核心素養下的作文教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇核心素養下的作文教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

核心素養下的作文教學范文第1篇

關鍵詞：網絡環境；作文教學；網站建設；模式構建

當前作文教學突出了寫作教學的知識化，有些教師的作文教學只有知識的傳授，大講從寫作教材上學來的或平常積累的寫作知識。教師囿于技法傳授，學生領會不了抽象的技法，再加上學生閱讀量少，生活圈子小，生活積累少，寫作成了無源之水，甚至有些學生成了造假高手，假大空充斥于習作之中，結果導致學生怕作文，又不得不寫作文，為提高作文分數，只好背范文的怪圈。

近些年來，語文教改特別是作文教學的改革在全國各地開展得轟轟烈烈，出現了很多的教改課題，給語文教學園地帶來了一片生機。隨著網絡普及的加快，課堂教學也由“多媒體教學”趨向“網絡教學”。網絡為作文教學開拓了一片新天地。因此，對在網絡環境下構建新的初中作文課堂教學模式，采用新的作文教學方法優化課堂效果，提高學生寫作水平進行研究大有可為。我校幾位語文教師對此進行了探索與嘗試，初步建立了“作文教學”網站，構建了一套新的教學模式。

一、網絡環境下“作文教學”網站的建設

我校“作文教學”網站的設置根據初中各年級寫作的訓練重點，按照“記敘文”“說明文”“議論文”“應用文”等幾種文體的特點進行網頁設計及作文教學。其中記敘文及應用文為重點，其練習貫穿初中三個學年，議論文為難點。據此我們為學校“作文教學”網站設計了 “寫作導航”“作文資源”“習作點評”“美文薈萃”“師生論壇”等幾個模塊。

1.“寫作導航”：這一部分包括寫作目標的確定，也包括教師對寫作技法指導。在這一部分中，除了我們平常作文目標的界定之外，同時也包括網絡作文教學所特有的學習目標，比如應用“因特爾”獲取素材，通過計算機輸入在“習作點評” 上評改作文及在“師生論壇”上交流評價等。

2.“作文資源”： 此模塊的內容是為學生作文“悟”和“仿”的主要參考對象。作文資源一般可設為兩大塊。一是學生根據自己的喜好和認知就不同文體所搜集到的同類題目體裁的資源，二是教師為教學所預先選定的作文資源。“作文資源”可為教師作文情境引入服務，也可為師生習作提供參考資源，還可為教師上課提供范文指導。

3.“習作點評”：這一模塊是師生課堂互動的園地。學生課內完成的習作均可放在這一模塊與同學老師進行交流。“作文活動”時，教師應快速瀏覽學生提交的習作，選擇其中有代表性的作品進行點評。一方面可以滿足學生的成就感，提高學生的修改水平，另一方面又可節約時間，為教師減負。這種學生提高寫作水平、教師減輕工作負荷的雙贏局面正是我們所追求的。

4.“美文薈萃”：是學生優秀習作的集中倉儲地。當然，在這些美文中要加上推薦人的評語。“美文”可由教師和學生雙向提供。這些美文可成為“作文教學”網站中的“作文資源”來給其他學生使用，學生發表習作也可直接從中提取，不需另外費時耗力。

5.“師生論壇”：這是為師生互動設計的創新模塊，也是為課堂教學補充設計的一個延伸內容。就不同的文體根據教師專長設立了不同的版主，讓其負責與學生課后在線交流，以解答學生寫作中遇到的疑難與困惑，是老師與學生暢談寫作心得的一個窗口。待條件進一步成熟后，我們還可以設立幾個不同的“QQ群”，以不同的文體為主要交流內容。

二、網絡環境下作文教學模式的構建

我們認為網絡環境下的作文教學模式就是充分利用網絡資源，結合課本知識和學生的閱讀水平，把各種優秀的文學作品用最現代的網絡傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在這些優秀的文學作品中陶冶心靈，塑造自我，培養學生欣賞美、鑒別美、創造美的能力。讓學生在特定的環境中學會運用語言文字，表達自己的所見、所聞、所感，培養學生的寫作能力和寫作素養。它是以建構主義學習理論為基礎，其核心是學生利用網絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現自主發展的目標。我校網絡環境下的作文教學模式經多次討論修改逐步形成了以下幾個基本環節。

1.情境導入，目標展示。作文課時，教師利用一定的時間，采用音、畫、文等手段，將靜態文字與動態畫面相結合設置教學情境，激發學生的學習興趣，引出本課的學習內容，指導學生點擊“寫作導航”，明確該課的學習目標及要求。

2.美文賞析，悟中求知。第一個環節完成后，教師組織學生點擊網頁上的“作文資源”或“美文薈萃”，根據本課的學習內容及本人的興趣愛好自由選擇資源進行瀏覽，學生細細品味文學作品后，暢談自己的感受和想法，汲取他人的作文技法等，在“悟”的過程中獲得知識。當然教師也可根據需要，對其中有代表性的作品進行適當地點評，以增加學生的理性認識。

3.作文活動，激情表達。學生在“賞”和“悟”的同時，盡快確定自己作文的主題，構思作文的思路和文章的結構布局，然后快速地把想好的話通過鍵盤輸入到電腦里，存儲在“習作點評”欄內，作為他人學習、評價的資料。

4.習作評改，美文共賞。學生作品提交上來后，教師通過網絡及時了解學生的寫作情況，對作品快速瀏覽，記錄學生習作中存在的典型問題，掌握學生的優秀作品，然后通過網絡把帶有普遍性問題的習作供全班同學共同評議、批改。教師可以選擇優秀作文供學生欣賞，讓學生互相學習，尋找自己的不足，為進一步的修改提供參考。

5.修改完善，作品。學生在聽取老師同學的評改意見后，可再利用課內課外時間對自己的習作進行多次修改，直到滿意為止，再將作品保存到“美文薈萃”內，也可經過老師的挑選發表在校刊或學校網站內，還可通過發E-mail的方式將優秀作品投寄到報刊雜志上。

6.論壇互動，交流心得。課后，如有學生仍然覺得有許多困惑或不同意見需要表達時，也可利用家中的電腦進入“師生論壇” 模塊或進入不同文體的“QQ群”發表意見，與教師或同學進行交流，也可表達不同觀點。

三、網絡環境下作文教學的幾點反思

1.學校網絡硬件建設不足，不能在多個班級同時進行，只能在較小范圍內開展試驗，學生參與面不廣，不能充分地反映試驗的效果。同時學生家庭條件不允許，“師生論壇”不夠活躍，沒形成氣候。

2.教師信息素養有待進一步提高。目前許多作文網頁并非教師單獨完成，多是技術人員幫助完成的，而且，不能熟練應用電腦進行教學也是目前教師存在的一大問題。這需要教師信息素養的進一步提高。

3.應加強網絡作文教時對學生的監管。當教師監控不力時，會出現一些學生瀏覽其他網站或干擾他人正常學習的情況。這都有待進一步加強教育，實施有效的監控。

核心素養下的作文教學范文第2篇

30年來，馬正平教授潛心于中西美學、思維學、寫作學與寫作教學、中國古代文論、語文教學論的研究，取得了許多高水平的研究成果，主要貢獻是創立了時空美學、非構思（生長主義）寫作學理論體系和非構思（生成主義）語文課程與教學論理論和實踐操作體系。

《新作文》雜志：馬教授，據我們所知，您是當代較有影響的寫作學家和寫作教育家。最近國家教育部公布的1600門代表中國大學學科課程建設最高水平的“國家級精品資源共享課程”中就有您主持的“寫作學”課程。您主編的“面向21世紀課程”和“國家精品資源課程”《高等寫作學教材系列（1-5冊）》不僅在寫作學界，而且在中小學語文、作文教學界、新聞寫作界也有很大影響。其中《中學寫作教學新思維》就是專門針對作文教學的教材，最近福建省作文教學名師何捷還就此寫了《作文教學的百科全書》來評價這本教材。因此，我們想請您為讀者系統地介紹一下您的寫作學和作文教學的專著教材中關于中小學寫作教學研究的新探索、新思想。

馬正平：好的。我的研究方向本來是專門針對美學、文藝理論尤其是古代文論，還有王國維《人間詞話》的，后來陰差陽錯被分配講授和研究“寫作學”，所以，1998年我是以“寫作學科學術帶頭人”“寫作學碩士研究生領銜導師”的身份被引進四川師范大學文學院的。由于此前我在一所教育學院教中文專業的“寫作學與中學語文教學研究”的課程（不是“語文課程教學論”的課程，這門課程另有課教法教師擔任），我認為，對于培養中學語文教師的師范院校中文教育專業來講，教育部對教育學院中文專業進行這樣的課程設計是很有眼光的。因為這門課程把“寫作學”延伸到“中學語文教學”，從而把中文專業學科知識與中學語文教學有機結合起來了，這就是一種跨學科的“全學科語文教學”的教育思想了。

1998年，我在四川師范大學主持教育部“高等師范院校中文專業課程、教材、教法研究與實踐”課題，并編寫《高等寫作學教材系列》時，就將“中學作文教學研究”設計到了這個教材系列之中。前四卷是寫作學教材：《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》《高等基礎寫作訓練教程》《高等實用寫作訓練教程》。其中《高等實用寫作訓練教程》第四冊就是作文教學教材――《中學寫作教學新思維》。上述教材中，《高等寫作學引論》是寫作學（或語文課程與教學論）碩士研究生教材；《高等寫作思維訓練教程》和《高等基礎寫作訓練教程》是本科中文專業的必修課程教材；而《高等實用寫作訓練教程》《中學寫作教學新思維》則是選修課程教材，《高等實用寫作訓練教程》是非師范專業選修課教材，而《中學寫作教學新思維》則是師范專業的選修教材。我認為這個課程的設計是比較有效的。如果全國所有的師范院校中文專業都這樣進行寫作課程設計與教學，我想語文（寫作c閱讀）教學就容易得多了，當前進行的語文新課標與教學改革就不會顯得如此艱難、如此尷尬了。

《新作文》雜志：為什么這樣說呢？

馬正平：語文教學雖然可以分成聽、說、讀、寫四個方面，但是只有兩套語文知識，其中一套是寫作學知識，另外一套就是美學知識。“說話”即口語交際知識，運用口頭語言所進行的口頭寫作；“聽話”則是用耳朵進行的“閱讀”。而“閱讀”本質不過是進行一種寫作思維的分析與審美思維運行而已。

寫作思維分析首先關注的是文章究竟表達了怎樣的主題和思想感情，其次關注的是這種主題和思想感情是運用怎樣的寫作思維、言語思維（微觀寫作思維）表達出來的。而美學思維運用的則是從課文的主題、思想感情、語言文字形式生成、涌現、突創出來的文章氣韻、境界這種無限的生命時空（即美）。寫作學知識，即用寫作思維知識來培養學生的語言交際能力。“樹人”需從“思維”入手，因為實踐技能的本質是實踐思維操作。語文審美思維則是培養學生的審美境界、素養、人格、心胸的，是美好的道德言行生成的前提、基礎、條件，即內在機制。“立德”需從“審美”入手，這是幾千年來儒家道德生成機制探索的最后奧秘。因此，建構了真正有效的寫作學知識系統，語文教學中“寫、說、聽、讀”的問題就迎刃而解了，而這套真正有效的寫作知識系統只有通過“寫作學”課程來建構，無法通過“語文課程與教學論”課程來建構。

《新作文》雜志：馬老師，您這個闡述很深刻，令人對語文知識有耳目一新的感覺。您剛才在對話中一再提到寫作學教材中的寫作學知識要做到“真正有效”，您能不能就這個問題談 談呢？

馬正平：可以。我的寫作學知識之所以有效，是因為我的所有的寫作學知識、美學知識、言語學知識不是從書本上抄下來的，而是通過我的寫作思維、言語行為能力、審美感受、審美思維操作模型、操作程序來進行直觀描述，由于我是“親眼”“看到”的，所以是真實的、“真正”的、“有效”的、非“批判”的。

2002年我主編的《高等寫作學教材系列（1-5冊）》出版后，中國人民大學新聞傳播學院一位新聞寫作學教授撰文說“好像馬正平教授那套寫作知識是對寫作默會知識的顯性化表達”，或說是“顯性化的寫作默會知識”。直到這時我才發現我這套寫作學知識有效的真正原因。原來“默會知識”是波蘭尼“后批判哲學”的概念。

波蘭尼說，實踐活動技能知識的根本特征是默會認識，即焦點覺知整合下的附帶覺知。比如，在寫作中，我們有意識的、理性的寫作思維是對主題思想的焦點覺知，用來表達欲望、意圖，但是實現這種主題思想感覺表達的寫作思維、方法、技術的知識確實有附帶性的下意識、無意識。用莊子的話說就是“只可意會，不可言傳”。所以，詩人、作家能寫出很漂亮的詩歌、小說、散文、戲劇作品，但是他們無法清楚地講出文學創作的形象思維、藝術創作的基本原理、思維操作技術。

過去的作文知識關注的是“寫什么”和“寫出的作品是什么”的焦點覺知，而沒有關注那種下意識的文學創作知識、創作思維、形象思維、藝術思維技巧。我所進行的寫作學、美學、作文教學研究則主要使用現象學的思維方式去直觀地描述那些附帶的、默會的寫作思維、審美思維操作模型、操作程序，用語言表達出來，就成了真正有效的寫作學、美學知識，它將使所有的人都可以達到“明明白白教作文”“明明白白學作文” “明明白白寫作文”的理想狀態。

《新作文》雜志：你的非構思寫作學不僅在國內有較大的影響，據說在香港和國外也產生了一定的影響，你能介紹一下嗎？

馬正平：好的。因為我的寫作教學有一定的效用，因此，香港教育大學邀請我去講學，得到了良好的反響。新加坡的華文教研中心的課程負責人還專門到我校來進修、訪問。日本早稻田大學的教授、博士也希望與我們進行相關的國際學術交流。他們說，通過學術查新發現，我們這套寫作學、作文教學知識和課程教學模型處于國際寫作學與作文教學的前沿。他們認為，這套寫作學知識體系是目前國內唯一一種在國外有一定影響的知識體系。由此看來，我國的寫作學、寫作教學研究是處在國際前沿的。

《新作文》雜志：噢，原來如此。這樣看來，我們大學的寫作教學、中小學的作文教學已經到了非徹底變革知識觀和哲學基礎的新時代了。在這種視野下，您認為目前國內的中小學作文教學思想和您這種思路比較接近的有哪些？

馬正平：是的，我們大學的寫作教學、中小學的作文教學已經到了非徹底變革知識觀和哲學基礎不可的時代了。已有跡象表明，有些敏感的學者也想對這種知識觀進行轉變，例如榮維東教授、魏小娜博士等最近幾年一直在推行“批判性思維”作文、“交際語境寫作”和“認識寫作”的作文教學思想，他們的確也強調“思維訓練”。

但是，我還想指出，運用美國的“批判性思維”這個概念不如運用歐陸的“非形式邏輯”的概念來進行中國作文教學的課程改革。這是因為，“批判性思維”是思維品質、思維態度、思維結果的一種狀態，而“非形式邏輯”則是“批判性思維”的思維操作技術。也就是說，只有學會“非形式邏輯”才能進行“批判性思維”，你看誰更重要，更本質？之所以這樣說，是因為我們上面講的顯性化的寫作默會知識就是一種“非形式 邏輯”。

傳統的形式邏輯、抽象邏輯只是科學邏輯、認識論邏輯學，而作為顯性化默會知識的“非形式邏輯”則是一種形象的邏輯、情感的邏輯、賦形的邏輯，也是人類實踐活動的思維邏輯。因此，在言語交際活動中、在閱讀審美活動中最迫切需要的是非形式邏輯的思維操作技術，即“非形式邏輯”。我甚至認為，這些“非形式邏輯”的非構思寫作學、言語學、時空美學的知識已經進入錢學森先生所向往、所追求的“大成智慧學”的理想學術境界了。錢學森先生認為，大成智慧學是超越科學走向藝術，超越邏輯思維走向形象思維、靈感思維，打通學科界限的智慧。這些東西我已基本實現了。在這一點上，中國已經走在了西方的前面。關于這一點，2016年12月上旬，我應邀參加在上海召開的“紀念錢學森誕辰105周年暨大成智慧學首屆學術研討會”，在會上還做了專門論述，因為這個問題意義非常重大，因為它是解決“錢學森之問”的理想途徑，必由之路。

《新作文》雜志：教育部2016年了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的文件，語文教學界提出了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的語文“核心素養”的主張，甚至成了高中語文新課標的新理念。鬧厥佑镅浴⑺嘉、審美的意義上講，好像與您說的語文、寫作教學新知識觀有相近之處，您能否對此問題進行闡述？

馬正平：的確，30年來，我的語文課程與教學理念都十分重視思維、審美和語言。例如，我在《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》中都有專章闡述寫作思維學、寫作美學、寫作行文措辭學的默會知識問題。而且我在2015年提出的語文教學“新八字憲法”――言、思、善、美、寫、讀、說、聽，也有“言、思、美”的內容，且“文化傳承與理解”還是對善的追求、理解。顯然，目前四項語文“核心素養”是在此前我提出的語文教學“新八字憲法”的思想基礎上提出來的，是一脈相連的。

《新作文》雜志：馬老師，您今天的談話對我們這些專門針對語文教學和語文教學研究的人來說震撼很大。這里希望您能夠從操作性的層面，談談您的作文教學新思想。

馬正平：作文教學有兩個層次，基本的層次是立意、章法段法，即文章結構、思路展開問題；提高的層次則是句子措辭的準確、鮮明、生動，即藝術性表達問題。前者是讓學生有話可說的問題，后者是語言美感的問題。因此，作文教學首先是前者，然后是后者。所幸的是，這兩個層次的作文問題，我們都已經揭示出了默會性寫作思維操作模型。

例如，在《高等寫作思維訓練教程》中，寫作、作文立意思維可以通過“路徑（思維路徑、思路）思維”――因果思維、相似思維、構成思維、過程思維的思維操作模型來進行立意思維。深刻性立意是通過原因分析、背景分析來生成立意、主題思想；深遠性立意則是通過功能分析、后果分析來生成立意、主題思想的；高妙性立意是通過相似思維的自相似、他相似的思維操作模型來立意的；高遠性立意是通過超越性、遞進性過程思維來完成的；生僻性立意則是通過構成分析來完成的；新奇性立意則是通過對比性張力思維來實現的。這樣一來，寫作中文章立意的生成就變成一種思維技術操作演算了，尋找立意就不再難，學生能明明白白地進行立意了。過去學生憑著感覺進行的猜測式“審題”就變成邏輯化的“生題”“生意”了，只要是運用“人類智力公式”生成出來的立意，都是正確的，無需“審題”了。尤其是在進行話題作文的時候，他們更是如魚得水，自由無限，寫作變得簡單至極。

《新作文》雜志：作文立意思維如此簡單，很新穎，很解渴。那么，作文章法、段法的結構展開運用怎樣的思維操作模型技術呢？

馬正平：對于文章章法、段法結構的生成，不同的文體有不同的側重思維操作模型。一般說來，記敘文的寫作主要運用“重復”與“對比”，即“渲染”與“反襯”的賦形思維操作模型就可自由無限地吸附所需的文章素材、材料。重復、渲染的思維操作就是對情感、性格、精神的一再表達，而對比、反襯的思維操作就是為了使記敘文的主題、性格、情感、精神更加鮮明。此刻，路徑思維則以附帶覺知的方式默默地進行著，這就是形象思維、文學思維。而論說文寫作一般只需要進行有意識的因果思維（原因分析、背景分析、后果分析、措施分析）、結構思維、程序思維就能生成結構、生成材料。此刻，賦形思維則以附帶覺知的方式默默地進行著，因為通過不斷地因果分析、構成分析、程序分析生成的結構、材料就是對文章觀點的賦形、強化，這也是真正的賦形思維。總之，作文的章法、段法的結構展開的思維就是在賦形思維（顯性或隱性）控制下的路徑思維而已。

《新作文》雜志：哦，作文的章法、段法的結構展開是由思維操作模型在控制生成，也就是說，掌握了這套寫作思維操作模型、程序，就可以自由生成文章的章法、段法了。這太美妙了！那么，為什么說作文中句子的寫作，行文措辭的藝術性表達也是使用寫作思維來生成的呢？這一點很難理解。您能不能詳細闡述一下，因為這對于中小學作文教學的意義十分重大。語文教學、作文教學就是要提高學生的語言表達能力。

馬正平：應該說一個人在寫作方面的能力，章法、段法是其重要表現，但是一個人的寫作才氣并不僅表現在章法、段法上，還表現在靈感立意和行文措辭上面。在句子的藝術表現力方面，作為文學語言的藝術性正是其才情的表現，所以我才說，句子的寫作，即行文措辭是寫作、作文（教學）的提高層次的課程。因此，我們應該十分注意這個問題。當我們讀學生作文的一句話時，就可以感覺到學生作文能力的高低。人們一般認為，句子的藝術表現力是依靠學生的天賦、才氣，但我認為這種才氣背后也有行文措辭的寫作思維技術的規律。其實，行文措辭的問題本質上還是對句子的主要成分的再展開、再分解，對句子的主要部分（主、謂、賓）的具體化限制，感覺的強化、渲染、賦形和形象性、生動性、修辭化而已。因此，構成性展開思維、限定性具體思維、相似性比喻思維、重復性賦形思維就是行文措辭四條基本原理和思維操作模型。將一個基本意念（極簡主謂句、基本語義）展開成為一個準確、鮮明、生動的文字飽滿的藝術語言，就是通過這四種言語措辭思維模式生成的。因此，結合具體的案例對學生進行這樣的四種言語措辭思維模式訓練，學生是可以迅速提高句子寫作的藝術表現力的。也就說，學生的語言才氣是可以通過行文措辭的思維訓練培養起來的，并不神秘。

《新作文》雜志：別人說語感是無法進行科學訓練的，想不到，您竟把語言藝術的思維操作原理闡述得如此清晰。下面，我們想請您對作文教學的問題發表高見。

馬正平：對于作文教學來講，我在《中學作文教學新思維》（2002年版）中提出了“D――C――C作文教學模型”，對作文教學有較大的影響，這里我詳細來談談。注意，這里的“D――C――C”是“動力學”“操作化”“成功感”三詞的漢語拼音首字母縮寫。

這里“動力學”“成功感”是教學方法的模型要素。“動力學”是激發學生寫作興趣的教學方法，而“成功感”則是在作文完畢后進行的作文自改師評中，對學生作文進步的肯定褒獎，從而讓學生對作文產生成功感的作文教學方法。“操作化”指的是“寫作思維操作”，它一方面是作文教學中的課程內容模型要素，也就是說作文教學要教的課程內容是作文思維、寫作思維；另一方面“操作化”也是一種思維訓練方法，一種教學方法，具體怎樣訓練各有各的辦法。由此看來，“D――C――C作文教學模型”是一個融合作文課程與作文教學方法的整合性“課程――教學”模型，不僅僅是離開教學內容、課程內容的教學方法的“教學模型”。這一點非常重要，也是我和許多教育家們的理念和做法完全不同的一面，希望引起大家的注意。1999年我曾在四川人民出版社出版過一套《D――C――C作文導寫導練叢書》（小學至高中，共24冊），教學效果很好。現在近20年過去了，我還是認為“D――C――C作文教學模型”至今仍然是最前沿的作文課程與教學 模型。

《新作文》雜志：馬老師，您將作文課程與教學模型融為一體，這是課程教學論的一個創舉，很有新意，希望您能夠具體地闡述一下這個“D――C――C作文教學模型”吧！

馬正平：好的。“D――C――C作文教學模型”的第一環節是“D”，即“動力學”，也就是激發學生寫作興趣，激發學生的寫作動力、寫作熱情，變被動的“要我寫”為主導的“我要寫”“我想寫”，讓學生對作文任務、題目躍躍欲試！這里既可以采取活動式、項目式、套餐式，也可以采取個性化、具體化、情景化、有參與性的題目創作，設計激發學生寫作的動力學環節。從經濟學的原則來看，我主張后者，不主張前者：一切在課堂內完成，這才是作文教學的高手。所謂“題好一半文”的道理就在這里。

“D――C――C作文教學模型”的第二個環節是第一個“C”，即“操作化”。這個教學環節的意義在于，教師讓學生產生了高漲的、飽滿的、躍躍欲試的作文興趣、作文動力，但并不能夠保證學生寫出文章來，更不要說寫出好作文了。因為，“想寫”并不等于“能寫”“會寫”，這是兩個不同領域的問題，作文興趣、動力是情感的問題，而“能寫”“會寫”則是思維、智慧、策略的問題。所以，在學生寫作興趣、作文動力激發之后就必須進入寫作思維操作化、技術化的課程與教學的環節。因此，“題好一半文”的另外“一半文”就必須建立在作文思維的操作化訓練上面。沒有寫作思維操作模型（包括立意、章法、行文、措辭的思維操作模型）的建構，要想進入“能寫”和“會寫”的作文境界那是完全不可思議的事情，因為，“寫作與思維同行”。其實，我們面對寫作思維操作模型的闡述時，講的就是“D――C――C作文教學模型”中的寫作思維“操作化”的課程和教堂環節。這個教學模型環節的意義在于，強調作文教學不能就作文教作文，就語言講語言。因為，言語交際活動的背后、本質是人的言語思維、寫作思維在推動，沒有寫作思維的啟動，是沒有寫作行為的發生與運行的，這是沒有任何教學效果的簡單、膚淺的作文課程與教學方法的設計。

核心素養下的作文教學范文第3篇

【關鍵詞】高考作文 命題演變 作文教學 思考

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0095-01

作為高中語文教學的重點與難點，作文教學一直以來都受到研究者們的關注。作文教學的目的就是培養學生的書面表達能力與組織語言的能力，進一步實現能利用作文寫作來達到訓練思維，鍛煉自我的目標。同樣作為高考的重點，作文的教學好壞直接影響著學生的成績，就近幾年的高考作文命題演變過程來看，其實就是我國語文教學改革的發展軌跡。下文就高考作文命題的演變過程展開分析，就其對高中作文教學的影響進行分析。

一、我國歷年高考作文的命題演變分析。

所謂命題作文就是指命題者給出一個題目，而要求應試者根據這個題目來進行寫作，事實上，命題作文的核心就是作文寫作的對象和范圍，在這樣的范圍內作答。其實就我國近幾年的高考作文題目命題來看，我們不難發現，其內容都是由導向性的，命題的內容雖然豐富多彩，角度也不斷變換，但大多都涉及到社會的很多現象。如環境問題、社會熱點問題以及學生現狀等，或是對人生的關注、命運的理解等。高考作文命題基本是立足在現實生活中，關注的是社會的熱點，主要側重于開發學生的理性思辨能力。如2014年全國命題作文的題目來說，也大多是對社會現象以及人生道理進行圍繞寫作。

關于我國高考作文的命題形式演變，可以大概分為三個過渡，包括命題作文、材料作文、話題作文三種。而作文的寫作文體就是學生寫作時選擇的作文題材，包括記敘文、應用文、說明文和議論文，作文的方式多種多樣，包括命題、半命題等形式。就我國近年來的命題作文形式來看，還是偏向于對學生邏輯思維和思辨能力以及個人綜合素質等因素的關注。就內容上來說，大多還是社會熱點、較貼近學生生活的；就命題形式上來講，還是大多以話題作文為主，問題較為自由；從感情上來講，主要強調親身經歷，強調真實情感的抒發。

二、高考作文命題的演變及對高中作文教學的思考。

1.促進師生寫作觀念的轉變，加強作文教學。

我們常常看到這樣的現象，一提到語文寫作學生們總是覺得復雜、困難，盡管教師與學生都對作文較為重視，但在實際的語文教學中卻往往忽視作文教學。為了拉開考生之間的差距，全國卷的評分標準經過一定的改變，在這樣的改革背景下，為了提高師生對于高考語文作文教學的重視，教師應加強對學生綜合能力的培養，以規范作文教學，扎實各項基礎訓練。一方面，轉變師生的寫作觀念，積極探索和研究對作文教學有益的策略，進而實現有效的實踐教學。另一方面，要提高教師自身的素養，促進其自覺向教學變化靠攏，加強教學的適應性，使得作文教學能夠真正的提高學生的協作能力。事實上，素質教育的核心和本質是創新教育，每一個學生都有很強的創新潛能，這就需要教師的深入挖掘和引導。通過創新作文教學思考，充分分析歷年高考作文命題的演變和基本情況，采取多種多樣的形式，圍繞歷年來高考作文命題的主體、社會關注點、人生熱點等展開教學，并激勵學生進行創新。

2.促進系統性的教學計劃與方法，提高作文教學效率。

要實現高效的作文教學，教師應制定系統性的教學計劃，對于作文教學的整個過程來說，明確系統性的作文教學計劃是多數教師作文教學的重點，而就現在的情況來看，很多教師缺乏明確的教學目標和重點，只是為了完成作文的教學課時，不注重學生真實作文水平的培養和提升，這也嚴重阻礙了高中作文教學課堂的有效性提升。通過對作文教材漸進性科學的劃分、系統的內容安排，按照學生的實際需求，使得寫作教學更加科學化和系統化，并聯系實際，循序漸進，以促進學生思想水平和語言表達能力的提升。其次，要明確好作文教學的計劃性和方案性，作為一個大的目標，作文能力的提高需要依靠有計劃、有效的教學方案，以順利實現教學目標，并建立起相應的反饋機制，找準作文教學過程中存在的不足與漏洞，并積極進行修改和調整。

3.結合學生生活實際，激發學生興趣。

要從各個方面培養學生的寫作能力，就應從吸引學生積極投入作文教學，刺激其學習興趣開始。作文教學應結合學生的生活實際，培養學生從多角度觀察顯示生活的技能，使其能從自己的生活中產生對于自然、人生和社會的思考與感受，有助于作文的思維擴散。其次，為了刺激學生興趣，在實際的作文教學過程中，教師應著力打造良好的學習氛圍，可以通過創設學生感興趣的情景來開展作文寫作引導，緊緊圍繞實際生活，促使學生積極的投入到作文教學中。可以通過開展適當的語文課外活動，比如演講比賽、詩歌朗誦比賽等來刺激學生的積極性，讓學生產生對語文作文的興趣，這樣一來不僅擴大了學生的知識面，也提高了其對實際生活的關注度，有利于學生關注自身成長環境，以適應社會需求。

文章分析了高考作文命題的演變，對其高考作文的基本情況和發展方向做了簡要的分析，指出在實際的作文教學過程中，應轉變師生的寫作觀念，制定系統性的教學計劃與方法，并結合學生生活實際，全面提高高中作文教學的有效性。

參考文獻：

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核心素養下的作文教學范文第4篇

一、作文個性化教學要擺脫工具性的束縛

《語文課程標準》對語文教學的要求是：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面要進行系統的改革。”因此，在人類社會飛速發展的今天，教育更應該盡快擺脫“工具性”對其的影響，走在社會發展的前面。教育之所以是教育，就在于教育是培養人的活動，培養人是教育的本質所在，是教育的根本職能。新時代的教育不應該再是簡單地為維持一個已存在的社會而培養工具人，而是要為尚未出現的社會培養主體人。當然，教育要為現實社會服務，在某一時期強調教育的某種社會功能是無可非議的，但教育的社會功能的實現，也只能通過培養人這一主體功能來進行，否則，教育為社會服務也是畸形的。而現在，我們的作文教學正是讓我們看到了這樣一個畸形的現狀：我們花了很多時間和精力去訓練學生“做文章”，但卻做出了一大批“假話”“大話”“空話”“套話”，文章沒寫好，文風卻搞壞了，這樣的教學就會把人往極其危險的方向引導。為此，要求作文教學盡快擺脫“工具性”對其的影響，讓主體的回歸成為作文教學改革的方向。

二、作文個性化教學要確立自由個性的目標

語言與人格之間有著不可分割的聯系。文如其人，人如其文，文學亦人學，文品亦人品，作文亦即是人的真實靈魂的投射、真實人格的反映。因此作文個性化教學的首要目標，也是它的終極目標，即培養以“自由個性”為核心的全人格，當然這只是一個抽象的指向性的目標，實現這一目標不是作文教學獨自可以承擔的責任，它是需要全人類共同努力才能實現的教育總體目標，作文教學不應該背離這一目標。

為了更好地實現這一目標，作文教學中應該把這個目標具體化、現實化、專業化，以增強它的可操作性。我國的《中國教育改革和發展綱要》提出了“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”，近幾年推行的素質教育的精神實質就是以人為核心，以人的全面、主動發展為目的。中小學作文教學應該成為培養人格教育的先行軍，要以培養學生求實、向真、尚美的精神，堅強、勇敢、誠實的品性，以及開拓、創新的思維方式和能力為己任。而要實現這一點，教學中必須充分發揮學生的主體性，盡可能地排除一切由工具性教育觀所帶來的負面影響。

作文教學除了要遵循教育的總目標，還應該遵循本學科的專業教學目標。中小學作文教學的基本目的是什么？簡要地說，是為了培養學生運用祖國的語言文字進行表達的能力。《全日制義務教育語文課程標準》總目標中規定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”概括起來說就是要求文從字順、感情真實、表達方式得當、寫作習慣良好。我們的作文教學應該給學生以廣闊的天地，讓他們從小親近文學，讓有文學天賦的孩子多吃點營養，使他們快樂地寫作。

三、作文個性化教學要遵循差異性的原則

作文教學中，我們可以發現一些與眾不同的特殊個體。一是特別具有文學天賦和才藝的人。這類孩子比一般的孩子更富有情感，更善于覺察到最典型的、本質的而同時又是具體的特殊的事物，更有強烈而鮮明的創造性想象，他們善于把語言和創造想象的形象聯結起來，能用恰當的語言描述事物。這種學生寫的文章一般都語句通順，用詞恰當，能正確真實地反映所敘述或描寫的客觀事物，且有一定的感染力。二是機體缺陷或生活遭遇造成了心理變異的人。來自不同家庭的孩子也來自于社會的各個階層，一個學校甚至一個班級就是社會的縮影，而且不光是當下社會的縮影，還預示著未來社會的形態。因此，建立一個公平、公正、民主、和睦的班集體對塑造未來社會的主體人格尤為重要。但是，在每個學校的每個班級里，幾乎都有個別孩子游離于班集體之外。如有些孩子有智障，有些有殘疾，有些父母離異，有些父母是罪犯，有些父母失業，有些父母從事非正當職業。作文教學面對這一類學生最難整齊劃一。如果用“立意深刻、主題鮮明”去要求他們寫作，寫出來的往往都是假話、套話。有一個孩子在寫《我的媽媽》時寫了真話：“我的媽媽對我一點都不好，她只知道搓麻將，或者打扮好了去跳舞，我恨她……”沒想到這篇作文引起了班上同學對他的嘲笑，老師則教育他應該寫媽媽好的一面，比如生病了陪她去看病之類的。這樣的評價無疑是對真實的否定，是對孩子個性的扼殺。

核心素養下的作文教學范文第5篇

關鍵詞：求真；創新；作文教學

在語文教學中，作文教學有課標可依，但無課本可靠。如果在教學中還是靠讀寫練寫作，那么教學手段還只是停留在淺表層，寫作也只是流于形式上的模仿。如何借作文教學來培養學生的語文綜合素養和能力，是每一個語文教師必須深入探究的問題。筆者認為，用“求真”引領“創新”，不失為作文教學培養能力、啟迪智慧的一條新路子。

一、去偽存真，寫綠色作文

應試教育體制已制約著作文教學。作文在中考、高考語文試卷中所占的分值比例較大。為了考高分，學生手頭備有滿分作文等參考書，教師研究的重點是滿分作文的格式以及如何布置“亮點”吸引閱卷教師的眼球。應試教育迫使作文教學的方向指向“高分”。在這種教學理念指引下的作文教學，可想而知與新課標相距有多遠。急功近利的思想、舍本求末的做法像烏云一樣聚集在原本亮麗的天空。作文教學之路原本就是引領學生尋找屬于自己的那一片天空，作文是讓學生自我展示的一個平臺，可一味追求高分，失去自我的作文會是什么好作文？這就要求我們語文教師，首先要樹立正確的教學理念，大膽走出應試教育體制下的陰霾，以教書育人為目標，走“求真”的作文教學之路。“真”指的是“我手塑我心”，寫出自己的所見、所聞、所思、所感，展示自我，用作文與人溝通交流，在作文中寫出“真”我，避免說大話、說空話和假話，讓作文如山澗流淌的清泉讓人感覺清新自如。這才是綠色作文。在作文教學中，讓學生把做人與作文結合起來，真正做到“文如其人”。這樣，對塑造學生的健全人格也有幫助，使學生身心健康和諧發展。

二、領異標新，使作文靈動起來

如果說“求真”是尊重事實，按事物的本來面目去寫作，那么它首先是布局了一個“靜”的層面，而作文要靈動起來，還要“創新”，這就好比人站在大地上看天空云卷云舒，既腳踏實地，又安閑自如。“創新”就是要尋找屬于自己的那一片天空。現在頒布試行的《語文課程標準》中要求：“鼓勵自由表達和有創意的表達，培養學生的創新精神和創新意識”。可見，在作文教學中應實施創新教育。鄭板橋也說：“領異標新二月花”，意思是強調文章的創新。季羨林在他的文章《月是故鄉明》中，對故鄉的月亮可謂情有獨鐘，他寫道：“我只在故鄉呆了6年，以后就離鄉背井漂泊天涯。……在這期間，我曾到過世界上將近30個國家，看過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮。應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到他們，我立刻就想到我故鄉中那個葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！”季先生的文章給人以“領異標新”之感。文章選取童趣的生活材料，描繪了一幅美麗純潔的鄉村圖景，季先生找到了屬于自己的那片天空，文章讀來沁人心脾。

所以，作文創新就是要學生打破傳統作文模式，自由自在地抒寫，表達自己的內心感受，寫出真實的生活，道出由衷的心聲。

三、觀察生活，讓瞬間精彩起來

《語文課程標準》中要求：“多角度地觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”有的學生抱怨作文無話可說，其中一個主要原因就是沒有細心感受豐富多彩的生活。生活是一本無字之書，是寫作的源泉，我們所行的作文創新教學是讓學生走進多姿多彩的生活，體悟不同人生，培養對真善美的熱愛，培養良好的生活情趣，在感悟中迸發出創造性思想的火花。瞬間的描寫就是以生活真實為生命，它來自于對生活的精細觀察，生活中的一種表情、一串舉動、一句叮嚀、一個場面，甚至一聲鳥鳴、一片云彩，都會動人心魄，抓住這一瞬間，也就捕捉住了生發妙文的良機。善于觀察的同學都知道，瞬間的美往往源于我們的視覺、嗅覺、聽覺和觸覺等感覺的調動，然后通過想象，才能讓人進入那一瞬間的情境中，感悟真實情感，感受真實的滋味。

《聽潮》中潮漲潮落的寫聲之美；《社戲》中春夜出航的嗅覺之妙；《春》中百花爭春的色彩之艷等精彩片段，其真實的感覺令人心動。瞬間的這些精彩，就在于觀察、感悟和創新，以小見大，挖掘出了事件的本質和個性。所以，要想讓學生寫好作文，就要引導學生走出課堂，走進生活，走進大自然，去感受春天的蓬勃向上，夏天的熱烈奔放，秋天的成熟豐滿，冬天的凝重凜冽，讓他們在廣闊的天際間去感受、去體驗，去尋找生活中給我們帶來的無數個動人的瞬間，把握住這美妙瞬間涌起的寫作沖動，哪怕是點滴靈思、幾行妙語，都應不失時機地把它們記錄下來，這樣就能寫出內容充實、情感真實、語言鮮活的好文章。

人的創造力，其核心是創造性思維能力，而想象是創造性思維的基礎。創新作文教學在訓練學生“感悟生活”、“抒發真情”等的前提下，還應側重訓練學生的想象能力。要培養學生的創新思維，就必須突破消極的定勢束縛，打破固定的思維鎖鏈，廣開思路，不斷變換思考角度，努力去求新、求異。創造性思維的突出特征是獨創性，人無我有，人有我新。歷史學家認為：人類的一切進步都始于懷疑，歸功于創造力。反之，如果人類失去這兩樣，就意味著人類社會將要停滯和消亡。這就需要語文教師在教學中建立一個寬松的環境，對學生的好奇心、質疑精神加以鼓勵和保護。創新作文，就是要打破傳統作文模式，自由自在的抒寫，表達作者內心感受的作文。我們應不失時機地抓好這項教育，利用創新作文使學生寫出真實的生活，道出由衷的心聲。教育家陶行知先生曾說：“人人是創造之本，天天是創造之時，處處是創造之地。”寫創新作文不是件難事，關鍵在于教師如何有意識地引導。

因此，筆者認為，在作文教學中，用“求真”引領“創新”，無疑是塑造學生健全人格、培養學生創造性思維能力的一條好路子。

參考文獻

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