電調度專題主要包括三項任務，一是開展建模及求解算法研究，二是利用計算機編制算法程序，三是開發系統用戶界面展示優化計算結果。
（1）水電調度是典型的大規模高維、離散、非線性復雜優化問題，包括大量的電站、機組時間耦合型約束，以及系統空間耦合型約束，需要考慮發電、防洪、航運、生態、灌溉等多目標綜合利用要求，所以該問題的建模求解是一項非常復雜的工作。這項任務可以培養研究生對實際工程問題的理解，通過研究大規模復雜水電調度約束和多目標處理的簡化策略，掌握能夠準確反映實際工程問題的數學建模方法，同時結合模型特點，可以進一步研究解決模型的優化算法，提升對實際問題的分析和解決能力。
（2）計算機編程是解決水電優化調度問題的必備工具，因本科階段計算機課程的差異，學生可以自由選擇最為熟悉的編程語言如JAVA或者C++等編制算法程序。同時，為保證算法流程的準確性以及提高算法編制效率，可以從書籍或網絡上下載一些經典算法的標準程序，參考借鑒其實現思路，使水電優化調度算法程序盡可能規范化、標準化。
（3）水電調度涉及到大量的模型輸入條件和輸出結果，若直接在程序中寫入或輸出這些數據，既不利于修改維護，也無法直觀展示調度過程，所以利用JAVA等工具包開發輸入和輸出用戶界面是非常有必要的，通過這項任務，可以提高學生利用計算機工具解決實際工程問題的能力，同時也能改善針對水電優化算法的調試效率和查錯水平。
2.4 關鍵問題討論
受專業知識和計算機水平的限制，學生在專題研究與開發過程中不可避免地會遇到優化調度算法和計算機編程等方面的技術難題和問題，對于這種情況，導師需要定期組織各專題小組進行成果匯報和問題集中討論，了解學生的專題實施進度，以及對問題的理解水平，并針對一些共性的重點難點問題，進行詳細的剖析和講解，發散性地給出這些問題在實際工程中的產生原因和常用的解決手段，拓寬學生的專業知識面，加深其對問題的理解。
2.5 專題成果評價
從三個方面對專題成果進行評價：一是在定期的專題匯報中，由導師和課題組其他教師組成評委會，針對學生的匯報成果和對問題的回復情況給出總體評分;二是根據最終專題研究報告的完成情況和完成水平確定報告成績;三是考察各專題小組成果的創新性，是否已經或者可以提煉出可發表的創新成果，目的是鼓勵學生獨立完成學術論文，這對于培養學生的邏輯思維能力和文筆功底是非常重要的。
3 結語
作為世界上水電裝機規模最大、調度問題最為復雜的國家，中國對于水電調度和管理人才的專業水平和實踐能力要求極高，人才需求非常強烈，迫切需要從高等教育階段著手全面提升碩士和博士研究生的整體專業素養，以及解決水電工程實際問題的實踐能力。本文提出的基于專題任務的水電調度專業研究生培養模式，可以調動學生的積極性，激發對專業知識的學習興趣，提高研究生的科研創新水平和計算機應用水平。多次實踐結果表明，一個學期左右的專題培養可以使學生基本掌握水電調度的基礎理論知識和計算機編程技術，具備參與實際工程項目和獨立科研的能力，可以為類似專業的研究生培養提供借鑒。
基金資助：教育部中央高校基本科研業務費專項基金（DUT14RC（3）089）
參考文獻
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計算機研究生推薦方向范文第3篇
關鍵詞：計算機專業教育；班主任；實踐教學；人才培養；素質教育
0.引言
信息技術的迅猛發展，正改變著人們的生活方式，計算機學科作為信息技術變革的前沿，為信息革命的快速推進貢獻了重要力量，同時中國的大學本科教育也正在由“精英教育”向“大眾教育”轉變。面對各類轉變，作為大學計算機專業的班主任，應該怎樣擔負起班主任的職責，對學生進行良好的班級管理和專業引導，讓他們在大學階段學有所成、畢業后成為服務企業和社會的實用型、創新型人才，這些都是大學班主任必須面對的棘手問題。在大學教育各階段，班主任如果能對學生進行良好的引導、鞭策和鼓勵，將會對學生的全面發展起重要作用。因此，大學班主任應該怎樣引導和培養計算機專業的學生，提高他們的專業技能，讓學生成為有較強就業競爭力的大學畢業生，是值得深入探討的問題。筆者通過對當前大學班級管理現狀進行分析，從班主任的角度探討了怎樣促進大學計算機學科的專業教育。
1.大學階段的班級管理現狀
當前，大學的班級管理普遍比較松散，很多班主任多以兼職身份管理班級，或者一位輔導員需要管理數以百計的學生，對學生的管理和引導往往力不從心。學生處于迷茫期或者專業教育階段時若不能給予其良好的專業引導和個人發展建議，未能讓學生充分挖掘其學習潛力，則不利于讓學生更好地成為創新型、實用型人才。例如，低年級學生一般很難快速地從中學階段的監督式學習轉變為大學階段的自我管理、自主學習模式，此時學生們迫切希望獲得大學階段不同課程的學習方法；而高年級學生則對重點培養哪些實踐動手能力和大學后的畢業去向比較迷茫，不知道該為畢業后準備什么樣的知識和技能，徘徊于出國、考研、找工作和如何培養專業技能的猶豫中，這些困惑對學生的學習積極性和學習效率有嚴重影響；作為計算機專業的班主任，應該從計算機專業的課程體系結構、課程間的邏輯關系、專業核心課程、不同課程的學習方法、如何學好專業基礎課、如何培養實踐動手能力、大學后的職業發展規劃等方面給予學生正確的引導，讓學生在良好的專業教育氛圍下充分挖掘自己的學習潛能，努力成為大學教育大眾化背景下的社會有用人才。
2.班主任在引導計算機專業學生的專業教育方面的重要性
從高中階段的監督學習過渡到大學階段的自主學習，是學生能否卓有成效地完成大學階段專業學習并成為優秀學生的關鍵。在學習方法的轉變過程中，班主任最適合擔任指導者的角色。在大學低年級的班會上，班主任應該經常強調大學的自我管理、自主學習的重要性，積極培育學生的自主學習積極性，探討自主學習的學習方法，懂得有效利用圖書館館藏資源，強調利用互聯網搜索學習資料并自主學習的重要性，講述專業核心課程體系結構、課程間的依賴關系及相關性、不同課程的學習方法，積極在班內營造良好的專業教育學習氛圍，為學生答疑解惑并及時做好專業引導，結合學生的職業規劃向他們提供合理的大學學業規劃建議，這些方法將成為學生課堂專業教育外的重要補充。
計算機專業是一門既需要掌握扎實理論基礎又特別重視實踐動手能力的學科，在計算機專業就業形勢日趨嚴峻的大背景下，培養理論基礎扎實與實踐動手能力強的應用型人才是企業的需要，也是培養大學生成為創新型、應用型人才的有效途徑。因此，在專業教育的過程中，班主任應該在班內積極營造良好的專業教育環境，以提高學生的程序開發能力和實踐動手能力為目標，要求他們以應用型項目開發為指導，培養其程序開發能力和實踐動手能力，讓學生成為既具有扎實理論基礎，又掌握較強實踐開發經驗的應用型畢業生。
3.班主任在班級內營造專業教育育人環境的一些方法
1）加強專業基礎知識培養。
大學階段開設的課程較多，因專業方向不同，課程選擇及課程的重要程度各異。計算機專業的學生在課程選擇上有較多的自由，但學生們傾向于只重視與專業直接相關的課程，如程序設計、算法設計等課程，而輕視專業基礎課，如高等數學、概率論、離散數學、數據庫、操作系統、計算機網絡等，這些課程是計算機專業的核心課程，對這些課程的掌握程度將直接影響其專業發展；同時，培養計算機專業寬口徑、通用型人才需要學生掌握扎實的專業基礎知識，但學生通常向高年級學長打聽各門課程的重要程度并決定是否認真學習這些課程，或者僅從課程名稱上看該課程是否與專業相關來決定學習該課程的努力程度，從而造成學生對這些專業基礎課掌握不夠。由此，班主任應該向學生反復強調專業基礎課的重要性，并結合一些實際應用案例進行講解促使學生努力學習這些專業基礎課程并深刻理解其中的原理。
2）引導學生個性化發展。
大學教育階段是學生發展的重要時期，也是人生職業形成期，學生在此階段的興趣愛好將決定其畢業后的職業規劃，因此，班主任應該對學生進行職業引導，向學生介紹畢業后去向選擇，讓他們結合自己的職業生涯規劃、職業興趣和個人能力來設計自己的大學學業規劃，把學業規劃和職業生涯規劃聯系起來。班主任應該在學生的職業規劃中當好向導，例如，在大學低年級的時候，班主任應該介紹大學畢業后有哪些畢業去向，如去國外讀研、在國內讀研、考錄各級公務員、直接就業、參加鄉村支教計劃、參軍、參與大學生村官計劃等，簡單介紹每種成才途徑需提前做哪些準備；在大學高年級時，學生的目標已經比較明確，在此階段，可以給學生做更具體的引導，如報考國內研究生的學生應該準備哪些專業課，研究生的培養機制是怎樣的，研究生的考試方式以及報考學校選擇，跨專業報考研究生的注意事項等，如果學生打算出國讀研，應該具備怎樣的英語能力，參加哪些英語資格考試，怎樣選擇學校，怎樣申請國家公派資助留學，怎樣和國外導師聯系，怎樣申請各機構和學校提供的獎學金等。班主任為學生的個性化發展所提供的引導將惠及學生一生，也讓他們的大學生活因為有明確的奮斗目標而充實、多彩。
3）做好課程間關系和專業核心課程的介紹。
大學階段的課程比較多，但專業核心課程卻是學好本專業的關鍵。作為班主任，應該在大學低年級時向學生們介紹本專業的課程體系結構及核心課程問的邏輯關系，介紹學好這些課程的學習方法，列出在相關課程學習過程中容易忽視的重要環節。例如，計算機專業不僅需要注重理論教學，也需要有較強的實踐動手能力，學習算法不僅要理解其思想，也要編寫程序實現各算法。同時，班主任要向學生強調專業核心課程的重要性，要用恰當的學習方法學精這些課程，應該扎實訓練自己的實踐動手能力，努力尋找力所能及的項目并設計開發等。
4）介紹大學專業課程的學習方法。
由于大學階段的學習方法與高中階段完全不同，班主任應該向學生強調自我管理、自主學習的重要性，引導學生正確使用圖書館的參考資料，培養學生利用搜索網站高效查找資料的能力。目前，眾多高校都大大增加了培養計劃中選修課的比重，且一般不為這些選修課統一征訂教材，在沒有教材的情況下，學生要學好相關課程，高效利用網上的參考資料和視頻教程就顯得尤為重要。在網絡資源易得的環境下，如何高效搜尋網絡上的學習資料，怎樣有效利用眾高校提供的網上精品課程、國外著名高校提供的公開課視頻講座、網易公開課視頻講座和百度文庫等各類資料將成為學生學好選修課的重要手段。班主任應該在班內集中學習搜索網站的使用方法、討論各類資源的有效利用策略、在班內搭建便捷的學習資料共享平臺，比如利用QQ群、微博、博客來實時信息，用百度云等大容量網盤提供學習資料共享平臺，利用QQ郵件群發功能組建討論組、提交作業和共享資料，按興趣組建學習互助團隊，相互推薦優質學習資料、共享學習經驗和學習方法、成立互幫互助學習小組等。
5）讓班委會成為培養學生組織和管理能力的試驗田。
班委會是一個班級的重要管理團隊，良好的班委組織是一個團結向上班集體的重要組成部分，班主任的很多管理工作都是通過班委成員來組織和實施的，因此，擔任班委成員能培養學生的組織協調和管理能力。作為班主任，應該讓每位學生都有機會鍛煉其組織能力，讓班內每位學生都有機會加入班委，組織并參與班級事務的組織與管理，鍛煉其領導、組織、協作、溝通和交際能力，筆者的辦法是依次給每位學生安排組織和管理班級活動的任務，例如，班內舉辦的各類活動可由全體學生輪流組織和擔任主持，每周一次的班會晚講評也可在班主任到場的情況下由學生輪流主持，由此可讓全班學生都有機會鍛煉語言組織和陳述表達能力。
6）作好任選課的引導。
當代大學教育要求寬口徑的教育模式，因此在學好計算機專業知識的同時，班主任應積極引導學生全面發展，推薦學生較系統地選修另外某一專業的核心課程，或者利用主輔修培養模式為學生輔修雙學位提供建議，讓他們根據本人的職業生涯規劃或職業興趣輔修第二專業，并給出輔修專業的核心課程列表，力爭讓主輔修專業問有可交叉的領域，例如，利用計算機專業的理論去解決輔修專業中的一些應用問題。讓學生在學好本專業的同時，能較系統地了解另一專業的基礎知識和核心課程，讓學生全面發展的同時也具有更寬廣的專業背景。
7）以項目為導向的應用能力培養。
培養專業理論知識的應用能力是計算機專業學生必須重視的環節。學生不僅要學好理論知以，還要把專業知識應用到各自的工作崗位中。而日新月異的信息技術需要學生具有良好的知識遷移和應用能力。另外，企業也迫切希望招聘掌握扎實專業技能的熟練員工而非新手，而這些應用能力及專業技能需要學生在項目開發過程中獲得。因此，班主任應該要求學生以項目開發為引導，在完成項目需求分析、設計與開發的過程中提高自身的應用能力和專業技能，積極參與教師的科研工作，廣泛尋找感興趣的項目并作好需求分析，詳細設計項目的各功能模塊并認真開發項目直至完美，由此可提高學生的知識應用能力。班主任也應該積極利用自己的人脈資源，為學生尋找參與項目的機會，推薦學生到企事業單位去實習實訓，指導學生申報大學生科研項目，介紹學生參與教師的課題組和科研項目等。
8）跟蹤科技潮流的實踐動手能力培養。
隨著信息技術的快速發展，計算機專業知識在快速更新，企業對專業技術人員的技能要求在快速變化，因此，計算機專業的學生要緊跟信息技術快速發展的步伐，瞄準當前信息技術領域的新技術、新應用、新潮流，以此作為切入點來培養實踐動手能力。較好的策略是跟蹤國內外知名信息技術企業的崗位招聘要求，查閱該類企業的校園招聘網站或者招聘海報，如微軟校園招聘、谷歌校園招聘、IBM校園招聘、百度校園招聘、騰訊校園招聘、網易校園招聘等，關注其招聘的眾多崗位方向和各崗位所要求的專業技能，以學生感興趣的崗位及其技能要求作為實踐能力培養的目標和方向，努力掌握崗位所需的技術，…此提高學生的實踐動手能力。另外，這些企業所要求的崗位技能也代表了當前較流行的新技術，也是眾信息技術企業要求新員工必須掌握的技能，以此作為學生實踐動手能力培養的切入點，讓學生找出自身專業技能的不足，產生學習新技術的壓力與動力，使之感受到只有掌握了這些新技術才能更好地提升自身的就業競爭力。
計算機研究生推薦方向范文第4篇
【關鍵詞】課程 計算機視覺 圖像檢索
1.課程設置、建設與改革自述
1.1 綜合基礎與應用，精選教研內容
從專業學位教育的高層次應用型人才培養目標出發，我以學生專業應用能力的培養作為教研的重點，同時，考慮到“計算機視覺”是一門數學要求較高、理論性較強的專業基礎課程。課程的基礎理論教研十分重要，我在規劃教案時，綜合安排基礎理論與應用實踐的教研內容。
1.2 強調學生應用能力，優化教研方法
將啟發式教研方法融入到整個教研過程中，將課堂講授的重點放在問題由來、概念形成、研究思路與方法上，并通過介紹人工智能與計算機視覺學科交叉中出現的最新研究與應用。把新理念、新思路、新方法和新問題引入課堂，調動學生學習的積極性和主動性，拓寬他們視野和思路。
通過較為熟悉的分析，“計算機視覺”課程中的教研方法較為新穎，使他們從一開始就建立了所學理論與實際工程控制問題的聯系。
按“計算機視覺”的基礎理論和知識內容分環節來實施教研，每個環節以實際工程問題開始，以理論學習為基礎，各教研環節之間既是工程問題的系統化深入，也是理論知識體系的循序推進。
按“計算機視覺”的基礎理論和知識內容分環節來實施教研。每個環節，以理論學習為基礎，以提出和解決實際實驗案例中的識別問題為結束，各教研環節之間既是三維重建問題的系統化深入，也是理論知識體系的循序推進。
他們都十分贊同我以強調學生自主學習和應用能力為目的的啟發式和交互式教研方法。尤其是以論文報告和答辯形式提交作業。強調了理論和應用的結合。每一次的作業貫穿整個教研環節，使他們對問題的發現、理解和解決成為一個逐漸明確、細化和深入的過程，因此。雖然作業要求較高、工作量較大，但做起來并不會感到壓力和困難。同時，他們大多之前沒有撰寫科研論文和報告的經歷，通過作業也可以使他們在這方面的能力得到鍛煉和提高，最后考試結業。
與此同時。研究生們也暢談了他們對課程教研中一些問題的看法.研究生們十分重視專業應用能力和實際動手能力的培養與提高。也非常看重扎實理論基礎的必要性，都認為理論學習與專業應用能力培養應該沒有矛盾，但在有限的2年時間內，如何實現兩者的全面提高，他們大多存在疑慮。同時，他們也認為目前大多數的課程教研具有明顯的理論或實踐的偏向性，缺乏科學合理的平衡。
針對我在教研中所提出的案例和問題，學生們反映，盡管十分熟悉，但對問題的本質和要求仍只是停留在理性認識上。無法建立與實際對象的對應關系。另外，他們提出，案例僅從單一課程角度講授，在有限課時內難以從多學科的角度介紹濾波，三維重建，運動恢復，圖像檢索案例，雖然是實際科研項目，但課堂不可能展示整體實物，學生缺乏工業現場的實際感受。使得學生對案例的整體理解難以跳出課堂的思維界域。
針對此，我計劃在加強現代化教育手段方面進行一些建設與探索，努力向學生提供信息容量大、表現形式豐富的綜合性輔助認識手段。考慮到“計算機視覺”通常需要運用計算機技術解決工程問題，我們將在以后教研中，增加計算機輔助教研的功能。如利用Matlab工具對所學內容及實際視覺問題進行可視化仿真演示。我們也將用虛擬儀器工具搭建案例的虛擬系統，試圖通過這樣的虛擬系統，向學生提供有利于啟發思維的靈活的認識與實踐環境。增強學生的感性認識；同時，盡管采用了多媒體教研。計劃在以后的教案中增加更多的現場視頻材料以及圖形和圖像資料，使學生更容易理解和記憶，增強抽象理論的可接受性。這些工作都需要我們在教研和科研工作之余投入大量的熱情和精力。
2.教研手段（課程建設中積極營造數字化、信息化環境和外語教研環境，網絡教研和網上教研資源的開發與建設情況）
2.1本課程的主要特色
體現機器視覺與機器聽覺融合。①機器視覺：圖像處理、圖像與視頻壓縮、模式識別和機器學習、生物特征識別、三維視覺信息處理。②機器聽覺：聽覺計算模型、語音信號處理、口語信息處理。此外還在同濟大學開設計算機視覺，和圖像處理方面課程，該課程構成本課程基礎， 及對大量應用實例介紹設計方法，系統性能，并對結果進行祥細分析和點評。學生通過聽課可以跟隨教師本人了解和掌握計算機視聽覺。充分領略數字技術用于語音通信這一廣闊的領域神奇魅力。腦、 機接口的研究有廣闊的應用前景， 正成為腦科學、康復工程、神經工程及人機交互（ puter interface， HCI） 領域的一個研究熱點。
2.2本課程的建設總目標和成果
以后開展圖像，圖形，語音處理，多媒體的內容的檢索，三維景物物體的重建，自然語言理解的研究方向：視覺與聽覺的生理學和心理學基礎，從生理與心理學的角度探索視覺與聽覺的感覺和知覺機理，為視覺與聽覺信息處理提供基本理論和方法，完成同濟大學研究生精品課程建設。以近幾年為研究生講授“計算機視覺”課程講義的電子教案為基礎，結合開發科研項目，并參考相關文獻資料和最新動態編寫計算機視聽覺電子教案，和教材。
機器視覺：圖像處理、圖像與視頻壓縮、模式識別和機器學習、生物特征識別、三維視覺信息處理。
機器聽覺：聽覺計算模型、語音信號處理、口語信息處理、自然語言處理、智能人機交互。
2.3 本課程的建設分年度目標和步驟
教材內容：針孔攝像機，輻射學術語；局部影調模型，點，線和面光源，光度學體視；顏色；線性濾波器，平滑抑制噪音，邊緣檢測；紋理，用濾波器輸出表示統計量，紋理量，紋理合成，由紋理推斷形狀；基本的多視角幾何，立體視覺；用聚類實現分割；擬合直線與曲線，用最大似然率進行擬合，魯棒性；隱變量與EM；用卡爾曼濾波來跟蹤，數據相關；攝象機標定；使用特征對應和攝像機標定的基于模型的視覺；使用分類器的模版匹配；基于關系的匹配；在數字圖書館中檢索圖像，基于圖像的繪制。
準備離散時間語音信號處理的原理，介紹語音信號處理研究及其應用方面的最新動態，其中包括語音處理，語音時頻分析以及非線性聲學語音產生模型，而這些講授內容在以往任何一本語音信號處理教科書都不曾提及，深入介紹以下內容：語音編碼，語音增強，語音綜合，說話人識別，語音信號恢本復，動態范圍壓縮語音信號處理基礎，語音的時域的分析語音信號頻域分析，語音信號線性預測分析，矢量量化，語音編碼，語音合成，語音增強，說話人識別。
3.構建研究實踐型模式，探究研究生指導
通過研究生指導模式的學習，兩種指導方式之一是對傳統面對面的與基于網絡兩種指導方式的混合。師生之間定期與不定期面對面的交流對于保證研究生指導質量提高有著重要關系。互聯網突破時空限制為高校師生提供一個開放的、共享、個性化、多維交互的教與學的平臺。我提供優秀研究資源，學生也可以通過網絡共享研究資源。師生都可以Web對于優化研究資源的共享、促進師生之間的社會互有著重要作用使得研究生指導模式充分發揮面對面指導。研究生指導主要注重科研素養培養。研究生培養根本目標發展能力。課程學習對于系統提高研究生對專業關心課程學習狀況必要，要為學生提供學習方法指導與建議，要鼓勵學生結合課程學習進行相關討論。
基于自主與協作的探究性學習是研究生學習的主體地位，發揮作用。我在教研中培養研究生發現問題、分析問題、解決問題的能力正是為了支持研究目標在于獲得親身參與研究探究體驗：培養“教研模式中”包括個人理解專業研究領域相關問題的內涵與特征。旨在使學生能夠切實掌握專業與研究領域所涉及基本原理與能夠利用這些原理與方法分析確定方案實施、“know“know 是相互交織相互作用的層面，主要是為了增強指導以便根據不同層包括若干個問題常常需投人較多的精力與時間。應該安排較長時間且要充分利用網絡技術平臺支持。提升研究質量有效地避免傳統指導誤區。在指導時過于強調研究生所獲取學術成果而忽視指導過程體現在兩方面：一目標評價標準單一往往給研究生層面：①面向研究生個體的“個別指導”；②面向小組集中：③自主調控評價，必須與教師、同伴、專家進行交流、協作才有可能真正地提高效率，實現學習目標，培養學團隊意識，其次要幫助研略，在各層面都有明確的目標相應指導內容，并要注意這三個層面整合。使之過程得到全面發展。養成科學態度和科學道德。“科研能力發展、輕綜合素質培養”，研究生導師不但應該是研究生的指導者。指導教師可以按“科研項目一要問題一具體任務”的層次。以教師的、助學促學”盡可使每個研究生都能達到預期培養目標。評價要更關注總結性評價”與“過程性評價”工具以豐富研究生指導過程中教研交互的教育學中社會互。傳統環境下的社會互往往是面對面的交互。網絡平臺可以利用構建社會網絡支持社會交互。強調的研究科研成果而深層次交流方式不同指導目標、不同指導層次整合，指導教師角色轉變，變革評價方式，豐富指導教師來促進“自主一協作”探究學習，對研究生“混、他評”與“自混評關注教研評價的。”教研模式下網絡技術與內涵表現在：①利用技術促進教研資源的整合，優化教研資源管理，教研資源共享，促進師生與教研內容的交互；②利用Web工具，有效地整合現實交互空間虛擬交互空間另外還地加速或加強人際聯系，幫助師生了解探究式應用實踐探索。
研究生是否發表了高水平的科研成果，研究生入學初期，以Web的應用為核心的互聯網絡不但為高校師生的交流提供了新的溝通與互動方式。以獨特高校師生的思維方式生存方式發生了系列改變。也成為高校師生教研與生活中的重要信息工具為研究生指導提供了豐富的資源與多維立體環源。網絡平臺也用于共享、深化面對面交流中所總結形成相關觀點與資料。要求其他每位學生都至少要提一個問題所提出問題進行進一步的討論。了解專業研究領域的基本問題、核心問題與前沿問題研究生自己在調研基礎上提出研究進行獨立自主的探究。所以除了關注在專業領域內研究能力的發展之外還要注意教育科研能力的培養引導學關注“專業發展”。 用于規劃了解學生的已有基礎，以幫助后期制定更為合理個別指導計劃：第二，通過召開定期的討論會、師生個別交流，包括兩種類型：①旨在提高新生適應研究生學習與生活的適應性：②面向科研任務的研究小組。面向任務方式沖擊著高校師思維方式與文化理念，非常重視網絡平臺研究指導中的應用，建立了向團隊公用資源平臺教研主要采用研究式教研方法， 要求研究生自學其基本原理， 然后利用實際數據，由導師提供或從期刊文獻中獲取，完成數據預處理、計算、結果表達、解釋的全過程， 并以論文形式提交給教師， 同時在課堂上向大家介紹自己的研究成果。這樣做一方面提高了學生應用知識的能力以及研究成果的文字組織和語言表述能力。 另一方面， 研究生的每篇習作就是一個很好的實例， 教師可以從中發現學生對知識理解的偏差， 及時予以糾正， 使學生對方法的掌握更加準確和牢固。將網絡共享平臺中上傳所有研討記錄訓練，將研究分個層面：①選擇專業研究內的基本問題或重要問題或熱點問題對之進行深入探究。掌握本專業領域基本研究方法；②以自己課體依托，在課題下設置子課根據研究與研究興趣跨年級構建小組，每個小組負責不同的子課題與任務③鼓勵研究途徑。一年級開始參與課題研究，二年級學期要求開始提出自己一些問題或鼓勵結合確定畢業論文選題使他們在更大程度職業能力發展；推薦專業相關資料；對（共8人）進行指導，效果較明顯。在學習方面，24名本科生通過畢業答辯。研究生八人以學生身份公開發表學術科研論文。 他們在這方面的能力得到鍛煉和提高。
通過"混合型-探究式"研究生指導模式的學習實踐三個維度的"混合"：對傳統面對面的與基于網絡的兩種指導方式的整合，對提升研究生課程學習績效、促進研究生科研能力發展、促進研究生職業能力發展三個指導目標的整合，對個別指導、小組集中指導、團隊集中指導三個指導層面的整合；說明了該模式中三個層面的"探究"：對專業問題的探究，對專業與研究領域內基本原理的探究，對綜合科研任務的探究；同時介紹了在實踐層面應用"混合型-探究式"研究生指導模式的實際效果。以重點學科為依托，吸取國內外大學研究生培養經驗，對創新型研究生培養模式方法進行探索，在研究生培養模式改革中，提出“四個轉變”的指導思想，即變“單人指導”為“團隊指導”，變“單一培養模式”為“多元培養模式”，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變“面向培養結果”為“面向培養過程”。形成以研究生為中心的培養模式，突出研究生探索精神、科學思維、創新意識的培養。切實 行的措施 引導 究生遵守科學 道德，保持科學沖動，增強創新意識，提高科學能力。
考慮到“計算機視覺教研探究研究生指導”通常需要運用計算機技術解決工程問題，我將在以后教研中，增加計算機輔助教研的功能。如利用Matlab工具對所學內容及實際視覺問題進行可視化仿真演示。我也將用虛擬儀器工具搭建案例的虛擬系統，試圖通過這樣的虛擬系統，向學生提供有利于啟發思維的靈活的認識與實踐環境。增強學生的感性認識；同時，盡管我采用了多媒體教研。我計劃在教案中增加更多的現場視頻材料以及圖形和圖像資料，使學生更容易理解和記憶，增強抽象理論的可接受性。
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計算機研究生推薦方向范文第5篇
摘要：本文提出了幾種大學生計算機創新實驗的可行開展方式，論述了對這些方式的科學管理和組織方法，并通過取得的具體實踐效果印證了這幾種開展方式的合理性。
關鍵詞：創新實驗；計算機創新實驗；創新實驗項目；創新活動
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1引言
我們在多年的實驗教學實踐中，發現許多大學生都存在“綜合實踐能力差”這樣一個共性的問題，高年級大學生甚至研究生同樣也存在此問題。當前大學生的就業壓力越來越大，這從一個側面也反映出他們綜合實踐能力不強這個致命的弱點。作為教學管理部門和教師主要應從自身查找原因。由此我們強烈地感覺到認真貫徹教育部文件的重要性，為學生的前途和國家的前途著想，都有一種危機感和時代賦予的緊迫感。每一位教師都應該將學生的綜合實踐能力的培養提到議事日程上，貫穿于整個課內和課外活動之中。大學除了培養從事理論研究的人才而外，我們認為更多的是直接為社會和用人單位提供“工程師式”的高級技術人才，如果撇開這個重要的培養目標的話題不談，就不可避免地會造成大學生在就業之前還需要到許許多多形形的就業培訓中心進行崗前技術培訓。上面講的只是泛泛的大學教育方面的問題，其實計算機教育何嘗不是這樣。可喜的是，近一年來，廣大教育管理部門和教師對學生的綜合實踐能力的培養越來越重視，在不斷地進行著開拓性的工作。由此，提出一個問題，怎樣開展大學生的創新實驗？有哪些方式可以選擇？以下僅就大學生計算機創新實驗方面探討一下這個問題。作者把在多年的教學實踐中，尤其是在國家級精品課程“軟件技術基礎”的多年教學改革中總結出的一些不很成熟的經驗提供給同行，僅供參考。
2大學生計算機創新實驗開展方式的探索
創新實驗與某門課程的一般意義上的實驗環節和課程設計有著本質的區別，它更接近于畢業設計，應將學生的計算機知識與其專業領域知識結合起來進行。特別是對于大二以上的學生，在學習完一門或多門相關計算機的課程，比如大學計算機基礎、程序設計語言、軟件開發技術、硬件開發技術、數據庫、網絡和多媒體等等之后，很期待能將所學的這些計算機知識與高等數學和其專業知識融合在一塊，進行實際的練兵，以展示自身的創新能力。在此，任課教師精心設計合理的創新實驗的開展方式就顯得非常重要。當然，由于每個學生的知識水平、知識結構、創新意識、興趣愛好和發展方向都不盡相同，在開展創新實驗時就需要多樣化。以下是我們主要針對“軟件技術基礎”課程的同學而設計的幾則創新實驗開展方式，適合于計算機專業的和非計算機專業。
(1) 教師提供開發好的軟件組件或開源組件，由學生以集成方式組裝開發。這種方式對教師的專業水平要求較高，教師既需要擅長軟件開發，具有豐富的開發經驗并且手頭還要具有現成的或已經開發成功的項目，又需要去花費許多精力收集大量的資源，這些資源包括給學生布置的項目中所涉及到的軟件項目生命周期全過程中方方面面的文檔、程序、組件、工具和技術框架等等。另外還需要由專業教師提供一定的專業協助和專業資源。學生的工作是組裝教師提供的各個模塊或組件，其實并不是單純的搭積木，而是通過自己對項目目標的理解、充分發揮主觀能動性并進行二次開發。根據項目目標的不同，技術路線亦有所不同。這種方式對于計算機水平較弱的專業和班級比較適合。
(2) 教師指導開發，由學生收集和開發相關功能的軟件組件。教師只起一個指導性作用，主要是彌補學生在計算機知識和項目規劃經驗方面的不足。放手讓學生完全獨立去收集相關的資源，比如，當前的開放式源代碼非常豐富，學生可以直接拿來或稍加修改集成到自己的項目中，也可以由自己獨創性地開發相關模塊或組件以供項目組成員實現軟件重用。學生在開發當中需要自己把握進度，自行收集資源和進行軟件開發，這對學生是一種挑戰。這種方式對于計算機水平較高的專業和班級比較適合。
(3) 在教師擔任項目的總負責人的前提下，由學生扮演一個或多個項目組成員角色的方式組成團隊開發。教師可以選擇現成的或已經開發成功的項目，教師也屬于項目組的管理和開發成員之一。這種方式必須提前規劃好項目，可以是在學生參與的前提下進行，然后將功能分配給每個成員，包括教師自己。比如由各個學生分別擔當系統分析員、程序員、數據庫管理員、系統測試員等角色，學生從中可以體驗到真正項目的研制開發全過程。這種方式對于計算機水平較高、并且希望參加實際項目開發演練的同學比較適合。
以上所列的(1)～(3)三種方式應該是在教師的監督之下進行的，可以認為是三種模擬方式。對于高年級的學生，我們也推薦他們參加以下三種拓展型的開展方式。
(4) 在教育部、學校和學院的大學生創新實驗項目的驅動下進行。教育部、學校和學院每年都有一些大學生創新實驗資助項目，應鼓勵大學生積極參加，對他們是全面的鍛煉機會，因為這一類項目的管理和控制比較嚴格，比較容易取得成功和成果。學生不但在項目中能夠學會推銷自己、完成項目的實施全過程，還能夠學會項目的管理、開發團隊的組織以及人財物的統籌安排等。
(5) 俱樂部方式。目前大學校園中由企業贊助的面向大學生的計算機創新活動俱樂部并不少見，比如我校就有：微軟俱樂部、IBM俱樂部、SUN俱樂部、海爾俱樂部、華為俱樂部等等，它們也同樣為大學生提供了良好的創新空間。盡管這種方式有一定的商業色彩，但在人財物方面有較好的保證，也不失為一種校企結合型的開展方式。
以上所列的(4)和(5)兩種開展方式基本不受教師的束縛，主要是學生的課外自主活動，對于精力和時間有充分保證的學生比較適合。當然，對高年級的學生和研究生，我們也推薦他們參加以下走出校園、走進企業的開展方式。
(6) 走出校園、教室和實驗室，到企業或公司中去“打工”實習。對大學生來說，早一天實戰就多一份就業的機會，走出校園走進企業或公司自然是最直接的鍛煉機會。盡管目前許多一般大學并不具備這一條件，但隨著時間的推移，這種開展方式是一種趨勢。
另外各個大學也在不斷建立自己的大學生創新實驗基地，比如我校即將創建的工程坊也是大學生進行創新實驗活動的理想“工廠”，相信會徹底解決大學生創新實驗方面的場地和環境等問題。
3大學生計算機創新實驗開展方式的科學組織與管理
以上幾種開展方式下的創新實驗活動的正常進行，需要在科學的組織、管理和實施下才能得到保證。就作者看來，可以從以下三個方面著手。
(1) 政策上的指導和扶持
學校和學院應制訂相關的政策、規范和標準，使創新實驗納入正常的實驗教學范疇，并提供一定的人財物的支持。將創新實驗作為學生課外必須完成的學分，對教師指導創新實驗有一定的鼓勵和支持，從而提高教學雙方的積極性。
(2) 行政上的管理和監督
學校、學院、系或實驗教學中心應更加科學地管理整個創新實驗活動，指派專門的部門和管理者負責此項活動，既鼓勵教師和學生參加，又嚴格監督整個活動的進程，把握活動取得預期的效果，從而使教學雙方都收益。
(3) 技術上的實施和監控
從技術層面上進行實施和監控，比如：我們針對創新實驗活動專門研制了創新實驗管理平臺，管理和監控整個活動的全過程。既給學生提供一個人性化的從項目申請、項目的階段性開發和項目成果的提交的流水作業式的平臺，又給教師提供一個跟蹤整個學生活動進程的直觀的平臺，還有助于管理者和決策者從宏觀上起指導作用，從而定量地對整個活動嚴格把關。
4大學生計算機創新實驗開展方式的初步實踐效果
西安交通大學計算機教學實驗中心是2007年國家級實驗教學示范中心，我們一貫倡導“加強實踐、拔尖創新、落腳能力”的實驗教學思想，自1999年以來，以國家級精品課程“軟件技術基礎”為創新實驗的試點課程，開創性地以大作業的方式來真正體現學生學習的效果、成果和產品。在取得試點初步成功之后，又推廣到各個主干課程以及院級、校級選修課當中，學生的受益面迅速擴大。
我們的創新實驗活動的特點是：以課程知識點為主線，以學生的興趣為出發點，由教師規定題目大范圍，學生自發選擇項目和組成項目研發小組，教師輔以指導和驗收，對于綜合性強的題目，由多位教師聯手進行評價。對于優秀學生，進一步通過與企業、公司的合作以及引入橫向項目，推薦他們加入微軟、IBM和SUN公司等俱樂部，參加整個項目的研發全過程，實訓性強，學生的創新能量得到巨大釋放。
在創新實驗活動的組織上，我們分離出三種角色，其中，學生角色完成選題和開發全過程，教師角色完成命題、指導和考核，中心角色提供實驗環境、管理和展示平臺。自主研制了以下三種支持創新實驗活動的網站和平臺：基于FTP的創新實驗管理網站、Web虛擬實驗平臺和創新實驗管理工作流平臺。
回顧我們的創新實驗活動的規模，截至2007年上半年統計資料表明，全部課程的創新試驗覆蓋面達到7550人次，按實驗、小組、團隊或項目的數量共計2016個，其中優秀作品489個，占到總項目數的近1/4以上，見表1所示。
5結束語
我們有充分的理由相信，在當前認真貫徹教育部關于質量工程和加強創新實驗教學的精神的大好形勢之下，在各個大學、學院和系或實驗教學中心三級領導的悉心指導下，在廣大教師和學生的積極參與下，良好的創新實驗開展方式定會在各個專業中繼續得到推廣和應用，并將會對跨學科的創新實驗的展開起到很好的示范作用，由此取得良好的實驗教學效果，最終受益者為學生乃至社會。同時也希望我們取得的這點滴的實踐經驗對兄弟院校有拋磚引玉之功效，這正是作者求之不得的事情。
參 考 文 獻
[1] 劉發貴等. 計算機專業學生軟件項目管理的實踐方案[J]. 計算機教育,2007,(22).
