智慧校園建設研究

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智慧校園建設研究范文第1篇

關鍵詞：教育信息化；數字化校園；校園網；軟件管理

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0036-04

引言

結合二十幾年教育行業工作經驗，筆者認為， 智慧校園應以互聯網云計算為核心，突顯校園信息的智能化采集與傳輸，智能化處理與控制，智能化顯示與推送。使全校各部門、各子系統信息融合、互聯互通，有效解決了校園管理中的信息更新滯后、人力資源不足、信息孤島和重復投入造成的設備冗余等問題，達到了校園管理中綠色節能、科學決策、及時管控、服務便捷的管理目標。

一、數字化校園建設現狀分析

隨著人類社會的發展，人們心中普遍出現了一個共同的愿景――“智慧的地球”，伴隨著各項新技術的發展，“智慧城市”、“數字社會”等發展理念更是深入人心。而這些美好愿望實現的基礎，離不開教育，因此讓教育充滿“智慧”的力量，便成為教育領域一個新的追求，“數字化校園”便是這一追求的具體體現。建設中存在的問題主要如下。

1.重視技術應用，忽視教育理念轉變

數字化校園的建設，從物質層面上看是網絡及設施的建設，但實際上應是信息化教育的具體體現。而在目前數字化校園的建設過程中，還存在著只重視技術應用，忽視教育理念轉變的現象。這主要表現在數字化校園的建設過程中，更多的是考慮技術層面的因素，而較少從如何通過數字化校園來轉變教育理念、教學觀念的角度出發進行思考，造成的結果是所建成的數字化校園不能完全滿足信息化教育的要求。

2.重視硬件設施建設，忽視軟件建設及應用

在目前數字化校園的建設中，存在著重建設、輕軟件建設及應用的傾向。這主要表現在兩方面：首先，投入大，收效小。很多部門配備的計算機檔次很高，但利用效率不高，這其中很重要的一個原因就是使用者信息素質的相對缺乏。其次，各種硬件設施完善，但與之配套的軟件和資源則顯得相對貧乏，存在有路無車，有車無貨的情況。在軟件的建設方面，許多教學軟件相對缺乏，在資源建設方面，數字化校園需要大量數字化教育資源內容的支撐，學校對教育資源庫產品的需求也不斷增大。

3.重視校內的信息化建設，忽視校外的資源利用

計算機網絡的最大特點就是能實現資源共享。特別是現在各種網絡的發展都十分迅速，可供利用的資源也層出不窮，如何利用好各種網絡的資源，應該是數字化校園的管理者和使用者所關注的。但有很多學校在數字化校園的建設過程中，比較重視校內的信息化建設，缺乏對校外的資源進行收集和整理。這就使得教師或學生在資源的查找中，要多花很多氣力，多走許多彎路。

從目前國外應用來看，自20世紀90年代中期以來，加拿大全國各地對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得良好效果。如1998年2月溫哥華學區的“信息技術報告”指出：“信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境。“該報告認為信息技術與課程的整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：（1）增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；（2）使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能；（3）不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的視野。

二、數字化校園網建設模式初探暨整體實施目標

數字化校園的整體實施目標是實現校園的事務處理自動化、數據處理自動化、信息管理自動化、業務流程規范化、績效考核數字化、知識文檔有序穩定并安全存儲。校務辦公自動化系統的建設是數字化校園建設的關鍵，校務管理的對象包含了黨務、行政、人事、財務、科研、教務、教學、學生事務、資產、后勤等方面，如果不能有效地f調這些職能活動，將會成為高校進一步發展的瓶頸，所以建立統一的校務管理系統，實施校務信息化，使校園內所有的人、財、物的信息處理融為一體，將極大地推進數字校園的進程，全面提升學校的綜合實力，同時可以通過信息門戶網站系統來達到學校內外的信息互聯互通，真正達到智能化校園、數字化校園、未來現代化校園的標準。智慧校園示意如圖所示。

1.智慧校園以校園信息智能化為核心目標，圍繞信息采集智能化、信息處理智能化、信息顯示與推送智能化全面展開

信息采集智能化是智慧校園的關鍵技術，是有別于數字校園的顯著特征，智慧校園中的信息采集智能化設備具有自組網、自診斷、自修復、不間斷運行高穩定性和高可靠性特點，能夠進行校園中的信息自動采集，減少信息采集中的人力投入，提高采集的準確信和可靠性。

信息處理智能化依靠云計算的強大處理能力，對信息進行分析、處理，為決策提供有力的數據保障。

信息顯示與推送智能化，利用計算機、平板、手機等多種平臺，實現跨平臺、多途徑，將有用的信息及時、準確地推送到需要的信息管理者手中，實現信息的有效利用。

2.數字化校園與傳統校園比較

（1）空間拓展：教室的概念不再局限于傳統意義上的教室，而是指網絡環境中同時處于學習狀態的學習者群體所處的網絡空間、信息空間和虛擬空間，體現空間的開放性。

（2）時間拓展：學習者可以根據自己的需要自主安排學習時間，打破了學制、年齡、身份等限制，體現教育終身制。

（3）教育對象拓展：除了學校內的在冊學生外，可以向全社會開放教學資源，提供接受教育的機會，體現教育全民化。

（4）教學方式和內容拓展：不再是以教師講授為主，而是以學習者自主式、交互式、個性化學習為主。教師的概念虛擬化，教學內容不再局限于傳統的書本知識，而是擴展到整個Internet和信息空間，體現學習的自主性和教學內容的廣泛性。

（5）教育理念和管理體制變化：體現建構主義的信息化教育理念，改革傳統的人才觀、知識觀，打破過去對教學管理和評估的教條做法，適應信息化教學的要求。

3.數字化校園的模式

數字化校園的模式可以從概念、空間、功能三個層次進行探討。

概念模式的通常描述是：數字化校園包含理念層、信息層、應用層和物理層四個層次。物理層是指網絡和數字化設施以及具備這些設施的實體，構成數字化校園的基礎平臺。應用層是指運行在物理層之上的數字化信息資源和以教學、管理為核心的應用系統。主要包括：管理信息系統、辦公自動化系統、網上教學系統、資源管理系統以及知識庫、信息庫等等。信息層主要包括信息技能、信息意識和信息學習。其中，信息技能是指信息獲取、信息檢索、信息表達、信息交流、信息處理等技能。信息意識是指人的信息敏感程度，是對信息的價值和作用的一種正確認識、合理評價和有效管理。信息學習是指對信息的歸納、抽象，將紛雜無序的信息轉化成為有序的知識，獨立學習，形成自己的知識結構。理念層是指教育理念重構。包括教育理念、人才培養、知識創新和生產、教學模式、教學方法、教學內容組織、教學管理等觀念，以及規則、方法和行為的總和。物理層是實現數字化校園的前提和保證。應用層構成數字化校園的“軟環境”。信息層體現數字化校園中“人”的狀態。人是數字化校園的主體，人如何來使用和操縱物理層和應用層，如何從所提供的網絡和信息服務中有效學習，是數字化校園中不可忽視的內容。信息層體現數字化校園物理層和應用層的效果、內容、形式和運行方法，決定了資源的組織利用，推動理念層的形成。理念層代表數字化校園的目標，實現教育理念的重構，決定了其下各個層次的結構和內容。

空間模式包括物理空間、網絡空間、信息空間、虛擬空間四個空間層次，體現“數字化空間提升”、“教育空間虛擬”的特點。物理空間主要是指現實校園中實際存在的實體部分，如：人、基礎設施、應用系統等，是數字化校園的基礎。網絡空間是通過網絡建立的交互和連接空間，它可以非常廣闊，但仍是有限的、可見的空間。信息空間是指信息經“數字化處理”，就是使信息管理方式、溝通傳播方式、存儲處理方式等的數字化。它代表著實際的信息和資源，也反映人對信息的處理、意識、學習、利用等智力活動，因此它是半可見的，介于虛和實之間。虛擬空間是由物理空間、網絡空間和數字信息空間升華出的無限的、不可見的教育空間，是完全的“虛”的空間。它體現數字化校園對教育、對社會、對人類乃至對整個宇宙的輻射和影響。

功能模式主要是探討通過信息技術來實現的功能，分為網絡、應用、信息服務三大功能層次，是數字化校園建設實踐的宏觀模式。網絡層功能很單一，主要是指是網絡硬件設施和數字化設施所提供的網絡基本功能和網絡基礎服務，包括網絡接入、電子郵件、文件傳輸、域名服務等，是數字信息流動的平臺和渠道。應用層的功能很豐富，主要包括兩大部分：一是軟件支撐環境所提供的操作系統、數據庫系統等功能；二是所建立的各種應用功能，包括辦公自動化、數字圖書館、管理信息系統、網絡教學、信息資源管理以及電子商務等。信息服務層的功能是將條理化的信息按照用戶的需求提供給用戶，包括信息查詢、信息處理、個性化門戶以及決策支持等功能。

三、校園網建設的重要意義和數字化整體解決方案

校園網是校園內計算機及附屬設備互聯運行的網絡，它是由計算機、網路設備和軟件組成的為學校教育教學和管理服務的集成應用系統，通過廣域網的互聯實現遠距離信息交流和資源共享。校園網是滿足信息化教學環境的一項基礎設施，是教育信息化建設的重要組成部分，是師生順利接受遠程教育的依托網絡，是全面實現素質教育的重要手段，是教育技術裝備現代化的主要體現，也是教育現代化的重要標志之一。校園網在教學過程中的合理應用，不僅改變了傳統的教學模式、教學方法、教學手段，而且將促進教育觀念、教育思想的大轉變。他不僅可以大大拓展教師和學生的視野，而且還有利于培養學生的創造性思維，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應現代社會的能力。

底只校園網超越了傳統多媒體校園網功能，不但擁有雙向電視教學、多媒體課件點播、視音頻點播、Internet瀏覽、示范教學等功能，而且解決了網絡進教室、計算機進教室、多媒體校園網圖像顯示質量、網絡服務教學等一系列問題。

1.數字化校園網應具備的功能

數字化校園網除了具備Internet的所有功能外，還必須具備下列功能：

（1）應具備閉路電視雙向教學功能

即在教室內可操作主控室內各種播放設備如VCD、DVD、錄像機等；顯示播放各種課件、軟件、點播VOD服務器中的視音頻信息、點播教師自己機器內的課件；登錄互聯網和遠程教學網，并在網上瀏覽、收發電子郵件；教師可將課堂內容實時錄像，刻成光盤或數字硬盤存貯，以便進行教學的自我評估，也可以供學生進行課外復習使用。教室內可以收看新聞、電視節目、錄像節目，也可以對校內其他班級的會議、校長講話、文室中控制主控室的放音設備，如卡座、碟機、放像機等，也可以點播MP3，wav，midi等數字形式的文件。主控中心可以控制各智能中心的電視機、投影機的開關機，在教學過程中，教室和主控中心、校長和各教學點相關人員可以方便地進行雙向對講。

（2）應具備教學評估、觀摩聽課的功能

學校領導及教學管理部門在主控室可以選擇任意班級聽課，并進行數字錄像，紀錄某班的課堂內容，通過評估軟件進行綜合打分。校長室可以控制聽課班級的攝像機，選擇最佳角度、最佳距離及場景進行教學觀摩。院領導在校長室的講話可以進行電視直播、轉播。校長室還可以與教室進行雙向對講。

（3）應具備智能定向廣播功能

校園網的主控系統可以按照不同要求和對象群體進行編組，實現廣播節目的數字化、定向分組、定時自動播放；具有點對點、點對多點的廣播功能，即可將廣播素材如聽力教材按照預定的節目表進行智能化自動播放。

（4）應具備網絡管理功能

可以進行網絡管理、檢測、調度以及教師終端狀態的檢查；保留有線電視接口，便于節目選取及電節目轉播；預留遠程教學接口及控制接口，方便以后遠程教學系統的接入與連接；可以實現對任意教室的雙向通話，進行設備調度或輔導設備使用；建立設備維護資料數據庫及遠程維護工作站，便于進行遠程維護；設有電子考場，對所有考試考場都可進行實時監看，并可以進行數字錄像。

2.建立適應自己學校特色的知識資源庫

知識資源庫的建設是數字化校園網建設中不可缺少的重要組成部分。現今社會對人才的要求已從記憶知識向如何發現知識和處理知識以及合作的方向轉變。知識資源庫的建立為實現這一轉變提供了物質基礎，一個沒有任何資源和資源貧乏的校園網絡，不可能充分發揮其功效。為此建立具有院校特色的資源庫，是營造信息化校園的重要項目。首先，資源庫顯現出學校教育的主導思想，每個學校都有自己的校訓，圍繞這個主題進行網站的建設和制作，形成自己的風格和潮流。瀏覽時能讓學生和老師深感親切，登上我們的網站，有一種回到母校的感覺。其次，網站的建設需要投入大量的人力和時間。學校要有組織有計劃地進行，組織人員構建本校的網站和網頁；建立本工作部門的網頁和網站；也可以調動學生制作自己本班的網站和網頁。組成以網頁和網站為基礎的教學資源庫。及時更新網頁和充實資源庫，要有一批專業的專職人員每隔一段時間對網頁進行更新，只有不斷更新內容，才能留住網民，同時只有豐富的信息資源庫，才能吸引人上網瀏覽和查尋。關于校園網軟管理平臺的建設，主要有以下幾個重要的研究內容。

（1）軟件管理平臺各種功能需求的探討和研究。

主要是根據擁有較完善硬件環境的校園網，卻缺乏相應完善軟管理系統的需求，展開調查和研究，探索所需的各種管理功能，開發和實現一個具有高實用性、安全性、健壯性和擴充性為一體的學校信息管理集成系統。

（2）根據前面的功能需求，使用NET平臺+sqlserver2000數據庫來實現一個管理平臺。

以網絡應用平臺的模式管理校園網內的各種信息資源、教學信息和決策管理。促進學校的“數字化”校園的深化發展和完善。實現基于“集中控制，分散管理”的通告管理系統和信息傳遞系統，實現硬件和軟件資源共享等各種子功能系統。在校園網內依靠該管理系統初步實現網絡無紙化辦公，教學管理信息化。

（3）軟管理平臺主要具有以下各種特性。

1）實用性

實用性就是能有效的管理各種校園網的硬件資源，同時能確實有效的為信息資源管理、教學信息傳遞和教學管理提供各種服務。一個具有強實用性的管理軟件是十分有必要的，也是管理軟件能得到推廣和廣泛使用的前提條件。

2）易用性

就是校園網用戶能夠簡單快速地掌握整個軟管理平臺的使用，從而具體的發揮它的各種設計功能。校園網軟管理平臺的多個子功能系統集成于一個總管理系統中，實現一個統一入口，統一操作，使得校園網用戶操作的簡單化，促使他們主動參與“數字化”校園建設。

3）可持續性

實現子功能系統自由添加和不斷完善。校園網的軟管理平臺作為一個軟件系統，軟件的長期維護升級和根據需求不斷完善功能是必需的。

數字化校園是基礎教育現代化建設的最重要的基礎設施，是衡量一個學校是否具備現代型教育的必要條件。面對當今信息時代的挑戰和“信息高速公路”的出現，中小學只有建立起自己的數字化校園，才能適應時展的需要，才能進行廣泛的信息交流，獲取及時、準確的各類信息，達到完全的資源共享，才能從根本上改變學校教學、科研和管理手段，才能滿足培養跨世紀高質量人才的需要，促進我國教育、科研事業的發展。

總之，數字化校園應該包括了硬環境、軟管理環境、軟信息資源三個主要的環境條件，以及師生教與學的信息化。實現一個適合中小學校園網的軟管理平臺，優化各種硬件資源，建立一個信息資源存儲、管理、共享和傳遞平臺，為實現數字化校園鋪設一個健壯、安全、穩定和可持續發展的軟管理平臺。這就要發動師生積極收集與教學任務有關知識信息充實校園網，使網絡成為“知識的海洋”。

參考文獻：

[1]黨齊民.數字化校園規劃的研究與實踐[J].化工高等教育，2006（4）.

[2]鐵軍.Web數據庫技術[M].北京：清華大學出版社，2004.

智慧校園建設研究范文第2篇

關鍵詞：大數據；云計算；智慧校園；信息化

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0004-02

Abstract： With the development of technology， University information system has entered the era of big data， big data as a new data processing technology， has played an important role in the cloud-based computing， networking and wisdom campus construction. This article describes the current situation wisdom campus， explained the meaning of the wisdom of the campus， put forward the goal of wisdom campus building was constructed， wisdom campus overall design. Finally， the construction steps wisdom campus， provide a reference for the university wisdom campus planning and construction .

Key words： big data； cloud computing； wisdom campus； information technology

2008年 “智慧地球”的概念被提出，與之密切相關的物聯網、云計算等，成為科技發達國家發展的重點。在新技術應用的高校，智慧的概念已經滲入校園信息化建設中，智慧校園正是高校信息化研究領域一個重要的組成部分。近年來，大數據、云計算、物聯網等高新技術的快速發展為智慧校園建設提供了技術支持，國內外諸多高校也開始越來越多地關注智慧校園的建設與發展。

1 智慧校園的內涵

隨著信息技術的發展，高校從電子校園、數字化校園逐步邁向智慧校園的信息化建設。智慧校園運用物聯網、云計算、虛擬化等信息技術，打破傳統校園的時空限制，把校園里分散的、獨立的信息系統和資源整合為一個具有高度感知能力、協同能力以及服務能力的有機整體，實現對環境全面感知、網絡互聯互通和師生個性化服務，從而對學校的正常運作、教學管理和公共服務提供強有力的智能支撐。

智慧校園有3個核心特征：①提供一個感知環境和云服務平臺，為師生和管理部門提供個性化定制服務；②將學校管理和學生生活各個領域的數據，經過統一接口進行數據處理，匯聚于云端的數據共享中心，實現互聯和協作；③通過智能感知環境和信息服務平臺，為學校與外界提供一個交流接口。

2 智慧校園的建設目標

大數據時代下，高校智慧校園建設要利用云計算、物聯網、SOA、數據挖掘等技術。

要進行統一認證、數據中心、各業務應用系統、安全防護體系的建設。借助數據中心以及集成共享平臺，將物聯網和應用系統整合起來，實現高校學習、教學、管理工作和學校基礎設施的有機結合。智慧校園的建設目標有：

1）搭建大數據共享與交換平臺。在原有校園建設的基礎上，制定統一標準、形成信息規范體系，將各類管理系統加以集成，搭建大數據共享與交換平臺，實現業務系統之間數據的同步交換，促進校園信息資源共享。

2）統一身份管理與認證。簡化用戶訪問校園的過程，將用戶和訪問權限統一進行集中管理，用戶只需通過一次身份認證就可訪問具有權限的所有資源，實現用戶身份的統一認證和單點登錄，提升智慧校園的訪問體驗。

3）實現一站式的綜合管理服務系統。智慧校園涉及學校各方面的管理與服務，如學生管理系統、教務管理系統、行政管理系統等，智慧校園綜合管理服務系統最終把各業務系統融合，形成一站式的信息管理服務體系，服務師生，輔助學校決策。

4）更好地服務移動智慧校園。通過移動終端，師生可以更方便地獲取、實時處理信息。學生可以隨時隨地獲取知識，充分發揮其主觀能動性；在管理上，提高了管理者獲取信息的效率，保證實時溝通。

5）保證安全性。智慧校園的安全設計指軟硬件運行環境、安全體系、規劃管理等方面，包含數據安全、網絡安全、系統安全等安全體系設計。

3 智慧校園的設計

智慧校園基于現有數字校園，增加云計算、物聯網、大數據等技術所需基礎設備作為后臺保障。在應用支撐層中，要建立信息資源共享與交換、對各種數據進行統一管理的大數據共享交換平臺，這是利用大數據技術實現深層次數據分析與挖掘的基礎。智慧校園通過對高校各業務系統的整合與開發，實現校園門戶、移動智慧校園、綜合管理服務平臺等應用呈現。智慧校園總體構架如圖1所示。

3.1 感知層

感知層主要用于對各類活動進行感知和數據采集，并按照數據規范對數據進行簡單封裝和處理，實現對校園內學生個體的活動狀態、學習與生活環境以及各類設備的運行狀態進行感知，為智慧校園提供海量數據。

3.2 傳輸層

傳輸層充分利用現有校園網、無線局域網、互聯網和各類移動服務網絡， 將感知層處理的數據匯聚并向上傳輸。

3.3 大數據層

在智慧校園建設中，其核心是大數據層，大數據層是智慧校園各部分連接以及各種信息匯聚的樞紐，提供數據方面的保障。包含信息收集與管理平臺、數據存儲與計算平臺、數據分析處理應用平臺。

3.4 應用層

應用層主要包含教學、管理、服務等校園信息化業務的應用，利用各類支撐系統和應用系統，進行數據繼承、服務和處理，支持最終的分析、決策和結果呈現。在應用層建設中，重點進行4類應用系統的建設。

3.4.1 教學服務類系統

1）網絡教學系統：為教師提供在線教學資料管理、遠程輔導、作業布置和批改等服務，為學生提供資料下載、作業提交等服務。

2）教務系統：進行課程安排和查詢、日常出勤查詢和統計、成績錄入和查詢等功能。結合移動互聯網技術，將學生的請假和審批流程納入實時數據傳遞流中，利用自動點名模塊，簡化點名過程，為統計學生出勤情況和學生日常管理提供準確的數據支持。

3）圖書借閱系統：提供在線圖書查詢、借閱、歸還、文獻檢索等常規功能，還可以通過數據分析和挖掘，及時向用戶有針對性地推送新書及各類信息。

3.4.2 校務管理系統

1）綜合辦公平臺：對管理過程中涉及的人員、財產、物品、事務四類信息進行收集、處理、整合。生成基本數據，為決策支持和教育查詢等服務。

2）教學評價平臺：該平臺主要針對日常課程教學和各類輔導活動，由相關活動參與者對其他參與者及活動本身進行評價。

3）招生就業管理平臺：本平臺涵蓋了招生管理、學生實習和就業推薦各個環節，并為后續實習和就業工作提供數據，借助云平臺實時匯聚最新的學生就業信息和企業招聘信息，推送到使用者的移動設備端，實現信息的高效流轉。

3.4.3 校園文化系統

1）校園導覽系統：通過在校園各方位部署傳感器，為用戶提供關鍵建筑的地理位置及設施信息，幫助用戶準確到達目的地。

2）社團管理平臺：將校內社團的各類活動信息和交互信息納入智慧校園建設范疇，為校園輿情監控提供有力保障。

3）校友交流平臺：校友資源是高校可拓展、可依賴的辦學資源和就業資源，應通過不斷豐富校友信息，將校友交流平臺建設作為一項長期的情感建設工程，從而達到開展創業教育、開發校友資源的目的。

3.4.4 公共服務類系統

1）統一身份認證系統：對于各類應用系統，提供統一的授權機制，讓用戶使用唯一的用戶名和密碼，就能使用校園網絡上所有授權使用的信息服務，從而實現各種應用系統無縫接入和集成。

2）智能樓宇管理系統：對教學樓和行政樓等各類設備進行智能管理，實現智能化照明控制、水電使用監測、能耗額定管理等服務，實現節能校園的建設目標。

3）公共服務查詢平臺：各類用戶可通過統一查詢入口查詢各類服務，如學生可查詢公選課的開設情況、一卡通賬戶余額等。

4）智能安防系統：結合視頻監控系統，通過圖像識別、射頻識別、遙感等技術，全面感知校園環境，通過云服務對感知信息進行匯總、處理，及時進行提示或報警。

4 智慧校園的建設步驟

高校信息化建設是一項長期、系統的工程，工作量大、涉及面廣，結合智慧校園建設目標，擬分步實施并推進整體計劃。

4.1 總體規劃及基礎信息設施建設

前期先對智慧校園的信息化建設進行總體規劃，并完成傳輸層的建設，明確智慧校園建設方向，按照“集中管理，統一規劃”的原則，理順高校信息化發展機制，制定相關標準和政策。

4.2 數據中心與應用系統的建設

本階段是智慧校園建設的關鍵階段。部署部分感知層熱點，完成感知層建設目標。重點完成智能樓宇、數據中心、節能監控等基礎設施項目。

校園云數據中心作為整個智慧校園建設的核心工程，由學校信息中心承擔建設規劃和實施工作。結合智慧校園的感知層和應用層建設，強化信息編碼與數據標準體系建設，感知層和應用層數據的共享和管理，并加快信息中心建設。

應用層建設，主要面向各類使用者提供教學管理、科研支撐、校園文化和公共服務幾類業務的綜合信息服務平臺。

4.3 智慧化服務建設與應用優化

利用數據分析和挖掘技術，重點完成智慧管理、個和決策支持類建設項目，實現校園區域的感知層建設，實現高校信息服務的智慧化。

大數據時代的到來，高校智慧校園建設是信息化的必然趨勢。然而智慧校園建設不是一蹴而就的，是一個漫長的過程，需要統籌規劃，分階段實施，不斷調整、持續優化，使智慧校園切實為提高教學、管理、科研服務。

參考文獻

[1] 吳細花.“智慧校園”云平臺的關鍵模塊設計與實現[D].湖南：湖南大學，2014.

[2] 全增權.基于移動互聯網的智慧校園應用研究[D].遼寧：大連海事大學，2014.

智慧校園建設研究范文第3篇

關鍵詞：職業院校；社會實踐；能力培養；策略

一、引言

職業院校作為中國教育體系的重要組成部分，每年都向社會輸出大量優質實用性人才。從用人單位角度分析，人才不僅需要具備豐富的理論知識，還應該具有一定的實踐能力，兩者共同作用下才能滿足崗位需求。積極促進職業院校學生參與社會實踐活動，其目的不僅僅在于驗證在校學習成果，更是對職業素質的一種完善，它能夠幫助學生形成團隊合作意識、個人奉獻精神、吃苦耐勞品質，與職業院校內部教育形成相互促進、相互影響的人才培養長效機制。

二、提升職業院校學生社會實踐能力的必要性

職業院校是中國學校教育體系中的重要組成部分，包括高職、高專、中職、中專等類型，從概念上說，“職業院校”是相對于普通教育而言的，兩者在教育本質上是一致的，但職業院校在人才培養過程中側重于職業性、專業性、技術性，由于學生的學習任務和崗位接洽距離較短，因此必須強調人才的“實踐性”。相應地，高職院校學生也屬于一群“特殊群體”，在中國單軌制教育模式下，職業院校學生大多經歷過高考失利，在自尊心、自信心層面遭受過挫敗，與普通高等教育生源相比容易產生心理落差；同時，加上客觀上學習能力較差、求知欲不旺盛等原因，為職業院校人才培養帶來了一定的挑戰。在這種情況下，如何通過創新改變職業院校學生的“頹勢”就顯得至關重要，事實證明，社會實踐能力的培養可以很好地解決以上問題，高職院校學生通過參與社會實踐活動，逐漸認識到自身的價值，了解到成才的道路并非只有一條，由此重新展開職業規劃和人生規劃。在當前經濟新常態背景下，職業院校每年所提供的大量人才并不能真正滿足職業實踐需求，企業的“二次培養”已經成為慣例，客觀上弱化了職業院校人才培養的價值。[1]面對激烈的市場競爭，高職院校學生應該充分意識到自己的弱勢，在以職業為人才培養導向的前提下，如何確保職業對自身的認可，是全體職業院校師生都應該重視的問題。基于此，筆者認為提高職業院校學生社會實踐能力的必要性可以從兩個方面進行表達，其一是客觀市場需求，即就業能力要求，職業院校學生踏入社會的周期比普通教育學生要短，如果缺乏社會實踐能力，在謀求職業崗位的過程中容易出現常識性偏差，入職之后也容易出現不適應的情況，需要重新展開學習、鍛煉、協調，這就導致寶貴的學習時間浪費。其二是自身發展需求，即職業可持續性發展，當前中國已經全面進入互聯網時代，崗位內容更新頻率加快、周期縮短，人才在自身所處的職業位置上必須不斷提高，其中實踐能力是一項最重要的內容。

三、職業院校學生社會實踐能力的提升瓶頸

第一，對職業教育理解不全面。當前中國職業院校教育工作并沒有形成獨立的、特色的體系，過度的借鑒普通教育開展模式，以“職業”為基礎展開專業能力培養，客觀上忽視了其他領域的素質提升。結合人才市場供給方向來說，用人單位并不需要職業人才擁有過高的理論知識，而是需要人才“來之能戰”的能力，這其中就包括學生對社會事務的一般性了解。[2]第二，忽視社會實踐能力重要性。盡管職業院校在教學活動中涉及大量實操性內容，但學校環境畢竟和真實生產環境不同，學生所掌握的技術在真實應用中是否有效還是一個未知數。同時，學校環境中提供的實踐設備、教具等，在一定程度上落后于社會生產，其主要價值在于讓學生了解其原理，而并非真正地產生經濟效益。忽視社會實踐能力的重要性，容易導致學生進入職場之后陌生、無助的情緒產生，不利于職業規劃的發展。第三，缺乏市場對人才需求的敏感性。21世紀是知識經濟時代，在互聯網技術的推動下，職業崗位層面的技術日新月異，對人才需求的變化很大。職業院校缺乏對市場的了解，容易在人才需求層面陷入誤區。

四、提升職業院校學生社會實踐能力的策略

第一，構建職業院校社會實踐能力開發體系。職業院校作為中國教育體系的一部分，應該從教育頂層展開相關社會實踐能力開發體系，通過提出相關規劃、政策等方式，促進職業院校與當地人力資源市場的密切合作，根據實際需求展開社會實踐能力培養。一方面，職業院校在遵循相關教育規范原則的前提下，主動涉足市場人力資源運營層面，積極開展“訂單式”、“定制式”人才培養計劃。另一方面，進一步完善職業教育資格認證體系，結合行業、職業、崗位等特征，進一步優化考核制度和就業資格內容。第二，完善職業院校社會實踐能力提升方案。從社會層面入手重新對職業學校進行定位，明確職業人才培養的側重點和切入點。其中，“側重點”應該落腳到專業教育層面，相對于普通教育來說，職業教育要體現出操作技能、創新意識等，但這并不是職業人才培養的全部，以職業院校為基礎尋求人才社會層面的“切入點”，以參與崗位實習為主要模式展開社會實踐能力提升。

五、結束語

總體而言，提高職業院校學生社會實踐能力是一項必要工作，應該納入職業院校常規體系之中，要以學校為平臺，向學生提供多元化的社會實踐能力提升途徑。

參考文獻：

[1]馬彥濤.高職院校學生職業核心能力提升的路徑探析[J].廣西青年干部學院學報，2015（06）:33-35.

智慧校園建設研究范文第4篇

關鍵詞：中職校；社會實踐資源；途徑；開發

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0073-03

一、社會實踐教育資源的內涵

教育資源是指蘊涵了大量的教育信息，能創造出一定教育價值的各類信息資源，是社會資源的必要組成部分。社會實踐教育資源則是在日常課堂教學以外、以培養學生社會實踐能力為目標、被教育者開發利用的各類教育資源。社會實踐教育資源一般具有數量的有限性、質量的未定性、類別的多重性、功能的多樣性、使用的共享性等特征，是學校開展教育教學活動的重要陣地。

二、社會實踐教育資源的分類

社會實踐教育資源大致有如下幾類。

（一）活動資源。即可用于中職學生社會實踐并有利于職業教育目標實現的內容豐富、形式多樣的活動。按活動舉辦空間的不同，有校內活動和校外活動之分；按活動內容的不同，可分為專業活動（如專業競賽、專業實踐、專業交流、專業講座等）、文體活動（如主題論壇、演講與辯論賽、書畫攝影作品競賽、文藝晚會、球賽、運動會等）、社會實踐活動（如主題調查、頂崗實習、勤工助學等）、志愿服務活動（如社區義工）；按主辦單位的不同，可分為黨團活動、學生會活動、社團活動、班級活動等。

（二）組織資源。即支撐中職學生社會實踐目標實現的組織、機構、部門等。組織資源包括團體資源和個體資源。團體資源分校內組織團體與校外組織團體。校內組織團體包括黨團組織、社團組織、系（部）或班級組織、后勤與教輔部門以及其他非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織團體包括機關、企事業單位、群眾團體、街道社區村（居）委會、民間組織（國際國內）等。個體資源，包括校內的專兼職教師、師生典型、校友、名人大家、高技能人才、時代模范、歷史人物、家長親屬以及校內外的朋輩資源等。

（三）物質資源。即運用于中職學生社會實踐活動的各種有形的物質要素的總和。物力資源包括校內的教學設施、校企合作企業、實習實訓中心與其他科研場所、文體活動場館、專業與人文展館、校園景觀以及校外的各家企事業單位、各種場（館）、自然與人文景觀、技術設備等。

（四）信息資源。指在中職學生社會實踐過程中所涉及的一切文件、資料、圖表和數據等信息的總稱。按信息來源不同可分為圖書信息、報紙信息、期刊信息、電子庫信息、光盤信息、廣播信息、電視信息、互聯網信息、手機信息、櫥窗板報信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。

二、中職校開發和利用社會實踐教育資源的途徑

（一）以活動為載體，“活化”社會實踐教育資源

活動，是教育教學的有效載體，能激活學生內在潛能。結合中職學生年齡特征和專業特點，開展多種多樣的活動，是社會實踐教育資源開發的有效途徑。

1.圍繞傳統開展職業素養活動。以人文傳統教育為主線，以職業實踐體驗為途徑，在傳統節日教育內容的基礎上，緊緊圍繞職業教育主題和特點，開展挖掘傳統節日、紀念日教育資源活動。如護理專業開展的重陽節“走進社區，敬老護老”主題教育活動，幼師專業在全縣幼教系統舉行“六一”節技能展示等均是具有職業學校特色的活動。

2.依托專業開展職業技能活動。社會活動擴展學生學習和成長的資源，把學生的學習場所從學校拓展到社區乃至社會。中職校開展社會活動必須與學生的專業發展緊密結合。與普通中小學的軍訓、參觀和郊游、社會調查等社會實踐不同，中職校的社會活動除了前述常規活動和頂崗實習、就業調查外，諸如烹飪專業師生參加龍蝦節烹飪大賽、旅游專業師生參加開（竣）工儀式等都是中職校所特有的開發社會實踐教育資源的途徑。

3.服務社會開展公益實踐活動。針對社會現實，以所學專業為依托開展多方面主題調查和志愿服務等活動。如汽修專業學生的汽車污染主題調查、土木工程專業的土地開發項目調查與旅游專業的節慶志愿者服務等。

（二）以人脈為支撐，“內化”社會實踐教育資源

1.名人引領，提升職業素養。校外熱心教育事業的領導、退休教師、優秀企業家、高技能人才、知名人士等擁有豐富的社會實踐經驗、社會閱歷、創業歷程與人生體驗。他們的成就及崇高品格，對中職學生具有很強的導向力、影響力。聘請上述杰出人士擔任校外輔導員，參與中職校的社會實踐活動管理，對中職學生的求學、成長、成才等都具有啟迪意義。如邀請教育專家作題為“面向現代化的地區職業教育”的主題報告會；聘請市縣黨政領導擔任學校的名譽理事長；邀請優秀企業家、校友等經常來校給師弟們作創業知識講座；邀請司法工作人員給中職生上法制教育課等。

2.技能為先，挖掘技能人才。挖掘來自不同工作崗位的家長資源是中職校開發社會實踐教育資源的途徑之一。家長負責第二課堂，經常根據他們的不同的專長給中職學生作一些專業講座。如在銀行工作的家長為財經專業學生作人民幣的識別和愛護的講座，有風箏制作手藝的家長為幼師專業作手工制作講座等。同時，為了加快中職校技能人才的開發與培養，依托企事業單位和高等職業院校，邀請行業技能大師組建專業技能社團。通過開展技術技藝交流、名師帶高徒等活動，讓一批技術精湛、專業能力強的學生社團嶄露頭角。聘請德才兼備的社會技能人才為兼職教師，如聘請本地區富有經驗的高級技師擔任汽修、旅游、建筑等專業高級實習指導教師或專業實習顧問等。

（三）以物質為基礎，“催化”社會實踐教育資源

1.融入本地多種場館（所、室），搭建共享平臺，開辟人文素養實踐基地。根據本地人文和自然資源特色，按照因地制宜原則，與相關單位共建社會實踐教育基地能提高社會資源的有效利用率。如在教育部門支持下聯合成立青少年素質教育基地，與本地高水平賓館共同建設廚師培訓基地，與縣少年宮共建青少年活動中心等。

2.以企事業單位為研究對象，開辟專業實踐基地。中職學生是未來的企業人，走進企業、學習企業、研究企業是中職校社會實踐的必然要求。盱眙中等專業學校所在地不僅是著名的“龍蝦之都”“新興軸承之都”“中國凹土之都”“特色休閑之都”，而且工業園區內相關企業眾多，開發利用企業教育資源有著得天獨厚的條件。學校依托這些資源建立了西馬機床實踐基地、龍蝦烹飪實訓基地、天泉湖旅游實踐基地等。

3.引企入校，共建實習實訓基地。引企入校是一種校企之間的深度合作，能最大化開發社會資源的專業屬性。引企入校能實現教場與職場互動，是職業學校開發社會實踐教育資源的特有途徑。近年來入駐學校的蘇州思維沃德公司、南京新正奇有限公司等是其中典范。

（四）以信息為紐帶，“柔化”社會實踐教育資源

1.基于信息化教學，大力開發仿真實訓軟件。利用仿真軟件構建虛擬社會實踐場所是中職校開發社會實踐教育資源的空間延伸。仿真軟件可以在職業學校內建設企業級全真實訓基地，可以實現教學與虛擬企業無縫對接，讓學生零距離接觸社會和企業場所。

2.以博客、QQ空間等為媒介，共同利用社會實踐資源。QQ空間、博客在網絡上為學生提供了交流學習的平臺。一方面，可以通過上述載體廣泛地搜集各種有用的社會實踐資源；另一方面，對這些資源進行內容重組，實現實踐資源共享。

參考文獻：

[1]王蘭.教育資源配置及優化配置初探[J].吉林教育科學（高等教育研究），1995（2）.

[2]傅松濤，張揚.論教育資源的深度開發[J].河北師范大學學報，1998（1）.

[3]孫慶民.關于新時期高校社會實踐活動的研究[J].四川教育學院學報，2008（2）.

智慧校園建設研究范文第5篇

關鍵詞：社會主義核心價值觀、高校校園文化、融入、當代大學生

高校作為思想文化建設的重要場所，在大學生社會主義核心價值觀形成過程中發揮著重要的作用。而大學校園文化作為社會文化的重要組成部分，在某些方面甚至引導著社會文化的進步。

一、加強社會主義核心價值觀教育在校園文化建設中的重要性

在經濟全球化、文化多元化和思想多樣化的新形勢下，堅持社會主義核心價值體系在意識形態領域的統領地位，有助于使高校校園文化堅持社會主義先進文化的前進方向，有助于使廣大學生在紛繁復雜的社會思潮中分清是非、健康成長，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，加快推進社會主義現代化的宏偉目標，具有深遠的戰略意義。

當前高校校園文化建設的現狀與社會主義核心價值觀建設之間存在一定的差距。

1）校園文化建設在物質方面投入較多，在精神方面投入不夠。

高校是培養國家人才的地方，多年的實踐經驗告訴我們，沒有好的校園文化，不可能造就出德才兼備的優秀人才。受急功近利思想的影響，在校園文化建設中，許多高校只重視物質文化建設，而忽視了精神文化建設。在高校掀起的舊校區改建、新校區建設熱潮中，許多院校一味強調美化校園環境，重視物質條件的改善，殊不知精神文化才是校園文化真正的核心內涵，是校園文化建設的根本目的。忽略了精神文化建設，校園文化建設只能流于形式。

2）高校校園文化建設多局限在學生管理和娛樂層面，思想意識教育功能沒有得到彰顯。

校園文化雖然有管理和娛樂的功能，但更重要的卻是它的思想教育功能、控制功能和導向功能。校園文化的實質是賦予大學生一種文化意識，使其長期置身于濃郁的精神氛圍，在潛移默化中得到熏陶和感染，不自覺地形成一定的文化意識和文化品格。

3）多元化社會思潮的影響，使大學生價值觀易偏離社會主義方向。

在社會主義市場經濟高速發展和社會急劇變革的當代，各種非主流文化蜂擁而來，對大學校園文化建設產生極大的消極影響。社會思潮與價值取向的多元化趨勢凸顯，道德主義與功利主義、群體主義與個體主義、等級觀念與平等意識的沖突在大學生群體中有不同程度的表現。如果不對這些社會思潮加以引導，勢必會使高校學生的價值觀偏離方向，從而影響我們構建社會主義和諧校園文化與和諧社會目標的實現，影響社會主義核心價值體系在意識形態領域的統領地位。

二、社會主義核心價值觀教育融入高校校園文化建設的途徑和方法

高校必須堅持用社會主義核心價值觀引領校園文化建設，積極探索融入的有效途徑和方法，努力營造良好的育人氛圍，從而促進人才培養質量的全面提高。要發揮校園文化熏陶作用，運用理論、文化、宣傳等手段對大學生的人生價值取向加以正確的輿論引導，通過科學的管理、完善的制度、健康活潑的集體活動來營造一種明朗、健康、活潑、有序的文化氛圍，形成正確的輿論導向和有凝聚力的校園文化，給學生以積極的影響。

1）充分發揮高校思想政治課的主陣地作用。

思想政治理論課是培養大學生核心價值觀的主渠道和主陣地，所以思想政治理論課要緊緊圍繞大學生的培養目標，內容積極創新，將社會主義核心價值體系的內容貫穿于教學的各個環節。在方法上也要不斷創新，傳統的教育模式帶有較強的主觀性，忽視受教育者的真實需求，缺乏思想的交流與共鳴。要改革思想政治課"灌輸"式的教學方法，針對學生所關心的社會問題，切身利益問題，多給學生提問和討論的機會，善于運用現代化的教學手段引導并激勵學生，最大限度的發揮課堂教學的主渠道作用。

2）積極打造有特色的校園文化品牌。

目前，高校校園中客觀地存在著與建設中國特色社會主義相抵觸的社會思潮。這些思潮的傳播和蔓延侵蝕著高校教師和學生的政治思想和價值觀念，給高校的思想政治教育工作帶來了挑戰。因此，如何堅持以社會主義核心價值體系引領高校校園的社會思潮，構建具有時代特征的大學精神，已成為高校思想政治教育工作者亟待研究和解決的重要課題。

積極探索校園文化品牌建設，是校園文化發展的更高追求，也是高校特色發展的必然趨勢。高校應該從辦學思路與特點，人才培養思路出發，整合和挖掘學校的文化資源，融入傳統文化和地域文化特色，廣泛開展提高大學生綜合素質的有益校園文化，營造與辦學特色、育人目標相匹配的校園文化。

3）將主題活動、素質拓展、專業滲透相結合，擴大社會主義核心價值觀建設的陣地。

首先，要高度重視主題活動建設，將價值觀教育的主題與學生活動相結合，在活動中凸顯社會主義核心價值觀教育。其次，要重視拓展訓練。通過有計劃的活動和創設有意義的情境，創造富有吸引力的學習氛圍，使學生在較短時間內，通過體驗、分享和交流，達到改善情感、觀念、態度、行為等綜合素養的體驗式教育。最后，要重視專業滲透。社會主義核心價值觀教育是全體教師的應盡職責，應將社會主義核心價值觀教育融于專業教學的全過程，特別是專業實踐教學之中。

4）社會主義核心價值觀教育融入高校校園文化建設要重視三個結合。

第一，要與中國傳統文化結合。社會主義核心價值觀教育要和中國文化傳統結合起來，用中國人熟悉的語言來表述，學生更易接受，效果更好。在中國歷史上，有很多關于教育下一代如何做人、做事的精辟論述，例如"貧賤不能移，富貴不能，威武不能屈"等，是我們民族傳統文化的精髓，是社會主義核心價值觀當中很重要的內容。

第二，要與中國國情結合。在建設中國特色社會主義的過程中，我們要吸收人類創造的一切先進文化成果。但是，一切優秀的世界文化成果要真正在中國發展，必須和中國的現實國情相結合。社會主義核心價值觀教育如果不和中國現實國情結合，讓大學生脫離了中國國情這個實際，可能導致他們不知所措。

第三，要與學生實際結合。現在大學生中獨生子女居多，產生了一些現實的價值追求判斷上的新問題。現在的大學生存在厭惡勞動、強調自我價值、缺乏責任感、心理承受能力比較差等不良問題。如何引導他們樹立科學的價值觀和崇高的理想，是大學校園文化建設面臨的新課題。

三、社會主義核心價值觀教育融入大學校園文化建設應注意的幾個問題

用社會主義核心價值觀營造校園環境，發揮社會主義核心價值觀的示范引領作用，進一步將培育社會主義核心價值觀融入課堂教學、校園文化、社會實踐與學校管理尤為重要，這是一個系統工程。"融入"要全面，符合高校實際，推動建立培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制。

一是融入教育教學，形成各級學校有機銜接的課程教材和教育教學體系。

二是融入社會實踐，形成學校、企業、政府、社會共同參與的實踐育人模式。

三是融入文化育人，形成涵養優秀傳統文化和校園文化品牌的培育機制。

四是融入制度建設，形成體現社會主義核心價值觀的系列制度安排。