小學語文教學情境設計

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小學語文教學情境設計范文第1篇

關鍵詞：小學語文；計算機情境創造；積極作用；優化對策

引言

將信息技術融入小學語文教學當中，是《基礎教育課程改革綱要》的基本要求，教師需要對此進行深入的研究和探索。大力推動計算機情景創設，既是推動小學語文教育信息化的重要載體，同時也要推動小學語文教學改革和創新的有效模式。從當前小學語文教學計算機情景創設的整體情況來看，盡管很多教師對此有一定的認識，而且也能夠發揮自身的積極作用積極探索計算機情景創設的有效實現形式，但仍然存在一些制約因素，直接導致計算機情景創設出現了誤區，制約了小學語文教學質量的影響。對此，既要深刻認識到計算機情景創造對提高小學語文教師質量的積極作用，同時也要著眼于解決計算機情景創設存在的問題，采取更加科學和有效的措施，推動計算機情景創設實現更大突破，進而促進小學語文教學質量提升。

1計算機情景創設對小學語文教學的積極作用

情景創設即通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓小學生更好的理解作品的一種教學方法。計算機情景創設就是運用文字、圖片、音頻、視頻等創設場景，進而使小學生能夠與之形成“人機互動”，進一步提升教學吸引力和有效性。將計算機情景創設應用于小學語文教學當中具有十分重要的價值，既有利于進一步優化和完善小學語文教學體系，同時也能夠培養小學生學習興趣，更能夠推動小學語文教學模式創新。從這個角度來講，計算機情景創設是對傳統教學模式的改革、融合和創新，教師對此應當有清醒的理解和認識，在深刻認識到計算機情景創設積極作用的基礎上，不斷優化和完善計算機情景創設模式，努力提升小學語文教學質量。在小學語文教學中實施計算機情景創設，有利于培養小學生的學習興趣，如在開展閱讀教學的過程中，如果按照傳統的教學方法，“教師講、小學生聽”無法取得更好的成效，而通過計算機情景創設可以模擬再現課文中描寫的場景，進而使小學生融入課文當中，小學生的興趣必然得到顯著提升；在小學語文教學中實施計算機情景創設，還有利于推動小學語文教學模式創新，這其中至關重要的就是通過計算機情景創設能夠使多媒體技術、信息技術等廣泛應用于小學語文教學當中，如在開展古詩詞教學的過程中，教師可以運用Flash展現古詩詞所表達的意境，小學生不僅能夠很好的理解，而且則于其具有趣味性，也能夠營造出良好的課堂教學環境。總之，作為教育信息化的產物，計算機情景創設可以廣泛應用于小學語文教學當中，由于其可以使小學生具有身臨其境的感覺，教學質量必然會顯著提升。

2小學語文教學實施計算機情景創設存在的問題

作為教育信息化的重要載體和平臺，計算機情景創設對于促進小學語文教學改革和創新具有十分重要的支撐作用，很多教師在這方面也下了一番功夫，如計算機情景創設內容越來越豐富，而且在組織實施的過程中也進行了一定的融合，使計算機情景創設模式發生了變化，小學生的興趣得到提升，教師的教學體系也更加完善。但按照較高的標準和要求來看，特別是從落實“核心素質觀”的角度進行研究和分析，小學語文教學實施計算機情景創設仍然存在一些問題，需要引起教師重視，并采取切實有效措施認真加以解決。有的教師在實施計算機情景創設的過程中缺乏針對性。

3小學語文教學實施計算機情景創設的優化對策

3.1突出計算機情景創設針對性

在開展小學語文教學的過程中，為了能夠使計算機情景創設取得更好的成效，至關重要的就是要進一步突出計算機情景創設的針對性，使其能夠更加有的放矢，既要強化計算機情景創設的趣味性，同時也要體現計算機情景創設的實效性。在具體的實施過程中，教師應當對計算機情景創設進行科學設計和系統安排，特別是要根據不同教學內容采取不同的設計模式，努力使其能夠實現更大突破。如在開展閱讀教學的過程中，為了能夠使小學生更加深入的理解課文中涉及的內容，教師可以到網絡上收集與之相關的聲音、圖片、音頻、視頻、Flash動畫等資料，并借助多媒體創設直觀情境，讓小學生能夠感受到具體化的教學內容。突出計算機情景創設針對性，還要從小學生的實際情況入手，以強化小學生理解能力、認知能力以及舉一反三能力為根本出發點，對計算機情景創設進行特色化設計，如在開展識字教學的過程中，教師可以運用Flash動畫將生字的起源、演變以及筆劃等作出生動的設計，既有利于吸引小學生的注意力，同時也能夠加深小學生對生字的理解，教師應當在這方面有針對性的進行設計和組織實施。

3.2強化計算機情景創設互動性

對于提升小學語文教學實效性來說，一定要注重發揮小學生的積極作用，使他們能夠參與到課堂教學中來，既有利于滿足課堂氛圍，也有利于培養小學生的學習興趣。因而，教師應當通過其強化互動性，使師生互動、生生互動、人機互動能夠得到最充分的展現。在具體的實施過程中，教師可以通過創設“問題情境”的方式組織實施，如在運用多媒體PPT進行輔助教學的過程中，教師可以采取“問題導入”的方式進行，對教學內容從提出問題――分析問題――解決問題的角度進行靈活設計與安排，而且還要在前期問題的基礎上不斷加深問題的難度。如在開展古詩詞教學的過程中，由于古詩詞中涉及作者、年代、歷史、地理、文化等諸多方面的知識，教師可以在課前引導小學生到網絡上收集相關知識，然后在課堂上引導小學生通過教師事先設計好的“問題型”多媒體PPT課件，并采取“小組合作”的方式進行互動和探究，這對于培養小學生分析和解決問題的能力至關重要，有助于培養小學生語文核心素養。

3.3促進計算機情景創設融合性

從根本上來說，其屬于一種教學載體，盡管能夠發揮較好的作用，但也需要與其他教學載體、教學方法、教學模式進行融合，只有這樣，才能使其發揮更加多元化的功能與作用。因而，教師應當對其進行深入研究，著眼于實現教育功能最大化，努力構建線上與線下相結合的應用模式。在具體的實施過程中，教師應當根據教學內容的實際情況積極利用計算機平臺創造綜合性情境。學起于思，思源于疑，疑解于問。隨著時代的進步，小學生在使用計算機方面已經具備了較好的基礎，因而教師應當將“教”與“學”進行有效結合，如在開展作文教學的過程中，教師可以利用多媒體PPT對作文的整體要求進行講解，在此基礎上引導小學生到網絡上收集更多與作文相關的資料，并做好有效結合。要將微課應用于小學語文教學當中，教師可以對重點和難點問題進行細化與分解，并通過微課的形式呈現給小學生，同時也可以將微課交給小學生進行反復學習、研究與交流，這對于強化小學生的理解與認識、培養小學生綜合素質至關重要。

小學語文教學情境設計范文第2篇

一、將識字教學融入口語交際情景

小學低年級教學的重點是識字教學，教師在授課過程中可以采用靈活的方式，將課文中的生詞生字摘出來，讓學生通過朗讀、造句等方式，加深印象，使識字教學不再單調。

蘇教版小學語文二年級下冊中《蝸牛的獎杯》一文中有“獎、翅膀、蜜蜂、蜻蜓、怕、堅硬”這幾個生詞。為了熟悉記憶，教師可以引導小學生用這一組詞語進行造句，把詞語放到句子中記憶。例如，有的同學會說“蜜蜂和蝴蝶都是有翅膀的小動物，他們都害怕堅硬的石頭”，有的同學會說“蜜蜂和蜻蜓的翅膀都很美麗，在森林舉辦的翅膀比美大賽上，她們都得了獎”等等。在造句的過程中，同學們不僅熟悉了詞語的結構，也提高了自己遣詞造句以及口語表達的能力。另外，教師可以創造“小老師”的交際情景，讓學生充當老師的角色，站在講臺上領讀詞語，并向同學們講解自己對于詞語的理解，幫助他們糾正讀音和口型。這一過程，拉近了老師與學生之間的距離，給予了學生更多表現自我的勇氣，也促進了他們自學習慣的養成。

二、將課文內容融入口語交際情景

小學語文二年級上的《小動物過冬》一文中講述了小燕子、青蛙、小蜜蜂三種動物過冬的方法，教師在授課結束之后，可以根據課文內容創設口語交際情景，增長學生的知識，提高他們的語言表達能力和思維活躍度。教師可以問小學生們：“小燕子去南方過冬，小青蛙在洞穴里過冬，小蜜蜂在蜂窩里過冬，同學們還知道其他別的動物怎么過冬嗎？”或者問：“小燕子去南方的路十分遙遠，同學們能不能發揮自己的想象，想一想小燕子在去往南方的路上還經歷了什么好玩的事兒或是遇到了什么困難，她是怎么解決的，最后小燕子有沒有安全到達南方呢？”這些問題的設置來源于課本又高于課本，能夠激發小學生豐富的想象能力，在輕松活潑的氛圍提高語言組織和語言交際能力。

三、根據日常生活創造口語交際環境

小學語文課本中的很多文章都來源于現實生活，教師可以根據課文內容，創造符合日常生活的交際情景，讓學生在這樣的情境中鍛煉自己的口語交際能力。

蘇教版小學語文課本中的很多文章都重視對學生品質的培養，從生活小事入手，向學生傳播正確的價值觀，例如勤學好問、熱愛動物、尊敬師長、誠實守信等等。教師可以根據這些內容設計簡單的情景對話、角色扮演，讓同學們扮演不同的角色，通過表演對話提高口語交際能力。《放小鳥》一文講述的是愛護小動物故事，雖然課文中沒有對話，但是教師可以引導學生自己設計一段對話模擬放小鳥時“我”的心理動態。例如，小明：“我好喜歡可愛的小鳥。小紅，小紅，你快來看，它的羽毛是五彩的。”小紅：“小明，你看小鳥被關在籠子里好可憐，好久不吃東西了。小明你看，它的媽媽在窗外喊他回家呢。”小明：“小紅你說的對，我們這就把它放回家。”諸如此類的角色扮演，不僅能與日常生活接軌，又能培養學生的道德品質。

四、使用多媒體功能創造口語交際情景

目前，很多學校和家庭都有條件使用多媒體工具。多媒體能夠將聲音、圖像、文字融合到一起，對小學生來說新奇又好玩。教師在授課過程中，可以通過播放圖片、聲音或動畫，為同學們營造形象有趣的口語交際情景。

《春到梅花山》一文描寫了初春時節，梅花山梅花齊開放的盛況，教師可以利用多媒體為學生播放一些初春梅花開放的畫面，并啟發他們思考。教師可以向學生提問：“梅花是什么顏色的”“初春是什么樣子的”等問題。學生們就會根據自己所看到的圖片及自己的生活經歷組織答案，例如“梅花有粉色的，也有紅色的”“春天剛來的時候，樹葉還沒發芽，但是梅花已經開了”“春天剛來的時候，很冷”等等。通過教師的積極引導以及多媒體輔助教學的幫助，小學生能夠對所學知識有更形象的理解，多媒體工具展示的色彩豐富的圖片動畫也能活潑課堂氛圍，為同學們創造輕松的口語交際環境，讓學生在不知不覺中提高自己的語言組織能力。

五、通過布置作業創造口語交際情景

家庭是提高孩子口語交際能力的另一個重要場所，教師可以通過布置家庭作業的方式引導孩子與父母進行交流，指導父母為孩子創造良好的口語交際環境。

小學語文教學情境設計范文第3篇

關鍵詞：高效化；教學情境；設計

自主學習、自我建構是素質教育的靈魂，是發展潛能的橋梁。從建構主義來看，學生的學習是自我建構的過程，學生在學習過程中需要對信息的加工、轉換進行自我調節，通過同化和順應完成知識的建構，而創設情境是自我建構的最初階段。創設高效化的“數學情境”，應該特別注意所創設的情境必須是與學生的生活環境、知識背景密切相關，并且是學生感興趣的，有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習和建構知識的“教學情境”。因此，在自主探究學習中，教師如何有效地創設情境呢？就此結合我的專項課題研究，談談個人的幾點體會。

一、新課程需要怎樣的“教學情境”

余文森教授說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識。”可見，創設教學情境是多么重要。

翻閱新教材，每節課的開頭都安排有情境圖，甚至有些練習中也安排了情境，教師在教學中創設情境也成了必修課，情境的創設幾乎也成了數學新課程的關鍵詞。因為有了情境，數學教學就會煥發生命活力；只有在現時的情境中學生才會感到數學的價值和現實意義，才會自主地建構知識體系，從而發展自己的思維，提高自己的能力。

1.實用的情境

在《角的認識》教學中，教師談話啟發：“同學們，你們認識角嗎？”學生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角……接著教師提問：“誰來說一說生活中這些角是什么樣的？”學生各抒己見，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個“

這種為了聯系學生生活，只是片面追求情境的有趣，而不考慮學生的認知水平，從而忽略了情境的負干擾，于教學何益？固然，情境創設要有趣，要聯系生活，但不是所有有趣的生活場景都可以不加選擇、不加節制地搬到課堂中來。

（1）情境創設的目的要明確。情境創設是為數學知識的本質而服務的，數學課就是教數學的基本知識，如果創設的情境脫離了這一點，那就不是數學課了。

（2）情境的創設能反映學生學習數學的思考過程，一個數學教學情境要包含一個數學模型，學生能夠借助它抽象出學習的內容，這樣的情境就可以反映學生學習數學的思考過程。反之，就只是課堂的裝飾品，不能為學生主動學習數學而服務。

2.合理的情境

情境中的信息應符合現實生活和事物運動發展的客觀規律，符合學生的認知水平，它應是最有典型意義的事件，所包含的問題也是最適合知識教學的需要，最能激起學生自主探索、自我建構的興趣。

學生在問題情境中，渴求學習新知識的愿望油然而生，從而讓學生在強烈的反差中感知求幾個幾用乘法比較簡便。

在教學設計時，注意把鮮活的題材引入課堂，激起學生探索的欲望，從而使他們從容不迫地探索新知，有效地構建新知體系，這既符合學生的認知水平，又能激發學生自主探究的興趣，這樣合理的情境很適合低年段學生的學情。

二、高效化的教學情境體現的特點

1.針對性，有利于學生明確自主探究的目的

學生學習數學的過程應該是一個生動活潑、主體探索、富有個性的過程，學生在自主探究的學習中，攜帶著觀察、分析、操作、推斷、遷移等探索性的舉動。因此教師要根據探究的需要，圍繞探究的目的，創設能引發學生主動探究，促進學生知識的建構，提高自主探究的能力，讓學生參與到數學學習活動的全過程，同時在活動中獲得成功的喜悅。

2.趣味性，有利于激發學生的興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”我們都知道小學生年齡小，上課易于疲勞，精神易分散，所以教師善于運用故事、游戲、實物來創設情境，以使一些教學內容變得有趣一點。因此，我們創設情境時要考慮如何激發學生的學習積極性，產生對學習材料的興趣，較快較好地引導學生主動參與到探究新知的活動中來。

3.啟發性和思考性，有利于拓展學生的思維

解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為教學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引發學生廣泛的聯想和思考，從而構建完整的知識體系。

4.體現人文意義，有利于發展學生的價值觀

長期以來，數學教學比較注重記、練等方面的訓練，形成了“重科學教育，輕人文教育”的模式。學生學習往往處于被動狀態，多數學生害怕數學，同時也認為數學學習沒有意義，排斥數學學習。新教材注重了人文意義，如閱讀材料介紹了中國古代數學家所取得的成就；用“數學書寫的人生格言”，介紹了名人用數學來表達自己的思想、性格及追求，讓學生感受到數學的奇妙；數學家的生平趣事介紹，則喚起了學生的民族自尊心和責任感。這些故事創設了人文情境，引領學生走進數學世界，開闊視野，從而引起學生進一步的學習需要，發展了學生的價值觀念。

綜上所述，在數學教學中創設有效的課堂教學情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養學生的自主探索能力、實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自主發展的陣地。從現代教學論觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中開動腦筋進行學習。雖然目前在我們的課改實驗中，自主探究、自我建構存在著一些問題，在情境的創設中也還存在著一些問題，但只要我們真正吃透課改精神，準確把握新理念的本質，并在實踐中不斷探索和積極創新，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律，又能引導學生自主建構的教學情境，實現高效的數學課堂教學。

參考文獻：

[1]施玉萍.怎樣創設一個好的問題情境.福建教育，2008（12）.

[2]相友才.創設教學情境培養學生創新精神.小學數學教育，2008（9）.

小學語文教學情境設計范文第4篇

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著我國教育事業的快速發展，小學語文教學方法不斷豐富起來。小學生的思想正處于開發階段，其形象思維能力較高，在語文教學中，創設合理的教學情境，有利于吸引小學生的注意力，讓學生將更多的精力放在教學活動中。加強情境教學法在小學語文教學活動中的實施，是促進小學語文教學成效提高的有效方法。 關鍵詞：小學語文 情境教學 方法 意義

前言

小學語文學科教學質量，對于小學生的語文能力以及語言意識形成有著重要的影響。情境教學法在小學語文教學中的實施，會讓小學語文教學活動更加符合小學生的心理需求，創設小學生期待的教學情境，會讓學生引領到教學活動中去，也會讓教師的情感更加投入。但許多小學語文教師認識不到情境教學法的優勢，不能將情境教學法與實際教學活動進行結合。加強情境教學法于小學語文教學活動中的實施策略是十分重要的。

一、情境教學實施的意義

1.在小學語文教學中進行情境設計，會讓小學生的觀察能力以及想象能力得到調動與激發，讓小學生自然地融入到教學活動中。學生在情境中自然而然地進行語文知識的探究，感受語文學習的快樂，推動了語文教學活動的高效進展。在教學過程中，教師所創設的情境給學生提供了心理時間，從多個角度感染學生。

2.有利于提高學習興趣

小學生正處于好奇心強、活潑好動的成長階段，提高學生的學習興趣，才能讓學生將注意力投入到習活動中。在小學語文教學中創設情境，會激發小學生的好奇心，讓小學生的學習動機更加持久，促進學生與情境進行互動，與教師進行互動，保持語文學習興趣。

3.有利于滿足學生個性發展需求

傳統的小學語文教學，讓小學生沒有選擇地成為了教學活動中的被動者，成為聽教師說話與講解的聽眾。這樣的教學模式扼殺了學生主動探究語文知識，自主參與語文學習活動的權利，也阻礙了學生的個性化發展。而在小學語文教學中應用情境教學法，可以促進小學語文課堂氛圍的活躍起來，促進學生語文學習熱情的提高。

二、情境教學實施的方法

將情境教學法實施于小學語文教學中，需要教師利用正確的教學技巧。

1.利用生活情境實施教學

生活與小學語文知識有著密切的聯系，小學語文課本中的知識全部來自于生活，生活就是小學語文學習的一個天然的情境。在小學語文教學實踐中，教師可以利用生活實踐活動，引導學生去發現語文知識。在生活實踐活動中，學生的各個感官得到充分調動，更加清晰地認識抽象知識的形象性，促進學生情感的迸發。

比如在講解《春雨的色彩》時，教師可以組織學生去春游，讓學生在春游這個生活化的實踐活動中去理解課文中的文字，理解作者對于春天的感悟。生活情境會加強學生的語文學習體驗，讓學生成為語文學習的主人。

2.利用朗讀創設情境

學生的朗讀能力，是其語文學習能力的重要組成部分。小學生的語文學習離不開朗讀，而朗讀也是教師進行情境創設的重要手段。朗讀是一種有情感的有聲讀書優雅，在朗讀中，學生用自己的理解將文字表達出來，朗讀將本來沒有生命的文字變得豐富多彩。學生的朗讀，可以為小學語文學習創設一個情感情境，在朗讀過程中，學生的眼、耳、腦都得到充分調動。在小學語文教學實踐中，教師可以利用朗讀為學生創設情境，推進小學語文課堂教學的高效化。

比如在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，教師可以讓學生全體朗讀課文，讓學生先了解文章的基本內容。之后，讓朗讀能力較強的學生個人朗讀文章，用他強烈的情感表達將其它學生帶入到學習情境中。這時，教師讓學生去分析文章字里行間的情感，思考文章的主旨，有利于課堂教學難度的降低，以及學生思維的活躍。

3.利用多媒體創設情境

現代教育技術的發展，讓小學語文教學有了更多的可能性。當代教師可以利用多媒體設備的綜合功能，為學生創設生動、形象的語文學習情境，促進小學生參與到語文學習活動中。小學生更樂于接受形象的事物，一直對著課本看枯燥無味的文字，會影響小學生學習積極性。教師可以針對學習內容，在課前為學生準備一些形象化的資料，通過課堂展示讓學生融入到學習活動中。

比如在講解《難忘的潑水節》，教師可以利用多媒體為學生呈現一下傣族人民慶祝潑水節的風俗與真實場景，擴展小學生的語文學習視界。教師最好選擇色彩較為鮮明的圖片，吸引小學生的注意力，并且提高小學語文課堂的趣味性。在真實的情境下，小學生的語文學習壓力得以緩解，還能一邊享受一邊學習，成為小學語文學習活動中的主人翁。利用多媒體進行情境創設，是情境教學法最便捷的使用手段。

三、結語

綜上所述，于小學語文教學活動中實施情境教學，有利于小學語文教學創新以及小學生語文學習能力的提高。當代小學語文教育工作者，應當認識到語文教學創新的意義，積極利用情境教學法豐富課堂，提高學生學習興趣，讓語文教學活動促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 溫儒敏. 情境教育開啟新課題[J]. 人民教育. 2013（Z3）

[2] 蔣易樺. 蘇教版語文教材的編寫理念和方式研究[J]. 淮陰師范學院學報（自然科學）. 2010（01）

lack'>中等職業院校培養的是一線技術工作人員，在新課程改革標準下加強體育課教學改革，培養學生的體育學習自主能動性，形成良好的體育運動觀念，對于綜合提高學生的身體素質與心理素質具有極大的促進作用，會對學生職業生活產生重要影響。當下，各個中職院校應當重視體育教學改革的重要性，突破傳統體育教學模式的弊端與不足，加強體育教學方面的師資建設，創新教學方法，豐富體育課教學內容，逐漸培養學生的體育學習興趣，形成終身體育學習鍛煉的好習慣，不斷提高身心素質，豐富自己人生。

參考文獻：

[1]韋毅華. 淺議新課標下中職體育課教學改革[J]. 當代體育科技：學校體育學，2014，04（18）：62+64.

小學語文教學情境設計范文第5篇

一、情境教學內涵

情境模式教學法就是指老師在教學過程中，有計劃有目的地設計出與現實貼近的具體情境，以此引起學生的興趣，幫助其理解教材的方法。它能夠把機械式的學習轉為加入真實情感的學習，讓學生根據情境發揮自身想象力，通過認知學習語文知識，是小學語文教學中必不可少的教學方式。

二、情境模式在小學語文教學中的具體應用

1.注重師生課堂互動

傳統的小學語文課堂都是教師一味地對學生進行灌輸式教育，使學生在學習中處于被動地位，不利于學生的學習。其實，良好的課堂教學應該是老師帶動學生學習，師生互動的過程。老師可以在對學生講解知識的同時，適當提出與所講知識有關的問題，讓學生以小組形式討論或提出自己學習中的疑問讓老師解答，使學生積極參與到課堂中。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，而且能加深學生對語文知識的印象，提高課堂效率。

2.要在教學過程中融入情感

情感是人與人交流的紐帶。小學生可能認知水平較低，但是他們卻有著豐富的情感。所以教師在教學過程中，可以表達自己的情感，以便和學生產生共鳴，與學生進行感情交流的同時，帶動學生學習知識的激情，在良好的學習氛圍中，讓學生掌握所授知識。

3.充分發揮學生的主體作用

改革后的新課標要求改變教學模式，充分發揮學生的學習主體作用。因而老師在教學時，可以讓學生根據所要講述的知識點，聯想或設計出情境，并通過流利的語言表達出來。通過這種方式，可以提高學生學習的主動性，也可以增強學生的想象力和思維創新能力。

4.借助多媒體教學