化學纖維的應用

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化學纖維的應用范文第1篇

一、對于抽象的微觀世界，微課具有更生動、直觀的表現，容易突破教學難點

通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發現微觀世界的奇妙性. 比如，在學習水分子的變化的知識點中，引導學習者建構微粒觀概念為教學難點，幫助學習者從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質為分子破裂原子再次組合. 盡管教材有圖片，然而，學習者不容易理解. 利用微課動畫進行教學，學習者可以形象地發現: 在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的. 在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力. 在教學難點突破方面，幫助學習者建構微粒觀概念上，微課能夠將實驗素材的顯著、安全效果體現出來，其具有重要的作用.

二、微課在化學實驗教學中能夠提供效果、安全的實驗素材

部分化學實驗自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環境中進行. 比如，我們周圍的空氣的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定. 由于赤磷燃燒產生的 P2O5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗. 若鏈接有關微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了.

三、微課能夠對學校實驗教學不足導致的影響，發揮適度彌補的作用

學校經費受到限制，開展有關的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關實驗進行展示. 運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到.比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的. 把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環節，了解蒸餾水是怎么樣獲得的. 如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一. 視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻.

四、微課內容可重復播放、內容呈點狀，可以幫助不同程度的學生自主復習、學習

在化學教學中，微課內容以點狀呈現，這些知識點可以是教學經驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等. 微課內容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設計的. 微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要. 微課視頻播放速度具有調節性，使不同程度的同學依據自身的接受程度、基礎對視頻播放的速度進行控制.因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉化問題得到了解決.

五、反思

化學纖維的應用范文第2篇

關鍵詞：微型化學實驗；培養；能力

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0242-01

化學教學的學科特征是以實驗為基礎，學生在充滿新奇的化學實驗現象中充分發揮自己的想象力，積極動手參與，開動腦筋分析問題、解決問題。近年來，微型化學實驗在我國化學實驗教學改革領域中發展起來，引起國內化學教育界極大關注。雖然微型化學實驗試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。在化學實驗教學中，開展微型化學實驗對培養學生能力，提高教學質量積極意義。

一、演示實驗融入微型實驗，激發學生學習興趣

微型實驗及儀器，對于大多數老師和學生來說是一種新事物，以此激發學生學習的興趣，為創新教學打下良好的基礎。例如筆者利用微型實驗，在做電解水的實驗時，將氫氣和氧氣爆鳴演示實驗也加入其中。取一支廢輸液管，從壺腹（中間膨大處）一端剪去小塑管并在酒精燈火焰上燒熔密封，另一端留有15cm長的小塑管，做成一支塑料滴管，用手擠壓塑料滴管的膠囊吸入10%的氫氧化鈉溶液并將其正放于小燒杯內（溶液量以即將充滿膠囊為宜）。再取兩根大頭針，末端拴上導線，插入膠囊內，通過導線將裝置與6～9V直流電源連接。接通電源，可觀察到塑料滴管內的水發生電解，產生的氣體通過小塑料管排出。用手捏住小塑管口片刻（約5～10秒），再將小塑管口接近燭焰，松開手，會發出清脆的爆鳴聲，小塑管內會產生火花，現象非常明顯，同學們都興趣高漲，極大地激發學生學習的興趣。

二、探究實驗融入微型實驗，培養學生創新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新教材跟舊教材相比，有著明顯的趨勢：走向培養能力、走向實驗。新教材除大力改革實驗內容外，還力求使實驗生活化、簡單化和微型化。例如，“吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究實驗，學生設計兩種實驗方案：一種以教材中的儀器收集氣體和驗證氣體的性質；另一種以青霉素藥瓶代替集氣瓶、試劑瓶，用眼藥水瓶代替膠頭滴管。兩種實驗方案均取得了成功。教師引導學生對兩種方案作比較，通過學生討論小結出：后者較前者，藥品用量少，簡便易行等優點。在此基礎上再將思維觸角伸向生活，尋找替代微型儀器（如注射器做分液漏斗、滴管），當場試用后，效果良好，使學生逐步養成節約意識，并且使化學實驗和化學教學更加聯系生活實際，培養探究能力。

三、學生實驗融入微型實驗，培養學生觀察能力

傳統的學生實驗很難做到人人動手完成實驗。如果引入微型實驗，由于儀器的微型化和試劑的微量化，給實驗方法的重新設計、改造和組合創造了一個很大的思維空間，便于讓每一個學生親自動手完成更多的實驗，例如：在學完二氧化碳制取及性質后，我們改變了課本上的學生實驗方案，自行設計了一套微型實驗方案。取一支廢輸液管，從壺腹一端剪去小塑料管，另一端留有20cm長的小塑料管；在六孔井穴板中的其中一孔加入2～3ml鹽酸，再將大理石顆料塞入壺腹中，當鹽酸進入時，此反應激烈進行。再在另幾孔分別加2ml蒸餾水和兩滴紫色石蕊試液，2ml澄清石灰水，輸液管另一端分別插入其中，片刻，就觀察到紫色石蕊試液變紅色，澄清石灰水變渾濁。由于裝置小，要求學生仔細觀察，培養了學生細心觀察的能力，同時滲透了環保、節約等優良的品德和素養。

四、課外實驗融入微型實驗，培養學生創新能力

設計開放性實驗，使學生有充分的思考空間，產生多種創造性的想法，有利于培養他們的創新能力。在學完學生實驗《二氧化碳的制取和性質》后，筆者要求學生在課外探究儲存蔬菜的菜窖里的氣體成分。學生們獨立研究或小組合作，人人參與，極大擺脫了課堂教學的約束。他們查閱了資料，設計實驗了方案，用礦泉水瓶收集菜窖的氣體，再用注射器抽取礦泉水瓶里的氣體，用石灰水、燃著的木條測定氣體成分，又改進微型實驗裝置，這樣絕大多數學生都有動手做實驗的機會，使學生主動積極地進行探索式學習。通過實驗拓展、知識的延伸、智力的挖掘，不但適應了新教材的教學要求，又培養了學生的創新能力。

五、各類實驗融入微型實驗，培養學生環保意識

微型化學實驗中試劑的用量只相當于常規實驗的幾十分之一到幾千分之一。改用微型化學實驗后，因為實驗儀器的微型化以及試劑用量的微型化，實驗所排放的廢水、廢棄、廢渣等污染物數量大大減少，從而對環境的污染大為減少。以往實驗不可避免有些氣體逸散到空氣中，那些有毒、惡臭的氣體危害著教師和學生的健康，造成了空氣污染。實驗微型化、藥品微量化使化學實驗的排污量大大減少，尾氣吸收、尾料和廢棄物回收處理也比較容易，因此能減少對環境的污染程度。重要的是微型化實驗本身是一種綠色化學，它以較低的實驗成本，較少的實驗污染，較好地完成了實驗教學任務，把經濟社會效益概念、綠色化學與生態效應概念深入學生心中，是對學生環保意識最生動、最現實的教育，能使學生樹立關心自然、關心社會的意識。另外，微型實驗在提倡勤儉節約、艱苦奮斗方面對學生也有一定的教育意義。

微型化學實驗是在綠色化學理念下，在微型化的條件下對化學實驗的創新性變革，它在激發學生興趣，強化動手能力，提高科學素質，培養創新能力，樹立綠色化學理念等方面有獨特的功效，因此，在化學教學中應盡可能地融入微型化學實驗，培養學生能力。

參考文獻：

[1]郭雨聲.中學微型化學實驗初探[J].福建教育學院學報，2005，（3）.

化學纖維的應用范文第3篇

關鍵詞：高中化學；理論教學；實驗教學；課后復習

所謂“微課”是指以短小、精悍的視頻、音頻等為主要內容的載體，對教師在課堂中的系統教學活動進行詳細記錄的一種教學資源形式。微課最突出的特點在于充分、科學、合理地運用了快速發展的現代信息技術，使得相關知識點更加簡潔化、形象化、直觀化，它可作為補充傳統教育教學手段的一種有效形式。筆者在對微課進行了認真的學習與研究后，發現其在高中化學理論知識點教學、實驗教學、學生課后復習環節都存在顯而易見的突出優勢。現將個人認識與看法總結、歸納如下：

一、理論知識點講解中微課的創新使用

高中化學是一門理論性較強的學習科目，其中包含有眾多的化學原理、定義、公式等抽象性較強的知識點。這無疑在很大程度上增加了學生的理解難度，致使學生的理論知識點學習效果較為低下。

而微課在高中化學理論知識點講解中的運用卻可以很好地扭轉這一不利現狀。上文已經提到，微課是以視頻、音頻等為主要內容載體的教學形式，這就決定了其特有的視覺、聽覺等刺激效果，將會在帶給學生強烈感官沖擊、充分誘發其學習興趣的同時，使得背后所蘊含的高中化學具體理論知識點更為形象化、逼真化、立體化，可幫助學生實現對抽象性、邏輯性較強理論知識的輕松理解與記憶，獲得一舉多得的良好教學效果。

對于這一點，筆者有著非常深刻的體會。例如，在初接觸“乙烯與溴水進行加成反應”這一化學知識點時，很多學生對“加成反應”的定義無法進行正確理解式的記憶。筆者認為，究其原因在于學生沒有從根本上掌握乙烯與溴水進行反應時物質內部的微觀變化。考慮到此，筆者首先利用微課為學生播放了關于“乙烯與溴水進行生成反應”的模擬動畫視頻，借助該視頻，學生近距離且直觀地觀察到了兩者進行加成反應時的內部變化及反應發展過程；在此基礎上，我又借助微課向學生出示了“加成反應”及其相關關鍵詞的定格畫面，如下所示：

如此一來，學生就很容易地注意到了“乙烯與溴水加成反應”過程中的細微變化，并以此為基礎實現了對化學加成反應原理、特點等知識點更深刻的認識與了解，真正起到了優化課堂教學，突破學習重、難點的良好效果。

二、實驗教學中微課的創新使用

化學是一門以大量實驗為基礎的學習科目，其原理、定義、公式等理論知識點的形成都是從眾多實驗中總結、歸納形成的。實驗對于高中化學的必要性及重要意義不言而喻。也正因為如此，高中學生化學學科的學習必然離不開這樣那樣的化學實驗。

可是，通過對教育實踐的總結，筆者發現，并不是所有高中化學教材上出現的實驗都完全符合學生學習的客觀實際情況。如，有的化學實驗操作起來非常繁瑣，有的實驗在當下學校實驗室背景下難以進行正常模擬，有的實驗則因為實驗用化學藥品等原因具備較強的危險性……這些都是嚴重制約高中化學實驗教學質量提高的重要影響因素。

在對這一情況進行了深入的分析與了解的基礎上，筆者決定在自身的實驗教學過程中能動性地采用微課這一教學形式，取得了非常不錯的教學效果。如，針對當前實驗室環境下不能很好地進行燒堿、氯氣及氫氣制取的限制因素，致使學生對于“2NaCl+2H2O=2NaOH+Cl2+H2”始終無法做到足夠深入地認識與了解。對于此，筆者提前在網絡上搜集到關于工業制取燒堿、氯氣與氫氣等的相關圖片與視頻資料，并借助現代教育技術將其制作成微課，其中包括了工業制取燒堿、氯氣及氫氣的具體環節流程，還有意識地將流程中真正體現化學反應與原理的鏡頭暫停并放大，這樣一來，學生就能在熟悉整個工業生產化流程的基礎上對于其中的一些化學反應細節進行更深入的觀察、理解與思考，從而取得了以微課模擬實驗的良好教學效果，為高中化學實驗教學正常、有序地進行提供了充足的基礎支撐。

三、課后復習中微課的創新使用

高中化學知識的學習離不開學生課后的及時復習與鞏固。因此，相較于傳統教育背景下教師單純向學生布置特定例題的復習形式，課后復習中微課的創新使用有著更明顯的優勢，即幫助學生取得更加突出的課后復習效果。

如，伴隨著手機、電腦等現代信息技術的快速發展，其廣泛地進入到學生的日常生活中，這就為我們更好地利用微課奠定了良好的現實基礎條件。像在學習了“鈉化合物”這一具體知識點之后，筆者就將包含鈉化合物化學名稱、化學方程式、化合價、化學性質、用途、練習題目等知識點的微課教學資源發送到班級公共QQ群中，要求學生在課下利用手機、電腦等對其進行下載。這樣一來，學生就可以從自身的實際情況出發對下載完成的微課資源進行快進、暫停、重復回放等不同的動作步驟，進而達到了借助微課資源優化復習效果的良好作用。

總之，微課作為一種新興事物，有著其必然的先進性，為此，我們高中化學教師應當在充分正視其使用意義及價值的基礎上，對其進行科學、合理的應用。這將是轉變傳統高中化學教育教學形勢的必然要求，更是顯著優化高中化學教學效果、促進學生化學修養與素質切實提升的必然趨勢。

化學纖維的應用范文第4篇

關鍵詞：學前教育；信息化；陶泥活動

學前教育作為孩子學習興趣和良好學習習慣培養的重要教育階段，如果能夠科學合理地利用信息化方式進行教學，不僅能夠讓學前教育與時俱進，吸引孩子的學習注意力，同時也能夠有效促進學前教育水平的提高，為孩子正式邁入小學打下堅實的基礎。

在近幾年的學前教育工作信息化探索過程中，許多相關的研究學者、教師都取得了一定的成果，比如，利用專門為幼兒設立的學習網站、網絡教學課件以及視頻等，在信息化教學方面邁出了一大步，同時也帶動了越來越多的學前教師加入信息化教學的研究、實施中，學前教育信息化存在很大的發展空間。雖然在信息化的學前教育方面取得了一定的成績，但在實踐過程中仍然存在著一些不足之處，這些不足之處主要體現為學前教育信息化的區域發展不平衡、信息化教學方式單一、缺乏相應的軟硬件設施以及缺乏系統科學的發展方式和目標等。本文就以陶泥活動《美味點心屋》為例，簡析信息化之于學前教育教學活動的意義。

一、收集網絡資源，完成前期預設

網絡是一個巨大的教育資源庫，互聯網平臺上有許多的學前教育資源可以供教師參考和使用。因此，相關的學前教師在工作閑暇之余，可以利用互聯網的便利來搜集相關活動的資料，參考、借鑒其他地區幼兒園教學的先進經驗和成果，并結合自己所帶班級的實際情況加以改進和應用。

在設計陶泥活動《美味點心店》之前，我參考了許多網絡上的資料，了解小班幼兒的年齡特點、美工技能發展水平參考、同類集體活動教學設計、案例文章等，取精去糟，再結合本班幼兒特點，設計了一節以游戲情景貫穿始終，借助多媒體開展的創意陶泥制作活動。活動設計取材于生活中幼兒感興趣的事物，在活動中關注幼兒的創造性和情感體驗，弱化對技能掌握的要求。

二、借助多媒體，增添教學趣味

1.幫助創設活動情境，引發幼兒參與興趣

小班幼兒處在知覺行動到具體形象思維過渡階段，需要依靠物質環境調動幼兒參與興趣，在活動的情境中開展教學，讓幼兒在與環境的互動中獲得知識經驗。而往往物質環境的創設具有很大的局限性，想要一個“森林”，我們無法真正把森林搬到我們的教學場地上，于是網絡多媒體便成了我們的最佳選擇。通過多媒體課件的輔助，最大限度地創造一個“森林”來讓幼兒身臨其中，與其互動，讓幼兒在這樣立體的環境中化身“點心師”來制作點心，體驗陶泥活動帶來的快樂。

2.增加多種感官刺激，注重幼兒多元感知

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定了學生的學習效果，在應試教育條件下表現為學習成績的高低，這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，這種模式忽略了幼兒的主體性作用。

在新時代背景下，教學活動常借助信息科技來豐富我們的課堂教學，在陶泥活動《美味點心店》中，除了大量美味點心的圖片來沖擊幼兒的視覺外，還增加音頻，播放“熊老板”的聲音，使得整個活動情景更豐滿有效。也通過大量的圖片讓幼兒來觀察、發現，自主探索各種點心師如何在“扁扁的餅干型”上變出來的。重視幼兒學習的主體地位，遵循“探索在前，以學定教”的新課程理念。結合幼兒已有對“點心”的生活經驗，以及“搓”“壓”“疊”等陶泥技能經驗，幼兒能夠大膽猜猜、說說點心的“變身方法”，并嘗試做做點心。此外，通過多媒體，讓幼兒在屏幕上用“點一點”的方法選擇不同的裝飾物來為美味的點心增加點綴，將活動推向一個。在活動中，幼兒在聽聽、看看、點點多感官的刺激下，對各類點心的基本特征和基本制作方法有了一個初步的了解。

3.簡化知識生成過程，幫助幼兒解決問題

在教學實踐中，我們在活動前都有一個明確的目標在心中，為保證活動目標更好地落實，我們通常會采用各種方式來開展我們的教學活動。然而，有時候我們很難用過程性的知識生成用語言或者操作將內容o幼兒一個清晰的指導。此時，我們還可以借助信息化帶來的便利，解決幼兒在學習中碰到的難點。在這節陶泥活動中，我通過動畫視頻的播放以及PPT信息化的繪畫教學模式，讓幼兒更容易地發現“扁扁餅干型”變出各種美味點心的過程，讓知識的生成更明了。在這個教學過程中幼兒通過一種新的教學方法習得技能方法，較之傳統的師生動手操作示范，整個知識技能生成的過程更為清晰明了，最大限度地確保了每一位幼兒都能看到，避免了手工操作因材料小、距離遠而產生不利于所有孩子觀察的局限性。同時，也借助這樣一項新的教學方式提升幼兒的興趣與參與度，寓教于樂，這同時也是一種信息化教學的創新應用。

化學纖維的應用范文第5篇

關鍵詞：動畫電影 教學計劃 應用方向

一、引言

隨著現代科學技術的迅猛發展，三維影視作品和電影電視一樣不僅豐富了我們的日常教學需要，還使學生對其產生了濃厚的興趣。高爾基說過：“突然……有什么東西發出咔嚓咔嚓的聲響，畫面在抖動，你簡直不敢相信自己的眼睛……我們的面前沸騰著奇妙的生活……突然之間，它消失了。我們面前呈現……一塊白色銀幕，看來上面什么都沒有了。但是不知什么人，仍誘使你去想象剛才視乎看到的地方……隨后不知怎的，你隱的感覺到驚心動魄。”這是高爾基形容電影的一段話，這段話不僅適用于影視，也同樣適用于三維動畫電影。學生對動畫電影的熱衷不下于影視作品，所以在日常的教學工作中要明確教學重點、教學內容、教學方法提高學生地專業素養，打好基礎，制作更多優秀的動畫影視作品。

二、3DSMAX的動畫制作教學的重點及教學模式

三維動畫制作課程偏重于職業技能的培養，如：計算機應用、動漫設計與制作等專業。課程要以“面向就業，強化實踐”為教學重點，以學生為主體，以職業素質為基礎，以能力為本位；、以企業需求為依據，以就業為導向，與時俱進；教師在授課過程中采取項目教學方法，以實際問題引出相關理論和概念，在講述實例的過程中將知識點融入，通過分析，解決實際問題，構建實踐教學模式。

1、對學生自學能力的培養

3DSMAX軟件模塊太多，版本更新也相對較快，在教學過程中，教學模式從“知識傳授”變為“主動探索”， 鼓勵學生自主學習，獨立思考，培養學生對軟件自學能力。

2、依據計算機專業特性培養學生創新能力

計算機專業的學生所需要掌握的3DSMAX軟件的模塊很多，如何對其進行篩選？在教學中教師要因材施教，因人施教，培養學生的創新能力。

3、掌握動畫制作工具

對于計算機專業的學生對3DSMAX功能的學習就要廣泛些，角色動畫需要掌握CharacterStudio動畫模塊，用來模擬人物及動物的動作。使用reactor引擎制作自由落體運動動畫，碰撞效果動畫等；使用角色動畫，制作人物，結合虛擬現實技術，教授3DSMAX中的Vrml的制作，或結合3DSMAX軟件和游戲引擎制作游戲。

三、三維動畫電影制作課程中項目驅動法教學

根據國家相關部門的統計顯示：未來10年，我國對從事動畫制作，游戲開發設計人才的需求將達到15萬人以上。職位需求主要集中在二維動畫制作、三維動畫制作人員等。三維動畫課程設置主要有四個方向：影視動畫制作；游戲動畫設計；環境藝術設計；多媒體設計。計算機動畫電影專業方向三維課程的內容要求該課程的設置要有針對性。

1、教學過程中進行課程體系

在三維動畫制作實例中確定角色和道具在鏡頭中的位置，制作角色動畫和表情動畫，用合期軟件輸出成品。要做到這種程度，就要在實際教學中使學生具有獨立完成工作的能力和較強的表演才華和想象力；熟練掌握三維軟件的動畫模塊和骨骼綁定和蒙批操作；熟悉動畫制作流程和觀察細微，對生物和物體的運動把握到位；熟練掌握動畫規律和能獨立完成動畫的后期輸出以及具有良好的團體合作能力。

2、教學中教學實例的制作過程

理論與實踐緊密結合，教學內容與生活密切相關，使學生盡快適應三維動畫制作流程，培養學生的崗位適應能力，以及對三維制作的技術分析、美術設計能力。一個典型的制作任務包括：角色骨骼的創建、裝配、運動控制和權重的調節；角色的簡易動畫制作；攝影機動畫制作；高級動畫制作；渲染設置；角色動畫的修整。

3、動畫電影制作的主要學習內容

學習動畫的基礎，理解動畫中空間、節奏、空間幅度；學習3dsmax常用控制器工具以及制作柔軟物體運動；掌握“路徑動畫”，能使任意物體沿著即定路徑曲線按照需要的速度運動。

四、三維動畫電影制作課程對學生的要求

在動畫制作教學中，各個教學模塊對學生有不同的要求：建模模塊要求學生有較好的空間思維和雕塑能力；角色建模，要求對人體有一定的理解；材質模塊要求學生有敏銳的觀察力和色彩、機理的理解能力；燈光模塊要求學生對光影、色彩有控制和表現能力；動畫模塊要求學生有節奏、鏡頭、速度的把控能力；角色動畫，要求對不同的角色有不同步調的理解；特技模塊要求對重力、機械運動、風等物理模擬概念理解。

總之，在三維動畫電影制作教學中要采用講授操作與實例制作結合、師生互動、作品分析等多種教學方法和手段進行教學工作，調動學生的興趣，培養學生的創意思維。課程的理論知識易理解，操作較難。在平時教學工作中要減少理論講授，加大操作教授，突出實踐應用能力的培養，提高學生在3DSMAX的實踐應用能力。通過大量實例制作，培養學生良好的職業素養，鼓勵學生以精益求精的態度去完成每一個實例制作。

參考文獻：

[1]焚水.影視動畫短片制作基礎.北京：海洋出版社，2005