電工基礎實訓小結

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電工基礎實訓小結范文第1篇

【關鍵詞】高職院校；電工電子專業(yè)；發(fā)展方向

當前，高職高專院校正處于蓬勃發(fā)展的上升期，電工電子專業(yè)是當前高職高專當中工科類的重要專業(yè)之一。該專業(yè)當前畢業(yè)生就就業(yè)率高、薪金水平高、穩(wěn)定性高，并且能實現寬口徑就業(yè)，但是，隨著科技的不斷發(fā)展，電工電子也在不斷更新技術，作為高職高專院校在技術更新、社會需求不斷變化的新時期，應該如何發(fā)展專業(yè)是當前專業(yè)教師們應當探索的重要課題。

1高職電工電子專業(yè)現狀

電工電子專業(yè)是當前高職高專當中工科類的重要專業(yè)之一。該專業(yè)的教學內容主要圍繞強弱電結合的具本應用根據地方需求差異化教學。當前高職高專辦學通過程當中學生的就業(yè)主要服務于地主產業(yè)，隨著高職高專辦學的規(guī)范化、企業(yè)化，很多院校的電工電子專業(yè)學生采用訂單式人才培養(yǎng)模式，因此，在人才培養(yǎng)當中會選擇企業(yè)所需崗位人才需要的主要技能，作為培養(yǎng)的重點。例如，有的院校會選擇家用電器維修為重點教學內容，而有的院校則以工業(yè)電氣設備維修維護為主，還有部分院校選擇汽車電氣修理修配、軌道客車電氣設備維護維修等。但是，如果按就業(yè)方向來進行歸類的話，可以分為電子電工產品應用與維修類與電子工廠流水線操作員、質檢員相關人員兩大類。而這兩類當中，前者在北方地區(qū)為主要就業(yè)方向，而后者屬于南方地區(qū)主要就業(yè)方向。在教學當中，由于此專業(yè)的應用性較強，因此，在教學當中大量彩實訓教學方法，學生通過頂崗實習等方式接觸真實工作環(huán)境，通過工作中的實踐操作來提高專業(yè)技能，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

2電工電子技術發(fā)展方向

隨著電子科學技術的發(fā)展，半導體電子技術已形成兩大技術領域，即以集成電路為基礎的微電子技術和以電工半導體器件為基礎的電工電子技術。電工電子技術包括電力電子器件制造技術和變流技術兩個方面，電工電子專業(yè)的主體為變流電子技術方面的內容。電工電子技術用于電力變換和控制，電子技術用于信息處理。當今，隨著科學的發(fā)展和相互技術的滲透，電工電子與信息電子的界限變得越來越模糊，所以電子基礎知識也成為了電工電子技術應用專業(yè)的必備基礎之一。

3高職電工電子專業(yè)發(fā)展方向

3.1教學內容發(fā)展方向

前面我們分析了未來電工電子技術的方向，那么在制定人才培養(yǎng)方案時就要進行相應的調整。電工電子是弱電控制強電的技術，可以說是強弱電的接口。各種先進的控制方法正是通過電工電子技術這一接口，與強電系統(tǒng)或機械系統(tǒng)融為一體，實現高性能的控制效果的。因此，近年來強電弱電結合，機電結合的技術一直在迅猛發(fā)展，但由于電氣元件本身也朝著新的領域擴展，表現在提高元件的性能，生產新型的元件，實現機、電、儀一體化，擴展元件的應用范圍上，但有些電器元件有其特殊性，故不可能完全被取代。所以，電工電子技術應用專業(yè)應以電工知識為基礎，以變流電子技術為核心。正所謂萬變不離其中，教學內容當中一定要加強專業(yè)基礎理論的儲備。

3.2實訓模式的轉變

電工電子專業(yè)的實訓模式在未來有兩大發(fā)展方向。一方面是基于信息技術通過模擬軟件進行模擬實訓，另一方面是下廠實習。雖然說下廠實習是最好的訓練方式，但是隨著未來對產品質量的嚴格把控，實習生下廠需要技術水平達到一定高度下才可。而對于初級水平的學生，則可以通過各種實訓平臺、模擬仿真軟件來進行實訓，而這類實訓軟件其真實程度將會越來越強，實訓效果將會越來越好。

3.3教學思路的轉變

長期以來，高職電工電子專業(yè)都處在一個培養(yǎng)“藍領工人”的角色當中，畢業(yè)生就業(yè)率高、薪金水平高、穩(wěn)定性高。教學中教師十分注重職業(yè)技能標準，很多以職業(yè)資格證書為主要參考標準進行教學。將職業(yè)資格證書作為一個重要的標準。但是，學生就業(yè)后很多都在流水線上做工人，其后期限發(fā)展空間十分有限。當他們想在工作當中有進一步發(fā)展的時候，會發(fā)現自己的基礎薄弱，前進空間不大。而這些問題如果我們在高職階段的教學中給予解決，可能會為學生的職業(yè)發(fā)展有著更好的輔助作用。因此，在教學中教學的思路應當從強化技能向強化專業(yè)認識發(fā)向方面，不僅要教會學生知識與技能，同時還要使他們具備主動學習、自主學習、提出問題、解決問題的能力。為學生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

4小結

隨著科技的飛速發(fā)展，電工電子專業(yè)在未來的十年或二十年中，必將會迎來重大變革，而作為這一專業(yè)的教育工作者，應該考慮到專業(yè)的技術發(fā)展方向，據此進行專業(yè)發(fā)展方向的合理設計，更新辦學思路，調整教學內容、教學方法等，以期更好的應對未來變化對本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

【參考文獻】

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[2]曾建華.建構電工電子知識強化專業(yè)技能[J].科技信息.2010(21)

[3]余躍海,譚凱,張新全.論電子專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革方向[J].河南科技.2010(14)

[4]龍安國.基于工作過程的高職應用電子專業(yè)畢業(yè)設計教學模式[J].職業(yè)技術教育.2009(08)

[5]張涵.我國職業(yè)資格證書制度發(fā)展對策研究[J].職業(yè)技術教育.2008(16)

[6]闞雨沐,楊曉東.應用型本科院校實行職業(yè)資格證書制度的思考[J].職業(yè)技術教育.2009(32)

電工基礎實訓小結范文第2篇

在我國高職教育中主要目的是培養(yǎng)具備專業(yè)知識的高級技術型人才，因此和普通本科的教學在教學目標、教學方式以及課程內容等方面有著明顯的區(qū)別。電工課程在目前的高職教學是很重要的一門專業(yè)基礎課。對這門課程的掌握程度直接影響著學生未來的工作，所以針對在電工教學課堂中的某些問題，提出結合實際的改革方法是很必要的，本文重點從教學內容、教學方法以及考核方式幾個方面對高職電工教學課堂的改革進行闡述。

二、高職電工課堂教學存在的問題

（一）教學方式單一

首先從電工教學方式來說，由于我國的高職教育是對普通教育的補充，因此在高職的電工教學中難免會沿襲普通高校的教學方式。在教學過程中沒有注重學生的主體地位，只是一味進行知識的“灌輸”。忽視了教學的趣味性，使得學生不能在學習的過程中感受到學習的樂趣。最后不免會讓課堂變得枯燥無味，嚴重影響教學質量。正是采取了單一不變的教學方式，導致在教學課堂不能充分調動學生的積極性，扼殺了學生創(chuàng)新的潛能。

（二）理論和實際結合不緊密

對電工稍有了解的都明白這一學科需要理論知識和實際情況緊密地結合起來。在高職電工教學的課堂，由于現有條件的限制很難做到理論知識與實際情況相聯系，沒有實際情況在教學中的輔助理解，很難讓學生有學習的積極性。最終會讓課堂變成一潭死水，讓教學效率大打折扣。

（三）教學內容偏難

現階段的電工教材內容很多只是注重理論知識的講解，比如三極管放大電路的靜態(tài)、動態(tài)分析，在電路分析中用到的戴維寧定理，電流疊加原理。這些知識顯然就是本科應該學習的理論知識，和實際的工作關系不大。但是教學必須進行，這就造成了教師教學深度夠，但是學生理解學習不夠深，使得教學質量不合格。

（四）考核方式與實際教學不相適應

當前的教育中，考試成了最直接最有效的學習檢測手段。但是在高職院校中沒有把握這一重要手段。往往在考試過程中忽視應用能力的考查，只重視課堂中對理論知識的考查。這樣的考核方式在很大程度上影響了教學的質量，最重要的是阻礙了學生實際操作能力的提高。

三、高職電工課堂教學改革策略

（一）明確高職教學的培養(yǎng)目標

在高職教學中最重要的是定位，應該從基礎性、實踐性以及職業(yè)性三個方面定位。首先在高職電工教學中應以專業(yè)知識為基礎，為學生往后的專業(yè)學習奠定堅實的基礎。其次，在電工的教學過程中應注重聯系實際，對學生的實際操作能力進行培養(yǎng)。最后，高職教育的主要目的在于培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術人才。所以在電工課堂教學中應根據技術領域和職業(yè)任職要求，創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)的教學課程。使得學生在掌握一定專業(yè)知識的基礎上，學到在實踐中的操作技能。

（二）更新重組教學內容

1.精簡學時，拓展內容

在總的培養(yǎng)目標指導下，通過精簡教學課時將交叉重復的教學內容適當刪減，使得以前復雜繁瑣的理論推導在有限的教學中得到簡化。找高職教學中應始終把實踐放在首位，努力引入本課程所涉及的最新技術成果，在實際的教學中盡可能做到實際應用與理論知識緊密結合，使學生能更準確地把握電工知識的廣度和深度。

2.加強各科目的聯系

從高職的課程安排來看，在學生接觸電工教學前還不具備相關的專業(yè)知識。因此在電工課程的教學過程中，老師應巧妙的將各專業(yè)課程知識融合到電工課堂上，為其他學科的學習奠定堅實的基礎。例如在對計數器、門電路等知識的講解過程中，可以融入數控基礎知識，這樣既可以加深學生對知識的理解，也為數控方面的學習提前做了準備。

3.增加與教材相結合的實訓

在教學三要素中教材的重要性不言而喻，沒有一套合適的教材很難實現高質量的教學。目前教材中普遍的問題是只注重理論知識的講解，沒有具體的實訓項目來加深鞏固教學。因此在高職電工教學過程中，應該對現有教材進行改革，適當在教材中配以實訓項目。不僅可以在實踐的過程中使學生有切身的體會，更提高了教學的實踐性，為高職教學旨在培養(yǎng)高素質的技術人才這一目的而服務。

（三）教學方式的改革

在高職教學過程中發(fā)現，學生的知識基礎普遍較弱，這就使得在電工知識學習中很難提起興趣。采取什么樣的教學方式來引起同學的興趣是廣大教師需要共同研究的。首先，實踐是對理論最好的詮釋，沒有實踐的支持，枯燥的理論很難激起同學的興趣。在教學中應注重把課堂知識引用到實際的講解，讓同學明白學到的知識在實際中可以做什么。其次，在教學中應做到講解和練習緊密結合，每次講解過后都應有足夠時間用來做即時練習，對重要知識點進行強化訓練，引導同學向更深層次的認識進步。最后，在高職電工教學中難免會有些抽象、枯燥的知識點，這時借助數字化教學媒介可以直觀生動的再現講解，利用高科技的力量不僅僅體現在課堂的教學中，在課后的答疑中也可以利用現有的網絡資源和配套設施進行，有效地提高了教學質量以及師生的互動效率。

四、小結

實踐的教學中證明，通過課堂教學內容、教學方式以及考核方式的改革，可以激發(fā)學生的學習興趣，明顯提高教學效率。但是現階段對于高職電工課堂的教學改革還有很多不足，需要我們廣大的教學工作者共同的努力和探索。

【參考文獻】

電工基礎實訓小結范文第3篇

【關鍵詞】一體化教學 模塊化教學

一、研究背景

2014年新疆鋼鐵學校對低壓電工技能實訓進行了課程改革和配套的實訓室建設，逐步創(chuàng)建了一個實訓課程體系科學合理、實訓保障體系行之有效、實訓設備先進適用、教學模式先進高效，集教學、培訓、職業(yè)鑒定考核于一體的現代電工技術實訓基地。教學實踐證明，通過課程改革與實訓室建設，低壓電工技能培訓課程取得了顯著的教學成果， 能很好地實現 “培養(yǎng)適應企業(yè)現代技術要求的應用型人才”的目標。

二、一體化教學模塊體系的建立與實施

（一）課程理念的建立

我校一直致力于探索職業(yè)技術教育的辦學模式和人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)具有一定實踐能力的應用型職業(yè)人才，我們根據專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，強化技術應用能力培養(yǎng)，強化解決工程現場實際問題的能力培養(yǎng)，構建以維修電工崗位技能要求為核心，遵循認知規(guī)律，建立基于工作過程的以職業(yè)能力建設為本位、以新技術為引領、以工作過程為導向、以學習情境為載體、以任務為驅動的一體化專業(yè)課程能力遞進式課程體系。本課程設計緊緊圍繞電工技術人才培養(yǎng)的目標要求，堅持以“五對接”為指導思想，“以工作過程為主線，以新技術為引領，以典型工作任務為載體”，以實用性為特征，在體系設計上追求大膽創(chuàng)新， 在課程設置上將理論與實踐教學融為一體，體現了以實訓內容為中心、以任務驅動為依據、以模塊教學為導向、以課堂設計為目的、加強實訓后總結提高環(huán)節(jié)的設計思想。

（二）課程學習情景的設計

課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合了相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設計以工作任務為線索來進行。教學過程中，采取理實一體化教學，給學生提供豐富的實踐機會。按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并實現理論認知水平的發(fā)展。因此，本課程要求打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目教學，以改變學與教的行為。

根據電工職業(yè)崗位（群）和技術領域的任職要求，結合企業(yè)的實際需要，參照相關職業(yè)資格標準，畢業(yè)生需要具備專業(yè)知識、能力和素質。根據以上要求，教師根據各模塊的要求綜合教學內容，重新組織課程，將教學的切入點始終定位在全程培養(yǎng)和提高學生的實踐能力上。各模塊內容細化后的教學內容、 對應課時和培養(yǎng)如下：

學習情景一：觸電急救與消防

工作任務及學時：

1.觸電的搶救方法。（8學時）

2.識別各種滅火器的性能及使用。（8學時）

3.電氣設備導致火災的原因。（8學時）

學習情景二：供電與照明

工作任務及學時：

1.居民供電與日光燈照明電路。（8學時）

2.居民供電與兩控一燈一插座電路。（8學時）

3.三相四線電能表的接線。（8學時）

學習情景三：電工儀表與測量

工作任務及學時：

1.萬用表、兆歐表的使用。（8學時）

2.鉗形電流表與接地電阻測試儀的使用。（8學時）

3.三相異步電動機首尾端的測試。（8學時）

4.變壓器極性與變比的測定。（8學時）

學習情景四：三相電動機的控制線路操作

工作任務及學時：

1.三相電動機正反轉控制電路。（8學時）

2.星三角降壓啟動控制電路。（8學時）

3.線繞電動機串電阻啟動控制電路。（8學時）

4.自耦變壓器降壓控制電路。（8學時）

（三）教學方法與手段

采用以行動為導向的教學方法，結合較先進的智能實訓考核裝置，在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學，以工作任務引領提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的成就動機。本課程教學的關鍵是現場教學，在教學過程中，教師示范和學生分組討論、訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”的過程中完成各個教學單元。講解中教師以實訓內容為主線提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生跟隨教師一同操作，然后再對該問題進行歸納總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的任務單元。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使得教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業(yè)能力。利用智能實訓裝置提高過程監(jiān)控的措施，以強化安全作業(yè)與規(guī)范作業(yè)的職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

電工基礎實訓小結范文第4篇

關鍵詞：職業(yè)學校；電工實訓；教學方法

【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0179-02

中等職業(yè)學校工科專業(yè)的學生在進校學習一年文化課和專業(yè)技術理論課后， 都有一段時間的電工實訓。根據教學目標，工科類學生在三年內要掌握的技能應達到中級工應知應會標準，都要通過實訓教學來完成。由于諸多困素，職業(yè)學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，良莠不齊，對專業(yè)知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。尤其是電工課程，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學習電工課程的中職生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實訓訓練的效果。采用什么樣的教學方法，才能使他們既復習和鞏固所學的專業(yè)技術理論知識，又提高專業(yè)技能的操作水平呢？筆者在長期的電工實訓教學過程中，總結出幾種有效的教學方法。

一 示范演練教學

教師對所教的主要課題應進行演示，讓學生先建立感性認識。為學生演示應規(guī)范、標準，如果教師做得不規(guī)范，則很難要求學生做出高質量的實習作業(yè)，但示范演示并不一定要教師將一個實習作業(yè)從頭到尾完整地做一遍，因為這樣一是沒必要，二是時間不允許，三是容易使學生厭煩。

示范演示應著重向學生演示各個關鍵部分如何實現，講解在實際安裝中怎樣才是合理，示范應有選擇性，應充分發(fā)揮學生的想象力。例如，電動機正反轉控制線路，其控制電路有許多種，教師應只以最基本的接觸器連鎖控制電路進行示范，讓學生了解電路怎樣布置才合理，掌握“自鎖”、“連鎖”的實現方式，在學生掌握這一電路之后，教師可進一步分析該電路及其它電路的優(yōu)缺點，有時可對某一電路提出一些“額外”的功能要求。

二 表情動作教學

電工實訓教學，最大的隱患是學生發(fā)生觸電事故，所以實訓教師在一切教學活動中總是強調安全注意事項，把安全生產實訓放在第一位，筆者在講授安全用電和安全操作的實訓教學中采用“觸電”表情動作啟發(fā)，讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動作來達到教學目的。具體方法是用一個500伏的兆歐表，教師用雙手捏住兩個接線端，讓學生由慢到快搖動手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動作表情，然后讓學生自己用雙手捏住接線端，教師輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發(fā)教育其他同學在電工實訓過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發(fā)生。然后再給學生講解一些實際生產中發(fā)生觸電案例，使學生知道“電擊”和“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。

三 多媒體教學

電工生產實習教學中有一個最大的難題是學校的電氣實習場地沒有教材上給出的各種機床電氣設備，而機床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運動的。由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，利用多媒體計算機演示各種機床的結構和工作原理，從而引導學生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌。如講X62W萬能銑床就是利用多媒體演示其原理圖講解兩個操作手柄，如何實現工作臺六個方向的講給運動，講解工作臺的單程自動控制和半自動循環(huán)控制，這樣，盡管沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動，有了相當了解，所以在機床電氣維修的實習教學中，采用多媒體教學加上機床電氣模擬板的實物教學，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學生易于接受了，更重要的是提高了學生學習的主動性、積極性。

四 類比式教學

在電力拖動線路安裝的教學過程中，首先要學生安裝接觸器控制單向運轉電路，當該電路安裝完畢通電試車后，再進行接觸器控制的正反轉線路安裝，這時候采用類比式教學，啟發(fā)學生，能完成電動機正轉方向電路的安裝，那么電動機反轉方向控制電路是否也是一樣呢？學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：如果要實現電動機正、反轉自動往復運動電路的安裝能否行？讓學生比較一下限位開關和按鈕開關的結構原理，學生即明白，限位開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只限位開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類比式教學。學生通過裝接一個簡單電路后，采用類比式教學能達到舉一反三，觸類旁通地安裝較復雜的控制電路。

五 分階段教學法

由于學生認識水平的局限，實習教學不可能一步到位，這就要求教師根據學生的認知規(guī)律、分階段實施。在教學中，我根據所確定的目標把握好每一個環(huán)節(jié)。從教案的準備，示范指導，巡回指導，結束指導到教后小結等環(huán)節(jié)，都堅持嚴格要求。

最后是實習報告制度，一周一張實習報告，溫故而知新，是對每一周的實習內容的總結、概括。實習報告包括四方面的內容：驗證理論知識；動手能力訓練；發(fā)現問題并解決問題；學生對本次實習的意見反饋。

每次實訓結束，我都要求學生回過來反思：今天我學會了什么？元器件識讀、器材性能的檢測有沒有過關？裝接工藝有沒有問題？短路問題如何避免？開路問題如何檢測？一些基本電參量是否會測？根據所學的知識，能否對具體的實訓對象進行一些優(yōu)化、改進？能否將此實訓對象整體或部分轉接到其他的應用電路中？每完成一個電路都讓學生作些思考，使學生由實踐到理論、邊實踐邊理論、再由理論到實踐，進一步加深了對專業(yè)知識的掌握。學校的一些實訓設備和器件出現了故障，我可以帶領學生進行修理，不僅為學校節(jié)省了許多開支，更重要的是極大地激發(fā)了學生對技能學習的興趣，鍛煉提高了學生的實踐能力。

當教師努力地把填鴨式教學方法轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師為主導的教學模式時，會發(fā)現原來沉悶的課堂變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，在教師的指導下，連平時表現較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的自我意識，競爭意識，創(chuàng)新意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業(yè)基礎。

參考文獻

電工基礎實訓小結范文第5篇

1“.教學做一體化”的內涵

我國偉大的人民教育家陶行知先生，為我們研究教學，提供了重要思路。他在教學活動上非常重視“做”，在教學方法上，主張“教、學、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。他強調的知行統(tǒng)一的思想，與當前職業(yè)教育以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)為目標的辦學理念是非常吻合的。“教學做一體化”，即理論實踐一體化教學法，打破了理論和實踐的界限，將某門課程的理論學習、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，教學場所直接安排在實訓基地，來完成某個教學項目。師生雙方邊教，邊學，邊做，理論和實踐交融漸進，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。也即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實現教學內容、教學情境與企業(yè)工作任務、工作過程相一致，“教學做”為一體。

2.實施“教學做”一體化的條件

2.“1教學做一體化”實訓基地

實訓基地已經不是單純的實驗室，必然是生產功能與實訓基地的結合，即“實訓與生產合一”的生成性實訓基地。另外，學生創(chuàng)新設計區(qū)，黑板、多媒體設備等設置布局合理、有序。這樣便于師生互動、學生互動以及學生之間團結協作精神的培養(yǎng)。即結合企業(yè)生產真實環(huán)境和教學實際建設一個不同于真實企業(yè)生產車間也不同于實驗室的一種新型的“教學做”一體化生產性實訓基地。

2.2雙師型師資隊伍

教學與實踐由同一位教師擔任，保證教學與做的一體化，學生既掌握了有關的知識，也將技術練在手上，既學會了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，知識與技能也就實現了一體化。由同一教師擔任教學與實訓、實踐指導工作，對教師也是一個挑戰(zhàn)和學習的過程，不僅要備好理論課還要備好實踐課，更重要的是要使兩方面的教學有機結合，同時由同一教師擔任教學與實訓、實踐指導工作，便于教師掌握學生學習狀況，根據實際教學情況調整理論或實踐教學的進度及補充相關的教學內容。

2.3項目化的課程改革

根據專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，完善、創(chuàng)新專業(yè)課程體系，在專業(yè)、課程指導委員會指導下基于工作過程的任務引領型項目開發(fā)。圍繞核心能力培養(yǎng)組織教學內容，設計開發(fā)項目。項目要與崗位工作建立起聯系，實現理論與實踐的有機結合，有效實現課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標。融“教學做”為一體，實現教學做一體化。

3.電力電子“教學做一體化”的課程設計

3.1課程設計的背景

早期我院電力電子課程理論和實踐是分開的，且理論課是按章節(jié)，內容缺乏實際操作性，課堂上學生感覺沒有實際作用聽得累，老師講得很多，但是不能被學生所接受，實踐時又反過來找理論，出現理論實踐脫節(jié)的現象。為了改變這種現狀，實施基于工作過程導向，以項目為載體一體化教學。實現理論實踐交融漸進，提高學生的職業(yè)水平。例如：對晶閘管的認識、選擇與使用任務分析時，在實訓基地引導學生，認識其三個電極，搭接電路總結通斷條件；認識型號、進行額定電壓電流分析；使用萬用表進行好壞的判別、選取。這樣帶著這些問題學生就會自己去學習晶閘管理論了。學生在用中學，老師在學中教，學生在應用中也掌握了需要的理論知識。

3.2課程設計的基本理念

課程依據專業(yè)培養(yǎng)目標，以提升學生職業(yè)能力為導向，圍繞專業(yè)典型工作崗位所涉及的電力電子系統(tǒng)的安裝、調試、維護、檢修能力等工作過程。堅持由淺入深、由簡單到復雜的原則，以項目為載體進行課程設計。系統(tǒng)地訓練學生對職業(yè)工作崗位上將從事電力電子系統(tǒng)的安裝、調試、運行與維護等工作過程的實施能力。

3.3課程設計思路

基于工作過程，重構課程體系，內容以主要工作任務為依托、以維修電工（高級）資格證書為載體按項目在電工電子實訓基地完成，每個綜合項目都完成一個具體工作任務，理論、實踐交融漸進，通過若干個綜合項目有機整合，完成課程教學。所有項目來源于生產實際，逐步引入到相關電力電子器件的功能知識和測試技能，再深入到其構成電路和對應的觸發(fā)電路，注重實際操作能力和靈活的應變能力，“教學做一體化”加強學生的技能水平，在課程實施上從教師為主導轉向學生為中心，從課堂情境轉向工作情境，從知識儲備為主轉向實際應用為主，在教學實踐中成功地應用和推廣。實現理論與實踐的交融漸進提高，使學生全面掌握某方面電力電子技術的知識和技能。逐步培養(yǎng)學生作為工作者的態(tài)度、職業(yè)道德、團隊協作和溝通能力。

3.4課程教學情境設計

以電力電子教學項目“調光燈系統(tǒng)的安裝與調試”為例設計“教學做”一體化教學情境。在此過程中為了突出以學生為中心的教學理念，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，突出學生做的重要性。所以在教學中也以項目為載體以工作過程主線來組織教學。