學生考試后總結

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學生考試后總結范文第1篇

關鍵詞:高師;教學考試;創新型教師;適應性

當今時代是一個充滿競爭和挑戰的時代,競爭的關鍵在人才,特別是高素質的創新型人才。人才的培養在教育,教育的關鍵在教師,要培養出創新型人才,就要擁有創新型教師。高師院校要培養創新型教師,就要有與之相適應的教育教學系統。教學考試是教育教學中必不可少的一個環節,因此,高師的教學考試就應該把有利于培養創新型教師作為終極目標。可是現有的高師院校的教學考試存在一些與培養創新型教師不相適應的地方,亟需對高師教學考試現狀進行調查。

一、高師教學考試現狀調查

本文選擇四川省4所高師院校(四川文理學院、內江師范學院、樂山師范學院、宜賓學院),分層隨機抽取全日制2005級、2006級的師范本科生作為施測對象。發放問卷1000份,收回937份,回收率93.7%,有效問卷900份,有效率96.05%。其中2005級427人,2006級473人;男生347人,女生553人;文科生322人,理科生344人,藝體生234人。

1.教學考試內容現狀及其分析

當問到“在大學期間,你所學課程的考試內容是什么”時,結果顯示:有43.56%的學生選擇“教材上的內容占多數”,有38.89%學生選擇“老師課堂講授的內容占多數”,還有14.00%的學生選擇了“理論知識多”,選擇“培養學生的創新思維和創新能力的內容多”的學生只有2.67%,選擇“實踐知識多”的也僅有0.89%。調查數據足以說明目前高師院校教學考試的內容主要是以教材上的內容和老師課堂講授的內容為主,而考查學生創新思維和創新能力方面的內容太少。

2.教學考試方式

當調查到“在大學期間,你所參加的教學考試方式是什么”時,結果是:在900名樣本中競高達851名學生選擇了“閉卷筆試多”這個選項,占抽樣樣本的94.56%;選擇“開卷筆試多”的只有27名學生,占抽樣樣本的3%;選擇“實驗(實踐)操作多”的有11名學生,占抽樣樣本的1.22%;選擇“口試多”、“寫論文多”的分別只有5名和6名學生,分別占抽樣樣本的0.56%和0.67%。這些調查數據充分說明了目前高師院校的教學考試存在閉卷多,開卷少;筆試多,口試少;技能、操作、實踐能力考查少等現象。

3.教學考試題型

對“在你就讀的大學里,考試的題型主要是什么”這個題目進行調查時,回答“知識再現(如填空、選擇、判斷、名詞解釋、計算、證明)的題型較多”的學生有73.44%,而回答“培養實踐能力和創新能力(分析論述、綜合思考、實踐操作)的題型較多”的學生只有4.44%,另外回答“知識再現的題型較少”的學生僅有0.67%。這些數據足以表明現有高師院校教學考試的題型也被限定在填空、選擇、判斷、名詞解釋、計算、證明等知識再現題的題型,而綜合性思考題、分析論述題、實際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學生思辨能力、分析能力、創新能力的提高。

4.學生考試作弊現狀

當問到:“你現在就讀的學校,在教學考試中學生作弊人數變化情況”時,900名高師學生中選擇“大幅度增加”和“有些增加”的人數高達325名,占調查人數的36.11%;選擇“保持不變”的學生有270名,占30.00%;選擇“有些降低”和“大幅度降低”的學生有305名,占33.88%。也就是說被調查的學生有2/3的人認為作弊仍然存在,不但沒有得到很好的控制,而且有上升的趨勢。

5.學生作弊目的調查

當問到:“在你看來,學生考試作弊目的是什么”時,在900份抽樣樣本中有646人認為,高師學生考試作弊的目的就是“僅僅是為了考試過關不補考”而已,占整個抽樣樣本的71.78%;有130名學生認為,高師學生作弊的目的是“為了取得更好的分數”,占整個抽樣樣本的14.44%;還有9.78%的學生認為,考試作弊是“為了評優評先進拿獎學金”;也還有3.00%的人認為,考試作弊是“為了畢業能找到一個好工作”;僅有1.00%的人認為考試作弊是“為了給父母一個好的交待”。從這些調查數據可以看出,高師學生在教學考試中作弊的目的是為了考試不掛科、不補考外,也存在著為了考的分數更高,為了評優評先進拿獎學金等目的。

6.學生考試作弊原因

在調查“你認為,大學生在教學考試中作弊的原因是什么”時,被調查的900名高師學生,有53.78%的人認為教學考試中作弊的原因是“學生沒有學習興趣”,有22.0%的人認為是“考試內容在教材上和筆記中都能找到答案,作弊成功率高”。認為是“學校管理不嚴”和“考題內容太難”的分別占8.56%和8.22%。也有7.44%的人認為是“看到別的學生作弊,自己也去嘗試”。從這些調查數據不難得出如下結論:高師學生在教學考試中作弊的第一個原因是學生沒有學習興趣;第二個原因是考試的內容在教材上或筆記中都能找到正確答案,作弊易成功,作弊成本低;第三就是效仿其他作弊學生的行為。筆者認為上述這三個原因是主要的,當然也還有其它的一些,如:學校管理不嚴,考題內容太難等次要原因。

7.評價方式

被調查學生對“你現在就讀的學校,在評優、評定獎學金方面,主要依據是什么”這個題目的回答是:776人認為是“學生的考試分數”,占總人數的86.22%;有70人認為是“學生平時表現情況”,占7.78%;認為是“學生的思想素質”和“學生的技能水平”的分別占2.67%和2.44%;在900名被調查的學生中僅有8人認為是“學生的創新精神和創新能力”,占總人數的0.89%。

在調查“你認為老師對你考卷評價標準主要是什么”時,900名學生:有349人認為是“依據課堂講授的內容”,占23.89%的比例;有215人認為是“依據教材的描述”,占23.89%的比例;有181人認為“沒有確定的標準”,占20.11%的比例;還有95人認為“依據教師的個人喜好”,占10.56%的比例。這900名學生中僅僅有60人認為是“依據學生的創新思維和創新能力”,占6.67%的比例。

當問及學生“你認為現在的教學考試體現了什么樣的目的?”時,有29.89%的學生認為是“促進學生掌握教材上的知識”,有29.44%的學生認為是“促進學生掌握課堂講授的內容”,有11.56%的學生認為“沒有明確的目的”,認為是“培養學生的思維能力和創新能力”這個目的的有12.78%,還有16.33%的學生認為現在的教學考試目的是“用考試壓學生,以防學生貪玩”。

從這些數據不難看出,第一,目前高師院校對學生學業成績評價還沒有走出“唯分數至上”的誤區,強化了考試的功利性。第二,對學生學業成績的評價標準主要是看掌握知識(教材內容和老師講授知識)的多少和熟練程度。第三,對一個學生評價沒有明確的標準,隨意性大。

8.教學考試后分析與總結

學生對“你現在就讀的學校,教學考試后,任課教師對試卷進行評講嗎?”這個問題的回答是:900名學生中有664人選擇了“所有的教師都不評講”這個選項,占總數的73.78%;有169人回答的是“個別教師評講”,占18.78%的比例;認為“所有教師都評講的”只2.89%;認為“講評與不講評的教師各占一半”的也是2.89%;選擇“很多教師都評講的”只有1.67%。

在調查學生本人考試后,對考試課程的總結情況時,900名學生中有273人回答的就是“對所有考試課程都不總結”,占總人數的30.33%的比例;有357人回答的是“對少數考試課程進行總結”,占總人數的39.67%;可憐的是900名學生中只有42人回答的是“對所的考試課程進行總結”,只占總人數的4.67%的比例。回答“對大部分考試課程進行總結”的有150人,占16.67%,也還有8.67%的學生選擇了“總結與不總結的考試課程各占一半”這個選項。

從這些數據可以看出,目前高師院校教學考試結束后,老師和學生都不重視考試后的總結和分析,考試的診斷功能沒有得到很好的發揮。

9.高師現有教學考試是否有利于培養創新型教師

當問到“你認為,你所在學校的教學考試有利于把自己培養成為創新型教師嗎?”時,有347人選擇了“不利”這個選項,占總人數的38.56%;有114人選擇了“很不利”這個選項,占到了總人數的12.67%的比例;選擇“說不清”這個答案的有381人,占總人數的42.33%;選擇“有利”這個答案的有53人,占5.89%的比例;選擇“非常有利”這個選項的只有5個人,僅占總人數的0.56%。這樣看來,選擇“不利”和“很不利”占到總的調查對象的51.23%,而選擇“有利”和“非常有利”的僅占總調查對象的6.35%。從這些調查數據可以看出,高師院校現有的教學考試不利于培養創新型教師。

二、高師教學考試現狀與培養創新型教師的不適應性表現

1.不利于培養創新型教師的思想品德

從調查數據處理結果可以看出,目前在高師教學考試中,學生作弊仍然存在,且有加劇的趨勢。這些作弊行為,除了影響了考試應有的公平、公正性,干擾了對學生學業成績的公正評定外,還影響到學生良好品德修養的養成。當然,學生作弊的原因是多方面的,找準原因對癥下藥是非常必要的。第一,學生本人思想素質不高,誠信意識不強所致。有的學生平時不努力學習,為了考試過關,就采取一些作弊行為來達到自己的目的。因此,學校要把師德師風、考紀考風、誠信守信等教育貫穿于教學過程的始終。第二,考試的內容和考試的方式存在問題。因為考試的內容在教材上和筆記本上都能找到現存的答案,學生作弊的成本低,作弊成功率高。如果說,考試的內容需要對所學知識融會貫通后,經過思考分析之后才能得出答案的話,這就提高了作弊的成本,作弊成功率就很低,自然就會減少作弊人數。如果我們能采取多樣化的考試方式,如:開卷、口試、實踐操作等,就能很好地遏制作弊行為的發生。第三,教師對學生學業成績的評價方式有待改進。長期以來,社會、學校、教師、家長對學生學業成績的評價都有重分數輕能力、重結果輕過程的趨向。他們評價一個學生學業的好壞,主要是看其考試分數的高低,不考查他們的實踐能力、應變能力、探究能力、創新能力怎樣,思想素質、身體素質、心理素質狀況如何,只要考試分數高就是好學生,分數低就是差學生。不管是評優、評先進、評定獎學金、入黨,還是畢業找工作,都把學生的考試分數作為最重要的評判指標,學生也把考試得高分作為考試目的。有的學生為了獲得高分,就在考試中不惜一切代價通過作弊來達到目的。考試表現出強烈的功利性,不利于培養創新型教師的思想品德。

2.不利于創新型教師建構科學的知識結構

一個人的知識能否有助于他的創新能力的發揮,關鍵看他是否具備多元的、科學的知識結構。因為知識豐富的人,可能會形成許多心理定勢和思維慣性,這會極大地阻礙他從新的角度去思考問題,導致創造力水平的下降。

高師教學考試內容以教材和教師課堂講授的內容為主,學生為了考試能過關或者取得高分數,在學習中就只對教師講的內容和教材上的相關內容進行思考和鉆研,這就限制了學生學習的范圍,禁錮了學生的思維,造成學生知識面狹窄,很不利于學生建構多元的知識結構。如果在考試內容中增加一些與教材內容和課堂講授內容相關的學科知識、教師的研究方向以及這門學科的學術研究動態等方面的知識,那么就能提高學生的學習興趣,擴大學生的知識面,以求在更高層面上引導學生的學習,喚起學生強烈的求知欲,更好地建構學生多元的知識結構。

3.不利于培養創新型教師的創新意識和創新能力

調查結果表明,目前高師教學考試題型仍然限定在傳統題型之中,比如:使用填空、選擇、判斷、名詞解釋、計算、證明等知識再現題的比例較大,而綜合性思考題、分析論述題、實際操作題等主觀性試題較少,這種題型不利于學生思辨能力、分析能力、創新能力的提高。而高師教學考試方式存在閉卷多,開卷少;筆試多,口試、答辯少;理論多,技能、操作、實踐能力考查少等現象,期末一次性閉卷筆試仍然是大多數高師采取的考試方式。這種單一性的考試方式,學生無法根據自己個性充分發表自己的觀點和看法,不能挖掘自己的創造潛能,不能形成自己的學習風格,不利于激發學習興趣,影響了創新意識的養成和創新能力的發展。

調查結果還表明,高師教學考試后,老師和學生均不重視考試的分析和總結,影響考試診斷功能的發揮。在教學考試中,考試的診斷功能應該是最主要的,通過考試,一方面,教師可以了解各個學生的學習進展情況及對教學內容的掌握程度,以便及時調整教學進度、改變教學方法;另一方面,學生也可了解學習中的優勢和不足,進而揚長避短,提高學習效果。總結這個環節包括教師自己能力和教學工作的總結,教師對學生的學習和考試情況的總結,學生對自己的學習和考試的總結。只有認真分析總結、取長補短,才有提高、才有創新。因此,在今后的教學考試結束后,一定要重視總結這個環節,只有這樣,教師和學生才能得到提高,才利于提高學生的創新意識和創新能力。

4.不利于培養創新型教師的科研能力

考試是一個“指揮棒”,教師教什么就考什么,教師考什么,學生就會學什么,教師怎么考,學生就會怎么學。現代社會的快速發展,要求教育不能只重視傳授知識,還應該培養學生獲取知識的方法,只有掌握了科學研究的方法,才能不斷地更新知識,才能不時代所淘汰。從調查數據來看,高師考試的內容就是以教材上的內容為主,注重知識掌握的準備度,考查的是學生的記憶能力和知識再現能力。這種考試只能培養“知識的搬運工”,學生獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力得不到提高,學生科研能力也得不到培養。

參考文獻:

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究,2005,(5):25-26.

學生考試后總結范文第2篇

關鍵詞： 國內外 英語考試 課題總結

在全球化進程不斷加快的今天，英語作為一種世界通用的語言正扮演著舉足輕重的角色。就醫學生而言，四、六級考試、托福考試、雅思考試、GRE考試、臨床職業醫師資格考試、衛生類職稱考試……林林總總的國內外英語考試讓醫學人士常常感到無所適從，而目前大多數指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹。如何從醫學人士的角度為其提供關于在不同階段選擇考試的建議成為一個亟待解決的問題。而大學階段，主要以四、六級考試為主，但四、六級英語考試并不能很好地反應醫學生的英語水平，醫學界也沒有一個統一的標準來判定醫學人士的英語水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫科大學外國語學院肖向陽副教授的課題“國內外醫學人士英語考試分析與探索”進行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻回顧、問卷調查、數據整理分析、資料統一化、分類編寫、統一討論修改等方法。研究過程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關資料，設計出兩份調查問卷《醫學人士英語考試分析和探索調查問卷》、《醫學生英語四六級考試題型改革看法之調查問卷》。李維麗、劉萍萍負責組織問卷調查、資料整理；魏亞非等其余四人負責分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫學人士英語考試推薦及簡介》

針對目前大多數國內外英語考試指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹，而種類繁多的國內外英語考試常讓醫學人士感到無所適從，本課題在對各類英語考試資料進行整理分析、對醫學生或臨床醫師的英語考試需求進行調查后，撰寫出《醫學人士英語考試推薦及簡介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫學生們主要需要通過的四六級這兩個基本的英語考試，準備考研者需要的考研英語；在職醫生需要參加的職稱英語考試；以及對于那些想出國深造的醫學人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫務工作三個階段，按畢業、升學、晉級晉職、出國留學、出國工作等需求為線索，總結出醫學生及臨床醫師在不同發展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業的指導，使之能更準確地選擇英語考試。

（二）調查報告《“醫學人士英語考試分析和探索”調查問卷分析》

通過對南方醫科大學非英語專業的醫學人士的英語學習動機，對相關考試的看法及建議等進行問卷調查，統計、分析存在的問題，可以看出：1.我校學生的大學英語學習動力嚴重不足。現況學習英語態度和動機功利性強，而態度和動機被公認為是外語學習中非常重要的內部因素，所以大學教育應該合理引導促進學生的積極性。2.普遍認為，舉行CET這種全國性統一的英語考試并不能檢測學生的英語學習水平、提高學習積極性。考試內容還需要進一步改革、調整和深化，以使之能充分調動學生的學習動機，并能全面檢測學生的真實能力，促進學習動力。3.應讓學生走出考試的誤區，并激發其學習英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會還應積極引導社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。

（三）調查報告《醫學生之看大學英語四六級考試題型改革》

通過對醫學生的調查分析，了解他們對于大學英語四、六級考試題型改革的看法，以及對下一步改革的期望，為英語四、六級考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機選取200名醫學本科生作問卷調查。發現醫學生對英語

四、六級題型改革基本認同，認為這些變化更能考查學生的英語能力，并且他們期待下一步可以進一步與國際化

英語考試接軌，以及把口語同筆試并作一起考試以督促大學生提高其英語應用能力與口語能力。

（四）論文《醫學本科生看四、六級考試對畢業從醫的影響》

通過對醫學生的調查分析，發現近59.4%的學生認為現階段四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要；66.7%的學生認為有必要或者很有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試，并在醫學本科生的英語考試中加入醫學專業英語的內容。本論文重點從四、六級考試的報考對象、考試性質、考查側重點上來說明現階段的四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的原因，并且對解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀90年代以來國內主要英語考試發展分析及展望》

上世紀90年代至今，伴隨“出國熱”、“外企熱”、“評職熱”，各種英語考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語考試熱”。此論文重點從發展歷程、影響因素、改革現狀和發展趨勢等四個方面分析較為風行的全國大學英語四、六級考試（CET）、全國公共英語等級考試（PETS）、托福考試（TOEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語專業四、八級等考試。可以預見，在今后相當長的一段時間內，英語考試熱仍將繼續，而獲得就業競爭優勢、出國深造機會和晉升資格依然是推動這股熱潮持續走高的主要動力。同時，在英語考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過網絡、出版物和問卷等對各類英語考試資料進行整理分析，對醫學生或臨床醫師的英語考試需求進行調查，并經過系統分析，總結出醫學生及醫務工作人員在不同發展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業的指導，使之能更準確地選擇英語考試。另一方面結合國內英語考試現狀、社會發展對英語人才的需求及廣泛的社會調查結果進行系統分析，對未來醫學生英語考試改革提供一定參考和創新性建議，使其能更準確地評價學生的英語水平、更全面地考察學生的英語能力，并引導英語教學更加實用，使英語更好地服務于醫學。

參考文獻：

［1］王青青.醫學英語教學緊密結合臨床的實踐.全科醫學臨床與教育，2004，1（1）.

［2］洪江.二十一世紀醫生的素質與醫學專業英語教學.醫學教育，2003，4（2）.

［3］戴煒棟.關于面向21世紀培養復合型高級外語人才發展戰略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）：1-3.

［4］楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略［J］.外語界，2002，（3）.

學生考試后總結范文第3篇

關鍵詞: 《電子技術》課程 考核方法 改革

1.引言

中國的教育經過不斷改革,現在已經成為一個比較完善的教育制度。隨著社會的發展,教育培養的人才已經從單一發展的專門技術人才轉變到全面發展的人才。教育制度的改革有目共睹,但檢驗教與學的考核方法的改革明顯滯后于教育的發展。隨著時代的進步,科技的發展,社會對人才的要求已從書本知識發展到全方位的知識和綜合能力,因此不同類型的學校實行相同的考核方法已經顯得有些欠缺,高職類院校更為顯著。因為高職院校是為社會培養處在生產第一線的人才,要求動手操作能力較強,而對理論教學的要求略次于其他類型高校。《電工技術》課程的問題尤為突出。

2.傳統的考核方法及存在的問題

考試對大家來說并不陌生,考試的形式一般為閉卷和開卷兩種,無論是閉卷考試還是開卷考試,都不同程度地存在有以下三個問題。

(1)教師教學和學生學習相脫離。

課堂上教師教學是對教材進行系統的講解,注重對學生進行理論教育。但對理論的學習,學生通常覺得很枯燥乏味,特別是《電工技術》課程的知識比較抽象,實踐性又較強,再加上職業教育學院的學生基礎知識相對較差,閉卷或開卷考試都不能激發學生學習的主動性,不能挖掘出學生存在的潛能。不少學生學習就是為了考試時能得到60分,平時則得過且過,不會主動去總結教師課堂上講解的內容。閉卷考試,考試前學生往往只抓些重點,死記硬背;開卷考試,學生往往會把一切都寄托到書本上,考試時查閱。因此就會把教育中的教與學相統一給割裂開來,教育達不到預期的效果。教師覺得知識都講解得很清楚了,學生學習效果應該很好。可是學生則會覺得一個學期下來沒有學到知識,感到考試過后對此課程仍然陌生。

(2)學生學習知識較為死板。

教育的目的是為了使所教的知識到社會中能被靈活應用,這就要求學生有思想地去學習,對學習所得知識進行思考總結,從而達到“舉一反三”、“有此知彼”。但《電工技術》以往的考試方式容易使一些學生養成惰性的學習心理,考試前死記一些例題,考試時“照虎畫貓”、“依葫蘆畫瓢”。如果試題略加改動,學生則會不知所措,從而導致學生學習的結果不能達到教育的目的,學生走出學校后不能靈活地應用所學知識。

(3)學生易存作弊心理,難以客觀評價學習效果。

無論是采用閉卷或開卷考試,因為試卷的正確答案是唯一的,而考試時又不可能每個學生都單獨考,所以一些學生就會形成依賴心理,認為只要坐到一個學習好的同學身邊則考試想不通過都難。這種想法一旦形成,就會使學生的學習積極性一落千丈,到頭來雖然成績很高,但知識卻沒有學到。教師也就沒有辦法區分學生對知識掌握得如何,同時對學生的學習評價有失公正性。

3.考核方法改革的思路

針對傳統考試方式存在的問題,再加上高職院校的特點,對于《電工技術》課程,我們嘗試著從考核改革入手,用考核來促進學生主動學習,加強學生的總結應用能力,即實行“一紙開卷”和實驗考核相結合的考核方法。考試的改革與社會的改革存在有很大不同,社會改革是打破一切破舊的思想與方法進行改革,而考試改革是在原有的基礎上略加改進。改進過程中要遵循以下原則。

首先,教學計劃、內容及教學形式保持不變。考核是對學生學習結果的檢驗,因此在整個教學過程中課程的原有計劃和教學形式保持不變。

其次,在教學過程中,教師要強調要點,并讓學生進行總結,教學時應給學生主動學習指引一個方向,讓學生學會如何去學習。

最后,改進的過程不能脫離教學的目的。無論教學改革或是考核改革,目的都是為了能使學生學到知識并會靈活運用,所以改進過程始終圍繞教學目的來進行。

4.“一紙開卷”和實驗考核相結合的考核方法及實施

高等職業技術學院主要是培養具有應用及操作能力的學生。根據學生的特點,我們在2008―2009年上半學期對機電08級《電工技術》考核方法作了改革,即實行了“一紙開卷”和實驗考核相結合的考核方法。“一紙開卷”考核方式與以往的“開卷”考試有很大不同,“一紙開卷”是指在考試開始前兩天系里統一發給學生每人一張蓋有系公章的空白紙,課下學生可以把書本中的知識進行總結,并歸納到空白紙上,考試的時候允許帶進考場作以參考(考前任課老師不得講解考試范圍),考試結束后與試卷一起上交,教師根據學生總結的內容情況給予一定的分數。實驗考核是對學生整個學期的實驗動手操作情況給予評定分數。學生最后總的成績是由試卷成績的60%和自己總結知識的成績及實驗考核成績兩者之和的40%組成。

“一紙開卷”和實驗考核相結合的考核方法的具體實施,首先由教研室就考試方法的改革提出書面申請,在獲得系部、教務處的許可后,對試行的班級作出統一要求,對試行班級的任課老師進行統一安排,在學期教學中任課老師要強調理論知識的靈活應用及記錄好學生平時實驗動手操作的成績。在考試前兩天由系里給學生每人發一張蓋有系公章的空白紙,在課下時間學生進行總結歸納所學要點,考試過程中允許學生拿進考場進行參考。考試時對各監考教師說明考核方式并作統一要求。

5.考核效果分析

《電工技術》課程考試過后,就試行的班級來看,新的考核方法能調動學生學習思考的主動性,培養學生認真看書并總結所學要點的積極性。這種主動學習和總結的過程無形中提高了學生的學習能力,從而達到了教學改革的目的。

首先,因考核中加入了實驗成績,學生更加注重實踐動手的操作,對實驗儀器與實驗內容的掌握熟練程度遠遠高于以往沒有實行新的考核方法的班級。

其次,從考核班級的成績來看,新的考核方式使班級成績的及格率由以往的約85%提升到約94%。其中班級成績的優秀率由以往的約9%提升到約15%,良好率由以往的約20%提升到約25%。中等偏上的學生成績明顯增多,不及格的人數明顯減少。

最后,通過對實行新的考核方法的班級進行學生反饋信息的了解,大部分學生認為新的考核方法能體現高等職業技術學院的特點,能更好地發揮學生的潛力和學生學習的主動性,能更切實地把學校教學與社會需求相結合,考試形式的改革符合社會的發展。還有一部分學生認為新的考核方法能兼顧到所有的學生。平時學習認真的學生掌握知識較好,采用新的方法能加強其實踐能力;平時學習不認真的學生用“一紙開卷”則很好地彌補了知識掌握不太牢固的不足,從而加強了總結能力,這樣就于無形中縮小了學生學習兩極分化的差距,從而達到了教育的目的。

參考文獻:

[1]羅映紅.電工與電子技術考試改革的探討與實施[J].電氣電子教學學報,2004,(1).

學生考試后總結范文第4篇

關鍵詞 高校 等級考試管理 階段性總結

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A

高校的考試管理是高校日常運行中的一項重要環節，是學校教學質量和學生綜合素質的有效反映。高校內除了校內考試還涉及各類國家級或者是省級的大型等級考試。等級考試管理在高校考試管理中具有特殊的地位，等級考試使高校教育與社會需求更加緊密地結合起來。隨著社會的發展，高校等級考試的種類也越來越多，因此高校等級考試管理也越發的重要。

高校等級考試管理是一項繁瑣復雜的工作，主要分為考試報名、考前準備、施考、考后收尾、考試成績分析總結等幾個階段的工作。其中每一階段都需要考務工作者細心謹慎地對待，每一個環節必不可少，環環相扣，因此做好每部分工作的階段性總結顯得尤為重要。有人認為，工作的階段性總結只是“例行公事”，其實這種想法是完全錯誤的，某一階段的工作進行完，及時回顧或評價，總結這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發，找出經驗，看到工作中的優點和不足，從而進一步明確下一階段工作的重點和任務。現將高校等級考試管理中階段性工作總結在等級考試各階段工作中的重要性分析如下：

1考試報名階段

組織報名是等級考試工作的基礎。對全日制在籍在校的學生，應采取教學管理軟件的“網上報名”子系統。考生報名庫來源于在校學生的學籍庫，既控制了考生的報名資格，又確保考生報名信息的準確性。以大學英語四六級（CET）考試為例，網報時間結束后，將報名數據從教學管理軟件中導出，經整理后按院系分別導入CET考務管理系統，使得每一段錯誤信息清晰化。總結出的錯誤信息及時修改后，才可使報名工作繼續進行。

在所有信息都準確導入CET考務管理軟件之后，做一個小總結，統計出各學部中各年級各專業的報名人數，以便核對報名費。所以這一小段工作總結出的人數統計表對核對各學部交費金額有很重要的作用。

2考前準備階段

參加等級考試的學生人數逐年增加，這給高校考務工作帶來了巨大的壓力，考前準備工作是否科學、規范，將直接影響施考的順利進行。考前準備工作主要有考場安排、監考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細致入微地完成，任何一處小的疏忽都會給施考階段工作帶來很大的麻煩。

以CET考試為例，對考前準備階段的工作，要做一個詳細的總結。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務、巡考等；列出考場房間號，根據樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯系方式，這樣做方便施考階段遇到突發事件能夠以最快速度找到人員解決；根據考試時間，列出工作流程，寫出各類工作人員的工作地點及任務；列出考試時容易出現問題的環節。這個階段的總結對施考階段工作起著至關重要的作用，使每個參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。

3施考階段

施考階段工作是整件考試工作的中心環節，是重中之重，各階段工作的開展都是為了確保施考工作能夠順利完成。

這段工作的階段總結主要是總結考試中出現的問題，為以后的考試提供參考，避免其再度發生。例如，列出教師的監考情況，對于監考工作出現問題的教師，在下次考試中適當作出調整；列出試卷方面出現的問題，如今后考試中再出現同類問題能夠找到解決方法；列出考試設備使用問題，出現問題的設備在下次考試前做到及時檢修；列出考生違紀情況，對于違紀情況出現較多的院系，讓其在下次考試前對考生進行考風考紀教育。

4考后收尾階段

考后收尾階段主要工作是試卷回收份數不少并且密封完好，考場記錄單收齊，缺考及違紀情況統計準確，考試備品回收齊全，考試工作人員費用發放清晰。

這一階段的總結主要會列出監考教師在清點、封裝試卷時出現的一些問題，如排序不準確、封裝不正確或密封不嚴實等情況，在下一次考試的監考培訓會上重點強調，避免再次發生；列出各類考試備品的回收情況，如有缺失要及時購買填補，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時各項費用支出情況，分析費用支出是否合理，對于不合理的費用支出下次考試時盡量避免。

5成績分析階段

從現代教學管理的角度看，必須高度重視和利用考試結果的信息反饋功能，以便及時反映學生在學習過程中存在的弱點，反思與總結教師教學的問題。所以對考試成績及時作出總結，對未來工作的開展有很好的鋪墊作用。

以四六級考試為例，對每次考試的成績應做一份總結。總結出各專業各年級的本次過級情況，列出過級率、最高分及平均分。同時對每個年級的累計過級情況作出總結，這樣能及時掌握各年級的四六級過級情況。

高校等級考試管理是一項繁冗復雜的工作，它各階段的工作又息息相關，只有把每一階段的工作做好做實才能使整個考試順利完成。對每階段工作做出階段性總結，做到“段段清”，才能使考務工作者在整個考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。

參考文獻

[1] 呂萌明.論高校等級考試管理工作的規范化[J].科學管理，2013.

[2] 齊素禎.大學英語四六級考試考務管理考前精細化管理探索[J].課程教育研究，2012.

學生考試后總結范文第5篇

中心小學

飄雪，是冬天的一種美麗。雪花片片隨風舞，寒枝點點梅花香。紛紛揚漫天皆白，飄飄然行人匆匆。風門檐擾殘夢，雪落窗臺落閑花。風飄雪舞，猶是天女散花紛紛零亂，卷起來一些寒意。2017-2018學年第一學期期末檢測工作伴隨著冬日的飄雪已圓滿結束，現將本次考試情況總結如下：

一：考務總結

1.19下午在參加完抽檢工作會議后，我們立即利用周六周天兩天按照抽檢考務安排，進行了期末檢測工作安排。我校三年級共83人，共設3個試場，按照學校上報教研室的學號依次安排試場，學生全部單人單桌，嚴肅強調考試紀律。

考務工作因天氣原因調整后，我們又根據學校實際情況，對學校的檢測方案進行了適當調整，確保期末檢測工作不出任何紕漏，確保交出一個領導放心，讓家長滿意的期末答卷。

二：閱卷總結

   我校本次閱卷工作嚴格按照試卷的評分標準，任課教師不參加自己所任學科的閱卷工作，確保成績真實有效，并安排專人負責試卷登分工作，教學副校長親自監督。

三：質量分析：

按教研室的統一部署，校領導高度重視本次考務工作，根據《棲霞市小學教學質量聯檢工作實施方案》的相關要求，成立考務領導小組，教導處協調學校各部門，嚴格組織和有序安排，及時召開學校考務會，保證期末檢測工作順利進行 。

第二部分：考試成績分析

一、學校基本情況分析

閱卷工作結束后，學校全體教師于周四下午對各學科平均成績進行了分析，然后專門召開教研組長和3年級任課教師試卷分析會議，對試卷和學生進行了認真到位的分析。從考試巡視和監考教師以及閱卷教師反饋看，學生對答題紙已經初步適應，能夠按部就班的進行答題。盡管我們在考前按照教研室提供的模板進行了數次模擬考試，但是答題卡的使用情況仍有一定問題，主要有：（1）個別學生鉛筆不是答題卡專用的鉛筆，涂一段時間后，涂的區域就會變窄，需來回涂幾次；(2)個別學生豎著涂答案；（3）學生改錯時，原答案擦得不干凈；（4）學生涂卡速度較慢。盡管在以后的教學中，我們會有針對性的對學生加強答題卡的使用練習。

二、各學科情況分析

各學科分析在單獨文件夾（各學科期末質量分析）