有效閱讀教學策略

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有效閱讀教學策略范文第1篇

[關鍵詞]：高中語文 閱讀 有效教學

有效閱讀是以學生的閱讀感受和體驗為基礎的，是建立在學生個性化閱讀基礎上的。因此，在語文閱讀教學中，要讓閱讀更加有效，就需充分發揮學生的主體性，讓學生在閱讀中獲得獨特的體驗和感悟，進而去理解作品，感悟作品的內涵，促進自身的提高。下面就結合高中語文教學中的小說、詩歌和散文的閱讀教學進行簡單探究。

一、創設情境，激發興趣

新課程背景下的教學情境應以思維為核心以語言的生成為根本。通過各種符合學生心理特點的接近生活實際的語言情境的創設將字詞句篇、聽說讀寫的訓練整合在具體生動的語言情境中讓學生主動參與體驗到學習語文的快樂和成功的喜悅使他們不僅掌握語言知識而且發展語言能力。從這個意義上說語文教學中的情境應凸現語味從根本上提升學生的語言素養。

在高中語文閱讀教學中，要通過創設符合學生多方面發展需要的充滿趣味、語味、情味的環境、氛圍使優化的情境與學生的情感、心理、語言和思維產生共鳴使學生在現實環境和主體活動的交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展課堂會因此而充滿生命活力。

以《雨巷》教學為例，教學中教師先提出問題"今年夏天有一個很明顯的天氣特征？是什么？"（"多雨！"）教師過渡（一到陰雨的天氣，天是濕漉漉的，地是濕漉漉的，讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準確把握，用語言傳神地表達，"雨巷詩人"戴望舒非常成功地做到了這一點，下面，就讓我們共同走進《雨巷》），然后以幻燈片來呈現雨巷的情景，讓學生結合生活中下雨的情景描述當時的感受，接著再引入閱讀。如此，學生的對文本的閱讀會更加有興趣，為有效閱讀奠定基礎。

二、提出問題，引導探究

課堂提問是課堂教學的一種常用組織形式，是師生間情感交流不可或缺的教學方法，是促進互動、實現動態生成的重要手段，課堂教學是有生成要求的行為，這種生成要求就是教學目標的達成?，F代課堂教學的價值取向應當是探究與生成并重，將預設生成變為動態生成。當然，課堂提問也是及時采集學生學習情況的反饋方式，課堂教學過程就是學生知識與能力不斷生成的過程，是學生從未知走向成熟的過程。

高中語文新課程標準中明確指出，"語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。"因此，在高中語文課堂教學中，教師要注重通過問題來引導學生進行合作探究，進而深入理解文本的內涵。

以"長亭送別"第二部分教學為例，教學中為更好地引導學生理解崔鶯鶯、張生二人纏綿依戀而又無可奈何的情態、心理，突出崔鶯鶯珍重愛情而輕視功名利祿的思想感情，教學中設計以下問題引導探究：1.從夫人的說話來看，她是怎樣一個人？（貪圖富貴權勢的勢利的貴族。）2.[脫布衫]中也有環境描寫，這里有何作用？（渲染張生內心因離別而產生的惆悵凄涼之情。）3."昨宵今日，清減了小腰圍"一句采用了什么手法？與哪一詩句所表情意手法相同？（夸張手法，意思是說因為離愁別恨而消瘦了；與李清照的"莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦"同。）4."但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第"，表現了崔鶯鶯怎樣的思想感情？（珍惜愛情，輕視功名利祿。）5.[滿庭芳]中用了幾個典故？其在文中的作用是什么？（運用孟光獻飯的典故，是表現崔鶯鶯對張生的體貼之心；運用"望夫石"的典故是表現崔鶯鶯對張生的愛之深切。）6."暖溶溶的玉醅，白泠泠似水，多半是相思淚"一句化用的是誰的詩句？（范仲淹《蘇幕遮》--黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。7."蝸角虛名，蠅頭微利"這個典故出于何處？用此典故表明了怎樣的意思？（語出蘇軾《滿庭芳》詞。表明了對功名利祿的蔑視和痛恨態度。）討論后總結，深入而有效。

三、應用拓展，培養技能

拓展閱讀是在課堂上掌握基本的閱讀方法后，以此方法來拓展閱讀，從而培養閱讀理解能力的方式。在高中語文閱讀教學中可采用基礎性拓展閱讀和興趣性拓展閱讀的方式進行。

首先，基礎性拓展閱讀可由基礎課程中的課文向作者的其他作品拓展。如學習了歐.亨利的《最后一片葉子》，就向學生推薦《歐.亨利短篇小說集》，學習了的《雷雨》，就介紹學生去閱讀他的《日出》《原野》《北京人》等。由基礎課程中的課文向同一題材的其他作品拓展。教學教恩格斯的《在馬克思墓前的講話》時，將《祭妹文》和巴爾扎克的《在雨果墓前的講話》等幾篇以悼念親友為主題名篇組合在一起進行模塊教學。

興趣性拓展閱讀可通過自選（獨立自主選擇）自己感興趣的讀物，進行拓展閱讀。如有的學生學完聞天祥《〈指南錄〉后序》，就上網查閱資料，列出中華愛國志士英名一列，開出近代史中賣國賊臭名一批；課后又由他的"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的名句，牽出愛國名言一串，做成專題卡片。也可通過他薦（指導下自主選擇）激發潛在興趣，進行拓展閱讀。學《再別康橋》后，以《人間四月天》為引導，找來徐志摩的其他詩文進行賞讀。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師要注重對學生興趣的激發，讓學生樂于去閱讀作品，在閱讀中以問題為引導，讓學生充分參與討論、交流，在合作中解決問題，在解決問題中獲得感悟和體驗，通過閱讀后的拓展應用來培養學生的實踐能力，從而促進學生語文素養的提高。

參考文獻：

[1]、曹國慶：高中語文有效閱讀教學策略的研究[J]，江蘇教育研究

有效閱讀教學策略范文第2篇

關鍵詞： 初中英語 英語閱讀教學 教學策略 有效性

閱讀是初中英語教學中的重點和難點，它是理解和吸收語言信息的重要手段，它能給學生提供豐富的教學資源。但閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力，一步步提高。因此，需要我們掌握科學的有效的閱讀策略。下面是我教學中的幾點想法。

一、合理利用課本閱讀資源，加深對先行教材的學習和理解

1.合理利用標題，預測中心思想，設定閱讀目標。在初中英語教材中，每篇閱讀課文都有標題。在以往的教學中，這些標題往往不受重視，一帶而過。事實上，標題一般就是課文主題的反映，對標題進行分析，往往能預測課文的內容，了解作者的寫作意圖和思想傾向。

2.注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識，充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此，在閱讀之前，教師可向學生講授一些與材料有關的文化背景知識，消除學生閱讀理解的障礙。

3.改革課文教學，打好語言基礎。課文是培養學生閱讀能力的主要材料。課文的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養和提高。在課文教學中，我們著手抓三個方面，即課前預習，培養能力；圍繞中心，整體教學；基礎知識，精講多練。

4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步,往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,即,讓學生快速瀏覽全文,并通過標題和主題句,對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷,為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習,例如,判斷正誤、排序和選擇填空等,以檢測閱讀效果,幫助學生捕獲信息,從而加深對文章內容的理解。

二、培養學生猜測詞義、掌握閱讀技巧的能力，以及培養學生良好的閱讀習慣

1.培養學生猜詞的能力

閱讀材料中幾乎都有少量的生詞。在平時的教學中，教師應鼓勵學生通過上下文以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。這也幫助學生積累了詞匯、短語，擴大了知識面，培養了語感，并提高了對文字的反應能力。

2.培養學生閱讀技巧

閱讀技巧的目的是學習閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。

①快速的瀏覽能力。以較快的速度瀏覽全文并掌握全貌，了解材料的大意、作者的觀點等。

②尋讀。尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容，多用在某篇文章里搜尋年代、人名或地名，以及所列舉的事實。

③帶著問題讀。先集中精力對材料所提出的問題加以了解，找到相關的信息要點，然后再突破難點。

④糾正不良習慣，如默讀、心譯、有聲閱讀、有詞必查等。

⑤學生獨立分析和作出合乎邏輯的判斷，幫助和鼓勵學生在讀的過程中運用自己掌握的語言知識。

3.培養學生的閱讀理解能力及良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀理解能力及良好的閱讀習慣，必須課內外相結合。課堂學習后，還必須進行課外泛讀。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種文章體裁和風格，擴大知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自由。在讀物選擇.閱讀方法等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識地培養學生的興趣，以及如何依據語篇情境正確理解句子的含義。

三、教師應改變教學觀念，提高自身閱讀教學素養，全面規劃、保障順利實施閱讀教學

教學中教師要不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力。閱讀水平和課本閱讀材料，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。

四、閱讀教學應師生共同參與且應進行情感交流

有效閱讀教學策略范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；有效閱讀；教學策略

一、前言

在以往的小學閱讀教學中，教師大多是逐字逐句地進行講解，學生只能被動地接受知識，限制了學生思維的發展，也影響到學生對語文知識的積累。在新課改環境下，為了增強小學語文閱讀教學的有效性，教師需要充分發揮學生的主體作用，引導學生主動思考文章，逐步體會閱讀的樂趣，實現閱讀教育的個性化。

二、當前小學語文閱讀教學中的不足

從當前小學語文閱讀教學的實際情況來看，其存在一些不足。學生很難按照自身的習慣、愛好來開展閱讀，閱讀興趣很低，難以獲得良好的閱讀效果。引起這種情況的原因有以下兩種。

（一）主觀因素。在小學語文閱讀教學中，教師難以把控好力度。小學語文閱讀教學本身是一個智力開發的過程，但是由于學生的認知水平不同，加上認知能力有限，對于一些較為復雜的閱讀內容很難理解，出于各種因素，學生不敢向教師提出自己的疑問，從而極大地影響了閱讀教學質量。

（二）客觀因素。在新環境下，語文教學環境發生了極大的改變，教師無法一直“盯著”學生學習，學生更加傾向于自主學習，而小學生的自控力比較差，自主學習效果較差，從而影響到小學語文閱讀教學。

三、小學語文有效閱讀教學策略

（一）教師定位自身角色

在語文閱讀教學中，教師應將學生作為閱讀活動的主體，并將其落實到實處，引導學生閱讀。在進行閱讀教學的時候，教師是學生和書本之間的橋梁，教師不僅需要閱讀文本，還需要很好地l揮學生的自主性，關注學生同文本之間的交流程度，這樣便于學生同教師、學生同書本之間建立良好的關系，促使教師同學生之間的交流溝通，并讓學生同書本之間進行很好的交流，使得三者之間建立直接的關系，促使彼此之間的交流溝通，很好地實現雙向互動，使得學生有機會很好地展現自身的個性。

在閱讀教學中，教師還要為學生之間的感悟和認知提供“思維碰撞”的機會。上述的這種互動為一種理想的教學狀態，不僅能充分體現教師的價值，還能讓學生在學習中積極主動，很好地同教師交流溝通，最終使得學生的個性得到很好的發揮。針對該種現象，教師在閱讀教學中，應對學生進行正確的定位，將學生作為課堂的主體，構建和諧和融洽的師生關系，為學生學習營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍不僅能讓學生在放松的課堂環境中學習，還能充分調動學生學習的積極性，使學生主動參與教學活動。除此之外，還能發掘學生創造潛能，發展學生想象能力和認知能力等，同時使得教師的主導地位得到充分展現。

（二）創設良好“問題空間”

從固定模式中解放學生的思維，讓學生的思維變得更加開放和自由是開展個性化閱讀的主要任務。所謂解放學生的思維就是擺脫傳統的“標準答案”式教學模式，只有擺脫傳統教學方法才能更好地指引學生解放思想，大膽地想象并自由地發揮個性。教師在對小學生進行個性化閱讀教學的時候，應充分重視學生的誦讀方法和感悟等，嚴格遵循一定的語文學習規律，換句話來說就是將感知作為基礎，讓學生進行獨立的思考，以展現個性為創造性閱讀的特性，將具象、感性和頓悟思維作為主體，有效地感受本文意義、人生情感和生活經驗等。

例如教師在講解《秋天到》時，在課文中，通過三個小節，按照時間的順序將秋天的特點展現出來，第一小節描述了剛進入秋天，萬物沒有太大變化，但是通過仔細閱讀可以從“天轉涼，風變爽”來感受秋天的到來；第二小節則是將秋天這一收獲季節的特色描述出來；第三小節展示了深秋的美景。教師在引導學生進行閱讀時，可以首先利用多媒體，為學生展示一些秋天的圖片，并讓學生對比秋天和夏天、冬天的區別，然后向學生提問“課文中三個小節描述的秋天景色各有什么不同？分別描述了什么？”利用簡單的問題引導學生對課文進行閱讀。學生根據問題進行閱讀一方面能更好地理解課文，另一方面還能感受到課文的優美，魚蝦對瓜果，楓葉對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。

（三）多次閱讀，加深理解

教師先應給學生進行范讀，便于學生在試讀和交流中理順文章。對于文章中的重點詞句、中心句和長句等知識，教師要給予學生相應的引導。尤其是在閱讀的速度及節奏上，教師范讀能很好地引導學生，究其原因主要是小學生在這一階段善于模仿。此外，教師也可利用多媒體對學生進行范讀，在采用該種方法閱讀時應選擇準確性和引導性強的范讀材料。學生應該學會自讀。所謂的自讀就是學生在不看拼音的情況下，對文本進行正確的朗讀，同時能正確地把握速度及節奏。在學生自讀過程中，教師應將指名讀、默讀和齊讀等傳統的教學方法摒棄，提倡個性化閱讀方法。所謂的個性化閱讀方法就是學生可以選擇自身喜歡的閱讀方法對文本進行閱讀，不管是朗讀還是默讀，只要能很好地熟讀文本就可以。除此之外，教師還應指引學生在閱讀文本后匯報反饋，反饋內容主要為學生閱讀過程中出現的困難及相應收獲等。教師之所以要學生自評自己在閱讀中的收獲，主要是為有效地激發學生閱讀的興趣，使學生在相互探討中了解彼此的學習方法。要學生探討自身在閱讀中遇到的困難主要是為學生進行疏通，便于學生在閱讀順暢的基礎上達到準確朗讀的目的，為日后的閱讀理解奠定良好基礎。

例如《祖國在我心間》這篇課文，主要是講解小朋友在地球儀上準確找到祖國、首都、家鄉的位置，展現了兒童對祖國、家鄉的熱愛。在教學中，教師可以首先為學生進行示范性閱讀，并利用課文中的精妙插圖，將詩歌內容和畫面結合起來，充分調動學生的閱讀興趣；然后鼓勵學生自主閱讀，逐步體味課文的內涵；最后可以讓學生之間相互討論，分享自身的閱讀感受，或者讓學生通過小組的形式進行閱讀，這樣可以讓學生更好地感受詩歌意境。

四、結束語

小學語文閱讀教學并沒有很高的閱讀要求，主要是為了培養學生良好的閱讀習慣，加深學生的閱讀體驗。因此，在實際教學中，教師要準確定位自身角色，為學生創設良好的“問題空間”，引導學生多次閱讀，加深理解，并拓寬學生閱讀視野，全面促進小學生語文閱讀能力的提升。

【參考文獻】

[1]岳金蕾.新課改下小學語文閱讀有效教學策略探究[J].考試周刊， 2016（42）：29.

有效閱讀教學策略范文第4篇

關鍵詞：小學語文；有效閱讀；策略

G623.2

語文教學重要組成部分是閱讀教學，語文課程的核心內容也是閱讀教學。閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程，是以對話實踐為主要特征的教師、學生和文本之間的活動過程，是實踐性很強的學習活動。閱讀教學的實踐性分為“對話”方式的實踐性和“對話”成果的實踐性，前者指在閱讀教學過程中教師、學生和文本之間通過“聽、說、讀、寫”等實踐活動進行對話；后者指學生在多形式的“對話”方式的實踐中獲得了新的知識和技能，并在“對話”實踐中運用了所學的知識與技能，并進一步鞏固和加強，促進態度、情感、價值觀和思維的全面發展。筆者自身從事小學語文教學工作，對此頗有感觸和一些心得。為此，筆者結合自身使用的人教版教材以小學語文的閱讀教學為例，對有效閱讀教學這一問題進行分析和探討。

一、重視預習指導策略

語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規手段。然而，一些老師對預習產生了片面的認識，再加上傳統課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、學生創新少和教師布置作業但無檢查等問題出現，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養。因此，必須增強學生課前預習環節學習的實踐性。在講到《我的戰友》一文開頭寫道：“敵人控制的‘三九一’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地?！边@句“楔入”兩字非常重要，它形象地指出戰斗發生的具體地點，并戰斗任務的重要性起到鋪墊作用。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這個詞的本意是指把釘子或撅子釘到物體里面去，但是如果把對這個詞放在文中就很難理解在文中的含義。但是如果與“釘入”進行比較理解，就會認識到“楔入”比“釘入”有更結實的意思。接著讓學生思考：“本課是指什么楔入我軍陣地？”“為什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通過語境理解，學生對這個詞所表達的意思就有了更深入的認識，進一步理解到完成拔“毒牙”任務的重要意義，讓學生感受舍身保潛伏的偉大舉動，真正實現預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。

二、夯實字詞基礎策略

構成文章的最基本元素是字詞，培養語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎夯實與否。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能有效的提升在閱讀教學中增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”“上下翻飛”“團團圍住”等詞的理解、表情朗讀“大聲嚷”“怒吼”等詞、擴大詞匯理解如“五彩繽紛”、想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”、表達運用如“斯杰潘、一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創設情境，激發學生主動的創造性思維。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑?！耙宰x為本”是指以W生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領悟實踐，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《鯨》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內涵，了解鯨有具有哪些特點，接著讓學生根據速度讀，直到讀得字字響亮，不少一字，不誤一字，不倒一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生讀，對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。

四、加強多媒體教學策略

有效閱讀教學策略范文第5篇

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學有效性；策略

對于初中生來說，語文學習是學好其他課程的鋪墊。學生學習語文不僅能對其理解能力與語言交流能力有效提升，對其理解水平還能實現提高，為學生的全面發展提供充足動力。目前，對于初中語文閱讀教學中出現的問題，教職人員需要進行深入的研究，才能有效制定出提升初中語文閱讀教學的策略辦法。讓學生喜歡語文閱讀，才能得以讓學生全面發展不是一句空話。

一、教學有效性與教學策略概念概述

（一）教學有效性

有學者認為教學的有效性是以學生為主要對象，在進行評定時以教師的教學成果為重要指標，在日常生活中能加以利用的教學。可以從中看出這種觀點的限制性，過于注重教學成果，對于教學過程并沒有做出系統性的說明。而后我國新課改將有效教學的內容做出了細致性的規范，教學有效性泛指教師利用最短的時間讓學生取得了快速提升，充分實現了個人與教育的價值。一般能夠促使學生得以發展，能達到教學預期設想的教學活動也可成為教學有效性[1]。

（二）教學策略

教學策略用來完成教學目標以及教學任務所制定的辦法，教學策略是一種教學思想。一般會與教學方法相混淆，但教學方法是教學策略的進一步體現，教學策略在一定程度上是高于教學方法的。

二、當前初中語文閱讀教學中存在的問題分析

目前，我國初中語文閱讀教學在教學方法上是非常單調的，幾乎都是教師在授課前將上課內容進行內化與分析，把重難點記錄下來，而后在上課時直接將自己分析的結果“填鴨式”傳授給學生。這樣一來，學生們不僅沒有有效吸收語文知識，還對教師的教學方式產生厭倦，難以發揮出語文閱讀的優勢。久而久之，教師在教學過程中也⒚媼僮鷗多的問題。

（一）教師備課不完善

為了保障語文閱讀教學得以順利的開展，教師在課前備課是必不可少的一項工作。目前有諸多初中語文教師們嚴重忽略了這一點，在傳授語文閱讀這一基礎課程時，沒有做好充足的備課。在備課時沒有制定出對應的教學目標，對于學生們可能會遇到的問題沒有做到預見，進而導致學生們難以對文章內容深入理解，閱讀文章時只是跟隨著教師進行粗略的瀏覽。

（二）未及時參與學生討論

在進行語文閱讀過程中，教師們能組織開展討論活動，但參與感較低。教師對于學生在探討中的問題沒有及時處理，只是單靠自身對文章的理解，將想法講解并傳授給學生，讓學生們知曉文章的中心思想與寫作手法等即可。對于學生的討論沒有做到及時的參與，教師無法從中發現學生們存在的問題。

（三）對于授課內容缺乏延展討論

教師在傳授完語文閱讀知識后，對授課內容缺乏延展討論。促使學生知識水平只是停留在課內，對于課外與之相關聯的知識知之甚少，這樣難以激發學生們對于語文閱讀的想象力，進而會讓他們對語文閱讀缺乏興趣[2]。

三、提升初中語文閱讀的有效性策略

初中階段的語文閱讀是不同于小學階段水平的，它需要初中生能夠深刻理解文章中心思想、作者寫作手法與文章內容結構，以及文章中隱藏的作者心緒與感受，從而得出的體會。目前，就如何提升初中語文閱讀教學的有效性是所有教學工作者以及社會所關心的問題，鑒于此，針對上述闡述的問題做出以下幾點解決辦法：

（一）充足的備課

教師根據授課內容制定出學習目標，在授課前對學生們的預習起到引導。學生們有了學習方向自然就不會偏離既定的目標，對于學習的內容不會敷衍的瀏覽。通過仔細閱讀文章內容，能讓學生體會到文章中蘊藏的情感，對學生的全面發展起到幫助。教師在學生們進行預習前，可以指引他們利用網絡對所學課程內容所涉及到的知識點進行查閱。讓學生在學習這篇文章時，能夠更好的體會文章所表達出的精神思想。

（二）積極參與學生討論

在實施教學時，教師對學生的討論要積極參與，對于其中存在的一些問題要及時處理。讓學生理解文章內容的同時，進入作者內心，不僅能促使學生從中得到樂趣還能提升學生對于文章的鑒賞水平。教師們可以在教學過程中多向學生提出問題，也可以讓學生們互相提出問題，對文章的內容以及作者想要表達的思想進行細致的剖析，在一定程度上提升學生的閱讀能力。

（三）開展語文閱讀拓展活動

教師完成語文閱讀任務后可以根據文章內容開展語文閱讀拓展活動，對與文章相關聯的知識點可以進行系統性的講解，可以根據作者所表達的情緒讓學生們進行寫作，也可以讓學生們介紹有關作者的其他作品。多種拓展活動的開展不單能讓學生能更為深刻的理解與體會作者，并且還能有效提升學生的整體閱讀水平，讓其擁有豐富的知識[3]。

四、結語

綜上所述，文章闡述了我國初中語文閱讀教學目前的現狀，基于此提出了三點提升教學有效性的策略辦法。教育工作者們可以從中吸取優質辦法，對學生的語文閱讀學習課程教學做出實質性解決，促使學生能夠在其中找到語文閱讀的樂趣，進而讓他們享受語文閱讀知識帶給他們的好處。

參考文獻

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.