零基礎如何學心理學
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零基礎如何學心理學范文第1篇
【關鍵詞】朋輩心理輔導；大學生；心理教育
一、推進大學生朋輩心理輔導的背景及現實意義
基于學校實際，在現有心理健康教育“學校—院系—班級—寢室”四級網絡體系基礎上，依托學校心理委員學生管理隊伍，選拔、培訓朋輩心理輔導員，將考核合格者安排至院系、班級開展心理教育相關工作。通過這一舉措，一定程度上彌補了我校專業心理輔導力量的不足，有利于滿足大學生多層次心理援助的需要。另外，推進朋輩心理輔導，還有利于完善大學生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機制，不斷充實、完善學校心理健康教育體系。
二、構建以學生發展為中心的大學生朋輩心理輔導培訓路徑
隨著積極心理學的興起，心理健康教育逐步從對心理疾病的“治療”轉移到以“預防”為主，注重對學生潛能的開發和積極心理品質的培養，這一思路對高校心理健康教育有著重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學教育理念為引導，強化面向所有學生的心理健康預防與積極心理品質養成，以學生為中心在院內開展了一系列嘗試性探索。一方面，通過對班級心理委員及心理委員學生管理隊伍進行培訓，將心理委員作為開展心理教育活動主持人輻射至全校開展活動，學校心理委員學生管理隊伍則監督、指導各學院各班級的活動開展。另一方面，通過心理委員學生管理隊伍的過程監督、結果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個活動過程開展情況，并根據反饋結果反思、調整、改進工作思路。為促使學生更好的開展活動，對其開展相應的培訓顯得非常有必要。
1.培訓全校班級心理委員，培養心理教育及心理援助骨干
每一級新生進校后，心理健康教育中心通知全校所有班級設立心理委員，心理委員在學生志愿、班級推薦的基礎上產生。根據心理委員的人數、人員構成等實際情況設計培訓內容、制定培訓方案。通過培訓，他們掌握基本的心理衛生知識、心理健康理念和心理輔導技能，成為心理教師開展心理健康宣傳教育活動及掌握班級學生心理健康信息的骨干力量。他們在班集體中宣傳、普及大學生心理衛生知識，傳播心理健康理念，關注班級學生心理狀況，深入觀察并及時反映本班學生心理動態，發現個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學院領導和心理健康教育中心老師等等。
2.招募大學生朋輩心理輔導員，進行深入培訓
通過對全體心理委員開展一系列培訓后，在自愿報名的基礎上，從全校班級心理委員中選出一批優秀的學生繼續深入開展培訓，培訓的內容主要包括朋輩輔導的基本概念與定位、輔導技巧、大學生常見的心理困擾分析、危機的識辨與轉介、朋輩輔導員自我成長等等，主要采用團體活動形式進行，綜合運用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗等方式，在活動中參與、體驗，掌握朋輩輔導員心理咨詢理論知識與操作技能。培訓中注重朋輩輔導員自我心理成長，以“自助助人”的思路指導朋輩心理輔導員的“準專業”成長。在專業知識、技能的學習中逐步獲得對加強對自我的認知，知曉自己在助人行動中自我的角色與位置，并在不斷的實踐中強化對自我的認識，不斷進行自我優化。
3.強化技能訓練，開展心理督導
培訓結束后，心理健康教育中心教師通過角色扮演、個案分析等方式對培訓學生進行了考核，考核合格者，頒發朋輩心理輔導員證書。朋輩心理輔導員接下來赴所在院系開展相關工作，每周將所開展情況向指導教師匯報，并接受相應的督導。朋輩心理輔導的主要理論基礎是人本主義心理學的理論觀點，強調創設良好的人際心理環境，注重培養人的自覺成長（張淑敏，2008）。在后續督導中引入心理咨詢成長小組的模擬練習：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢員，一人扮演觀察員。求助者扮演好個案角色呈現的心理問題，咨詢員根據個案的心理狀況進行咨詢，觀察員對整個過程進行效果分析并給出相應意見。三個角色輪翻進行，通過這樣的模擬練習使大家對心理輔導員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習中學習會如何觀察、尊重、真誠、積極關注、同理心，以及如何傾聽、重復、澄清、反映、詢問、自我開放、具體化等等。通過一系列深入的模擬培訓，使朋輩輔導員在訓練中加強了對自己的認知、體悟，并通過這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。
三、反思培訓過程，創新工作思路，完善學生心理教育體系
1.總結培訓過程，強化培訓效果
每一次培訓后，均要求心理參訓者撰寫培訓心得體會，并將心得匯編成簡報，讓學生參與到對自己培訓成果的收集、整理，促使學生進一步鞏固培訓效果，加強學生對培訓知識、技能的內化。通過學生總結材料的反饋，使教師對培訓效果加強了解，為培訓反思提供了事實材料。從在他們的培訓心得中，也體現出了參與培訓的效果，如他們對作為朋輩心理輔導員如何在班極中開展心理健康教育活動，特別是如何去發現班級同學潛在的心理危機、在日常生活中對心理有問題學生的觀察和幫助、如何進行干預工作理清了一些思路。
2.反思培訓過程，明晰工作方向
在培訓中，雖然遵循“學生為中心”建構培訓路徑，將發展與成長的落腳點實踐于學生，但一系列的培訓后仍不可避免出現一些問題。首先，在整個培訓過程中，由于學生心理學專業領域是零基礎，理論講解學時比預期的多，就使得實踐練習的學時減少，從一定程度上還存在重理論輕實踐的現象。其次，雖然將大家組成三人成長小組，給他們關于大學生校園生活、學習中常見的心理輔導個案，要求他們在學習過程中真切體驗個案的心理失衡狀態、探索可能的干預措施，但在實施過程中由于分身乏術并未能對他們的活動開展逐一進行查看，給予點評、建議。第三，非專業的朋輩心理輔導員在培訓后將在班級實踐中去獲得經驗與成長，在進行心理輔導中由于經驗不足、知識不豐富及自身能量不足等原因而導致自身心理能量的“枯竭”，沒有足夠的能力保護好自己，心理可能會受到影響，給自己帶來一定困擾。通過對存在問題的反思，為下一步更好地完善相關工作奠定現實基礎。
3.創新工作思路，完善學生心理教育體系
對于存在的問題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導員的培訓，值得繼續深入探索、思考。現就下一步如何做好相關提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導理念。朋輩心理輔導員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚”，只有使受助者提高認識或掌握一定的知識、技能形成自我教育自我訓練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發展與完善。另一方面，在朋輩心理輔導員開展助人行動時，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導的邊界，勿過度自我卷入，在助人前選學會自我保護。加強朋輩心理輔導員的心理督導。朋輩輔導督導體系的缺乏，導致輔導員的持續成長需求不能滿足（蘇英姿，2006）。朋輩輔導員是在以學生的身份承擔助人的責任，助人時可能會因為不切實際的助人目標、輔導中情感過分卷入或接受過多負面情緒而出現心理衰竭情況，這些問題如無法得到及時有效的指導和解決，是極不利于朋輩輔導員以及朋輩體系成長的。為了避兔和減少這種現象，加強朋輩心理輔導員的心理督導是必要的，應由專業心理咨詢師定期評估朋輩心理輔導員的心理狀態，及時討論朋輩心理輔導員出現的一系列問題，在問題出現時給予疏導，或通過技能訓練掌握一套適合自己的心理調節方法，以便處理自己出現的問題。強化積極心理學理念的引導。積極心理學旨在從人性的優點和價值出發嘗試用積極的視角對各類心理問題做出適當的解釋，從而激發人自身內在的積極資源和優秀品質最終幫助有心理問題的人，實現幸福生活的目標（王芳，2013）。這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內在的積極因素以應對當前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識的引導，在于積極的心理品質的塑造。培養和發展這些積極的心理品質進而擁有這些品質，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿意度更可以成為一個真正把握幸福的人。對朋輩心理輔導員開展系統培訓、督導還在于將這一批人打造成為具有積極樂觀的人生態度、良好的自我意識和健全的人格，在日常生活中善于進行自我調節和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關系，能夠在班級中起到榜樣和行為示范作用的人。通過自身的積極品質潛移默化帶動、影響周圍的人，從而實現心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導是一個時間長見效慢的系統工程，其中包括人員的選拔、培訓、督導、管理等環節，其中培訓打造是最關鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進一步完善培訓內容，夯實技能訓練，使學生掌握更多的心理輔導知識和處理心理問題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準專業型”的朋輩心理咨詢輔導隊伍，更大限度地發揮朋輩心理咨詢員的作用，為學校廣大學生服務。
參考文獻：
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零基礎如何學心理學范文第2篇
【關鍵詞】跆拳道；情境教學法；策略
1.前言
近年來，由于國家實施高校擴大招生的政策，高校學生人數倍增，學生在體能與運動技能方面的差異與日俱增，這就對傳統的體育教學方法提出了挑戰。傳統體育教學較多采用“教師講一學生聽一學生練一教師輔導”這種單向信息傳遞模式，教師是教育教學的主導者，學生是被動的受導者。這種傳統的教學思想與模式便于組織教學和教學管理，然而卻在一定程度上抑制了學生的積極性，使其缺乏自主創新能力。在新時期，如何傳承“授人以漁”的教學理念十分重要，筆者從多年的教學經驗出發，以“授人以漁”為核心教學理念，以“情境教學”為主要教學方法，對如何更好地進行跆拳道教學提出了一些建議，望對相似課程的教學有所裨益。
2.情境教學法在實踐中應遵循的原則
2.1 跆拳道教學原則
2.1.1 全面發展原則
現今社會，教書育人是一項十分重要的任務，教師扮演的角色對學生乃至社會和國家都非常關鍵。教師不僅教授課本的知識，還需教會學生如何做人，如何步入社會、融入社會。所以教師在授課過程中，一定要注重學生社會適應能力的培養，讓課堂連接社會，讓社會進入課堂。
2.1.2 因材施教原則
在公共課程中，不同院系、不同地域的學生之間必然存在差異，因此教師應盡量做到因材施教。在教學過程中，不可能使所有學生都適應情境教學法，這就需要教師謹慎觀察，隨機應變地處理特殊情況，且不能因個別學生放棄部分群體，必須對全部學生都能負責到位，使其不斷完善自我，進而達到齊頭并進。
2.1.3 主體性原則
現在的教學一定要打破原有的觀念，教師不能再墨守“授人以漁”的教學觀念，應認識到更重要的是教會學生學習方法和如何在實際中運用。教師應尊重學生的主體地位，注重師生角色的轉換，教師要由“主演”變為“導演”，由“主角”變為“配角”，引導學生在教學中學習新的知識和培養全方位的個人能力。同時學生要充分體現自己的主體地位，嚴格要求自己，確立個人的學習目標。
2.1.4 創新性原則
在教學過程中不能一味的按照同樣的方式進行教學，這樣可能會物極必反。教師應當不斷地開境教學法新的實施方式，借助于體育自身優勢，善于發現，不斷探索；同時還要開發、培養學生主動探索的創新精神。
2.1.5 激勵性原則
要使情境教學法在更大程度上激發學習積極性，則需要教師通過言語等方式與手段加以引導。在學校教育中，學生成績的好壞及各方面的表現在很大程度上依賴于他人能否對其進行有效的激勵，因此教師應當注重激勵性的原則。
2.2 影響跆拳道課堂教學效果的原因
教學內容設置目的性不強。教師在教學過程中沒有完善的教學計劃和教學進度，根據自己的主觀意識選擇教學內容進行教授，使教學缺乏目的性。教學內容不能突出實戰性。教師所選擇的教學內容不能夠讓學生在學習過程中達到運用的效果，只是一味練習，教學內容缺乏挑戰性。教學器材、場地、服裝、和護具等硬件設施不能滿足教學需求，大大影響了教學的效果。多數學生都是零起點，因此學生存在柔韌性偏差，大大制約了學生學習難度技術的需求。
3．情境教學法在跆拳道教學中的應用
3.1 情境教學法的涵義
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習，培養自主探究能力，進一步達到教與學的和諧統一。
3.2 跆拳道的定義及課程設置概況
跆拳道被稱為朝鮮半島的武術，以技擊格斗為核心，修身養性為基礎，磨練人的意志，振奮人的精神為目的，并將人的精神需求具體化的一項體育運動。簡易的講：跆拳道就是以腿為主，以手為輔的競技搏擊對抗項目。跆拳道的禮儀是跆拳道精神的具體體現。跆拳道練習雖然是以雙方格斗的形式進行，但是不管它怎樣激烈，由于雙方都是以提高技藝和磨煉意志品質為目的，所以在雙方各自內心深處都必須持有向對方表示敬意和學習的心理。因此在練習或比賽前后都一定要向對方敬禮，即跆拳道運動始終倡導的“以禮始，以禮終”的尚武精神。“禮儀”是跆拳道運動必不可少且十分重要的組成部分。
目前非體育專業的大學生一學期設置17周體育課程（即“三自”教學），由于大部分學生都是零基礎，所以課程設置不宜過難，但所學內容必須能夠使學生體會到跆拳道的真正內涵。
3.3 采用情境教學法的具體形式
教師在教學過程中應當采取創新性的教學形式，打破陳舊的教學體制，而采取情境教學法不失為一種很好的選擇。情境的創設來源于生活，在課堂中創設生活中存在的情境，讓學生在課堂中體驗生活，在生活中應用課堂“知識”。
3.3.1 課堂氛圍的構造：從熱身小游戲開始
俗話說良好的開端是成功的一半，如何把學生從課堂外的心境帶入課堂，這就需要教師在課堂開始時采取可行的策略。在常規的熱身活動后，選擇富有帶動性的游戲進入課堂可以產生積極作用。如進行“三國征兵”之類的競爭小游戲，通過游戲不僅起到了熱身的作用，同時也將同學們的思緒從課外帶到課堂，從課堂帶入生活。
3.3.2 重視體育骨干的培養和“小團體”的劃分
在教學過程中構建若干小組，安排固定的時間進行分組訓練，小組長組織隊員練習，最后以小組為單位進行展示和最終的考試。當今社會，良好的人際關系十分重要，在課堂中加強培養學生的交流合作意識，將有助于學生今后的發展。還要根據學生的實際情況選出若干小組長進行管理，從而提高學生的綜合管理能力，這是在其它科目的課堂上所不能達到的教學目標，也是體育學科教學中應當授予學生的一種貼于生活的能力。
3.3.3 進行簡單的對抗性練習，體會樂趣的同時增強學生的競爭意識
跆拳道的特點決定了其課堂氛圍、引導方式與其它體育課程存在不同。跆拳道具有技擊性，因此需在教學中適當安排一些對抗性的內容。比如初學跆拳道時，采取兩人一組用腳靶或者手觸摸對方肩膀和膝蓋，同時計算得分斷定勝負的內容，可使學生在體驗簡單技擊的同時感受競爭的氛圍。在進一步學習技術后，增加對抗的強度，或在學期末最后幾節課中舉行班內的跆拳道比賽，這就在無形中構建了學習目標，可有效提高學習積極性。同時，指出目標設置的重要性，可引導學生在平常的生活中制定適合自己的目標。
3.3.4 發揮跆拳道的禮儀精神，塑造學生的品德形象
跆拳道跟我國的武術一樣，都重視禮儀道德的修養。在跆拳道教學過程中，我們不僅學習跆拳道技術和理論知識，更要把跆拳道的精神貫穿始終，跆拳道精神即：禮儀、廉恥、忍耐、克己、百折不屈。每次課前要面向國旗敬禮，向老師敬禮，同學之間互相敬禮，下課也是同樣的程序，禮儀不是一種形式，而是發自內心的尊重與感恩，注重禮儀的培養，一定會在今后走向工作崗位受益頗多。
3.3.5 利用可行策略烘托學習氛圍，提高學生的學習興趣
正確運用教學評價，是激發學生學習動機的重要手段之一，因為這種表揚和批評是對學生學習態度、學習成績的肯定與否定的一種強化方式，正確的運用可以提高學生的認識水平，激發其上進心、自尊榮辱感和集體主義精神等，然而，不正確的運用則反之。在教學實施中還可以利用多媒體視頻和音樂渲染情境，讓同學們在心情愉悅的狀態下進行學習，效果更佳。
教師還可以根據實際情況靈活多變，在大部分學生都能接受的條件下可以教給同學們一些難度動作，如“旋踢360”、“雙飛”等技術動作，這些也是鍛煉學生不斷挑戰自我的一種培養模式。
4.結束語
根據實際情況選擇合適的教學方法對學生的發展起到關鍵作用，因此教師應不斷完善自我，不斷開創合理的教學方法。通過教學不能只讓學生知其然而不知其所以然，還要提高學生的社會適應能力等諸多生活中所需的生存能力。情境教學方法遵循了運動技能形成的生理學、心理學規律，更好地貫徹跆拳道教學原則，充分體現跆拳道教學的特點；同時還適應了社會發展的需要，培養德、智、體、美全面發展的綜合性人才。
參考文獻
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零基礎如何學心理學范文第3篇
【關鍵詞】引導式教學 理論基礎 特點 應用 問題
引導式教學目前沒有比較權威的統一定義，一般來說，是指在教學中以學生為學習主體，老師作為學生學習活動的引導者和促進者，通過多種活動、行為和手段，幫助或促進學生的學習過程，從而達成最終的學習目標。
一、有關理論基礎
（一）建構主義學習理論
建構主義學習理論認為學習者的學習過程不是簡單的知識傳遞過程，而是學習者對知識吸收、消化的自身“建構”過程。對于同一知識不同學習者會有不同的“建構”結果。教師不是簡單的知識傳遞者，而是學習者“建構”自身知識的幫助者和促進者。學生在教師的引領和指導下，通過積極的心理動機和主動的學習行為，交流、討論、實驗、探索、發現等，最終了解、掌握和運用所學知識。
（二）人本主義心理學
人本主義心理學認為個人成長發展的力量是動機，而動機是由多種不同性質的需要所組成的。同時它把這些需要根據先后和層次高低分成了生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要等七個層次。它提倡以學生為本，教師要關注學生學習動機，要幫助學生明確學習目標，創建安全可信賴的心理氛圍，激發學生學習動機，達成一致的學習目標，由被動學習轉為主動學習。
（三）體驗式學習理論
體驗式學習理論認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。其“體驗式學習圈”模型指出學習過程包括具體經驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐四個階段。
二、主要特點
（一）以人為本，尊重個體差異
引導式教學認為學生之間存在知識背景、興趣、能力、性格和學習風格等多種不同。在具體教學中，教師要關注學習者的這些個體差異，尊重他們這些差異，積極創造安全可信賴的學習氛圍，并利用學生彼此的差異達到相互學習、團隊協作和共同促進的目的。
（二）學生主體和老師主導的角色定位
引導式教學強調學生是課堂學習的主體，教師只是學生學習的輔助者，是教學活動的組織者。教學活動是在教師的主導下圍繞著學生的學習而展開的，學生學習離不開教師的引領和帶動。教師通過激發學生的學習動機，明確學習目標，設定學習情境、氛圍以及開展針對性的教學活動，幫助或促進學生完成具體的學習任務，最終達成學習目標。
（三）教學不是簡單的知識傳遞
引導式教學反對“灌輸式”和“填鴨式”的教學，不主張直接交給學生某個“答案”或“結果”，而是提倡在教師的積極引導下，使學生通過觀察、思考、探尋、發現和實踐等學習活動建構自己的認知世界，獲得所知。其教學目的是使學習者享受學習過程，獲得學習經驗，掌握學習方法，而不是對知識的簡單記憶。
三、課堂教學中的應用
（一）課前要了解學生的知識背景和學習心理，做好課堂導入和激發學習動機的設計
了解學生的知識背景對教師做好教學引導非常關鍵。一般可采取問卷調查、查閱學生簡歷或摸底測試等多種方式進行調查。只有了解了學生的知識基礎，才能更好地做到“因材施教”，才能做好課堂中的引導設計，更好地激發學生的學習動機，調動學習的積極性和主動性。要將人的自身需要與學習動機密切聯系起來，所謂“行為與結果相關度越大，動機就越強，責任感也越大”，要使學生明確學習與其自身需要之間的內在關系，使學習成為學生自發的、自覺的一種活動。
（二）精心設計好課堂教學的每個環節
引導式教學環節一般包括激發動機、開場、關聯舊知、調動參與、引導探究、陳述貫通、進程與沖突管理和收結等八個環節。要充分考慮好每個教學環節的設計，估計好可能出現的問題和應對方法。這里要對教學內容進行改造，不能直接將教材上的內容直接搬到課堂上來，在教學上至少要做到三個轉變：內容變問題、講授變研討、答案變共識。
引導方式是靈活多樣的，如問題引導、項目引導、行為引導、任務引導等。素材上可以是文字、圖片、聲音和視頻等。內容上可以是故事、案例、活動和事件等。內容要貼近生活，貼近工作，貼近崗位，貼近學生實際等，能引起學生興趣和共鳴。
（三）教學環節需要注意的要點
1.為學習者創建學習伙伴，形成可信賴的學習團隊
“三人行，必有我師焉”，學習伙伴是學生保持學習動力的關鍵。在采用小組教學時，教師要將學生進行合理分組，開展好小組成員之間的“破冰”行動，以打破各小組成員之間理解溝通的隔閡，促進成員之間了解信任，確保溝通順暢，使彼此成為學習路上的好伙伴。
2.要創造出活躍、安全的交流氛圍，注意提問技巧，實現有效溝通
安全的氛圍是指可信任的、可包容的交流環境。教學中，教師與學生要保持相互融洽、相互信任的關系，使溝通交流在一種和諧愉快的氣氛中進行。在提問和學生回答問題時要注意維護學生的自尊，增強其自信心，避免師生之間的對立和矛盾。教師要有同理心，要及時關注學生的情感表達，給學生可信賴的情感依靠。
好的提問應簡明扼要，具有一定的開放性，能引起思考、引發討論，有利于學生認清事實、理清問題。提問一般可分為事實類提問、感受類提問、追加類提問、兩極類提問、第三視角提問和假設性提問等。要避免出現一些“封閉式”“傾向性”或容易引起學生產生對立和防御性的問題。
3.控制好教學進程，正確應對交流中的各種突況
課堂交流是教學必不可少的環節。教師課前應建立清晰的課堂交流安排，制定好用時計劃。在交流前，要對學生提出明確的時間要求，并有效控制好用時，確保教學進程有序進行。
交流過程可能會出現的特殊情況有：爭論、拖堂、跑題、答非所問、刁難、冷場、新問題、異議等等。在面對這些問題時，教師要保持好耐心，用目光交流，注意聆聽，保持對問題的中立態度，采取正確靈活的回應策略，確保學生理解與接受。同時注意維護學生自尊、自信和參與積極性，確保溝通在愉快順暢的氛圍中進行。
（四）做好課堂教學的完美收結
收結是教學中最后一個階段，也是至關重要的一環。它承上啟下、梳理脈絡、概括總結和激發行動，是整個教學“畫龍點睛”之筆。一般包括：回顧、概括要點、確認理解、激發行動和致謝等。收結的人可以是教師也可以是學生，收結結果可以事先提煉設計，也可以現場交流小結。一些自我小結的表述有“我印象深刻的內容有哪些？”“這次學習我最大的感受是什么？”“課程的學習給予我哪些啟示？”“我打算如何應用到我的工作中？”“我的行動計劃是什么？”等等。
四、需考慮的個別因素
（一）學習者應有一定的知識背景，有過一定的經歷、經驗或切身體驗
引導式教學需要學習者參與思考分析、討論交流和在探索發現中學習，這就要求學習者對本領域知識不是“零基礎”的。學習者自身的經驗或知識越豐富，越容易參與課堂討論，引導效果也就越好。引導式教學比較適用于高等教育、職業教育以及對成年人的在職教育中。
（二）討論內容或問題應無唯一性標準
教學中討論與交流所涉及的學習內容應有一定的開放性、可討論性和不確定性，是還沒有確切的唯一標準的知識內容。如一些社會問題、歷史問題、人文問題、思想觀念問題和方式方法類問題等比較適合使用討論交流。對于一些已固有的、被公認的、已確定為真理的知識則不適合使用討論，對此可采取探索和發現的引導方式。
（三）學習班級以小班授課為主
引導式教學需要所有學習者都要參與，教師要關注到每名學習者的學習狀態，以便能及時幫助和引導。在班級人數過多的情況下，教師就會感到對學習者的關注無法兼顧，師生直接交流的機會減少了，教學效果將大打折扣。實踐中基于成本考慮，班級一般不會太小，以30至40人為最佳。
【參考文獻】
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零基礎如何學心理學范文第4篇
關鍵詞：針對對外漢語教學存在的問題，強調了文化教學在對外漢語教學中的意義和作用，通過教師文化素養的提升，以及留學生漢語學習興趣的提高，重構對外漢語教學的架構，并通過開設文化體驗課、校園文化活動等，增強對外漢語教學的實效性。
關鍵詞：對外漢語；文化教學；文化素養；校園文化
對外漢語教育是一種交叉性學科，它涉及了漢語言文學、教育學、心理學、語言學、跨文化交際學等。如何在對外漢語教育教學實踐過程中，將文化融入到語言教學中，進而提高對外漢語教學的實效性，是一個值得深思和深入探討的問題。
一、對外漢語教學存在的問題
1.對外漢語教師的文化素養有待提高
（1）對外漢語教師的構成不盡合理
現階段教師隊伍結構現狀從學科背景來看大致可以分為三類。一類是漢語言專業的教師，一類是外語專業的教師，一類是對外漢語相關專業的教師。而在這其中，外語專業的教師占有很高的比例。其原因是與留學生的交流無障礙。這就出現了如下狀況：對外漢語教師的隊伍越來越年輕，一些具有豐富教學經驗的漢語言專業教師，由于外語能力弱，而逐漸被取代，文化教學越來越像奢飾品，文化基礎薄弱的年輕教師沒有能力把文化和語言教學融為一體，由于大量地使用留學生的母語貫穿于課堂教學，致使留學生的漢語聽說能力提高收到不同程度的影響。而對外漢語專業設置時間較晚，博士研究生的招生從1998年才開始。因此，在對對外漢語教師需求日漸增長的情況下，對外漢語相關專業畢業的“科班”教師匆匆上崗，也缺少教學經驗
（2）對外漢語的授課方式單一
基于目前對外漢語教師的構成，在漢語教學的過程中不難發現，具有漢語專業背景的教師，愿意把文化融入到教學中，但對于漢語零基礎的留學生，在起步階段顯然不適應，需要一個過渡的過程。而具有外語專業背景的教師，則課堂氣氛活躍，交流順暢，但容易將漢語課堂演變成外語課堂，事實上，英語和漢語在意義上完全對等的情況非常少，因此，如果完全使用語法翻譯法來講解漢語知識和語言技能并不十分妥當，而且十分呆板且容易形成依賴性。“語法翻譯法主要是忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練；過分依賴母語和翻譯手段；教學內容枯燥無味或者過深過難（指經典文學作品）。最根本的問題是不利于語言交際能力的培養”[1]。而具有對外漢語專業背景的教師，由于接受過對外漢語教學的系統訓練，無論從課文分析、知識點提取、重難點把握、課時分配、學生心理等方面都有理論與實踐相結合的基礎，但由于過于追求趣味性教學，課堂活躍，但卻使語言教學小學化、兒童化。除此之外，大量使用ppt，而忽視板書教學，也阻斷了學生的思考，影響了對外漢語教學的質量和水平。
（3）忽略了漢字教學
漢字是對外漢語教學非常重要的組成部分，但長期以來，由于語言教學的誤區，聽說讀一直被擺在重要的位置上，而寫卻成了可有可無的課程，老師不愿意教，學生也不愿意學。特別是對于漢字中的文化意蘊，一些老師講不清楚，也不愿意花費大量的時間去學習甲骨文，了解漢字的起源。針對一些留學生的調查表明，有了一定漢語基礎的留學生，甚至不知道漢字的六書，更談不上透過漢字的字形、結構來體會中華民族的先人們對大自然的感悟和認知。對于漢字而言，它不只是記錄語言的工具，它是多元化的，具有諸多功能，工具功能只是其中的一種。[2]因此，想要自由駕馭對漢字的理解、傳授，需要對外漢語教師花一番時間去深入了解。同時，漢字怎么教也是最實際的問題。漢字因其獨特的形成條件、文化背景和本身的結構對于教法的要求很特殊。怎么能讓留學生能輕松容易的認識漢字、會寫漢字需要對外漢語教師認真研究，實踐證明，從文化入手來剖析漢字是最通俗易懂的，也是最含有趣味性，讓學生印象深刻的。[3]
（4）對外漢語教師隊伍過于年輕化
由于留學生數量的不斷擴大，語言上的障礙越來越多，對外漢語教師資格證書更多的是關注了外語能力，而非漢語能力，致使一些有豐富教學經驗的老教師淡出了對外漢語教師隊伍。在現有的對外漢語教師中，非中文或對外漢語專業的教師占有較高的比例，直接導致了對外漢語教學水平的下降。教師年輕化的優點是，接受新事物快，勇于創新，活力十足，熱情洋溢，朝氣蓬勃。但缺點是對知識、文化的e累和理解并不透徹，對課堂的掌控不夠穩定，收放并不自如。因此，年輕的教師們在充分發揮自己的優勢同時要豐富、整合文化、知識結構，并且課堂上做到張弛有度，不易過度放松忽略語言的知識性，也不易過于死板而忽略了根本的交際性。
2.留學生學習動機不一
動機是一種內部心理活動過程，是構成大部分人類行為的基礎，這種動力具有激活功能、指向功能和維持、調整功能。[4]影響來華留學生學習動機因素很復雜，包括年齡、個人素質、環境、家庭背景、教師素質、認知結構及個人情感等。
（1）來華進行學歷學習的留學生大部分來自于不發達的非洲國家。非洲國家大興土木階段需要有學科背景為理工科的人才。因此，為了吸引更多的留學生來華學習，許多高校開展了全英語授課專業教育。這種教育的好處是，可以使留學生沒有語言障礙，較快進入專業學習。但缺陷是，一部分不想學習漢語，或對漢語學習有畏難情緒的留學生因此有了借口，致使一些學生在中國學習了幾年卻還不能使用漢語進行日常交流。
零基礎如何學心理學范文第5篇
關鍵詞： 最近發展區理論 外國留學生 對外漢語教學
隨著中國經濟的平穩、健康、快速發展和國際地位的逐漸提高，越來越多的外國人開始學習漢語，了解中國文化，體驗中式生活。越來越多的國內高校也開設了對外漢語專業以服務和滿足我國對外漢語教學的需求。當前在世界范圍內掀起了學習漢語的熱潮。把最近發展區理論應用于對外漢語教學實踐，了解外國留學生的實際發展水平和潛在發展水平，尋找外國留學生的最近發展區，引導外國留學生向其潛在的水平發展，有利于對外漢語教學效率的提升，從而對外漢語教學實踐產生積極和深遠的影響。
一、最近發展區理論的內涵
維果茨基是前蘇聯心理學家，是文化歷史學派的代表人物，是建構主義理論的先驅。維果茨基主要探討教育心理和發展心理。在闡述教學和發展的關系時，維果茨基認為“兒童的教學可定義為人為的發展”，提出了最近發展區理論。
維果茨基認為教學要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。為此，在確定兒童發展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的實際發展水平；另一種是兒童潛在的發展水平，即兒童在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現有實際水平與兒童潛在的發展水平之間的差距，就是最近發展區。最近發展區的教學為學生提供了發展的可能性，教和學的相互作用刺激了發展，社會和教育對發展起主導作用。從這個意義上，維果茨基認為教學創造著學生的發展。他主張教學應當走在兒童現有發展水平的前面，教學可以帶動發展。
教學的作用表現在兩個方面，它一方面決定著兒童發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區。因為兒童的兩種水平之間的差距是動態的，它取決于教學如何幫助兒童掌握知識并促進其內化。教學不等同于發展，也不可能立竿見影地決定發展。但如果從教學內容到教學方法上都不僅考慮到兒童現有的發展水平，而且能根據兒童的最近發展區給兒童提出更高的發展要求，就更有利于兒童的發展。
二、最近發展區理論對外漢語教學的影響
《中國大百科全書·語言文字》中寫道：“對外漢語教學是指對外國人的漢語教學。”實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人進行的漢語教學。從學術上較能精確地指稱對外漢語教學這一學科內涵和性質的，應當是“漢語作為第二語言教學”。
教學是教師的教和學生的學的雙邊過程。在教學中，教師應了解學生的實際情況并要有針對性地對其開展教學。對外漢語教學的教學對象是外國人。對于外國留學生而言，漢語不是他們的母語，他們來到中國學習漢語有其種種的動機和目的。有的外國留學生對有著上下五千年歷史的中國充滿著好奇，對中國文化充滿著濃厚的興趣，于是來到中國，接觸中國，感受中國，了解中國；有的外國留學生打算今后找一份與漢語相關的工作，或從事對華貿易，于是來到中國學習漢語。在對外漢語教學中，教師則更加需要對外國留學生有充分的認識和了解，才能上好對外漢語課，教好外國留學生學習漢語。反之，在對外漢語教學中，如果教師對自己的教學對象外國留學生的實際情況不了解，對他們的漢語實際水平不了解就對其開展教學，就會影響到外國留學生漢語學習的質量和效果。
在對外漢語教學中，教師該如何保持外國留學生學習漢語的興趣和內動力？教師該如何使外國留學生學習漢語的興趣和內動力持續升溫？教師該如何讓外國留學生活化漢語言知識？教師該如何讓外國留學生在日常生活中能夠真正地使用漢語與中國人自如地進行交流，表達自己的思想？為了更好地促進外國留學生漢語學習水平的提高和對外漢語教學質量的提升，我們要深化對外漢語教學改革，創造性地運用教育教學理論來指導對外漢語教學實踐。
維果茨基的最近發展區理論告訴我們，在對外漢語教學中，教師需要了解外國留學生漢語的實際發展水平和潛在發展水平，尋找外國留學生漢語的最近發展區，教師要在外國留學生的最近發展區開展對外漢語教學，引導外國留學生向其潛在的水平發展。在對外漢語教學實踐中有意識地引入現代學習和教學理論，特別是維果茨基的最近發展區理論，來指導對外漢語教學的實踐，包括教師備課，上課，外國留學生學習，教師與外國留學生之間的交流等，構建一種行之有效的對外漢語教學模式，有利于對外漢語教學質量的提升，外國留學生漢語水平的提高，對對外漢語教學實踐產生積極和深遠的影響。
三、最近發展區理論對對外漢語教學的啟示
維果茨基的最近發展區理論是其總的心理發展理論的一個重要組成部分，它將個體與社會、教學與發展、外部與內部、現在與將來緊密地聯系在一起，突出了認知發展的社會性、發展方向的多樣性、教學對發展的促進、合作學習的重要性，這些教育教學理論對對外漢語教學具有重要的現實指導意義，從理論到實踐給我們帶來啟示。
（一）教師要了解外國留學生漢語的實際發展水平。
外國留學生來中國學習漢語，不同學生的漢語基礎也不同。有的外國留學生來中國之前，曾經學習過漢語，有一定的漢語基礎。有的外國留學生是來到中國后才開始學習漢語的，之前對漢語的語言知識一無所知，漢語是零基礎。對外漢語教學的課堂是按班級授課的。有些外國留學生雖然被安排在同樣一個班里上課，但事實上這些外國留學生漢語的現有實際水平還是會有不同的，有的班里還會存在外國留學生漢語的現有實際水平相差比較大的情況。在對外漢語教學中，教師應該首先對自己接手的對外漢語教學班級的外國留學生的情況做功課。教師要了解外國留學生漢語的實際水平，了解外國留學生A的實際水平、外國留學生B的實際水平、外國留學生C的實際水平、外國留學生D的實際水平等。教師在日后的教學中，要多與外國留學生交流，通過與外國留學生的交流和溝通可以洞察和了解他們來中國學習漢語的動機、目的和他們現有的漢語實際水平。
（二）教師要了解外國留學生漢語的潛在發展水平。
在對外漢語教學中，教師通過對外國留學生語音、詞匯、語法和漢字知識等教學的不斷深入可以了解不同的外國留學生漢語的實際發展水平，但教師僅僅停留在了解不同外國留學生的漢語實際發展水平是不夠的，教師還需要了解不同的外國留學生漢語的潛在發展水平。
外國留學生在漢語言學習的言語技能和言語交際技能的訓練中，在聽、說、讀、寫方面或多或少地都會存在著制約和阻礙其漢語水平和能力提高的困難和問題。有些外國留學生遇到漢語學習的困難和問題時學習漢語的自信心受到打擊，學習漢語的興趣降低，學習漢語的積極性、主動性和內動力也隨之降低，有些外國留學生就懷疑自己學習漢語的能力，對漢語學習產生畏難情緒和害怕心理，開始打退堂鼓，淺嘗輒止，甚至放棄漢語學習。
在對外漢語教學中，教師了解不同的外國留學生漢語的潛在發展水平，可以增強外國留學生學習漢語的自信心、積極性、主動性和內動力。在對外漢語教學中，教師了解不同的外國留學生漢語的潛在發展水平，給不同的外國留學生設定一個更高的可行性目標，可以使其保持學習漢語的興趣和內動力，可以促使外國留學生學習漢語的興趣和內動力持續升溫。在對外漢語教學中，教師了解不同的外國留學生漢語的潛在發展水平，讓外國留學生能提前預知到自己學習漢語的潛在發展水平可以讓外國留學生產生不可估量的精神力量，促使外國留學生朝著既定的目標前進，取得漢語學習的進步。
（三）教師要不斷鼓勵外國留學生要相信自己的漢語學習能力能實現從實際發展水平到潛在發展水平的質的飛躍。
在對外漢語教學中，教師要對不同的外國留學生采用不同的教學方法，因材施教。在了解了不同的外國留學生漢語的實際發展水平和潛在發展水平時，教師要不斷鼓勵外國留學生要相信自己的漢語學習能力能實現從實際發展水平到潛在發展水平的質的飛躍。外國留學生漢語的潛在發展水平和實際發展水平之間的差距，就是該外國留學生學習漢語的最近發展區。在對外漢語教學中，教師要給外國留學生找出他們的最近發展區，也就是了解到外國留學生漢語的潛在發展水平時，就要讓對外漢語教學走在外國留學生實際發展水平的前面，讓外國留學生漢語的潛在發展水平帶動外國留學生漢語的實際發展水平。比如：外國留學生A漢語的實際發展水平很低，教師要給他設定一個進步的階梯，要不斷地鼓勵他，給他微笑，給他自信，給他發展的空間，教師在教學內容和教學方法上不僅要考慮到他的漢語實際發展水平，而且要根據他的最近發展區給他提出更高的發展要求，這更有利于他的發展。經過教師的循循善誘、孜孜不倦地教學和他認真、扎實地學習，通過師生之間的共同努力，外國留學生A能夠邁過這個階梯，達到漢語的潛在發展水平。當外國留學生A已達到自己的潛在發展水平后，教師繼而又可以給外國留學生A設定下一個進步的階梯，使其在漢語學習中取得更大的進步。
參考文獻：
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[3]扈中平.現代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2003.3.
[4]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005（4）.