小學教學核心素養
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學教學核心素養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小學教學核心素養范文第1篇
基于核心素養的教學工作，是近年來各學科教學發展的重要指導與走向，相對于以往的“雙擊”和“三維目標”，核心素養已經不再是有具體指向內容的指揮棒，而是指向全人、全思維的，并非是傳統意義上的天賦和智力的量化，更注重的是后天培養的一種文化素質。在小學美術核心素養的發展之下，對學生的綜合素質與能力作出了要求，并且具體分類為如下五個方面：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。這也就意味著，核心素養指導下的小學美術教學，不再是帶學生單純地在課堂中進行模仿與練習，而是要全面激發學生的想象力與審美能力，拓展學生的思維，實現現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學工作的完善與發展。在當前小學美術核心素養時期的情境教學中，教師能夠關注到學生的成長，給學生以啟發，全面推動現代化教學工作的發展與完善，給學生以更多的關注，實現學生綜合藝術素質的全面提升。在核心素養發展之下，對于教學工作的整體發展也提出了方向性規劃，主要體現在以下幾個方面：其一，氛圍民主，以人定教。在當前教學中，教學工作的開展要根據學生的實際情況展開因材施教，教師要為學生創設民主氛圍，全面推動學生成長。在小學階段，學生開始接觸到美術的啟蒙與熏陶，此時的一切對于學生而言都是新鮮的，新鮮的色彩感覺，新鮮的審美感知。而作為教師，要關注到學生的成長，關注到現代化教學的發展，給學生以啟發，最終達成現代化教學的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。民主的氛圍，因人而異的教學策略，能夠真正做到尊重學生發展，尊重學生成長，從學生角度找尋藝術的美好，激發并鼓勵學生說出自己的觀點，為學生種下藝術的種子。其二，氛圍輕松，寓教于樂。只有在輕松的氛圍之下，才更符合小學階段學生的成長心理。小學階段學生的年齡還比較小，在教學中很多時候需要教師及時、準確地做出引導，才能切實的推進現代化教學的發展，實現對學生基本美術素養的構建。輕松地氛圍和寓教于樂的觀點，能夠更好地適應小學階段學生的特點，而且藝術學科本身不需要沉悶，而是需要大膽的想象與創新，只有在輕松的氛圍之下對思維進行開拓，才能真正達成教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。其三，善用科技，現代化教學。在現代教學中，科學技術作為重要的輔助手段，對教學發展發揮著全面推動的作用，影響并改變著教學工作，這也對教師的教學工作提出了更高的要求。在教學過程中，教師要全面約束自己，提升對科學技術的操作能力，真正實現科學技術對課堂的指導與運用，使信息技術點亮課堂，融入課堂。
二、情境教學在核心素養時期的運用意義
情境教學，在于創設情境，引導學生進入到相應的情境中進行體驗、形成感悟。在傳統教學中，美術教學更多的是要求學生進行臨摹，盲目的追求“像”，比如畫了一座塔，就要求這座塔一定是正的而非斜的；教材中的圖片有3個窗戶，畫出來的也一定要有3個窗戶。這實際上限制了學生的想象力，在很多時候，傳統的教學模式扼殺了學生的想象力，缺乏學生對物質的真聽、真看、真感覺。這里可以為大家簡單介紹何為情境教學。以畫雞蛋的故事為例，日本教師會拿出一袋雞蛋，給班級每位學生發一個雞蛋，讓學生拿回家自己進行觀察，直到煮熟吃掉，第二天再讓學生回來畫個雞蛋；美國教師會直接拿出大小不同、顏色各異的雞蛋，甚至還會帶來煎雞蛋、煮雞蛋、切開的雞蛋等不同的雞蛋，讓學生進行觀察，然后再畫雞蛋。雖然這兩個國家的教師做法不同，但最終目的都是讓學生去了解雞蛋，知道雞蛋其實是有不同形狀、不同姿態的，而非都是橢圓的，而且不同形狀的雞蛋，味道也是不同的，真正形成對雞蛋的立體印象。這就是情境教學。小學美術教學中實現情境教學，就是將情境教學作為一種教學組織形式，日常的運用于課堂，最終達成對學生美術學習能力、學習意識以及學習興趣的全面培養，推動課堂的發展。情境教學的運用，能夠全面激發學生對知識的學習興趣，帶學生進入到相應的狀態下進行思考與探究，真正地去看與聽，這也是作為藝術門類教學發展的關鍵所在，其能夠全面關注到學生的成長，關注到現代化教學的全面發展，為學生的成長奠定更為扎實的基礎。在整個教學過程中，教師能夠關注到的是對學生成長的培養，而非單純地對學生進行技能的培訓。事實上，小學階段學生也并不一定對美術會產生興趣，此時與其對其進行專業術語、專業技巧的灌輸，不如直接引導和啟發學生的審美能力與創新能力。
三、情境教學再核心素養時期的具體運用
（一）全面提升教師的綜合能力
全面提升教師的綜合素養，是實現情境教學的重要環節。情境教學本身屬于隨著新課標發展而來的現代教學組織形式，具有全新的意義，需要緊扣新課標精神去理解與體味，更需要與時俱進地發展。新課標發展帶來了情境教學法，也自然需要教師在教學中與學生共同成長，全面提升自身對情境教學法的領悟與學習。在教學中，教師需要從以下幾個方面著手提升自身綜合素質：第一，現代信息技術的操作能力，這一能力能夠幫助創設情境，將視、音、圖、文等充分的結合，實現情境的優化創設等，對情境教學的發展產生了重要的推動作用。第二，自身的審美能力、藝術領悟與感知能力等，作為教師要想構建與美術課堂相符的情境，不僅需要具有藝術品味，還要具備人文情懷，如將“月夜”場景的創設與我國傳統的詩詞《春江花月夜》《靜夜思》等相結合，巧妙設定意境等。在整個教學過程中，全面提升教師的綜合能力，是實現現代教學發展的關鍵所在。第三，組織教學的能力。對于教師而言，創設情境往往依賴于現代信息技術，但是將課堂進行組織交融，引導學生更好地實現教學的發展，仍然需要教師完善創設，思考如何用語言進行講解引導等，這些都是作為一名美術教師在運用情境教學時必須關注到的。
（二）掌握情境創設技巧
掌握情境創設的技巧，也可以理解為找到情境創設的真諦所在。在進行情境創設的過程中，教師不可能無緣無故的展開教學工作，而是需要尊重課堂的原理所在，如前文提到的，在進行“月夜”教學中，可以與傳統古詩詞結合。美術作品是有靈魂的，教師要找到其中的靈魂所在，抓住其中的真實內涵，全面推動現代化教學工作的全面發展，再結合學生的實際情況，展開教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生以啟發，進而達成情境的創設。美術作品往往能與很多內容相結合，如音樂、詩詞、文章等。如豐子愷的畫作和文章的結合，就是畫與字的結合等。這些都可以作為結合點，實現現代化教學工作的全面發展。
（三）充分發揮多媒體技術
充分發揮多媒體技術的作用，是實現情境教學發展的有力保障。多媒體技術的全面發展，能夠為情境教學帶來更多的可能性。多媒體技術強有力的表現力，不僅能夠將平面的色彩圖片用更為清晰的形式展示出來，也能化靜為動，將圖片表達的內容更為清晰地展示出來。在現代化教學中，借助多媒體設備，能夠將許多教師用語言講述不盡的內容直接表達出來，并且可以通過聲音、燈光、電影等的全面結合，增強表達能力，增加情境創設的渲染能力，最終實現現代化教學工作的全面發展，為學生的思考與探究提供方便，進一步渲染環境，最終實現教學工作的完善。同時，運用教學軟件，以此來刺激學生，能夠提高學生的學習主動性。所以教師要掌握信息技術，給學生設計出有針對性的課件，選擇有效的教育素材，以此來充實教學內容。美術作為視覺藝術的一種，通過眼睛的觀察能夠感受到其中所蘊含的美。所以教師就要發揮出多媒體技術的優勢，讓學生感受到學習美術的樂趣。在美術教學中有著大量的欣賞類內容，教師就可以借助其與中華傳統文化之間的聯系來進行教學，給學生展示出相應的視頻與資料，以此來向學生進一步說明美術知識中的背景與發展情況，加深學生的記憶力。另外，教師也可以借助音樂等來吸引學生，讓學生受到美術知識的影響，從而提升自身的藝術修養，掌握專業的美術知識與技巧，培養學生的核心素養。
（四）引入其他藝術形式
引入其他藝術形式，是構建情境教學的重要途徑。如將文學與美術的結合，是常見美術情境創設方式，在我國傳統文學中，本身就有題畫詩等內容，只有牢牢把握這些內容，才能切實的達成教學任務，最終實現現代化教學工作的全面發展。在整個教學過程中，教師要全面關注到學生的成長，達成現代化教學的發展。在引入其他藝術形式時，也要關注到各種藝術文化與情境的結合。如在一些圖片作品中，蘊藏著豐富的故事，而教師要能夠以語言文字、文學渲染等方式，去引導學生，達成現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學任務。
小學教學核心素養范文第2篇
【關鍵詞】數學；核心素養；學習興趣
一、前言
素養是高于能力之上的一種修為，是人類內涵的組成部分，它的形成需要潛移默化、日積月累.素養有時無法用分數來衡量，有時卻又能隨時展露.數學核心素養包含了數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象、數據分析.小學階段對數學核心素質的培養勢在必行，基于個人對數學核心素養的理解以及在多年工作中的踐，我認為在小學階段可以從以下幾個方面來培養數學核心素養.
二、引發數學興趣是培養數學核心素養的基礎
數學學科具有抽象的特點，而且邏輯性強、計算量大，相對于語文的朗朗上口、常學常用，很多學生不想學、不會學數學，就更不用說培養數學核心素質了.愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”只有對數學學科產生了興趣后學生才會愿意學、喜歡學，肯下功夫去鉆研.也就是說產生了興趣就相當于成功了一半，所以引發學生的數學學習興趣是培養數學核心素養的基礎.
如何才能讓學生對數學產生興趣呢？一般來說，可以通過以下4個途徑.
（一）讓學生感受到數學的有趣
可以給學生講一講關于數學的起源以及有趣的數學故事；拼一拼有趣的圖形；進行一些有趣的計算.例如，阿拉伯數字的誕生和使用就是一個漫長的過程，我們可以結合數的認識的教學向學生介紹數字誕生的歷史，讓學生了解數字符號的發展史，感受數學文化的無窮魅力.
（二）讓學生感受到數學的美
數學學科有它獨特的美，在教學過程中可經常引導學生觀察發現.例如，軸對稱圖形的對稱美、完美的黃金分割比例、等式的平衡美、圖形平移旋轉的組合美，還有數學公式的簡潔美等等.
（三）讓學生感受到學習數學的成就感
課堂上可以讓學生獨立去完成一些比較容易掌握的學習任務，從中獲取成就感；課后可以通過回家考考爸爸媽媽、幫幫你的好朋友、教教你的同桌等活動中獲得成就感；還可以將數學知識與其他知識聯系起來，例如，在學習“年、月、日”時，將日月變化與天體運動聯系起來，使學生有一種發現宇宙奧秘的成就感.
（四）可以用教師的教法教態來引發學生的學習興趣
親其師才會信其道，教師在學生面前的表現可以直接影響到學生的學習興趣.所以教師要經常營造幽默有趣的課堂氛圍，對學生表現出包容的態度，給予肯定的眼神、激勵性的語言，甚至一些心理暗示.讓學生在教師的影響下越來越喜歡數學.
以上這些途徑可以讓學生感受到數學是一門有趣的學科，是一門非常美的學科，數學實際上非常簡單，以此來激發學生學習數學的興趣.
三、引導質疑在辨析中培養數學核心素養
善于思考、敢于提問是學生必備的能力.有疑才有思，有質疑的課堂才是有思想的課堂、有碰撞的課堂、有生長的課堂，教師要多方面引導學生質疑，并對所有質疑抱以欣賞和尊重的態度，讓學生敢于質疑，善于質疑.常見的引導方法有：設置情境引發學生質疑，概念對碰引發質疑，制造矛盾引發質疑，捕捉錯誤引發質疑.
話越說越明，道理越辯越清.質疑的目的也是為了學得更多的知識，弄明白更多的道理.當學生有質疑的時候，會想辦法去解決，在解決的過程中，運用到各種各樣的方法，例如，類比法、演繹法、枚舉法、假設法等等，而這些方法都有利于促進學生數學核心素養的形成.
四、放手課堂讓學生在自主探究中鍛煉數學核心素養
一個被扶著走路的人，永遠不會學會行走；一個在課堂上只會被動接受知識的學生，也不可能養成自己的能力和素養.教師在教學過程中可以從三個方面放手，讓學生自主學習、自主探究：一是放手讓學生在情境中找到數學信息，二是放手讓學生自主尋求解決問題的方法，三是放手讓學生自己進行歸納小結.只有把課堂還給學生，讓學生自己通過親身經歷，才能有收獲，才能鍛煉他們的數學核心素養.
五、指導歸納學習方法，提升數學核心素養
在學習過程中以學生為主體已經實施了很多年了，但僅僅只是體現學生的主體地位是不夠的，更重要的是引導和幫助學生將學習過程中的方法進行歸納和總結.今天的教是為了將來的不教，授人以魚不如授人以漁.例如，在一年級學習“認識圖形”一課時，就可以引導學生回憶：“想一想在今天的學習中我們是怎樣認識這些圖形的呢？”最后歸納出，可以通過摸一摸、印一印、畫一畫、比一比、找一找、說一說等方法來認識新的圖形.到了二年級學習“認識角”的時候，一年級形成的能力和素養就體現出來了.當教師有了方法引導的意識，像這樣的例子經常會出現在教學過程中，對學生的學習可以起到事半功倍的效果，大大提升學生的數學核心素養.
小學教學核心素養范文第3篇
“核心素養”，是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養學生的語文核心素養是必須研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》（2011年版）就明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。而閱讀教學，能在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。
一、在課堂中學會積累
語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展有著極其深遠的意義。
1. 積累語言，讀是根本
朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學生在閱讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等美句。這就是一個積累語言的過程。
2. 背誦內化，積淀語感
背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言。《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂教學必不可少的重要環節，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向對春天的贊美。教學中引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環節，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規律、含義等在頭腦中聯系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應手。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養自然也就提升了。
二、在閱讀中學會閱讀
在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。要提高學生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養料，提高其整體素質。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？
1. 激發興趣，愛上閱讀
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如教學《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本，激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。
2. 點亮思維，豐富理解
教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的現象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學習的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。
3. 獨特體驗，升華情感
“閱讀是學生個性化的行為”。我們應當鼓勵學生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章高度概括。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因為每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學生心靈。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。
三、在實踐中學會運用
小學教學核心素養范文第4篇
關鍵詞：小學語文教學；核心素養教育；滲透
語文這門學科具備人文性與工具性的特征，在促進學生健康發展上發揮著重要作用。然而，受應試教育思想的影響，小學語文課堂教學側重點是為學生傳授知識，提升學生的考試能力，無法將語文課堂應有價值真正體現出來。為解決這個問題，最大限度地實現語文課程價值，需要教師思想上引起足夠重視，將核心素養教育滲透到語文教學的各個環節，通過各種方法提高學生學習能力，實現基本素養的提升。這樣能促進學生獨立思考，主動探究知識，讓學生的能力得到有效培養。既有益于學生的全面發展，還能保證實現小學語文教學目標。
一、小學語文核心素養理念
小學語文教學過程中，教師要重視對學生的核心素養教育，采取“以生為本”的教學模式，通過全面發展素質教育，培養更多自主學習意識強、性格積極向上的學生，滿足時展的需要。在核心素養教育下，學生個人素質修養能夠得到提升，如思想道德品質、個人言行舉止、知識水平能力等方面，同時學生會產生強烈的學習欲望，能夠吸收并牢固掌握更多知識。對小學語文核心素養教育而言，其范圍除了傳統的聽、說、讀、寫等語文能力以外，還注重利用優秀文化在潛移默化中熏陶、感染學生，提升學生的審美情趣與修養。由于核心素養教育具備高效性與可實踐性特點，還需要教師組織開展各種活動，這樣有利于讓學生全身心投入進來，提升吸收與消化知識的能力。
二、當前小學語文課堂教學現狀
現階段小學語文課堂教學中還需要改進以下幾點：一是在新課改背景下，教師對各種新的教學方式理解不夠深入，導致在課堂教學中，很多學生還未完全掌握生字、生詞時，教師就要求學生展開想象與創新。或者是課堂教學與教材內容聯系不緊密，學生基礎知識鞏固不到位，為學生核心素養培養帶來影響。在小學語文核心素養教育下，要求教師采用生活化的教學方法，為學生創設輕松、有趣、愉快的學習氛圍，并通過合作學習的方式，促進學生綜合能力發展。不過一些教師在課堂教學中，對核心素養理念理解不夠深入，對學生的需求了解不多，很難獲得預期的教學效果。二是教師對語文學科特點理解不到位。對小學語文教學而言，關鍵是讓學生掌握語文這個工具，提升聽、說、讀、寫等各項能力，但是一些語文教師語言表達能力有待提升，需要改進教學方法，確保正確指導學生學習語文內容，將課堂教學組織好。三是很多教師過于注重培養學生的讀寫能力，對學生聽說能力訓練較少，這些教師認為語文學習的重點是讀與寫，聽說練習僅僅是蜻蜓點水。這樣就影響了學生聽說能力的提升，影響了學生的全面發展，也需要盡快做出改變，以滿足核心素養教育要求。
三、小學語文教學中滲透核心素養教育的策略
1.用好教材，培養學生的語文能力
小學語文課堂上培養學生的能力，可以體現出核心素養教育下語文教學價值，在學生健康成長中占據著重要地位。對此，教師應合理組織開展各種活動，滲透對學生語文學習能力與應用能力的培養，從而讓學生逐步形成良好的學習習慣，能夠全身心投入到課堂學習中，確保獲得事半功倍的教學效果。例如，在蘇教版三年級下冊第一單元課文《美麗的南沙群島》教學中，教師就可以采用問題探究式教學方法，滲透對學生語文應用能力的培養。課堂教學開始的時候，教師要讓學生思考以下問題：（1）傳說中的南沙群島是什么樣的呢？（2）“晶瑩的珍珠”指什么？（島嶼）“一串串”又說明了什么？之后，教師要組織學生以小組為單位進行討論，并要求每個學生都要積極發言，談談自己對南沙群島的印象。在學生表達自己觀點的過程中，教師應要求學生最好用自己的表述，不應直接照搬課文內的原話。通過采用這種教學方法，可以培養學生的語言組織能力，并提升學生的語言應用能力。
2.結合實際，增強學生的生活體驗
在小學語文核心素養教育中，教師要結合學生的實際體驗，加強知識和生活之間的聯系，通過對學生的合理引導，讓學生能夠更加深入地觀察生活，了解社會，并主動參與到各種教學活動之中。這樣既能夠提升學生的實踐能力，還可以讓學生在各種教學情境中，充分感悟生命的價值、體會到生活的意義，并在無形中接受高尚情操的熏陶，逐步內化成個人態度、信念、價值觀和教養的養成。在小學語文課堂教學中，教師不僅要聯系學生生活實踐，還要與學生興趣愛好、心理需求等相結合，引導學生扮演各種社會角色，在角色轉換中提升能力、增長見識，并提高語文學習效率。教師可以通過改編課本劇、再現生活情境、即興演講、思維對碰等各種形式，將學生帶出課堂，組織各種類型的語文實踐活動，改變學生以往被動學習的局面，促使學生主動投入學習之中。例如，在蘇教版五年級下冊第二單元課文《夢圓飛天》教學中，教師可以為學生布置以下學習任務：在家與父母聊天，了解他們對我國飛天事業的看法。并讓學生利用網絡查找相關資料，了解近幾年我國人民生活的變化情況。在課堂教學中，教師先要問學生如下問題：“你們覺得夢圓飛天主要展現了什么？”學生由于提前做好了相關準備，因此都積極發言。有學生說展現了民族的驕傲與自豪，也有學生說中國人從此在世界上揚眉吐氣了。如此一來，很輕松就調動了學生的積極性，發散了學生的思維，增強了學生的學習欲望。
3.加強實踐，發揮學生的主體作用
學生的理性認識來源于感性經驗，認識發展遵循著實踐――認識――再實踐――再認識的過程，若是與這個規律出現違背，那么就等于迷失了方向。對核心素養教育而言，也需要與生活、社會和學生實際加強聯系，引導強調探索、實踐與活動。所以，教師需要通過改變課程功能、重建課程結構、調整課程內容和落實課程實施，引導學生進行綜合實踐活動，在開境中進行探索。例如，在蘇教版五年級下冊第二單元課文《神奇的克隆》教學中，因為學生年齡較小，心智發育并不成熟，認識水平不高，所以很難理解“克隆”這個詞語的含義。對此，教師可以與學生生活實際聯系起來，通過桑樹壓條、柳樹扦插、馬鈴薯切塊等實踐活動，將學生已有實踐經驗聯系起來，這樣能夠幫助學生更好地理解“克隆”這個詞語的含義。之后，教師可以按照從低級復制到高級生物克隆的順序進行講解，讓學生加深對克隆這個高科技技術的理解，這樣就可以輕松解決學生學習中遇到的問題。學生會對克隆技術前景產生強烈的興趣，并對今后社會的發展展開豐富聯想，真正體現了核心素養教育的理念。
4.注重積累，海量閱讀經典書籍
閱讀能力培養也是小學語文核心素養教育的重要內容，通過大量、廣泛的閱讀，積累優美、新鮮的語言材料，并培養學生思考問題的能力。中華傳統經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。從當前學生學習語文的情況來看，還缺乏良好的閱讀氛圍，基本上除了課本以外，其他的閱讀書籍狠少，這樣學生的語文基本功不能得到提升，知識面較窄，口頭表達能力不強，寫作能力與創造力無法獲得提升。對于這類情況，教師可以指導學生一起閱讀經典書籍，增加學生的閱讀量，讓學生獲得更多的感性語言材料，實現厚積薄發的目標。這需要教師將課內閱讀與課外閱讀相結合，除了在課堂上加強學生的積累以外，還要通過課外閱讀拓展學生的知識面，為學生語文核心素養的提升奠定良好基礎。
5.傳授方法，引導學生自主探究
在當今信息時代背景下，也讓小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師要注重對學生的核心素養教育，為學生傳輸語文基礎知識的同時，還要讓學生掌握高效的學習方法。在小學語文教學過程中，為讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發展，增強情感體驗，培養學生發現、分析和解決問題的能力。而在合作學習期間，學生之間能夠加強溝通與交流，讓學生逐步形成良好的合作精神，切實增強學生的競爭意識。這個教學過程中除了是認知過程以外，還是交往與審美的過程，所以教師在日常教學過程中，可以指導學生進行社會調查，并將調查報告撰寫出來，引導學生進入社會，主動發現社會現象與問題，在調查活動中形成自己的觀點與想法，實現能力的提升、知識的增長。由此可見，教師要幫助學生盡快轉變學習方式，促使學生提升各方面能力，在學習上充分發揮學生的主觀能動性，真正實現學生主體意識、能動性與創造性的協調發展。
總之，在核心素養教育理念下，傳統理論教學模式已經非常落后，無法與現階段人才培養需求相符。對于小學語文教師而言，必須在教學過程中滲透對學生的核心素養教育，通過各種途徑與方式，合理設計教學方案，突出教材的重點與難點，站在學生的角度思考問題，切實提升小學語文課堂教學效率。此外，教師還要積極轉變教學理念，從學生的思維方式出發，合理運用各種教學方法，加強對學生思維的鍛煉，讓學生在牢固掌握知識的同時，能夠實現自身語文核心素養的提升。
參考文獻：
1.徐碧良.小學語文中核心素養教學探究[J].中國校外教育，2016（35）：79-80.
2.陳海玉.小學語文核心素養的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2016（21）：255.
3.張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）：21-24.
小學教學核心素養范文第5篇
關鍵詞：核心素養；小學語文；評價策略
一、核心素養的概念
核心素養是一個學生在其相應的學段接受教育的過程中，逐漸形成的適應其終身發展與社會發展所必需的重要品格及能力。它對學生有多方面的要求，例如，知識、情感、態度、價值觀、技能，等等。它更注重過程，關注學生在其整個培養過程的體會與感悟，并不是只注重結果。同時核心素養還應具有開放性、發展性和穩定性，是一個可持續的伴隨學生終身的動態優化過程，是一個學生在走向社會以后適應社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。在小學階段語文教學中對于學生的語文基本素養的培養，體現在具體的教學活動中就是要讓學生在學習語文的過程中逐步養成相對穩定的、適應性強的語文修養以及情趣狀態。現階段的小學語文教師在傳授知識的時候不僅要注意傳統的知識、能力、情感、目標的養成，還要關注學生在學習的時候是否將所學的知識真正地理解吸收，使之在語文審美情趣與良好個性、健全人格構建中能實現真正意義上的提升。
二、小學語文核心素養的教學理念
按照國家所提出的教育方針，小學語文教師不應只在知識水平方面培養學生，更應廣泛關注培養小學生的思想道德修養和他們的言行舉止等方面的內容。與此同時，核心素養教學的范圍不應局限在傳統的基礎語文能力上，而是要引導學生接受優秀文化的熏陶，陶冶情操。通過全面發展素質教學，培養出具有積極向上的生活學習態度，擁有自主學習意識和創新思維的適應當代時代快速發展的全能型人才。在教育教學過程中，教師應增加學生與老師、老師與老師、學生與學生之間的交流互動，還要增加課堂互動環節，在授課過程中讓學生真正參與到語文學習中來，這樣不僅能提高學生對新知識的吸收與理解水平，還能使教學成效事半功倍。
三、小學生語文核心素養培養的實踐
正如一位教育家所言，核心素養的教學意義在于以課堂學習為中心，將課堂活動與課外實踐相結合，潛移默化地將核心素養滲透在學生生活的方方面面，潤物細無聲地為學生綜合素質的培養與發展奠定基礎，從而取得語文教學的整體效益。教師們需把核心素養的培養融合到實踐教學中去，在此，分享我在《山中訪友》這節課的教學方法，以期能夠給各位小學語文的教育工作者們提供些許參考意見：
1.粗讀了解課文內容
（1）讓學生在自由朗讀過程中認識生字、新詞，并能夠較為順暢地朗讀全文。
（2）鼓勵學生推薦出自己喜歡的語句、段落。
（3）提問學生課文的主要內容。
2.讓同學們齊讀課文，邊讀邊想象課文所描繪的畫面
（1）學生齊讀，聲音宏亮。
（2）發揮想象，設想所描繪的景象。
3.重點分析課文重點詞句，啟發學生展開想象
（1）讀“我仿佛變成一棵大樹”，體會語句表達了怎樣的情感。
（2）如果你變成了那棵大樹，你會看到、聽到、想到什么呢？
以上教學環節旨在引導學生以重點詞句為例，理解全文并充分發揮自己的想象力，提高學生的審美情趣。
4.激發學生想象力，全班交流
讓學生們自由發揮想象，想象自己會變成自然界的哪些景物，然后全班交流，我在旁仔細認真地聆聽與體會同學們豐富的想象力，同時也同學生一起展開想象的翅膀，共同交流。
5.即興寫作
模仿文中想象自己變成一棵樹的片段自由發揮想象力，寫一個小片段。
課后效果：通過自由討論與老師的引導，學生們大膽、自由地提出了自己的見解與想法，不僅訓練了學生們的自主學習能力，而且為學生們個性發展提供了良好氛圍，教學效果顯著。
四、核心素B指導下的教學評價準則
