計算機碩士專業方向
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計算機碩士專業方向范文第1篇
摘要：在研究生的計算機仿真技術課程教學中，針對機械工程類研究生的專業方向、課程體系的設置以及工科研究生自身特點，為培養研究生的自主學習能力、創新能力以及增強其工程應用意識，通過在計算機仿真技術課程教學的經驗積累，逐步探索出以項目驅動為主要教學方法，通過實踐應用，取得良好的教學效果。
關鍵詞：項目教學法；計算機仿真；創新；實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0144-02
一、前言
研究生教學有其突出的特點，他們中多數人理論基礎扎實，獲取書本知識能力強。但同時也存在創新意識和創新能力不足、工程應用背景不夠的缺點。本人通過十多年研究生教學的實踐，結合本學院研究生專業方向、課程內容針對性強等特點，對如何在研究生教學改革中突出培養學生的自學能力、創新能力，增強學生的創新意識與工程應用能力等問題進行了一些改革創新。
二、課程定位及課程特點
隨著現代工業的發展，科學研究的深入與計算機軟、硬件的發展，計算機仿真技術已成為分析、綜合各類系統，特別是大系統的一種有效研究方法和有力的研究工具，計算機仿真技術已經廣泛應用在各技術領域、各學科內容和各工程部門。仿真技術已經在國防軍事、國民經濟、社會生活的眾多領域發揮了重要的作用，國內外眾多學者認為，仿真技術“正在成為與理論、實驗并列的第三種認識和改造客觀世界以及科學研究的手段”，因此仿真技術
被認為是“使能”技術。計算機仿真技術是仿真科學與技術涉及到的有關具體仿真技術中最為基礎的部分，具有綜合性、多學科交叉等特點。
為了拓寬機械工程專業基礎，提高培養對象的整體素質，更好地適應社會對機械工程專業人才的需求，高校工科專業的研究生應掌握一定的計算機仿真知識與技能。計算機仿真技術課程是我校機械工程學院面向所有研究生各專業方向的研究生開設的一門專業基礎課程，考慮專業應用需求并結合教學實踐情況，課程目的是通過本課程的學習，要求學生掌握計算機仿真技術方面的基本理論，基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，為今后分析、綜合各類工程系統或非工程系統提供一種有力的工具，以便能靈活應用所學的計算機仿真技術為本專業工作服務。
一方面，基于仿真技術課程的內容方法較多，實踐性強的特點；另一方面，授課對象專業方向較多、授課學時有限等特點，如何解決在有限的教學課時內講授內容繁多的仿真內容、對計算機仿真技術課程進行教學方法和手段的改革探索和實踐，以達到計算機仿真技術教學目標。
三、教學內容的設置和教學方法的選擇
課程開設初期，由于只是機械電子工程專業方向的同學選修，所以所講內容基本針對該專業方向進行設置。隨著選修人數的不斷增加，以及選修學生所屬專業方向的擴大，專業方向包括：機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設計及理論、車輛工程、機械工程（專業學位）等，基本涵蓋了機械工程學院的所有專業方向。
計算機仿真技術課程涉及多個交叉學科，緊密相關的課程包括數值計算方法、計算機編程、計算機圖形學、高等數學、自動控制原理、現代控制理論、優化設計等課程。如何講出本課程的特點，并充分結合相關課程內容，必須在教學內容的選排上下功夫。
項目教學法是一種以任務驅動、以項目為基本教學單元，將理論教學和實踐教學有機融合在一起，強調綜合能力的培養在研究生教育中的重要性，突出學生在整個教學過程中的主體地位。因此，為了滿足各個專業方向學生的要求，使他們能夠掌握一門工程分析技術，為后續的學術論文和碩士學位論文的撰寫提供計算、分析和仿真手段，本人在講授該門課程的過程中，逐年對教學內容、教學手段和教學考核方法等不斷進行調整和完善。
1.采取項目專題方式進行教學內容的講授，調整授課內容，采用專題教學方法使課程主題內容分明，有利于將仿真方法講深、講透。
2.擴展所授課程內容涵蓋的范圍，包括數值計算、優化設計、圖形可視化、控制系統特性仿真、控制系統設計以及與外部軟件的接口等內容，以滿足各專業方向學生的需求。
3.增加與課程相結合的實驗教學內容。計算機仿真技術本來是實踐性很強的綜合性技術，仿真技術本身是在對控制系統分析的過程中不斷完善和發展起來的。因此并結合各個專業研究生的不同研究方向，靈活設計若干個專題實驗，使學生學以致用，培養學生將該門課程應用于實際工程的能力。
4.采用多個工程應用實例進行教學，從系統應用、數學建模、仿真建模、模型求解以及特性分析等，使學生從生產實際認知的研究對象，提升到理論高度的學習，應用所學的各科理論知識和技術手段，進行數學建模、仿真建模的建立，并對模型求解以及特性進行分析，獲得直觀結果，提高學生學習興趣，最終解決實際工程問題，培養學生解決工程實例問題的能力。
5.結合學科前沿，進行課堂討論。研究生在初步掌握了對系統的模型、仿真算法設計、仿真及結果分析這一流程后，為強化計算機仿真在實際工程的應用概念，在此基礎上，以項目形式，開展課程學科前沿以及⒏妹趴緯逃胂執技術融合等專題討論。
6.增加實驗環節，培養研究生工程實際應用能力。利用各種平臺，擴充計算機仿真技術資料，提供最新的仿真案例，結合教學團隊的科研課題，設計實驗項目，培養研究生工程實際應用能力。
四、項目教學法的教學效果
基于項目教學法計算機仿真技術課程的教學方法改革與實踐，滿足機械工程學院各個專業方向研究生的需求，教學方法和手段的完善，使研究生自主學習能力、創新能力和工程應用能力等得到了進一步的提高。
計算機仿真技術作為工科研究生的必備研究手段和技術，使學生掌握一門工程分析技術，為后續的課題研究、學術論文和學位論文的撰寫提供計算、分析和仿真手段。
近五年的每年30―40人研究生選課，工程碩士每年20人左右選課，課程得到了各專業方向研究生的普遍認同。本人指導的研究生，發表與該課程相關的學術論文近20篇，撰寫的碩士論文均用到計算機仿真技術。
計算機碩士專業方向范文第2篇
美國麻省大學(University of Massachusetts Amherst)阿默斯特校區(以下簡稱麻省大學)是馬薩諸塞州立大學系統五個校園中的主校園,是美國知名的研究型大學。該校創辦于1863年,坐落在美國東部美麗的新英格蘭地區。
麻省大學計算機系成立于1964年,其研究生教育也有超過40年的發展歷史。由最初的3名教授發展到現在擁有43名教授,其中包括9名ACM計算機學會(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協會(IEEE)院士、5名人工智能學會(AAAI)院士和2名美國科學促進協會(AAAS)院士。麻省大學計算機系在人工智能、網絡與分布式系統、計算理論等多個領域的研究處于世界領先水平。作為美國知名的計算機系,麻省大學計算機系的教育理念是“培養下一代能以創新的方法解決真實世界問題的計算機科學家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個核心思想的指導下,該系非常注重對博士研究生的培養,為了達到培養學生具備進行原創性科學研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴格的課程計劃,以培養學生堅實而廣博的基礎知識、良好的科學研究方法和思維習慣。麻省大學計算機系每年大約會收到1000份左右來自世界各國的優秀學生的申請,攻讀其博士學位,而錄取的人數一般保持在30名左右。完善和嚴格的博士研究生培養體系、開放而先進的教育理念,使麻省大學計算機系成為全美最具有競爭力的計算機院系之一。
麻省大學計算機系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國其他大學獲得相應計算機碩士學位,并修完麻省大學計算機系認可的相關課程的學生,才有資格申請直接攻讀博士學位;否則,學生在錄取后必須經過碩士/博士的連續培養才能獲得博士學位。
無論哪種形式,麻省大學計算機系博士生培養大體分為兩個階段:博士生資格學習階段和博士生研究階段。博士生資格學習階段主要是對學生進行基礎知識培養和基本研究能力訓練。學生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進入下一步的博士論文研究階段學習。以下是麻省大學計算機系對碩士/博士研究生的培養要求:
(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導師的指導下,積極參與研究)
(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)
(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個課程學分,其中包括核心課程的學分)
(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個學分的碩士研究項目)
(5)Graduate with an M.S. Degree(申請獲得碩士學位)
(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)
(7)Form a Committee(成立答辯委員會)
(8)Propose a Thesis(提交博士開題報告)
(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個學分博士論文)
(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)
(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續兩個學期修9個學分的要求)
(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)
本文將以麻省大學計算機系為例,探討美國計算機專業博士研究生培養的一個重要環節――博士研究生課程教育體系的特點,以期為提高我國的計算機專業博士生教育提供借鑒。
2掌握牢固的理論知識是培養優秀博士生的基礎
美國的計算機博士教育非常注重對學生基礎理論知識的培養,為了使學生掌握牢固而廣博的基礎知識,麻省大學計算機系要求每個碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績必須達到B+以上。這些核心課程分別屬于計算機科學的三大領域:理論(Theory)、系統(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設置具體如下:
(1) 理論核心課:計算理論(Computation Theory)、高級算法(Advanced Algorithms)
(2) 系統核心課:有三組課程,分別是:
編譯技術(Compiler Techniques)、現代計算機體系結構(Modern Computer Architecture)
數據庫設計和實現(Database Design and Implementation)、高級計算機網絡(Advanced Computer Networking)、操作系統(Operating Systems)
高級軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設計語言(Programming Languages)
(3) 人工智能核心課程:高級人工智能(Artificial Intelligence)、機器人學(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強型學習(Reinforcement Learning)、機器學習(Machine Learning: Pattern Classification)
根據不同的研究方向,學生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強理論基礎和掌握知識的廣度,無論哪個研究方向的學生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級人工智能課程,同時,再根據自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個系統方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統方向不同組的三門系統方向的課程;而一個人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統方向的核心課程。
每門核心課程由教師講授一學期,其中每星期2次課,每次2小時,3個學分。根據內容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業、1次期中考試和1次期末考試。其中,對系統方向的課程來說,每個章節完成后一般還有一次課程項目設計(Course Project),主要要求學生實現相應的算法和進行性能評價。由于核心課程要求高,課程學習內容多,導師和系里會建議學生每學期選學不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內完成。如果成績沒有達到B+,麻省大學計算機系允許學生重修該核心課;但是,如果學生在規定的博士資格考試申請時間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續攻讀博士的資格。
嚴格的核心課程作業、考試制度和淘汰制度,不但使學生牢固掌握了計算機科學各領域的基礎知識,培養了學生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學生的視野,為學生進入實際科學研究打下了堅實的基礎。
3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養創新型人才的重要途徑
美國一流研究型大學博士生教育的目標是培養世界一流的科學家和拔尖創新型人才,為了實現這個目標,美國的博士生教育除了注重培養學生扎實和精深的基礎知識外,還非常注重培養學生的創新思維和發現新問題的探索精神及能力。
如果核心課程體系的設置是培養優秀博士生的基礎,是向學生傳授學科領域的重要基本知識和原理與技術,是學生全面掌握計算機基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設置則是對學科基本知識的補充,是培養學生學習新的知識和了解并探索前沿研究方向,從而成為創新型人才的重要手段。
麻省大學計算機系的做法是,在博士研究階段,除了要求學生完成18個學分(6門)的核心課程學習以外,還要求完成24個學分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學習。這些選修課大多是關于本學科及相關專業前沿領域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術的相關內容的介紹,一般由教師在每學期開學前提出新的課程計劃,學生則根據自己的研究興趣和職業目標自由選課。通過課程的學習,學生能在最短的時間內了解本學科相關領域的最新研究現狀,更重要的是,在課程的學習過程中,教授會將許多新出現的問題在課堂上和學生討論,同時,通過2～3個課程項目培養學生獨立(或合作)解決新問題的能力,以及教會學生各種探索問題的研究方法。
在教學模式上,可以采用由教授主講的傳統方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學模式。
以討論為主的Seminar是美國計算機院系的教授最常用的選修課教學模式。Seminar的課程設置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點。
第一,課程的選題一般是近年新出現的有代表性的前沿研究課題。
第二,課程內容的選擇一般來自近年來該領域頂級國際會議的專題論文。
第三,課程內容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會根據論文的情況將討論的內容分為多個子專題,每個子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領域出現的最早的學術論文,其目的是探討該研究方向出現的新的應用背景需求和所帶來的新的挑戰。其后的每個子專題則將對具體問題和方法進行深入探討。
第四,選課的學生人數一般在20～30人左右,而且通常是由學完了核心課程以后的高年級博士生組成。學生人數太少,論文的覆蓋面可能太小;學生太多,可能導致討論的深度不夠。同時,只有學完了基本理論后,學生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學習討論中,找到新的研究問題也是該課程設置的重要目的之一。
第五,課堂教學的模式基本上是教師和學生互動的教學方式。教師在第一節課引導學生對該領域的基本問題有了初步認識后,學生將對每篇論文進行評估(Review)、宣講(Presentation)和進行課堂討論。每篇論文的宣講時間是25～30分鐘,課堂討論時間是10～15分鐘。其中教師將引導學生對論文中所研究的問題和關鍵技術進行深入討論,學生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據。
選擇合適的題目并對教學討論的內容(論文)進行篩選和組織對開課教師的要求非常高。為了準備一門新的Seminar課,教師一般需要預先通讀該研究方向所有重要國際會議的相關論文,然后根據不同的研究問題對論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學習的論文。在課程項目的設置上,教師會事先準備一些題目,如對某些算法的實現、評估和改進,實現原形系統等,同時也非常鼓勵學生在論文討論的過程中有針對性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。
4合理的課程學習安排是培養高質量博士生的有效保證
美國的博士教育是以博士生的最終質量為評判標準,而不是以年限來規定學生的畢業時間。在美國計算機專業,培養一個碩士/博士生一般需要至少5年時間。由于強調博士生專業知識學習的深度和廣度,在整個博士學習階段,博士生都會積極參與課程的學習,并盡可能地將研究項目中的問題和課程學習聯系起來,用所學到的方法或思路來解決新問題。
以麻省大學計算機系為例,雖然學生的背景不同,但為了在保證質量的前提下幫助學生用最短的時間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學生按如表1所示的時間表安排整個博士階段的學習計劃。
麻省大學計算機系不但在本系有完善的研究生課程體系,學生可以根據自己的研究興趣和職業規劃來自由選課,而且也鼓勵學生在其他相關院系選修本系沒有開設但對研究有用的課,如數學系或電子工程系的高級課程。總之,美國博士教育的一個重要特點是強調基礎知識的學習,鼓勵學生以積極的態度參與到課程的學習中,同時訓練學生在課程學習的過程中逐步學會發現問題和研究問題的方法。
5啟示和建議
美國的博士教育強調堅實的基礎理論知識、完善的知識體系和用于探索與創新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業生日后發展潛力的關鍵。長期以來,我國計算機博士教育主要是通過參與科研項目的形式來對學生進行培養,這種“研究項目驅動型教育”在我國恢復研究生教育的初期起到了很好的推動作用,培養了大批科研人才。但隨著教育本質的回歸和創新型人才培養的需要,從總體來看,我國的這種單純強調研究項目的教育模式培養的博士生,質量與國際先進水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴格的博士課程要求和淘汰制度,學生在學習階段往往會忽略對基礎知識的學習和對知識結構的完善。長此以往,必然會影響博士生的研究水平和發展潛力,最終將會影響國家的整體創新能力。
筆者建議,為了使學生掌握牢固的專業基礎知識,同時培養學生在某一學科領域的研究興趣和基本的研究能力,應該首先強調核心課程體系的建設,不論哪個方向的學生都必須通過一定數量的核心課程的學習,如算法、分布式操作系統、人工智能等,這些核心課程應由教師來講授;同時,應嚴格課程的考核制度和課程評價體系。對于選修課,由于其主要目的是擴展學生的視野,培養學生分析問題和研究問題的能力,所以應借鑒國內外Seminar課程的成功經驗,積極有效地激勵教師和學生共同上好Seminar課。
博士生教育是一項復雜而艱巨的系統工程,而其中的課程學習是研究生培養中非常重要的一個環節,如何通過嚴格的培養機制和靈活的培養方法,在給學生傳授基礎知識的同時培養學生分析問題和解決問題的能力;如何將合理的研究生課程體系和研究項目結合起來,嚴格博士生培養機制,完善博士生資格評估體系,從制度上保障博士研究生的質量;以及如何真正教會學生探索科學基本問題的方法,培養學生良好的科研習慣和勇于開拓創新的精神等,是我們在計算機學科建設中應該進一步思考的問題。
計算機碩士專業方向范文第3篇
【關鍵詞】計算機；培養模式；實踐能力；應用型
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（b）-0000-00
1引言
近年來，隨著社會經濟的快速發展，各行各業的信息化程度越來越高，對計算機高級技術人才的需求越來越大。如何培育出高質量的符合企業需求的計算機方面的人才，是高校與企業義不容辭的責任與義務。目前，由于大數據、電子商務等新型業務的快速發展，原有計算機專業碩士研究生培養模式顯得力不從心，無法應對市場的需求，主要表現在現今計算機專業碩士在學習過程中重理論輕實踐少創新，知識面狹隘，無法適應市場快速發展需要。針對如何改革與完善現有計算機專業碩士研究生培養模式，進一步提高計算機專業碩士研究生的實踐能力這一問題，本文分析了當今計算機專業碩士生培養現狀，并結合多年的碩士生培養的實際情況及對本校學生就業狀況的跟蹤，對計算機專業碩士生實踐能力培養模式進行了分析和研究。
2計算機專業碩士生實踐能力培養現狀的分析
計算機專業是一個理論與實踐并重型的學科，由于社會高科技技術不斷增強，對計算機專業的高級應用型人才的需求也迅速激增，因此對現今計算機專業人才培養質量也提出了新的更高的要求。高校人才培養模式已經不能很好的滿足社會對人才的實際需求，主要有以下幾個方面：
2.1學生實踐能力的培養力度不足
大部分院校對計算機專業碩士生培養方案中都要求學生在本學科內掌握堅實的理論、系統的專業知識，能夠跟蹤學科領域的前沿，具有從事計算機學科研究或獨立承擔專門項目工作的能力，具有較強的實際工作適應能力。培養年限為2至3年，但實踐學分占畢業所需學分比例不足10%，而畢業學分有明確的規定，因而在有限的時間內學生無暇顧及實踐能力的提高，而專注畢業學分的修滿。
2.2學生缺乏到企業中實習的經驗
學生在讀研期間到企業鍛煉的機會不多，不是很明確市場需求，缺乏實際案例分析鍛煉，甚至不具備市場所需的最新技術，即使到企業實習也達不到滿意的效果。有的學生在讀書期間尋求實習機會會碰壁，因為有很多企業不愿接收無任何項目經驗的學生到企業實習，覺得要花更多的時間去培養這些無實際經驗的學生，有充分實踐經驗的學生往往比較吃香。還有的學生到企業實習后，發現實習的項目內容與自己進入企業實習前所期望提高的方面有很大的差異，因而沒有達到預期的效果。
2.3沒有充分發揮項目的實踐價值
研究生教育是基于本科教育的一個提升，除了本科式的課堂教學專業知識以外更應該重點培養研究生的科研和實踐能力。研究生跟隨導師直接參與到實際科研項目中，即是對所學知識的實際應用又是對本專業相關行業需求的學習和了解，對其自身的創新能力和適應未來工作的能力有著非常重要的意義。但是實際中存在著項目經費分配、科研項目分工不合理等問題，導致學生參與項目的積極性不足，有的學生在所參與項目中沒有得到很好的實踐訓練，不能充分發揮自身的能力和水平，還有的碩士研究生在一些科研項目中只是做著很瑣碎的工作，沒有深入參與到項目的技術工作需求層，這樣以來對學生的專業能力并沒有實質性的提升，加之導師對其科研能力訓練的忽視，這些都很大程度影響著研究生創新能力和科研能力的提升。
3提升計算機專業碩士生實踐能力培養的建議與措施
計算機專業實踐性、應用性非常強的專業，在研究生的培養過程中既要注重研究內容的前沿性、理論的系統性，同時也要注重學科的應用性、研究內容的應用價值和潛在應用價值。想要培養出計算機領域具有扎實的理論基礎和應用技能的高層次專門人才，必須要注重學生實踐能力的培養。經過對計算機專業碩士生實踐能力培養過程中存在的一些問題的分析，提出以下具體的建議與措施。
3.1以社會需求為導向，明確培養目標
人才以服務社會為己任，因此，高校必須以社會需求為導向，充分了解用人單位對專業技能的具體要求，適時優化培養方案，注重課程設置的科學性與實踐性，要求學生具有扎實的本專業基礎知識，較強的創新能力以及對新技術、新知識的快速掌握能力。高校需要做好對社會實際需求的調研分析工作，制訂明確的計算機專業人才培養目標。
3.2加強學生自主實踐的能力和查新能力
養成跟蹤學科前沿知識和新技術的好習慣，能夠更好的調動學生主動學習的積極性，導師可引導學生去跟蹤學科發展中熱點問題，從而提升學生的自主實踐能力。導師可以不設置具體目標，只需要給予一定方向性的指導意見，鼓勵學生結合個人興趣，查找計算機專業當前熱門的研究問題，使學生形成主動提升實踐能力的愿望，還無形中培養了學生的查新能力，養成跟進閱讀計算機領域最前沿文獻的好習慣。
3.3注重對碩士生科研能力的培養
在科研方面，科研開發過程不僅能夠加深學生對知識的理解，更能最大限度地開發學生實際解決問題的能力和創造性能力。應營造研究生科研創新氛圍，鼓勵學生主動研究學科問題，積極參加項目，學院可以開展科學研究方法和學術論文寫作能力訓練的相關講座。導師可以組織學生進行學術報告，不僅可以使研究生與自己的導師保持定期的聯系，而且可以與討論小組中的老師和同學進行直接學術交流，報告的水平則可以直接反映研究生的科研能力和其科研工作的最新進展情況。
3.4加強對碩士生導師的培養
選派優秀教師到世界知名大學進行學習交流，提升教師的學術素養和國際視野，加大學科帶頭人和高層次創新人才的培養力度，建設高水平創新導師隊伍。鼓勵導師爭取重大科研項目這樣以來能給學生創造出更多參與實際項目的機會，導師不僅要教會學生如何做具體的科研工作，還要調動研究生的科研積極性從而更好的挖掘學生的科研潛力。在研究專業科研項目的同時，把專業最前沿的知識以及科研中的收獲與成果貫穿到教學之中去。
4結語
研究生培養模式涉及的要素很多，是個牽涉教育理論及實踐兩方面的課題，研究生培養方案的內容需要與時俱進，隨社會的進步和變化不斷的更新與完善。不斷探索其教育規律，更新人才培養觀念，強化實踐應用能力培養，為計算機市場輸送更多高級專業型創新型人才是我們的義務，期待本研究能夠引起更多人關注我國計算機專業研究生培養模式的改革。
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計算機碩士專業方向范文第4篇
1 學制設計與改革
對專業的選擇是在學生進入大學前進行的，此時學生通常對專業內涵和特征的認識還比較模糊，對人生規劃還不太清晰。上學以后，隨著專業學習的深入，部分學生會出現專業興趣不濃、學習積極性不高的現象。另一方面，也有部分學生會對軟件工程專業興趣日漸濃厚，加上專業基礎好，學習能力強，學習又用功，在校前幾年就能夠掌握較多的專業知識并具備就業能力，希望盡早發揮年輕優勢就業或創業。但是，按照現行的學制安排，學生考入軟件工程本科專業后需要進行為期四年教育，考核合格后方能畢業。由于四年本科教育體制時間跨度較大，中間又缺少可供學生選擇的出口，致使這兩部分學生的個性化發展受到限制。
如果能將學制改為專、本、碩連讀的六年制，則可先進行兩年基礎知識教育，然后在大學二年級末，根據志愿和考核對學生進行專、本分離，進入專科學習的學生在三年級進行后續的專科教育，考核合格后就可畢業就業；而進入本科學習的學生，則繼續進行本科教育，在三年級末再根據志愿和考核進行本、碩分離，留在本科的學生繼續進行后一年的本科教育，考核合格后畢業；進入碩士研究生教育的學生，再繼續進行后續三年的碩士研究生教育，考核合格后畢業。專、本分離和本、碩分離的考核，可以按照平時各科成績加權計算，不單獨進行考試，這樣的考核節約資源，也更客觀、全面，同時又能激勵學生平時學習。考核后，符合進入本科學習條件的學生也可志愿申請加入專科學生序列；符合進入碩士研究生學習條件的學生也可志愿申請留在本科學生序列，這樣能夠為優秀學生提供更多選擇機會，也有利于拔尖人才脫穎而出。按照國家現行機制，專、本分離考核中未能進入本科學習的學生，仍然可以通過專升本機制進行第二次升本競爭，并可另外選擇自己喜歡的本科專業和院校；而在上述本、碩分離考核中未能進入碩士研究生教育的學生，也可在本科畢業時參加全國研究生考試，重新選擇自己喜歡的碩士專業和院校。
上述的學制設計，使學生在上學期間具有了多次競爭性選擇機會，既能滿足部分學生提前就業的要求，又能實現部分學生繼續深造的愿望。該設計賦予學生多次調整人生規劃的機會，有利于學生及時調整學習方向，舒展個性，發揮優勢，最大程度激發學習的主動性和積極性。
上述學制設計其管理的復雜性會略有增加，但對現有教師編制、課程設置和教學計劃影響不大，因而具有較強的操作性；但是，學制的改變需要申請和審核，這些工作具有一定工作量和復雜性。
2 專業改革與創新
軟件工程屬于一級學科，知識繁雜，本科四年不可能學完所有知識。實際上，從事軟件工程專業的工作崗位有多種，每一崗位所需的知識和技能不同，所以本科四年的學習應當有所側重。根據軟件工程專業的社會需求和學校特色，軟件工程專業可以開設不同的專業方向和軟件應用領域，讓學生根據自己的特點和興趣進行選擇，這樣能夠更有效地獲取該專業方向和軟件應用領域的從業能力。例如，軟件工程專業方向可以劃分為軟件開發、軟件測試、軟件項目管理、軟件配置管理、軟件維護等專業方向，軟件應用領域可以開設動漫、財務、政務、項目管理等領域。選擇學習個性化的軟件工程專業方向和軟件應用領域，既要選修該專業方向和應用領域的專業課，也包括從事該領域的畢業設計。通過有的放矢的理論學習和動手實踐，學生能夠更有效地掌握該專業方向和軟件應用領域較強的專業知識和技能，獲得較強的工作能力。例如，以下是幾種軟件應用領域與專業方向的組合
2.1 制造業ERP軟件維護方向
該方向主要培養現代先進制造業ERP軟件維護工程師，該崗位需要理解現代先進制造業的基礎知識，掌握現代先進制造業ERP軟件的實施、調整、維護、管理和二次開發知識與技能。我國已經成為世界制造業大國，ERP軟件已成為現代化先進制造業主要應用軟件，幾乎涉及到企業各個部門和所有運作流程，全國每年都需要大量的ERP維護、銷售、實施和培訓工程師。
2.2 大型數據庫管理與維護方向
該方向主要培養大型數據庫管理員。數據庫管理員負責數據庫管理、備份、調整、維護和應用開發等日常工作，是機構信息中心的核心業務工程師。數據庫是金融、物流、制造、銷售等行業和部門的命脈，也是云計算核心，每年都需要大量的數據庫管理員。
2.3 手機應用軟件開發方向
該方向主要培養手機應用軟件開發工程師。由于蘋果、谷歌和微軟公司相繼推出手機應用軟件商店，實現了手機應用軟件開發和應用之間直接對接，使得國內手機應用軟件開發工程師能夠和國外同行在相同條件自由競爭，創業和收入具備有很大的拓展空間，促使了該職業從業人數呈現爆炸式增長。
3 課程體系調整與改革
根據上述學制、專業方向和軟件領域的設計，需要對課程體系進行相應的調整和改革方能實現上述培養目標。課程體系調整和改革的基本原則是，在遵循國家教委對課程體系要求的基礎上，參考軟件工程教指委組織編寫的軟件工程規范以及IEEE SWEBOK、SE2004，并結合中國軟件產業實踐和學校辦學方針及辦學實際。
首先需要調整的是數學和英語課程。由于軟件工程專業對這兩門課程具有特殊的依賴性，建議入學前兩年利用學生年齡優勢和高中的學習慣性突擊強化數學和英語教學，教學目標定位為使多數學生能夠通過研究生入學資格考試。強化數學和英語教育，不僅對后續的軟件工程專業學習和從業有特殊的重要性，也為學生進一步深造或擇業創造了條件。對于中外聯合辦學的軟件工程專業，強化英語和數學的必要性則是顯而易見的。
由于強化了數學和英語，勢必需要減少一些其他課程或其他課程 的課時。首先可以考慮將一些課程合并，以達到精簡課程內容和減少課時的目的。有些課程原先是針對計算機專業開設的，現在對軟件工程專業講解，則講解的角度和內容應該有所不同。例如，可以在第一學年針對軟件工程專業開設一門新課《軟件工程引論》，系統介紹本專業基本情況和基本知識，使學生對本專業有概括性的了解，同時掌握對計算機、網絡以及常用工具軟件的使用，以融合并代替現有的《計算機基礎》、《計算機導論》、《計算機組成原理與體系結構》、《計算機基礎綜合實驗》等課程。
軟件工程專業學生在大學學習的第一門程序設計語言建議為C#或JAVA，因為它們具有現代編程語言的要素和優點，簡潔實用，既能引起學生學習的興趣，又能與后續的面向對象程序設計和應用軟件開發等課程無縫銜接。C語言、匯編語言和嵌入式開發最好匯集為一個課程模塊，放在第三學年針對嵌入式開發方向的學生集中講，這樣能夠使學生學習的目標性更強，又能現學現用，立竿見影，收到較好的學習效果。
在畢業設計中，學生應當在軟件項目團隊或模擬團隊中擔當一個項目角色，參與開發一個軟件項目，完成項目指定角色的任務。模擬軟件項目開發團隊可由參加畢業設計的研究生、本科生和專科生混合搭配，由研究生或老師擔當系統分析師或項目經理角色，本科生擔當主程序員、測試設計或程序管理角色，專科生擔當程序員或測試員，該團隊在老師的指導下模擬實際項目開發過程進行開發。
除了在課程體系結構方面進行調整外，還需要從課程教學內容、教材編寫、教學方法、考核方法、成績評定上體現學校的辦學理念和辦學特色。
4 結束語
在我國，綜合性和理工科大學基本都開設了軟件工程本科專業，對軟件工程專業教育進行了多方面的研究和實踐探索，出現了百花齊放局面，但從業界對畢業生的質量反饋來看，需要改進地方還很多。各高校在不同程度上都具有自己的辦學特色和優勢，在軟件工程專業創出特色形成優勢互補，能夠促進軟件行業的繁榮。隨著國內外高校生源爭奪日益激烈，在軟件工程專業上辦出學校的特色和優勢，不僅關系到畢業生的就業競爭力，也會涉及到學校該專業的興衰存亡。
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計算機碩士專業方向范文第5篇
關鍵詞：計算機應用技術；師資隊伍；職業能力
中圖分類號：TP3-4
2012年7月，國務院了《“十二五“國家戰略性新興產業發展規劃》，使信息網絡產業、電子核心基礎產業、高端軟件和新興信息服務產業得到了國家層面的政策支持，帶動了IT行業高速發展，IT企業急需具備優良的實踐能力、扎實的技術能力和可靠的團隊協作能力的人才。作為高院院校最早開辦的計算機應用技術專業，自2010年起卻一直被列入人才培養質量達不到產業要求的“紅牌專業”。“沒有實踐經驗、專業性不強、缺乏實際工作能力”成為用人單位拒絕應屆畢業生的主要理由。如何培養實踐經驗豐富、專業針對性的專業人才，已經成為高職院校計算機應用技術專業辦學急需解決的問題。
1 我院計算機應用技術專業的現狀和存在的問題
1.1 專業辦學方向基本明確。我院計算機應用技術專業（專科）2006年開辦，經過七年的辦學實踐，專業方向基本明確。調查顯示計算機技術專業畢業生就業主要崗位為平面廣告設計、網絡銷售、網站設計、數碼處理和辦公室文員。
1.2 招生規模呈逐年下降趨勢。隨著計算機技術的普及，計算機應用技術專業的吸引力不斷減弱，招生規模逐年下降，出現了就業容易招生難的現象
1.3 專業建設有待加強。在專業調研中，用人單位認為計算機應用技術專業畢業生的工作能力低于工作崗位要求，畢業生也認為學院最應該改進依次是課程內容不實用或陳舊、實習和實踐環節不夠、課堂上讓學生參與不夠、無法調動學生學習興趣、課程考核方式不合理、教師專業能力差。
2 提高計算機應用技術專業學生職業能力的措施
2.1 動態調整專業辦學方向。專業是高職院校改革的切入點和突破口，是高職院校的品牌和靈魂。計算機應用技術專業要使培養的人才能夠適銷對路，就要關注國家、地方政策和IT行業發展動態，深入企業調研和畢業生回訪，了解行業和企業對人才的需求，進一步明確專業辦學定位和方向，適時調整專業結構和培養方案，圍繞產業需求定位準專業，打造自己的專業特色，實現人才培養與產業需求對接。
2.2 構建基于崗位對接需求、工學結合的課程體系。課程是高職院校實現教育功能的重要載體，是學生成長的養料，是實現人才培養目標的基礎性工程。（1）課程內容緊跟企業崗位需要。專業組要經常深入計算機行業和企業調研，把握計算機行業發展趨勢，明確計算機應用技術專業人才培養目標，圍繞實際崗位工作任務、職業資格證書要求，設置課程及實驗實訓實習項目，整合教學內容，形成了以職業崗位需求為導向的模塊化課程。（2）構建工學結合項目化的課程體系。與企業合作開發專業核心課程和專業拓展課程是解決學生零距離就業的首要途徑。專業核心課程要突出企業關鍵崗位的工作任務和作業流程，突出專業核心技能和職業素質的培養。專業拓展課程要緊跟企業崗位的變化和發展要求，注重培養學生可持續發展能力。
2.3 建立教師職業能力提升工作機制。根據專業建設和教師職業能力發展需要，形成每個教師要至少主攻一個專業方向、主講一門專業課程、主建一門網絡課程、主持一個項目（科研、教改或質量工程）、主編一本工學結合課程、主辦一項計算機技能競賽、聯系一家企業的能力、指導一個計算機專業興趣小組的提升工作機制。通過主攻專業方向，培養和發揮教師的專業特長，明確專業領域發展方向；通過主講專業課程，掌握專業領域發展動態，探索有效的教學方法和手段，提高教師教學能力和專業能力，豐富教學資源；通過編寫工學結合教材，改革課程教學內容，增強教學內容的針對性和先進性；通過主辦計算機技能競賽，促進教師了解計算機技能競賽動向，提高教師的管理和溝通能力；通過主持項目，提高教師的科研、工作能力和團隊協作精神；通過聯系企業，使教師及時掌握行業發展動態和企業需求，更新專業技能；通過指導專業興趣小組，鍛煉教師的綜合能力，激發學生的學習動力。
2.4 更新教學理念，引導學生主動學習。在網絡高度發達的今天，教師要由教學的演員向導演轉變，讓學生由原來的被動接受者變成主動參與的教學主體，引導學生發現問題、分析問題，學會利用網絡和實踐等途徑解決問題，讓學生主動進行學習。目前計算機應用技術專業組要求教師及時更新教育教學理念，專業課程要求采用任務驅動項目化教學。按照專業方向分科目進行實訓和綜合實踐各方向技能，將實踐教學與企業各崗位需求相對接，采用項目任務的教學模式，以案例教學、情景教學法等，調動學生的積極性和學習興趣。
2.5 完善實踐教學環節，強化學生專業實踐能力：（1）完善實踐平臺建設。加強校內計算機維護維修實訓室、廣告設計實訓室、圖形圖像實訓室建設等建設，對在課余時間向學生開放，讓學生有更多機會使用實訓室。同時加強校企合作，讓學生有機會直接使用企業的設施設備、參與企業的真實工作。（2）實施教、學、做一體項目化教學。實施教學做一體項目化教學，將教學過程與工作過程融為一體，圍繞工作崗位能力構建課程實踐教學內容，在實施過程中營造工作情況，讓學生通過單項演練、模擬仿真和綜合訓練等環節開展實踐教學。（3）嚴把控制實踐環節質量關。嚴把課程實踐、專業認知、專業實訓、課外綜合實踐、頂崗實習和畢業設計等環節質量關，采用過程評價，做到活動有方案、考核有標準、實訓有成效、教師有成果、學生有提高。一直以來計算機應用專業組重視讓學生到計算機行業和廣告企業開展專業認知、專業實踐和專業實訓，將企業實際工作引入教學綜合實訓環節，增加了教學的仿真性、學生技能實用性。（4）組織師生參加各種形式競賽，以賽帶教、以賽促學、以賽精藝。通過組織學生參加多次院級、省級和國家級的計算機技能競賽，教師提高了對競賽的認識，把指導學生參賽作為提高教師和學生技能水平的重要途徑。通過競賽師生即時了解計算機技術應用動態，檢驗教師的教學能力和學生的學習成果，提高師生的技藝，倡導積極向上、篤學精藝的教、學氛圍。（5）開展好專業興趣小組活動。興趣小組是拓展學生職業能力的有效途徑。計算機應用技術專業目前已組建計算機維修與維修、攝影攝像專業興趣小組、廣告設計與制作興趣小組、多媒體設備維護興趣小組，學生在教師的指導下主動開展了活動，在一定程度上激發了學生的學習主動性，增加了學生專業能力提升的機會。
總之，要提高計算機應用技術專業學生的職業能力，必須在準確定位計算機應用技術專業的辦學方向、完善課程教學體系建設的基礎上，建立一支實戰能力的師資隊伍，在教學中要更新教學理念，改革技能培養模式，加強與用人單位的合作，強化校內和校外實訓實習平臺建設。
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