語文學習重點

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語文學習重點范文第1篇

【關鍵詞】小學語文教學 語言特點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0066-01

一、語言規范性

小學階段的學生認為教師是無所不能的，教師說的、做的都是正確的，在這種思維意識下，小學生會模仿教師的一言一行，教師的言行舉止對于小學生來講有著潛移默化的影響。因此作為小學語文教師應明確語文教學的目標，制定科學合理的語文教學方案，按照事先制定的順序進行語文教學，促進語文教學目標的實現，完成教學任務。在小學語文教學中，為了實現良好的語文教學效果，教師應注意自己的言行，對學生進行言傳身教，通過語言的表達開展教學。教師應注意言語的表達要規范、科學，語音、語法等要正確、合理，為小學生樹立良好的榜樣作用，形成良好的語言教學氛圍，加強對小學生語言行為的規范，促進小學生實現良好的發展。

二、可接受性

由于小學階段的學生思維能力還受到一定的限制，想象力處于逐漸提升的階段，接受能力也比較差，因此在小學語言教學時，教師應根據學生實際的思維以及身心特點進行學習，通過簡單易懂的教學方法對學生進行教育指導，教師要按照學生的思維方式進行生動形象的表達，使小學生能夠明確教師講述的內容，促進語言能力的培養。教師應根據不同年級的小學生采取有效的措施，培養不同階段學生的語言能力。同時，同時教師應認真細致的閱讀和分析語文教學內容，引導學生進行積極主動地思考，鼓勵和肯定學生，使學生的愉快的學習語文知識，強化自身能力的提升。

例如在學習《臺灣蝴蝶甲天下》時，教師可以先詢問學生，你們喜歡蝴蝶嗎？蝴蝶漂亮嗎？“老師覺得蝴蝶翩翩起舞的時候最美麗了，蝴蝶在空中跳舞就像是一個個的仙子一樣，你們覺得像不像呀？”等，然后再說“今天，我們要學的是關于蝴蝶的課文。有一個蝴蝶聚集的地方――臺灣，那里的蝴蝶是最美麗，種類最多的。”通過這種比較簡潔的語言引導學生學習，學生能夠快速的接受和理解。

三、語言要生動有趣

在小學語文教學中，由于小學生的年齡比較小，看待事物時比較稚嫩，對新鮮事物的好奇心比較強，但是注意力很難長時間集中，因此教師在語文教學中應努力吸引小學生的注意力。在小學語文教學中，語言的表達對于教學效果有著極為重要的影響，因此應努力提高語言的生動性和有效性，使學習中的學生能夠被生動的語言吸引，從而積極的投入到語文學習中。小學語文教材中，有很多生動形象且有教育意義的文章，教師可以利用教材中的內容幫助學生解疑答惑，促進語文課堂的生動，也促進學生語文學習意識和能力的提升。

例如在指導學生對“鳥”和“烏”進行分辨時，教師可以說：“小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到，所以‘鳥’字里有一點；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼珠我們看不到了，所以‘烏’字里沒有一點了。”通過這種有趣的說法，生動的語言，學生能夠更好地掌握語文知識。

四、科學性

學校教學就是為了教育學生，提高學生的素質能力，促進學生的全面發展。小學語文教學時，不僅要注重課本上的內容，還需要對文章中的語言、情感等進行充分的表達，將文章的含義準確的傳達給學生，促進學生語文知識的獲得。

例如在學習《落花生》時，從表面上看，這篇文章講的是種花生，因為落也有種的意思，但其實落花生是花生的另一個名字，如果教師只是單純的對題目表面進行理解就容易給學生傳達錯誤的信息，影響學生的學習。語文其實是一個比較開放的科學，教師應在教學中正確認識和評價學生的意見和想法，準確的進行語言表達。

與此同時，教師在進行小學語文教學時，應注意自己語言表達的簡潔精練，能夠用最簡潔的語言表達出文章最基本的內涵和意思，讓學生更好地理解文章內容。目前很多語文教師在教學時，語言比較繁瑣、嗦，講解時沒有重點，學生的注意力無法有效地集中，語文學習的效果也不理想，因此在語文教學中，教師應強化自己的語言表達能力，在教學中能夠將教學的重點突出，不重要的位置一筆帶過，讓學生在有限的時間里學習更多有用的知識。

在小學語文教學對于學生語言能力的培養具有十分重要的作用，因此在小學語文教學中，教師應努力提高自己的語言能力，把握語言特點，吸引小學生的語文學習注意力，讓學生能夠積極主動地參與到語文教學中，使小學生在良好的環境氛圍中進行語文學習，提升小學生的語文素養，為今后的發展奠定堅實的基礎。

語文學習重點范文第2篇

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；積累；學習效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0060-01

在語文學習過程中，教師要根據所學課文內容的特點，鼓勵學生去積累、去運用，如此才能使學生真正感受到積累的價值，從而自覺養成積累的習慣。長此以往，學生的語文學習水平一定也會隨之得到提升。那么，在小學語文教學中，如何才能使學生的語言積累更有效呢？

一、有選擇，讓積累更有價值

在語文學習過程中，許多教師都非常重視學生對語言的積累。但是，在指導學生積累的時候，由于教師缺乏對積累內容的有效選擇，只是簡單地讓學生讀讀背背就完事，致使學生在積累時積極性不高。因此，在學生積累的過程中，教師要善于大膽取舍，選擇文中的精華部分讓學生積累，使積累更有價值。

如在教學蘇教版語文《美麗的南沙群島》一課時，課文主要通過優美的語言描述，向讀者展示南沙群島的美，使讀者感到心曠神怡。全文共有三大段，每一段的語言描寫都非常優美，如果讓學生全部積累，很容易打擊其積極性，也加重其n業負擔。面對如此優美的語言，怎樣才能使學生在閱讀的過程中也順便積累，豐富自己的語言儲備呢？筆者認為，在語言的積累方面，無需面面俱到，根據課文中的語言描述，最好選擇那些能夠打動心靈的，或者在語言表達上有特色的句子讓學生去積累。經過認真篩選，學生把“南沙也是一個迷人的世界……”這段話作為自己重點積累的內容，這樣的積累目標明確，學生學習效果顯著。

上述教學案例中，在語言積累方面，教師主要把有選擇的積累作為重點，這樣就有效避免了學生在積累的時候由于缺乏必要的斟酌而帶來負擔的現象，從而使學生的積累更有價值。

二、有方法，讓積累更有效果

語文學習過程中，學生在對知識內容不完全理解的情況下完成的積累是機械的，是死記硬背形式下的積累，時間一長，很容易遺忘。因此，教師要注重對學生積累方法的指導，幫助學生在理解的基礎上積累，這樣才能達到事半功倍的效果。

如蘇教版語文《安塞腰鼓》一課，語言簡練并且極具節奏感、力度感與美感。在課堂教學時，針對文本中的語言“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇 ……”在積累的時候，教師著重讓學生在反復閱讀的基礎上，找出這些句式的特點，然后鼓勵學生積累背誦。這樣一來，在教師的指引下，學生很快就發現這些句子都是由短句構成的，并且是排比句、比喻句，讀起來朗朗上口。由于學生把握了句式的結構特點，在積累的時候就會顯得更加游刃有余，倍感輕松，不僅把握了句式的結構特點，積累了語言，而且積累也更有效果。

上述教學案例中，在學生積累語言的時候，教師著重從積累的方法上對學生進行指導，幫助其完成語言的基礎積累。這樣教學，有法有效，從而為全面提升學生的積累效果奠定了基礎。

三、有運用，讓積累更有意義

語文是一門學習語言運用的課程，對于小學生來說，積累的目的就是為了運用。因此，在語文教學過程中，教師要根據課文內容的特點，鼓勵學生積累，并且根據積累語言的特點，讓學生進行言語實踐活動。唯有如此，才能使學生真正感受到積累語言是有意義、有價值的，進而以更加飽滿的熱情投入積累活動中。

如在教學蘇教版語文《石榴》一課時，課文第三自然段中有這樣一段話：“石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色……熟透了……”在這段話中，作者把石榴成熟前后的變化過程用生動形象的語言，細致地描寫了出來。在教學時，教師就可以讓學生以此為對象，完成語言積累。在積累完畢以后，再讓學生仿照這種描寫水果的方法，對自己喜歡的一種水果進行仿寫。如此一來，不僅可以使學生感受到積累在學習過程中的價值，而且在仿寫過程中，學生的語言表達能力也可以得到提升，學習效果顯著。

在上述教學案例中，教師主要根據課文內容的特點，以文中有特點的片段為范例，讓學生積累語言。在此基礎上，教師又鼓勵學生以此為范例進行仿寫，這樣學以致用，能使學生的語言積累更具積極的意義與價值。

語文學習重點范文第3篇

【關鍵詞】高中語文 語法教學 要點

漢語語法是一個龐大的知識系統，要想全部掌握需要經過長時間的探索，高中語文語法教學需要選取語法系統中重要的基礎知識，讓學生掌握最根本的內容，為深層次的學習打下堅實的基礎。下面筆者就來根據自己的理解來談一下有關高中語文語法教學的現狀及解決措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、高中語文語法學習的要求

語法能夠提升學生的理解能力和語言表達能力，在教學中需要根據教學的要求進行語法的引導，可以不進行系統、集中的教學。語法考查在高考題目中也有所體現，高考試卷中語病、此類活用、文言文閱讀等題都涵蓋對語法的考查。《考試大綱》有規定語病有六種；語言運用主要考察單句、復句、長句、短句的轉換；文言文要求理解特殊句式并進行翻譯，以上考查的方式不同，但其根本都需要運用到語法。此類題目中難度較大的是文言文的理解，文言文和現代漢語有一定的差別，因此學生如果未掌握語法則很難理解文段的含義。因此為了提高應對高考的能力，就需要加強語文語法的學習。

二、高中語文語法教學的現狀

我國教育部在2001年制訂了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，該綱要頒布以后就開始了對基礎教育課程的改革，實施該綱要的關鍵在于課堂。由于傳統教育對教學的影響根深蒂固，因此雖然語文教學在不斷推行，其效果也不斷深化，但在語文教學中仍然存在很多問題。伴隨著高考試題的變化，語文教學并未發生較大的變化，其課堂安排仍然受原有教學方式的禁錮，很難有所突破。新課程標準下的高中語文課堂教學要求和傳統教學相比需要更加實際的教學目標，還需要相應的有效教學途徑和方法，但就目前的高中語文教學而言，還沒有做到這一點。新課程在實施過程中，教師和學生都面臨著困惑。語法教學在初中時期就不受重視，在高中由于教材沒有直接涉及語法，其內容又較為枯燥，因此很多教師不愿意花時間教授語法，學生對語法也沒有學習的熱情，因此語文語法在教學中經常被忽略。但是此種情況引發的后果十分嚴重，高中生對語法知識的掌握相當薄弱，很多學生甚至連語句的主語、謂語、賓語都無法區分，更別說定語、狀語、補語了。由于學生對語法的掌握較差，因此在進行語句分析時容易出現偏差，在對文言文進行翻譯時更加無法掌握語句的含義，因此使得語文成績無法穩步提高。

三、高中語文語法教學的要點

在高中語文語法教學中，語法知識必不可少。語法的強化能夠提高學生的語言理解能力，還能夠提升自己的文學素養。要想實現語法教學的成功，其要點需要從學生的學習態度、教學內容的編排、教學內容的講解三個方面入手，利用學生的特點進行逐步的深入，從而強化學生的語法能力。

1.端正學生對語法學習的態度

俗語有言：“態度決定一切”，因此要想加強高中語文語法教學，就需要從端正態度著手。教師要向學生強調語法學習的重要性，讓學生能夠意識到語法對語文學習以及成績的影響，使他們激起學習語法的動力，不再認為語法學習與否都無所謂。教師要先向學生系統的介紹語法的內容，讓學生建立其基礎的語法體系，從而自己做好相應的規劃。教師要讓學生學會分析句子，在進行語法的講解時結合相應的實例進行講解。教師可以在講解之前讓學生談一談對句子的理解，例如在講解文言文語句“大王來何操？”時讓學生先進行語句的分析，學生在分析時能夠調動自己的思維，提高學習的效率。在了解學生時如何理解以后可以再進行點撥，將句子轉換為“大王來操何？”，這種點撥會讓學生茅塞頓開，了解語句的真正含義。這樣的教學能夠讓學生激起對語法學習的興趣，從根本上端正對語法學習的態度，從而實現語文語法能力的提高。

2.按照學生認知規律編排內容

學生學習語法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教師可以按照學生不同年齡的認知規律進行內容的編排。語法教學可以從讀寫知識、語法知識、文學知識、文言文知識的逐層深入，讓學生將每一階段的知識打牢后再進入下一階段的學習。如果學生沒有將基礎打牢，則在學習深層次的知識時感覺到難度太大，教師除了安排學生在課堂上學習以外，可以引導學生閱讀一些課外文言文書籍，在人教版選讀中《先秦諸子選讀》、《論語》選讀等都可以作為課外讀物。學生在閱讀過程中不僅能夠提高文言理解能力，還能增加自身的文學常識儲備。此類文本能夠讓學生了解我國古典文化，將文化作為學習的工具，來進一步強化自身的語法水平。學生在理解文言文時不能有畏難心理，只有由淺入深、由簡到難的長期積累，才能提升語法能力。如果學生能夠理解文言文，那么現代文的理解基本不存在問題了。

3.注重講解語文語法重點內容

語文語法的重點即實用價值最高、最基本的知識，在語法教學時需要抓住重點，簡明扼要的向學生講解。過多的知識會讓學生不知道重點在哪里，都花精力和時間則會影響其他方面內容的學習，因此語法的學習必須要掌握重點。高中階段的教學任務較重，因此語法教學必須要具有一定的目標性和功利性，結合教學以及考試的需求來進行內容的安排。例如：讓學生明確掌握動詞、形容詞、介詞、名詞、副詞的詞性，對句子的主謂賓定狀語補進行明確的區分。此類知識難度較低，但作用很大，在進行語句理解時只要能夠對詞性和句子成分有明確的把握，就能夠較為準確的掌握語句的含義。

總之，語法教學需要掌握要點，根據教學對象的特性進行具體的教學安排，只有具有針對性的教學才能夠具備較好的教學效果。教師在進行語法的教學時除了傳授重點知識以外，還要注重方法的傳授，對學生“授之以漁”，讓學生能夠通過在課堂知識理解以后進行課外的拓展，從而進一步提高語法水平。

參考文獻

[1]楊銀.中學語文教學不能舍棄語法教學[J].新課程研究（基礎教育）

語文學習重點范文第4篇

【關鍵詞】高中語文 交互式電子白板 優化課堂教學 巧妙運用

電子白板，又稱為交互式電子白板、數碼互動白板，也被一些老師稱為電子黑板，是一種集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一體的高科技電子教學系統，將信息技術融合應用到學科教學中。據了解，電子白板是當前全球中小學校教育信息化裝備的主流模式，其便捷的應用模式越來越受到教師們的青睞。

一、傳統板書教學模式存在的問題和弊端

在語文課的教學中，教師在引導學生進行交流的過程中，需根據學生的回答適時出示相應的文字內容。在傳統的以黑板為主的教學中，教師以粉筆書寫板書，內容或是詞語或是句子，文字或是優美或是激揚，但是，當需要出示的內容較多時，就得先抄好小黑板，既費時又費力，為了使教學更加生動，很多教師采用掛圖的形式，然而高質量掛圖的缺乏，連貫性不足等缺點，使教學效果也不盡如人意。

科技的發展，信息技術的推廣，使幻燈片（ppt演示模板）教學方式應運而生，盡管幻燈片教學手段更加先進了，然而幻燈片是順序播放的，當學生交流內容的順序與教師制作好的幻燈片順序，或是某張幻燈片中自定義動畫出現的順序不相一致時，教師要根據學生們的問題在幻燈片中進行調整或者解答也是不容易的，這樣就容易使課堂教學不夠順暢。

二、交互式電子白板的主要使用功能

《語文課程標準》中指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教師要了解電子白板的主要功能，要熟練掌握電子白板的技術應用，以高中語文教材和教學實際為主要著眼點，充分運用電子白板的使用功能。

利用電子筆在電子白板上隨意書寫、標注、任意擦除；通過聚光燈、遮屏等功能實現可以強化重點和難點問題；利用資源庫和網絡使資料共享；搜集大量教學相關的圖片，為創設情境教學提供依據，利用音頻和視頻功能使教學效果實現多維化；屏幕批注功能可以使課件操作和教學有效結合起來……充分利用電子白板的各項功能，使電子白板的使用功能最大化，使其更好地為語文課堂教學服務，并充分激發學生對語文的學習興趣。

三、電子白板在高中語文教學中的運用

（一）創設情境

語文教學情境是指教師根據作品反映的內容創設相應的情境，使學生對閱讀課文的內容更加明了和深入，便于理解課文中作品的深層次內容。

電子白板將圖片、視頻等引入課堂教學中，為語文的情境創設提供更加便捷的條件，教師在訓練學生進行口頭描繪、敘述時，可以讓學生身臨其境。以《再別康橋》為例，詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。詩歌的鑒賞和學習需要從景入手，既創設出文中的情境。在《再別康橋》這首詩歌中需要創設的情境是上個世紀九十年代的英國劍橋大學，用到的圖片要有古舊感，圖片要制作成黑白的，讓學生有感而發，并能根據畫面，結合文中的內容闡述自己的觀點，設身處地地描繪出徐志摩筆下的康橋，通過“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的情懷，展現作者依依惜別、戀戀不舍的心理變化，借以激發自己的的內心感受。

創設情境可以使學生從多種角度分析內容，促進學生的發散性思維，升華學生的理解能力和感知能力。如以文中最后一句“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”為例，讓學生分析出作者是一個有著怎樣情懷的詩人。有的學生會說徐志摩是一個感性的人，也有人會說作者很灑脫，也有學生會說他的心思很縝密……可見，學生的各抒己見、侃侃而談主要來自于電子白板創設情境的功能，是開發學生語言智能的好助手。

（二）激發學生對文言文學習的興趣

高中課本中選取的文言文內涵較深，閱讀難度是很大的。通過電子白板教學可以使學生便于理解文中的重點和難點，并能增加學生的學習興趣。以《勸學》為例，我借由追溯“青出于藍”這句成語的出處，引出2200年前荀子的文言文名篇——《勸學》。“青，取之于藍，而青于藍”是《勸學》中的經典語句，寄予的是師者的傳授，與習者的傳承和發揚。在學習的過程中讓學生自己記錄下不懂的地方，然后統一告訴老師，老師根據學生們提出的問題逐一客觀的解答，重點的語句要深入分析，并引導學生進行探討。

（三）整合課內資源

電子白板中可以容納豐富的學習資源，教師要善于整合課內資源，豐富課外資源，幫助學生拓展知識面、舉一反三、對比分析等能力的訓練，如將課本中有關聯的文章、語句搜集整理出來，在電子白板上進行對比呈現，可以加深學生的印象，形成多元互動的學習模式，使學習效果倍增。

語文學習重點范文第5篇

關鍵詞：精心組織；抓住重點；復習質量

中圖分類號：G423.1文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

小學語文畢業總復習，是對整個小學階段所學語文知識的復習和鞏固，也是使學生語文能力再提高的過程。進行小學語文畢業總復習，應首先依據課標要求和教材內容，全面把握復習的內容，以教材為憑借，突出復習重點，選擇合適的復習方法，從而達到鞏固基礎知識、豐富積累、提高能力的目的。

為此對小學語文復習課提出以下幾點要求：

一、有計劃

復習計劃就是復習過程中的明燈。它能幫助教師和學生認清復習方向，同時便于教師進行全局調控。在短暫的復習時間里，充分利用好時間是關鍵，教師要熟悉總復習的內容，把握好復習內容的重點與難點，結合本班學生的知識缺口制定相應的復習計劃。建議這樣給復習劃分階段。

第一階段：信息收集、全面疏導。信息收集：包括教師的教學反思、學生的建議、成績數據統計、學生已有的積累、需要掌握的知識等。

全面疏導：對語文知識進行系統歸類復習，如字詞、句子、短文閱讀、寫作等，它是復習過程中的重心，用的時間最長，起著全面鞏固知識的作用。

第二階段：針對性復習：第一階段的復習中，學生仍然還有部分的知識不夠牢固，那么在第二階段我們就可以根據學生普遍存在的問題進行復習，進一步收窄學生的知識缺口。

第三階段：模擬測試：完成前兩階段的復習我們可以進行模擬測試，通過結果分析，給復習作最后的調整。

要注意的是三個復習階段教師都必須注重培養學生發現問題、解決問題的能力，不要全盤只演示解釋，而忘掉學生的主體地位。

二、有方法

在復習過程中，應努力做到以下幾點：

（一）實。對字詞句篇、標點等各種知識和聽說讀寫等能力培養的標準要清楚，在復習訓練中要嚴格落實“課標”中的要求。復習的過程要踏踏實實，嚴格指導，嚴格要求，嚴格訓練，不能走過場。要講求實效。復習時間是有限的，因此，每一個復習環節都要精心設計，精心安排。

基礎知識的復習是最繁瑣的，內容多，量大。復習時如何避免機械重復，而又行之有效呢？此時可以采用兩步制，將知識分層次復習。簡單的要學生在家里完成復習，教師抽查。如字．詞的復習。每天要求學生安排五分鐘的默寫時間，教師通過告訴學生第二天抽查的內容，掌握學生每天的復習量，并要求學生結成復習小組，互相督促，當天的復習任務必須當天完成，形成生生互動的良好風尚。詞語的理解可以放到課文復習中去，并要求學生上學必須帶字典，不懂，不能先問，要自己查，小組商議，討論，直至弄懂，不能留尾巴。在此同時，教師還要不失時機地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解，這樣既能增長學生的能力，又能開闊學生的眼界。

（二）活。所謂“活”，就是要在復習中，引導學生通過“變式、變序、綜合”的方法，把知識活學活用。在“活”中求得扎扎實實的復習效果，在“活”中提高學生的能力，在“活”中激發學生主動學習，主動探究的精神。

基礎知識中比較復雜的語法知識。小學不要求教師明確地講授各種語法知識，只要求學生理解，并在理解的基礎上運用。如：關聯詞語的使用，比喻、排比、擬人、設問、反問等修辭手法，都是很籠統地描述。如果單純靠老師講，學生死記術語，學生就不易正確理解、靈活運用，會出現較多問題。可以采用課堂上將課本上的相關例句引導學生分析，掌握方法；課下要學生分組，利用手頭的復習資料查找相關的題目，并進行分類。課堂上，變老師問為學生問，而教師根據學生收集的資料，以及學生的質疑，采用抓重點難點的方法復習，講解。并根據反饋情況，進行相應的指導，布置相應的練習。

（三）抓聯系，找規律。要積極引導學生在鞏固知識的同時，注意發現知識之間縱向和橫向的聯系，抓住聯系。在聯系中優化自己的知識結構，在聯系中掌握學習方法和規律。閱讀理解和寫作都是對學生語言文字運用能力的考察，因此可以把閱讀理解部分的復習與作文練習相結合。

閱讀理解部分的復習包含課文的理解，段篇章的分析。對于課文的理解，應首先要求學生再讀課文，再一次去理解作者的寫作意圖。要求學生必須能夠有感情地朗讀課文，理解課文內容。在此基礎上抓有特色課文的進一步學習，理解，品詞析句，去感受語言的魅力，學習語言的運用。復習實際是一個再學習的過程。課本中的許多文章在講授時，總覺得意猶未盡，在復習中可以再一次去回味，學生的理解就會更深一層，有利于學生寫作能力的提高。

同樣，在課外閱讀練習時，可以將閱讀訓練和作文練習同時進行。在閱讀訓練中，可以要求學生根據教師要求自己準備文章，然后小組討論，根據文章類型、內容出題，并給出正確答案。再經由教師審核，組與組之間交流，這樣一個班如果有十個學習小組，十套題就出來了，這樣可以節省復習的時間，增加復習的容量，提高復習的效率，可謂“三贏”。

三、處理好幾個關系

（一）處理好知識與能力的關系。應該以復習舊知，溫故知新，培養能力為主要目的。

（二）處理好教材與資料的關系，教材是專家們經過反復論證，精心設計的。訓練是有針對性的，且符合兒童的年齡特點。因此，復習時應以教材為主，資料為輔。