簡述語文課程實施的教學建議

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簡述語文課程實施的教學建議范文第1篇

關鍵詞： 高職 藝術類 分層教學 文化修養課

高職藝術類專業是一種實踐性非常強的專業。以浙江農業商貿職業學院為例，藝術設計系的人才培養計劃中，實踐性課程占了很大比例。這一方面是藝術類教學特色，另一方面也是高職教育的定位決定的。但從現實來說，藝術專業學生畢業后進入社會在行業發展中謀求發展，除比拼技能外，需要具備足夠的文化修養和研究能力。如何在實踐教學的框架下，盡可能的提升學生的文化素養和知識儲備，以滿足學生不斷提升的需求，是需要我們不斷思考的一個重要問題。

一、分層教學模式的分析

分層教學有兩面性，就目前而言還處在不成熟階段，不宜于全面推廣，應當試點展開。

在近期的高職課程改革文件中，分層教學和小班化教學兩個概念被不斷的提及。所謂分層教學，是一種教學模式，其本質是基于班級授課制形式下，基于學生客觀存在基礎差異的個性化教學模式。這種模式決定了分層教學必然存在要從學習目標、評價標準、教學內容上針對學生進行甄篩。這需要教師具有較為豐富的教學經驗以及大量的知識儲備。但鑒于學生個體案例呈現出的復雜性、動態性變化，分層教學模式的開展本身對教師因時、因地、因人開展分層教學的要求很高，所以事實上分層教學很容易演變成一種簡單的模式--"促優、補差"模式。也很可能演化成一種學生分級模式，使學生變成優更優、劣更劣的兩極分化。這很顯然不利于教學。筆者認為對分層教學模式，在看到其因材施教更好的促進學生發展之前，更應該先深刻認識到其可能產生的"階級"分化。此外，在實際運用中，我們也不能排除學生的惰性--有些學生會選擇最低標準完成課程。

筆者認為分層教學模式在中國發展雖已有數十年，但更多是在基礎教育階段中運用，將其拓展到高職教育中，仍需謹慎探討。但分層教學的思維模式為今后的教學改革提供了思路和方向。

二、高職藝術類專業文化修養課程的困境與分層教學思維的切入

高職藝術類專業文化修養課程因其特性，是進行分層教學嘗試的最佳切入點。

如前文所述，在高職教育的實踐性教學定位背景下，如何開展文化修養類課程教學一直是一個悖論，這個悖論在藝術類專業上更為凸顯。以浙江農業商貿職業學院藝術設計系為例：

在采用"2+1"培養模式下（兩年在校學習一年離校實習），兩年的在校時間要完成所有繪畫基礎課程、設計基礎課程的學習以及國家規定的如政治、英語等課程的學習，在如此緊湊的課程安排下，專業課程的理論學習也已經采用"項目驅動，在做中學"的思路融入到實踐教學中去，文化修養類課程更是壓縮到僅有一次公選課2個學分。也即是說，目前學生文化修養教育集中在了授課教師課堂所被動展示的自身修養，并無系統性、針對性的引導。這就導致了學生在工作中，雖然可以嫻熟的運用各種專業技能，但卻缺乏創意和思維能力。由此，筆者不得不提出一個尖銳的問題，當學生走進社會開始從事設計類工作，在當今設計類崗位工作時間緊、強度大的客觀現實下，學生如何保持創意靈感不會枯竭？如何學會在沒有靈感的情況下尋找設計思路，完成工作安排？筆者認為加強學生文化修養，加強學生自我學習能力的培養是解決這一問題的根本。

那么如何加強學生的文化修養，應該采用怎樣的課程形式來加強學生文化修養和自我學習能力？這其中有兩個問題需要解決：

其一，從教學的層面分析，前文所述的高職藝術類教學悖論有待解決。一方面實踐教學體系和藝術類專業特性導致，在有限的時間內，理論課程和文化修養課程必須讓步于實踐課程；另一方面學生需要足夠的文化修養與自我學習能力以應對崗位工作和自身不斷發展的需要。

其二，從學生的層面分析，高職生源具有復雜性。相較于本科院校生源的地域性差異，高職有三年制、3+2制、五年一貫制等生源，學生的基礎差異更大。

這兩點給分層教學的嘗試提供了很好的空間。

如前文所述，文化修養課程目前課程比例低，以教師的"身教"為主，對學生文化修養的培養融合在教師的日常教學的言行舉止之中。教師在思想上有意識的加強對學生文化修養和自我學習能力的引導，是最便于開展因材施教的一種方式。這恰恰符合分層教學最基本的理念。

生源的差異給分層教學的實施的必要性提供了依據。高職學生的生源差異非常明顯，三年制、3+2制、五年一貫制等生源的學養幾乎有質的區別，這在客觀上給分層教學模式開展的空間。

綜上所述，采用分層教學的思維將之運用到高職藝術類文化修養課程教學中，可以規避上文所述分層教學的弊端，凸顯其優勢?？梢哉f高職藝術類專業文化修養課程是進行分層教學嘗試的最佳切入點。

三、分層教學在高職藝術類文化修養課程教學中的具體運用

如何在高職藝術類文化修養課程教學中開展分層教學？應該采用怎樣的形式開展？筆者認為可以從以下三個方面進行嘗試：

其一，課題體系層面，在人才培養方案中加入一定文化修養課程，并在這部分課程中引入分層教學概念。

具體舉措為，設置一系列符合專業需求的、不分級的、分科選修的、分層的文化修養課程。這些課程應當具備如下特質：

1、實用性，符合藝術設計類專業所需求，可以補足學生足夠的知識量，但又不至于過于深澀，是學生專業技能學習的補充；

2、成體系，可以貫穿兩學年，可以和實踐課程相結合，或者利用實踐課程同步開展；

3、模塊化，可以供學生根據自身需要自由選擇，自由聽?。?/p>

4、不分級，沒有或者需要較少的前置課程學習；

5、靈活性，應該是傳統授課模式之外的課程，采用多種授課模式，如微課、網課等。

其二，課堂講授層面，教師在教學過程中應該具備分層教學的思維，主動的對學生進行分層教學。

具體舉措為，在實踐性教學為主導的便利條件下，引導學生進行研究性學習、合作學習、和翻轉教學嘗試。在藝術設計專業實踐性教學占絕對比例的前提下，分小組進行的研究性學習、合作學習成為授課的常規模式，此二者加上在學生具備一定基礎后進行適度的翻轉課堂教學為分層教學提供了很好的平臺，教師在對學生特點了解的基礎上，以分層教學的理念將學生分組（這種分組不應當是優劣分組，而應該是互補分組）能更好的提升學生自我學習能力，完成個人學養的提高。

其三，要開展分層教學，不應忽略"產學研"結合。"產學研"結合的"研"，不應該僅指教師的研究力，更應該強調學生的研究力。研究力產生的根本在于學生在技能學習的前提下，不斷提高自我，完善自我，在實踐的基礎上完成理論的升華，然后使自己歸納的理論反作用于實踐。高職院校不應忽略學生的研究力，對于部分優秀學生更應該注重其科研能力的培養。

具體舉措為以第二課堂、學生專業協會為依托，給有余力的學生進行進一步提高的空間。同時樹立標桿，強化榜樣作用，以優秀帶動一般，以個別帶動整體，促進學生整體素質的提高。

結論

分層教學，不應僅是一種具體的教學改革，更深層面上應該是教學思想的變革。在實踐教學體系下，分層教學思維更便于在藝術類專業文化修養課程教學中首先嘗試，我們可以預見分層教學會給我們的教學帶來更大的變革。

參考文獻

[1]沈燕 藝術設計理論課教學探討 [J]赤峰學院學報 2011年1月242-245