多媒體教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多媒體教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

多媒體教學設計范文第1篇

調查發現，大部分學生都覺得普通動物學學習難度較大。主要原因有以下四個方面：一是學生對周圍環境中的生物認識不足，接觸到的動物類群有限，致使他們對動物的了解較為單一；二是在普通動物學傳統教學中，教學方式單一，教學資源開發不充分，只是按書本上的知識照本宣科，課程教學效果差；三是動物體結構復雜，教學內容中新的名詞和概念較多，而傳統講授方法比較抽象，學生對內容理解不深；四是學生人文科學和自然科學知識欠缺，缺乏課程基礎。因此，該課程設置對很多新生來說經常抓不住重點，理不出頭緒。通過分析當前教學現狀發現，利用多媒體技術可有效解決上述問題，有利于提高教學效果和實現教學目標。

二、多媒體教學特征

多媒體技術集文字、圖片、聲音、視頻和動畫等現代信息技術于一體。教師可結合動物的外部形態、內部構造、生活情境、活動規律與行為等教學內容，將多媒體應用于教學實踐，加深學生對課程基礎知識和基本理論的理解與掌握。將教學內容與豐富的網絡資源相結合，利用視覺、聽覺、思維等多方位、多角度、多途徑的傳播方式，增強教學效果，培養學生綜合學習能力。運用多媒體可以還原動物的生長發育與演化過程，將抽象的知識直觀化，還可以在較短時間內將動物類群和系統發育過程等內容快速展示出來，打破時間和空間限制，幫助學生直觀了解，加深印象。利用動畫資源，輔以模式圖，可以將微觀世界現實化，利用影像資源，播放動物活動與行為習性等場景，能夠加深學生對課程內容的理解。

三、多媒體教學設計原則

多媒體教學設計，應以課程特征為依據，以發揮多媒體優勢和彌補傳統教學手段不足為指導。具體設計原則從三個方面出發：一是基于課程性質、目的和內容，緊抓課程核心，如動物形態、功能、生命活動規律和分類等重要內容；二是依據進化原則和認知規律，在結構功能方面按簡單到復雜，類群方面由低等到高等，生活環境方面從水生到陸生的形式分別進行組織；三是從整體性和統一性出發，通過縱向與橫向比較，充分理解動物體個體發育與系統發育、結構與功能、有機體與環境的關系。教學目標設計應以學生認知水平為出發點，先從動物外部形態和內部構造入手，再理解它們生活的環境，及其對環境的適應性，掌握各個動物類群的形態、結構、功能和進化等，教學內容選擇上做到突出重點，兼顧難點和考點，充分發揮教師的主導作用，提高學生主動學習的積極性，培養學生分析和解決問題的能力。

四、多媒體設計優化策略

依據上述原則，普通動物學課程多媒體教學設計的優化方式應從以下幾個方面入手：一是每章授課內容應突出結構、功能、進化和類群等重點，并用知識框架圖來概括；二是以動態演示的方式講授動物生活史特征、個體發育和系統演化等內容，用動畫來處理微觀過程的演化與不同類群的起源；三是用大量圖片展示各個動物類群外部形態和內部構造，根據低等到高等、簡單到復雜、水生到陸生的進化關系來梳理教學內容，并用結構圖進行橫向和縱向比較，幫助學生歸納總結；四是基于PowerPoint（演示軟件）等常用模式平臺，結合當前大量網絡資源，將傳統教學與多媒體運用相互結合，優化課堂教學。但應注意的是，多媒體設備必須簡單易操作，便于推廣應用和實施。

五、教學案例及效果分析

以普通動物學課程《兩棲綱》章節：“兩棲綱從水生到陸生的轉變”為案例，進行多媒體教學效果分析。本節課的內容重點是：兩棲動物初步完成了由水生向陸生的轉變，基本具備陸生脊椎動物的結構模式，是脊椎動物發展史上由水生向陸生過渡的典型。具體內容以黑斑蛙為代表，從體制結構、形態機能、生活習性和規律等方面入手，分析動物登陸面臨的矛盾，闡述其對陸地生活的初步適應性和不完善性。多媒體教學內容組織方面，首先，進行水陸環境的差異比較，再分析這些環境變化（差異）會給動物體的形態、結構和功能等帶來的矛盾，最后論述矛盾的解決程度，幫助學生理解兩棲類對環境的適應性與不完善性。多媒體教學方式設計方面，一是利用動畫演示動物水生到陸生的進化過程，一張“魚類祖先登陸”圖直觀顯示了其演化過程；二是將內容重點，如動物的體重支撐、呼吸問題、保水機制、冬眠和感官變化等，利用多媒體技術展現出來。利用圖片展示魚和蛙的骨骼特征，鰓和肺的結構，比較兩者異同，闡述上述重點問題的主要演進方式；再利用動畫區分單循環和雙循環模式，比較兩者的異同；接著利用結構圖演示聽覺方面的重大變化；最后播放一段青蛙的實況錄像，幫助學生了解其活動規律和部分生活習性，闡明課堂授課重點：兩棲類對陸生環境的初步適應性和不完善性，即在由水生向陸生的過程中，兩棲類多數以肺作為呼吸器官，輔以皮膚呼吸，具有陸生動物的脊柱、四肢、肩帶、腰帶等骨骼結構，嗅、視、聽和腦發達，但其不能完全脫離水環境，繁殖期仍然在水中。從以上案例可以看出，多媒體課件結合豐富的網絡資源，打破時空限制。利用影像資源，輔以模式圖，將微觀世界宏觀化、具體化。利用動畫資源，展現生命活動的動態過程，將抽象的知識直觀化，形成縱向橫向比較，有利于學生將知識系統化、條理化，方便記憶和學習。實踐證明，這種多媒體教學方式能激發學生學習普通動物學課程的積極性，加深對課堂知識的理解，拓寬知識面，提高學習效率。

六、結語

多媒體教學設計范文第2篇

1利用動畫模擬認識電解熔融氯化鈉的有關知識，進而學習電解基本原理

［交流?研討］―初識電解

工業上可以用電解熔融氯化鈉的方法生產金屬鈉，右圖為該法的裝置示意圖。容器中盛有熔融的氯化鈉，兩側均插入石墨片作為電極，兩個電極分別與電源的正極和負極相連。

［引導討論］

1.接通電源前，熔融的氯化鈉中有哪些離子？這些離子的運動情況怎樣？

2.接通電源后，熔融氯化鈉中Na+和Cl-各向哪個方向移動？

3.接通電源后，外電路上的電流方向怎樣？

4.移動到兩電極表面的Na+和Cl-將怎樣變化？

［微觀模擬］

由于我們實驗室無條件做這個實驗，我們借助于多媒體動畫來模擬上述四個微觀動作。注意：使用平面圖，可以不展示工業生產的裝置，簡單的學習基本的原理，這樣便于接受。

［學生活動］觀察模擬后，小組討論，然后派代表匯報討論結果。

1.通電前，氯化鈉在熔融狀態下發生電離，生成自由移動的鈉離子和氯離子，此時鈉離子和氯離子做雜亂無章的熱運動。通電后，在電場的作用下，鈉離子和氯離子作定向移動，其中鈉離子移向a極(與電源負極相連的電極)，氯離子移向b極(與電源正極相連的電極)。

2.在閉合回路中，電流從電源的正極流向負極，而電子從電源的負極流向正極。因此，在整個電解裝置中，電子從電源的負極流向a極，Na+在a極得電子，發生還原反應；電子從b極流向電源的正極，Cl-在b極失去電子，發生氧化反應。因此，在a極，鈉離子得電子生成金屬：Na++e-Na；在b極，氯離子失電子被氧化為氯原子，兩個氯原子結合成Cl2：2Cl-Cl2+2e-。

［教師活動］展示電解熔融氯化鈉，分析用幻燈片，由學生填寫，加深記憶。進而師生共同總結歸納電解原理。

2活動探究和動畫模擬相結合學習電解氯化銅溶液，研究離子的放電順序

［活動探究］如右圖所示，在U型管中用惰性電極(石墨)電解氯化銅溶液。用濕潤的淀粉碘化鉀試紙檢驗陽極生成的產物。

［激疑］請大家在進行實驗前思考下列問題：

1.接通電源前，CuCl2溶液中有哪些離子？

2.接通電源后，CuCl2溶液中的這些離子在電場的作用下分別向哪個電極移動？

3.這些離子在電極上可能發生什么反應？請寫出相應的電極反應式。

［學生活動］討論，分析，預測并解答問題

1.在氯化銅溶液中，氯化銅會發生電離，生成銅離子和氯離子，水也會發生微弱的電離生成氫離子和氫氧根離子。在電場的作用下，銅離子和氫離子向陰極移動，氯離子和氫氧根離子向陽極移動。

2.在陰極可能發生如下反應：Cu2++2e-Cu、2H++2e-H2

在陽極可能發生如下反應：2Cl-Cl2+2e-、4OH-2H2O+O2+4e-(OH-的放電，學生書寫可能有難度，應加以指導)

［引導］請學生根據可能發生的電極反應式，推測實驗可能出現的現象，然后分組進行實驗，有目的地去觀察實驗現象。

［學生活動］分組進行電解氯化銅的實驗，用濕潤的淀粉碘化鉀試紙檢驗陽極生成的產物。

觀察實驗現象，在此基礎上得出實驗結論。

實驗現象：陰極的石墨棒上有紅色的銅析出，陽極石墨棒附近的濕潤淀粉碘化鉀試紙變藍。

實驗結論：在陰極，銅離子發生反應的能力強于氫離子，生成了銅單質；在陽極，氯離子發生反應的能力強于氫氧根離子，生成了氯氣。

［微觀模擬］為了幫助學生加深對這個反應的認識，我們從微觀離子的角度再觀察一遍，進行電腦動畫模擬過程。

［思考］從剛才對實驗現象和預測現象的對比，我們發現了一個問題，當一個電極周圍存在多種可能放電的離子時，不是大家共同放電，而往往只有一種離子放電？你認為放電能力與什么因素有關？(物質在電解池的陰、陽兩極發生反應的過程叫放電。)

發現問題，激疑，使學生學習情緒持續高張。

［學會討論后總結］物質在陰極發生反應，本質上是得電子，發生還原反應的過程，因此，物質的氧化性越強，越易發生反應，如銅離子的氧化性強于氫離子，因此放電能力為Cu2+>H+。物質在陽極發生反應，本質上是失電子，發生氧化反應的過程，因此物質的還原性越強，越易發生反應，如氯離子的還原性強于氫氧根離子，因此放電能力為Cl->OH-。

目的：學生預測現象和實驗真實現象的鮮明對比會激發學生學習的興趣和熱情，這正是突破思維鈍點的好時機，教師要善于抓住學習中出現的細小機會，使學生綜合能力得到訓練和提高。

3巧用動畫模擬突破陰極產物判斷的教學難點，探究電解飽和食鹽水

［活動探究］用石墨電極電解飽和食鹽水。

按右圖所示安裝儀器，電極材料為石墨，電解質溶液為加有酚酞的飽和食鹽水。

1.接通電源，觀察電極表面出現的現象，根據你已學的化學知識，設法檢驗兩極附近溶液的變化并判斷氣體產物。

2.判斷陰極和陽極，寫出電極反應式和電解反應的化學方程式。

電解飽和食鹽水是氯堿工業的基礎，氯堿工業的產品―燒堿和氯氣是應用很廣的重要化工原料。在實驗前請大家交流討論下列問題：

1.請你分析飽和食鹽水中可能存在哪些離子，在電場中它們的移動方向如何，可能發生的電極反應是什么？

2.分別寫出陰極和陽極的電極反應式。

［學生討論分析］1.Na+、H+移向陰極，Cl-、OH-移向陽極，由得失電子順序，可知陰極反應為：2H++2e-H2，陽極反應為：2Cl-Cl2+2e-。

［學生活動］預測現象。

教師應注意引導學生從OH-的來源和離子的移動方向進行雙向分析。

第一種可能：陰極區有無色無味的氣體；陽極區溶液變紅色，陽極區有黃綠色的氣體生成，且生成的氣體可以使濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍。

第二種可能：陰極區有無色無味的氣體，且陰極區溶液變紅色；陽極區有黃綠色的氣體生成，且生成的氣體可以使濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍。

注意：大部分學生會認為第一種可能是正確的，教師要有效的抓住時機激發學生學習的興趣。

［學生活動］動手實驗和交流分析現象。

展示現象：陰極區有無色無味的氣體，且陰極區溶液變紅色；陽極區有黃綠色的氣體生成，且生成的氣體可以以使濕潤的淀粉碘化鉀試紙變藍。

結論：有NaOH、H2和氯氣生成。

［追問］第二種預測是正確的，為什么呢？

離子交換膜法電解原理示意圖

此處進行動畫模擬，然后由學生分析，進而進行師生總結。

［師生總結］在飽和食鹽水中，陽離子Na+和水電離出的H+移向陰極，H+在陰極上發生還原反應：2H++2e-H2；而陰離子Cl-和水電離出的OH-移向陰極，Cl-在陽極上發生氧化反應：2Cl-Cl2+2e-。在電解過程中，由于陰極區H+濃度變小，水的電離平衡向生成H+和OH-的方向移動，隨著H+不斷變為氫原子并最終形成氫氣逸出 ， 使陰極區溶液中的OH-越來越多。如果設法用隔膜阻止OH-移向陽極，則氫氧化鈉可以在陰極附近的溶液中富集，由陰極溶液可以得到燒堿，這就是電解食鹽水制備燒堿的原理。電解食鹽水還可以得到另外兩種重要的化工產品――氯氣和氫氣。

電解食鹽水的總反應為：2NaCl+2H2O

2NaOH+H2+Cl2

［設疑］在實際電解飽和食鹽水時，電解池的陰極區和陽極區用陽離子交換膜隔開，使得陰極區的OH-不能進入陽極區。電解飽和食鹽水時為什么要阻止陰極區的OH-進入陽極區？

［學生討論后小結］電解過程中，在電場的作用下，陽離子向陰極移動，而陰離子向陽極移動。由于在陽極氯離子失去電子生成氯氣，若不采取措施，氫氧根離子會向陽極移動，從而與氯氣發生反應，既減少了氯氣的產量，又會使得到氫氧化鈉不純。因此，必須阻止氫氧根離子向陽極移動。

［教師進一步闡釋］目前，常用的隔膜有石棉隔膜和陽離子交換膜。石棉隔膜能阻止氣體通過，但允許水分子及離子通過。由于氫氧根離子能透過隔膜，因此氯氣會與氫氧根發生反應，導致制得的氫氧化鈉不純。而陽離子交換膜只允許陽離子通過，而不允許陰離子及氣體通過，也就是說，只允許鈉離子通過，氯離子、氫氧根離子和氫氣、氯氣都不能通過。這樣既可以防止陰極產生的氫氣與陽極產生的氯氣相混合在一定條件下引起爆炸，又能避免氯氣與氫氧化鈉作用生成次氯酸鈉而影響燒堿的質量。

多媒體教學設計范文第3篇

【關鍵詞】多媒體教學;人機交互理論;多媒體教學效果

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4993(2016)03－0267－02

1引言

隨著網絡技術和計算機通信技術的迅速發展，計算機的使用已經融入到人們工作、學習、生活的方方面面。在教學過程中，多媒體技術被看做是人機交流和師生交流的主要渠道，能夠通過隨機性、靈活性、信息多維性和立體化的方式把知識形象生動地呈現給學生，從而能夠實現節約教學時間，提高學習效率。但在多媒體教學的實施過程中，往往會出現一系列相關問題，例如:節奏過快導致學生難以理解;師生雙方過多依賴多媒體為中介導致師生的直接交流日趨減少;學生對多媒體播放的當前內容感興趣，但卻對整門課程的整體邏輯不清，導致思維“迷航”等問題。筆者在之前的課堂問卷調查中曾發現，有近三分之一的學生在多媒體教學后能或多或少地感受到上述問題。這些問題究其原因，都是由不合理的多媒體教學設計所導致的，當前的多媒體教學設計同時存在著兩種極端的現象和問題:一是在多媒體上僅用單純的文字來表述所希望講解的課堂內容，不僅達不到多媒體教學相對信息量大的要求，也容易使教學雙方產生枯燥和乏味的心理，從而降低教學效果;二是在多媒體上使用了大量的視頻、音頻、動畫、圖表等非文字信息，其信息量和信息組合方式大大超過了人腦在初次接觸信息時的認知能力極限，不僅使得大量信息無法被學生理解，造成教學資源浪費，還會造成很多學生的關注重點偏移，更多地去關注視頻和音頻中能帶給自己“愉悅”感的淺層信息，而忽略多媒體教學中系統的、深層的知識信息。針對上述問題，本文將借助一系列人機交互理論，尋求和探討最適合教學的多媒體設計過程。

2多媒體教學的已有研究

國內外很多學者針對多媒體教學的效果進行了研究，在發現多媒體教學眾多好的效果的同時，也發現多媒體教學存在著僅僅將傳統板書更換載體搬到屏幕上、濫用視聽效果分散學生注意力、操縱電腦減弱對課堂的控制等問題，例如:Liao(2008)對于之前多媒體教學效果的相關文獻進行了定性的綜述和定量的元分析，發現在影響力較大的35個已有研究中，25個顯示了多媒體教學相對于傳統教學，會在教學效果上有顯著提高;但也有10個研究發現多媒體教學與傳統教學兩者的教學效果沒有顯著區別。對于多媒體教學積極與消極效果并存的現象，一部分學者開始探尋影響多媒體教學效果的因素，例如:辛自強(2002)、林明霞(2008)等研究從教學過程的各個階段和教學的各個參與方來尋求提升多媒體教學效果的因素，并列舉出了教師水平、教學準備時間、課件制作熟練程度、教學內容難度、教學量大小等可能影響多媒體教學效果的主要因素。進一步地，學者們也針對多媒體教學出現的不同效果及其成因，在尋找更科學合適的多媒體教學的方式，例如:趙翠霞(2005)提出在多媒體教學過程中引入類似于軟件開發中“幫助”功能，并探討了定向幫助和非定向幫助對多媒體教學過程的影響;韓國波等(2009)借用全面質量管理的理論，分析了在多媒體教學過程中的全員、全過程、全方位的教學效果提高方式。從上述研究現狀的綜述可以發現，當前對多媒體教學效果的研究主要集中于對“人”(即教師和學生)的研究，但多媒體教學本身是一個教師通過計算機來對學生進行教學的過程，是一個典型的人機交互過程，而使用人機交互的觀點來看待多媒體教學的研究在當前較為缺乏，本文希望借助人機交互理論，對已有的多媒體教學方面的研究產生補充。

3基于人機交互的多媒體教學優化

在信息管理領域，人機交互理論被廣泛應用于用戶界面設計、網頁設計、虛擬社區設計等方面，從而使得信息產品的用戶能更好地對信息產品產生認知和理解。這其中，注意力競爭理論、視覺搜索理論以及動作效果理論在解釋用戶如何在多種形式信息并存的環境中認知新的信息產品得到了較好的效果。Jiang(2007)使用注意力競爭理論解釋用戶對網站的喜好程度，發現在人的視覺系統范圍內，各種信號目標將分別刺激人的注意力，并在人的注意力有限的情況下相互競爭;Bacon(1992)認為個體在面對多種信息表現形式時，會更容易使用視覺來進行信息的搜索和整理，而在視覺搜索過程中，信息被發現的優先級與任務無關，僅僅與該信息在視覺目標特征上的凸顯程度(如顏色、大小、亮度等)有關;Hong(2007)、Diao(2004)等的研究均認為對于動態物體的關注與監測是人的天生生物學傾向之一，與靜態的形象相比較，移動的形象會更多的激發人的認知和情感。多媒體教學本身是一個教師通過計算機來對學生進行教學的過程，是一個典型的人機交互過程，因此同樣可以使用人機交互的相關理論來優化多媒體教學過程。

3．1使用注意力競爭理論優化多媒體教學信息量

根據注意力競爭理論，多媒體教學中同時呈現出的各種信息會獨立地分別刺激學生的注意力，并且不同的信息在對于學生注意力的刺激中會出現一種競爭的關系，因此，多媒體教學中呈現的信息量如果過小，則不能達到多媒體教學的要求，但是如果同時呈現的信息量過大，則會使學生在注意力的競爭過程中出現分心。這樣一來，就要求教師在使用多媒體教學過程中需要注意:①認識多媒體教學中信息量與教學效果的倒U型關系，合理安排每節課的教學內容，若信息量不足，則多媒體教學相對于傳統教學的優勢無法體現;若信息量過大，則又會在學生的注意力競爭中導致學生的認知過載。②在課堂教學中合理調整多媒體教學信息量，學生作為多媒體教學接受的個體，不同的學生在注意力的競爭過程中達到認知負載的程度也不盡相同，這就需要教師因材施教，在一門課的前幾次中能通過與學生交流、問答、測試等方式理解學生對當前多媒體教學信息量大小的感受，然后在接下來的課程中做出合理的調整。

3．2使用視覺搜索理論優化重點內容的凸顯方式

根據視覺搜索理論，個體在面對多種信息表現形式時，會更容易使用視覺來進行信息的搜索和整理，而在視覺搜索過程中，信息被發現的優先級與任務無關，僅僅與該信息在視覺目標特征上的凸顯程度有關。因此，在多媒體教學過程中，應采用什么方式能最有效的引導學生的視覺搜索過程偏向于教學的重點內容也理應成為多媒體教學過程中的一大優化方向。因此，要求教師在使用多媒體教學過程中需要注意:①在多媒體教學的準備過程中要突出重點，結合之前的注意力競爭理論，每節課的重點內容應控制在一至二項。②使用各種多媒體表現形式突出教學中的重點內容，可能使用的凸顯表現形式包括字號放大、顏色區別、添加下劃線、位置放在最前等方式，在制作多媒體課件時應綜合使用。③及時了解學生對教學重點內容的掌握程度，若無法達到預期，則應加強或更換多媒體課件中對重點內容的凸顯表現形式。

3．3使用動作效果理論優化視頻和動畫的使用

根據動作效果理論，對于動態物體的關注與監測是人的天生生物學傾向之一，與靜態的形象相比較，移動的形象會更多的激發人的認知和情感，那么，在多媒體教學中，視頻和動畫信息是否可以更好的抓住學生，激發其學習的潛能就是多媒體教學優化的第三方面重要內容。因此，要求教師在使用多媒體教學過程中需要注意:①注重多媒體課件制作技術的提升，隨著計算機技術的不斷進步，可用于多媒體課件制作，特別是其中的動畫和視頻制作的技術手段也在不斷進步，對這些技術的熟練掌握可以使得多媒體課件中動畫和視頻的表現形式進一步豐富。②結合之前的視覺搜索理論，嘗試使用動畫和視頻的表現形式凸顯重點內容。③結合之前的注意力競爭理論，注意動畫和視頻使用程度的問題，如果使用過度，同樣會導致學生的認知過載，或出現學生關注動畫和視頻中能帶給自己“愉悅”感的淺層信息，而忽略多媒體教學中系統的、深層的知識信息這一現象。

4結論

本文希望借助人機交互理論，特別是解釋多種信息形式并存環境中人的認知過程的注意力競爭理論、視覺搜索理論、和動作效果理論來探尋多媒體教學設計中科學合理的信息量和信息表現形式，從而對已有的多媒體教學的研究產生補充。

［參考文獻］

［1］辛自強，林崇德．認知負荷與認知技能和圖式獲得的關系及其教學意義［J］．華東師范大學學報(教育科學版)，2002，11．

［2］林明霞．信息不同組合方式的多媒體教學效果的實驗研究［D］．沈陽:遼寧師范大學，2008．

［3］趙翠霞．多媒體教學界面中幫助方式對學習績效影響的研究［D］．杭州:浙江大學，2005．

多媒體教學設計范文第4篇

關鍵詞:微格教學；多媒體教學設計；職業院校

1 微格教學及多媒體教學設計的涵義

1.1 微格教學。微格教學這個名詞，是1963年在美國斯坦福大學由教授愛倫博士和他的同事開創產生的，曾被譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學等”。但它是不同微型教學的。美國教育學博士德瓦埃.愛倫認為微格教學：“是一個縮小的，可控的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。

麥克里斯和恩文說它是“一個縮減的教學實踐，它在班級大小，課程長度和教學復雜程度上都被縮減了”。

北京教育學院微格課題組認為：微格教學是一個有控制的實踐教學系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

總之,微格教學是一個簡化了的，細分的教學，從而使受訓者容易掌握。它能有效的改善教學教法,幫助教師加強改進教學技能和方法,因此,值得我們教師的學習與借鑒。

1.2 多媒體教學設計能力。教學設計,是以獲得優化的教學過程為目的,以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎,運用系統方法分析教學問題,確定教學目標,建立解決問題的策略方案要、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

多媒體教學設計引入多媒體技術，其教學內容、手段、方法與傳統教學設計有著很多的不同之處。它要求教師能正確的選擇教學內容，合理的選擇制作工具并整合教學內容，精心的設計制作，靈活選擇教學方法等。

2 運用微格教學提高教師多媒體教學設計能力

2.1 貫徹微格教學理論，有利于教師更新教學思想。微格教學從整體上看，符合人類認識規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。

在職教師有一定的教學實踐經驗，了解院校教學的現狀特點，我們首先要求他們放開思想充分談出他們對教學理論、教學方法、教材和教改等方面的認識觀點。結果我們發現，他們對教學理論對院校教學的影響認識不深，對院校教學的發展史缺乏了解，對為什么進行教改也無理性的認識。根據這種情況，我們認為就加強微格教學理論的學習，促進教師教學思想的更新，推進教師教學技能的提高。

2.2 多元的評價和信息的及時反饋加快青年教師信息掌控能力。 在信息化教學的條件下,媒體在課堂與課件中的運用是多數教師能夠掌握的技能,但是,如何使現有的教學資源與教學媒體發揮出更大的作用,激發出學生和潛能,更符合學生的認知結構,就要考慮到教學課件如何設計了.

微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，運用媒體傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。

教師能及時看到自己的媒體教學效果，獲得即時反饋信息產生“鏡像效應”，提高了授課效率。利用錄音帶、錄像帶等存儲介質的存儲功能，經過一定階段后再次視聽音像帶，實現延時反饋，通過反思實現了對教學課件的修改，可以達到提高教學效果的作用。心理實驗表明，反饋在學習上有十分顯著的效果，而及時反饋和延時反饋有著不同的效果。使用錄像機暫停、慢放、重放等功能，把教學中存在的問題表露無遺，被培訓者以“第三者的身份”來觀察自己的活動，容易收到旁觀者清的效果。

2.3 靈活的變通形式，有利于教師媒體教學技能的培養。微格教學的操作系統包括以下幾個步驟:理論輔導,觀摩示范,教師備課,角色伴演,反饋評議,修改教案.在教學中根據不同的對象和院校條件，對微格教學的步驟進行變更和簡化，取得了很好的效果。在教學中根據不同的教師采取了不同的變更措施：對新教師，由于工作年限短，經驗不足，基本教學技能有待加強，通過實施微格教學，進行評價，能夠得到及時矯正，這樣多次反復強化，能迅速提高教師的教學技能；對中年教員，已有多年的教學經驗，基本教學技能已基本成熟，對這部分教師重點應放在教學媒體設計上和教學研究方面；對老教師來講，已有多年豐富教學經驗，重點應放在學科教學技能研究方面。

通過以上各種途徑,教師在課堂上的導入技能,,講解技能,提問技能結束技能,課堂練習技能,實驗技能都會有很大的提高。

2.4 通過實施微格教學，促進教師媒體與課程內容的整合能力。運用微格教學理論，對一些課題，難點進行分組、研究，更有利于教學方法的研究和探討，在實際操作中，一些優秀的一線教師充分發表自己在處理一些教學問題的教學經驗，年輕教師運用自己靈活媒體理論知識發表自己的個人見解，可以形成較好的教學研究氛圍，使廣大教師都能收益。這樣,把年輕與教師年老教師的長處與短處進行整合,更有利于年輕教師對課程內容的把握.

3 展望

總之,微格教學有理論,有實踐,形象具體,可操作性強,對加強教師的教學媒體設計能力,使未來的教師盡快的掌握各種媒體的教學技能確實是最有效的教學方法.

參考文獻

多媒體教學設計范文第5篇

關鍵詞:多媒體課件 交互性 電子黑板 開放式 學習環境

中圖分類號: G658文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0183-02

教學的優化設計隨著計算機多媒體技術日益成熟,多媒體技術在教育中的應用越來越普遍和它所體現出來的優勢越來越明顯;多媒體計算機輔助教學也成為當前國內外技術發展的新趨勢。許多培訓機構,大中專院校及普通中小學都在積極嘗試運用計算機多媒體課件教學,進行知識傳播和信息交流,多媒體課件教學模式將是未來教學中人們普遍采用的教學模式。筆者在長期利用計算機多媒體制作課件及教學的過程中,逐漸意識到它在教學中的優勢,因此,對多媒體課件教學模式的知識傳播狀態和規律從微觀層面上進行積極的探討和研究是有好處的。

1 對多媒體課件的基本要求

多媒體課件教學是一種根據教學目標設計的,表現特定的教學內容并反映一定的教學策略的計算機輔肋教學方法。它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息,能讓學生進行交互操作,并對學生的學習做出評價的教學媒體。因此,多媒體教學課件應達到以下基本要求:

1.1正確表達學科知識內容

多媒體課件的設計,包括版面設計、顏色搭配、字體設置和美化修飾等,除美觀、形象、生動之外,還要使所呈現的信息具有較強的教學性。因此,屏幕設計風格要統一,過渡要自然。如有的課件制作者過多使用一些不必要的動畫效果,學生的注意力就會集中在這些動畫上而不再注意教師的講授,從而失去使用多媒體教學的本來目的,在多媒體教學課件中,教學內容是用多媒體信息來表示的,各種媒體信息必須是為了表現某一個知識的內容,為達到一定層次的教學目標而設計或選擇的,各個知識點之間應建立一定的關系與聯系的形式,以形成具有學科特定的知識結構體系。

1.2具有友好的人機交互界面

交互界面是學生和計算機進行信息交流的通道,在多媒體教學課件中,交互界面的形式包括窗口、菜單、按鈕、圖標等。課件有較強的交互性:多媒體課件的交互性強會使檢索更方便、速度更易控制、分步提示更清晰、評測內容調度自動化程度更高。可對學生的反應給予相應的反饋信息,通過及時反饋使學生的學習效果得到強化,良好的界面設計也更利于操作和交流。

1.3制定評價標準和教學策略

要獲得對學生學習效果的及時評定和強化,必須根據教學目標制定目標達成程度的標準和評定的方法,學生學習結束后,課件要用教學目標和評價標準來衡量是否完成學習任務,課件中使用適當的評價,既可強化學生對新知識的理解,又可促進學生有效達到學習目標。

1.4具有診斷評價和反饋功能

在多媒體教學課件中,通常都設置一些問題作為練習,向學生提問并要求學生做出反應。通過問題的提出與回答,可以使學生思考與操練,也可以了解學生的學習情況,并做出相應的評價,使學生的知識等得到鞏固。計算機多媒體技術在師生及學生之間的交互協作、學習方面也提供了一個可控性和操作性,有較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞和反饋環境,為師生之間的交流溝通創造了一個良好的界面。并且計算機多媒體在教育教學過程中應用更具有實際意義,更能體現其優越性。

2 多媒體教學課件的教學設計

教學設計的基礎是認識學習理論,它是以教育傳播過程為對象,采用系統科學方法進行的一種教學規則過程和操作程序。多媒體課件的教學設計,就是要應用系統科學的觀點和方法,按照教學目標和教學對象的特點,合理地選擇和設計教學媒體信息,并在系統中有機結合,形成優化的教學系統結構。教學設計包括以下幾個方面:

2.1明確教學目的

在多媒體課件設計之前,首先要明確教學目的。根據不同層次學生的學習需求,教學目的的制定要體現出差異性,讓每個參加學習的人都能夠得到提高的可能。

2.2分析教學對象

要取得教學的成功,無論基于何種學習理論進行設計,都必須重視對學習者的分析。其中包括對學習者的社會背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結構,并創建學習者的檔案。通過對這些數據的分析,掌握不同學習者的學習需求和個性化需求,以便對不同的學生提供相應的學習建議,開展個性化教學。這樣既擴大了教育規模,又能因材施教,真正把因材施教和擴大教育規模統一起來。

1.3選擇與設計表達教學內容的媒體

根據選題過程的分析、教學目標制定的情況和教學策略選擇的結果,確定和知識點采用何種信息媒體來表達。在多媒體課件中,表達信息的媒體主要有文字、圖形、動畫、圖像、活動影像、音頻等。一般應根據學科特點、內容分析和教學需要,按照教學目標和教學對象的特點來選擇媒體,合理地設計課件中文、聲、圖、像、動畫等各種信息媒體的運用形式,恰當地表現各種教學信息,以促進教學目標的達成,最大限度地發揮多媒體課件的優越性,獲得最大的教學效益。

2.4建立教學內容的知識結構

在多媒體教學課件中,要把多種媒體信息有機的組合,以便形成一個合理的教學系統結構,使它發揮最佳功能,實現預期的教學目標。因此,必須分析課件的教學內容與知識結構,把課件所包含的教學內容,分解為若干個知識單元,每一個知識單元又包含若干個知識點,找出各個知識點、知識單元之間的關系和聯系方式,不同的聯系方式形成了不同的教學結構,不同的教學結構體現了不同的教學策略。

2.5形成性練習的設計

根據教學目標和教學內容設計一些練習題,對學生進行考核,從而了解學生對教學內容的掌握程度起到強化和嬌正的作用。形成性練習可以設計成問題提問方式,可以有三種方式:即提問方式,應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題,選擇題或填空題,應答方式要求一問一答,適當給預提示使得有較多的機會,對應答結果判斷應與評分結合;反饋方式對學生應答給預反饋評價,根據不同的情況分別做出“指出錯誤” 、“要求重答” 、“給出答案”和“輔導指出”等不同形式的反饋。

3 優化計算機多媒體課件教學模式的幾點建議

多媒體教學模式與傳統的教學過程相比有其獨特性,然而多媒體課件教學,就目前的教學模式大多為沿用傳統課堂教學模式,教學內容也多以文本方式表現。流行“書本搬家”、“電子黑板”一說,這種觀點其實是把多媒體課件看成了“書為粉筆字的替代工具”。這雖然是不可取的,這樣的多媒體課件制作也沒有任何代價和意義,因此綜合多媒體教學課件制作的基本要求與內容設計要求,筆者在以下幾個方面提出多媒體教學方面的建議。

3.1采用與傳統教學過程不同的教學路徑

多媒體教學有特定的教學,它應按照顯現信息、示范例子、操作復習、反饋強化和得出結論的教學路徑完成教學任務。顯現信息主要是呈現出知識內容的教學信息,對學生進行感知,示范例子是對教學內容進行舉例驗證和演示說明,加強學生對教學內容的理解和記憶;操作復習主要是培養學生對新知識內容的運用能力;反饋強化主要是對學生的練習情況進行反饋評價,同時也對學生的知識內容起鞏固作用;得出結論主要是對所教授的知識內容的歸納和總結,以便讓學生對所學的內容能從感性認識上升為理性認識。

3.2要強調教與學的“主導”和“主體”關系

在制作的課件中,只強調“教”,而忽略了“學”,總是想方設法將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上,從而造成教學課件變成“書本搬家”或多媒體演示片,并不能發揮出多媒體最有魅力的互動功能。用這樣的課件進行課堂教學,雖然看似內容豐富,但學生參與的機會卻大大減少,思考的余地也不多。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”,從而強化了教師的主動性和學生的被動性,因而導致了學生學習的主動性和積極性難以發揮,最終的實際收效肯定不佳。因此,在對整堂課教學流程的設計時,應著重從學生與多媒體課件、教學內容與多媒體的互動關系入手,并對運用多媒體的基本教學規律和要求進行深入地探討,選擇合理的表現方式,為課件設計出最具互動性的方案,以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學效果。

3.3創新良好的教學環境

良好的教學條件是教學保持順暢的必要條件。計算機環境是多媒體課件教學的硬件環境,是多媒體教學的前提和保障,充分利用計算機的前提和優勢,建立適宜的學習氛圍,保證教學活動有一個良好的“硬”傳播環境是多媒體課件設計應重點考慮的問題,學校應為教師提供較完善的教學場所和設備,供教師進行教學所用。同時教師在教學設計時應根據教學任務與目標引導學生主動探索,為學生提供一個開放式學習環境。

針對受教育者接受知識信息的心理“軟環境”的建設,教師應盡可能對學生的學習提供有效的指導、輔肋和咨詢,及時解決學生的疑難。設計時注意情境設計,加強人文關懷,盡量使教與學雙方心理均處于傳遞和接收信息的最佳狀態,通過雙方的努力和投入,共同完成教育信息的最佳傳遞。

3.4重視反饋的作用