英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念

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英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語(yǔ)學(xué)科 課堂教學(xué)

近年來(lái)，學(xué)界積極開展了對(duì)英語(yǔ)教育核心價(jià)值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。“核心素養(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡(jiǎn)稱，具體包括個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)方面。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重，在這一目標(biāo)下，如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語(yǔ)教學(xué)論體系，以指導(dǎo)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。

所謂英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過英語(yǔ)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對(duì)英語(yǔ)課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績(jī)。如何通過英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是廣大英語(yǔ)教師的重要研究方向。

一、課堂教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)

語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。這一能力是作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度。聽、說、讀、寫是四種經(jīng)典的語(yǔ)言技能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來(lái)越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的又一獨(dú)立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語(yǔ)言技能，還是理解并獲得語(yǔ)言意義的基本方式。語(yǔ)言能力要求學(xué)習(xí)者整合這些語(yǔ)言技能并經(jīng)由語(yǔ)境與語(yǔ)篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。

學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生的特征，在教學(xué)過程中通過各種各樣的教學(xué)方法，最大限度地教授新知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對(duì)教材中具體的語(yǔ)言知識(shí)，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家布魯納說：“對(duì)學(xué)生最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”一節(jié)課上，新的知識(shí)如果能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過程中，教師可借助多樣的教學(xué)媒體，把新知與學(xué)生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為成功的課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)好的氛圍。

另外，在多樣化的教學(xué)方法中，小組合作是一種非常有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達(dá)到傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特效果，在固定的小組中，學(xué)習(xí)者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無(wú)須就意見分歧而辯解，無(wú)需對(duì)不認(rèn)同的觀點(diǎn)假裝認(rèn)同，學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語(yǔ)表達(dá)不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，采用自然、真實(shí)和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行情境體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而獲得更高的語(yǔ)言技能。

二、課堂教學(xué)問題邏輯化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個(gè)體個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識(shí)單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個(gè)獨(dú)立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來(lái)越受到重視。

美國(guó)教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、人H交往智能、自然智能和個(gè)人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨(dú)立的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學(xué)生的心情、情感及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

基于這樣的理念，在課堂教學(xué)中，教師要做好問題引領(lǐng)。所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評(píng)價(jià)問題的方式進(jìn)行。由于英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的文化背景及語(yǔ)言特點(diǎn)不是很了解，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候，如果學(xué)生回答不上來(lái)，教師不應(yīng)直接說出問題的答案，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過程中，英語(yǔ)思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)情景化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)從多元文化的角度對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。通過知識(shí)獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強(qiáng)的價(jià)值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運(yùn)用外來(lái)異域文化，從而順利完成跨文化溝通。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，在教學(xué)中我們要運(yùn)用情境浸潤(rùn)課堂，讓學(xué)生在情境中獲取英語(yǔ)知識(shí)，并拓寬他們的語(yǔ)言空間，讓他們更熱愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，頻繁的重復(fù)練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的克星。學(xué)生在感觸新知時(shí)積累的興趣極易被枯燥的、機(jī)械的語(yǔ)言操練壓抑。此時(shí)教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中利用新知進(jìn)行交際活動(dòng)，那么，不但不會(huì)降低學(xué)生原有的興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”

另外，在課堂上創(chuàng)造與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)文化意識(shí)素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在著很大的差異，無(wú)論教師英語(yǔ)教學(xué)水平多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國(guó)式的英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生核心英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對(duì)此種情況，為了使學(xué)生學(xué)到地道的英語(yǔ)，充分了解英語(yǔ)文化，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等，學(xué)生在了解外國(guó)友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時(shí)，會(huì)對(duì)西方國(guó)家的一些文化有所了解，而這是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國(guó)友人交流結(jié)束后，教師應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過程中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)及文化，學(xué)生在總結(jié)的過程中自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會(huì)的深度變革帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越具有影響力，這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對(duì)這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是近年來(lái)新興的一種評(píng)價(jià)文化。“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學(xué)習(xí)記錄和成長(zhǎng)檔案袋。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，有助于考查學(xué)生的高級(jí)思維能力及激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，應(yīng)該與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測(cè)驗(yàn)一樣，成為學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)過程中的作業(yè)設(shè)計(jì)是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一系列的課堂教學(xué)，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應(yīng)當(dāng)看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔(dān)著復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的重任。多重的作用要求作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，例如作業(yè)設(shè)計(jì)的形式除了老師給學(xué)生設(shè)計(jì)，還可以是課代表給其他學(xué)生設(shè)計(jì)，小組長(zhǎng)為組員設(shè)計(jì)，同桌相互設(shè)計(jì)等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習(xí)，也可以是一次交際活動(dòng)，一件教具的制作，一項(xiàng)朗讀或背誦的任務(wù)，甚至是一些資料的收集。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)已逐漸圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

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英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞:閱讀實(shí)踐;素養(yǎng)建構(gòu);設(shè)計(jì)策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化意識(shí)，語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)提出后，英語(yǔ)不再是對(duì)單純的”who?when?where?”的認(rèn)知，而是轉(zhuǎn)化為”how?what?why?”的深入解讀。布魯姆認(rèn)知層次理論將單純的理解與識(shí)記上升到分析與應(yīng)用，再到創(chuàng)造與評(píng)價(jià)的階段。這就要求教師將知識(shí)融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，從新課程目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。其中閱讀能力的提升是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的基礎(chǔ)，以往的閱讀教學(xué)方法陳舊，主要通過單詞記憶與語(yǔ)法教學(xué)組成，這些都是影響學(xué)生核心素養(yǎng)的因素，主要體現(xiàn)在以下方面:

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一:脫離語(yǔ)境的閱讀練習(xí)，學(xué)生重視詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，側(cè)重句意而無(wú)法形成文化理解。這種單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不符，難以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

(2)學(xué)習(xí)方式:以學(xué)生接受性為主，教師講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，大多停留在表層學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

(3)教學(xué)模式:教學(xué)模式陳舊，沒有體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而是老師一味地灌輸知識(shí)，講解語(yǔ)法，翻譯文本，不同文體的語(yǔ)篇基本都按照統(tǒng)一模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)出表面學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生成績(jī)難以提高。2017英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求繼續(xù)重視閱讀理解能力的考查，教師要研究文本，幫助提高學(xué)生語(yǔ)言能力，即具備一定的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)感;而閱讀能力的提高在一定程度上完善了學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)高考從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為主體時(shí)，學(xué)生需要面對(duì)更高的考試標(biāo)準(zhǔn)及要求，思維品質(zhì)的培養(yǎng)也顯得更加重要。2013年課標(biāo)要求語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了全面考察英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，側(cè)重考察學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)意義的能力，突出聽、說、讀、看、寫的能力。閱讀教學(xué)，是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的思維品質(zhì)的拓展與延伸，把文本中的詞匯與外界事物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)單純地講授單詞和語(yǔ)法使得整個(gè)文本學(xué)完之后，學(xué)生并沒有形成整體的概念，缺乏文本整體意識(shí)。本文擬以甘肅教育出版社的《英語(yǔ)閱讀》為課外閱讀材料，操作方法由易到難，進(jìn)一步講述學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性及必要性。新課標(biāo)的主要內(nèi)容包括:聽、看和讀的輸入;說、譯和寫的輸出。課堂實(shí)踐主要分為以下幾個(gè)步驟:

(1)自主閱讀欣賞:先進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生自主閱讀。凝練個(gè)性閱讀意圖，依據(jù)語(yǔ)篇提煉不同閱讀策略。教師針對(duì)文本提出閱讀建議、限時(shí)閱讀，使學(xué)生激活已有知識(shí)、整體了解選材背景、語(yǔ)篇大意及閱讀目標(biāo)、把握個(gè)性化的閱讀策略。在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握本單元的背景知識(shí)，從關(guān)鍵句把握文章主旨，降低學(xué)生閱讀的畏懼心理，迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，其次對(duì)語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法進(jìn)行整合，即看和讀的輸入過程。整合后圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)篇分析，提高學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

(2)文本解讀與讀書報(bào)告:不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，體現(xiàn)閱讀策略。而很多高中生并不懂如何閱讀文章，閱讀包括摘要寫作，詞匯梳理，好句摘抄，讀后感。其次可繪制思維導(dǎo)圖對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，即寫和譯的輸出過程。繪制思維導(dǎo)圖是一種記筆記的有效策略，幫助學(xué)生梳理所讀文本，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。通過精讀獲取文本信息，對(duì)細(xì)節(jié)的理解更加透徹，回答問題有理有據(jù)，繪制思維導(dǎo)圖后再細(xì)讀文章內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。讀書報(bào)告的撰寫也有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在高中階段，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，將情節(jié)信息記錄下來(lái)，并對(duì)長(zhǎng)難句加以分析，對(duì)文本脈絡(luò)有更深的把握。

(3)讀后寫作與素養(yǎng)建構(gòu)。零碎的學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)增加記憶負(fù)擔(dān)，落實(shí)到寫作又不會(huì)正確使用，通過讀后寫作，能夠在語(yǔ)篇語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)字詞句及語(yǔ)法的建構(gòu)，分析思考與批判閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生感悟人生，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的提高幫助提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是是聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，尤其是閱讀能力表現(xiàn)得最為重要。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)；助學(xué)課堂

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，核心素養(yǎng)的形成不是天生的，也不是一下就能成功的，而是一個(gè)需要后天獲得的長(zhǎng)期過程，所以這就需要教師開啟“助學(xué)”模式，對(duì)于我們所選的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，以及對(duì)教學(xué)方式進(jìn)一步優(yōu)化，讓“助學(xué)”模式成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幫助者，這樣才能通過“助學(xué)”模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、理清“助學(xué)課堂”概念

亞里士多德曾經(jīng)說過：“古往今來(lái)人們開始探索，都應(yīng)該起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”所以培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣，是促進(jìn)他們主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。所以通過“助學(xué)課堂”，也就是指在英語(yǔ)課堂中，教師通過“師助”“互助”和“自助”這三種教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以及提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。對(duì)于開啟“助學(xué)”模式來(lái)說，“助學(xué)課堂”對(duì)推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)說，對(duì)學(xué)生是比較有利的，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必然要求。

過去我們更多考慮的是英語(yǔ)教學(xué)能教會(huì)我們的學(xué)生哪些知識(shí)與技能。但是現(xiàn)在我們更應(yīng)該考慮的是，當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)能夠給我們學(xué)生的未來(lái)帶來(lái)哪些有用的東西？結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，我們培養(yǎng)學(xué)生的核心素B有哪些？圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變教與學(xué)的方式？基于這樣的思考，提出英語(yǔ)“助學(xué)課堂”的教學(xué)主張。

二、圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建“助學(xué)課堂”實(shí)施的策略

1.通過“師助”方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

我們教師在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著重要的作用，所以我們的英語(yǔ)教師要發(fā)揮“師助”的作用，這對(duì)于培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)說，有著非常積極的作用。首先最重要的是，我們教師要先給學(xué)生講一些關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的重要意義，讓學(xué)生能夠真正明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們是多么重要。在實(shí)際的教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生講一些關(guān)于如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說是非常關(guān)鍵的，因?yàn)槌踔猩挠⒄Z(yǔ)詞匯量是非常有限的，讓學(xué)生掌握一定的單詞，這對(duì)于初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，所以我們教師可以讓學(xué)生每天都學(xué)習(xí)一些相關(guān)的單詞，再讓學(xué)生對(duì)相關(guān)教材適當(dāng)學(xué)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是比較好的。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，歌曲的魅力還是比較大的，所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還有助于提高英語(yǔ)素養(yǎng)，是一舉兩得的方法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的還是為了交流，所以我們的英語(yǔ)教師要給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)

交流。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中主要還是倡導(dǎo)“以學(xué)定教”理念，我們教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，給予適當(dāng)幫助，把握“三助三不助”原則，即：助在學(xué)法處、助在提升處、助在偏離處；對(duì)于學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不助、對(duì)于學(xué)生通過互教互學(xué)掌握的不助、對(duì)于學(xué)生在通過合作探究把握的不助。我們教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2.通過“自助”方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

“自助”在教學(xué)中主要是倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的理念，這主要是指導(dǎo)我們的學(xué)生，運(yùn)用已經(jīng)有的學(xué)習(xí)能力和方法，嘗試完成自己提出來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是我們教師給學(xué)生設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)“自助”的過程中，我們的學(xué)生能夠通過自助學(xué)習(xí)這個(gè)建構(gòu)，把自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把這兩者聯(lián)系起來(lái)。

我們所說的課前“自助”學(xué)習(xí)，指的是我們的學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)我們的“預(yù)習(xí)單”要求對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。我們學(xué)生主要是先根據(jù)音標(biāo)對(duì)單詞進(jìn)行熟悉，借助每個(gè)單元的英語(yǔ)單詞，并且通過查英文字典了解英語(yǔ)課文中“生單詞”的意思，把我們的英語(yǔ)課文讀正確、讀流利，同時(shí)把英語(yǔ)課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)，簡(jiǎn)單了解我們英語(yǔ)課文的主要內(nèi)容。并且嘗試閱讀英語(yǔ)課文的內(nèi)容，并對(duì)英語(yǔ)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣就不難理解我們英語(yǔ)課文中提出的問題了。課前“自助”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是要有一個(gè)明確以及適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。如果在“生單詞學(xué)習(xí)”時(shí)，我們的教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)欄目，第一個(gè)是“我學(xué)會(huì)的生單詞”，第二個(gè)是“我想提醒大家注意的地方”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

課后“自助”學(xué)習(xí)，一般來(lái)說是指學(xué)生完成課后拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后“自助”學(xué)習(xí)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一個(gè)就是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容要適量，讓學(xué)生能在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成；第二個(gè)就是我們的教師對(duì)于學(xué)生拓展的學(xué)習(xí)情況要及時(shí)反饋。

3.通過“自助”方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

“互助”在我們的實(shí)際教學(xué)中主要是倡導(dǎo)“互教互學(xué)”理念，這主要是讓我們的學(xué)生能夠通過交流、質(zhì)疑等形式進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互之間進(jìn)行啟發(fā)并且嘗試質(zhì)疑。我們所說的“互助”就是讓學(xué)生之間有一個(gè)“互教互學(xué)”的過程，這樣學(xué)生之間有了交流，那“互助”學(xué)習(xí)也就方便開展了。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，有兩個(gè)時(shí)段體現(xiàn)得更明顯一些。第一個(gè)就是我們的學(xué)生在交流展示預(yù)習(xí)的成果。我們學(xué)生主要是圍繞朗讀英語(yǔ)課文、整體感知、字詞學(xué)習(xí)這三個(gè)方面組織“互助”學(xué)習(xí)。朗讀英語(yǔ)課文的時(shí)候，要盡可能讓學(xué)生自己朗讀、同桌之間互讀，并且相互糾正在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)的錯(cuò)誤。整體感知，讓學(xué)生圍繞英語(yǔ)課文的題目、人物、故事說一說英語(yǔ)課文的主要內(nèi)容是什么。單詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)會(huì)的生單詞，特別是通過提醒同伴注意的方式，強(qiáng)化識(shí)單詞、寫單詞的方法以及能力。我們學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)讀得要自然。整體感知時(shí)，要理清楚英語(yǔ)課文的表達(dá)順序，同時(shí)嘗試概括每個(gè)段落的大概意思，或者是復(fù)述英語(yǔ)課文。第二個(gè)就是學(xué)生深入研讀后的交流。學(xué)生通過英語(yǔ)課文進(jìn)行深入對(duì)話，這樣學(xué)生就有了自己對(duì)英語(yǔ)課文的理解和感悟，可以組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后可以組織學(xué)生在全班內(nèi)進(jìn)行交流，這個(gè)時(shí)候的英語(yǔ)課堂應(yīng)該就是學(xué)生的理解和感悟不斷進(jìn)行碰撞、不斷進(jìn)行深入、不斷生成的時(shí)空，這個(gè)時(shí)候?qū)W生在交流、質(zhì)疑等辯論中，能夠不斷提高自己對(duì)英語(yǔ)的理解能力、表達(dá)能力以及思維能力。

總而言之，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的教學(xué)目的。我們要通過“助學(xué)課堂”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在具體實(shí)踐中進(jìn)行操練。

參考文獻(xiàn)：

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文第4篇

1. 英語(yǔ)思維品質(zhì)的價(jià)值

北師大王薔教授在最近一份“高中（英語(yǔ)）課標(biāo)修訂及學(xué)科測(cè)評(píng)對(duì)英語(yǔ)課程改革的啟示”報(bào)告中指出，今后的英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制將從“為考而教轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，……， 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)即：語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)。王教授著重強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)在課改方案中的重要位置。這是養(yǎng)成學(xué)生思維品質(zhì)的理論依據(jù)和行動(dòng)方向。學(xué)英語(yǔ)的目的是在交際中能靈活使用，它離不開創(chuàng)新；而創(chuàng)新能力的核心在于思維，思維品質(zhì)則是思維活動(dòng)的外部表現(xiàn)， 故正確開發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維， 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語(yǔ)課程改革的著眼點(diǎn)。

2. 英語(yǔ)思維品質(zhì)的體現(xiàn)

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材采用“一綱多本”的教學(xué)模式，根據(jù)高中生的心理特征和具體課本題材，教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文教學(xué)內(nèi)容為本，發(fā)揮創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)構(gòu)建認(rèn)知體系，養(yǎng)成自己的思維品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來(lái)學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考的王國(guó)”。以學(xué)習(xí)高一課文“Festivals”來(lái)說，問學(xué)生“Why do so many Chinese young people like to celebrate Western Festivals？”似乎此問與課文教學(xué)無(wú)直接關(guān)系，但完成了課文學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用思維能力，得出多種散發(fā)性答案，活躍了課堂氛圍，更增加了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 思維品質(zhì)的養(yǎng)成方法

3.1依托課堂，開展互動(dòng)，活躍思維

由于學(xué)習(xí)壓力重，教學(xué)進(jìn)度快，高中生失去了孩童的天真與初中的參與激情。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的“雙贏”。例如，在分析“What do you find is the most difficult in English learning？”句中“find”的含義時(shí)，先設(shè)置情景對(duì)話，Waiter： How did you find the fish， sir？ Customer： By accident， when I picked out some peas I found a few little fish. 再問學(xué)生兩個(gè)“find”的不同意思時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)難以回答。經(jīng)過教師解釋，讓學(xué)生明白了英語(yǔ)修飾格 “雙關(guān)（pun）” 的意義。教師趁勢(shì)再給一個(gè)語(yǔ)法填空題：A little girl （lie） on the bed， （lie） to her mother that their cock （lay） an egg.留給學(xué)生課后思考，這種思維開發(fā)被證明深受學(xué)生喜愛。筆者認(rèn)為課堂可用類似的練習(xí)，激活學(xué)生思維，多做猜測(cè)詞意、遣詞造句、單句改錯(cuò)、復(fù)述課文、指導(dǎo)性寫作等練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生駕馭英語(yǔ)的思維品質(zhì)。

3.2依賴課本，啟發(fā)思考，拓展思維

由于取材范圍有限，英語(yǔ)教師應(yīng)盡量利用教材內(nèi)容，拓展思維空間。例如：在處理Unit 2 中Speaking內(nèi)容時(shí)，提出 “Heroes in my heart” 的話題，要求學(xué)生通過大腦的急速思維，談及心目中的 “Heroes in peace” 的偉大形象，學(xué)生思維的變通性和靈活性逐步得到了展現(xiàn)，做到思維品質(zhì)的積累。

3.3依據(jù)課標(biāo)，開拓視野，求源思維

學(xué)生思維源泉何來(lái)？來(lái)源于課文、校閱覽室里的《新概念英語(yǔ)》、《英語(yǔ)廣場(chǎng)》等報(bào)刊雜志。閱讀能開拓學(xué)生視野，活躍思維，擴(kuò)大詞匯量。若所讀文章和教材中話題接近，定會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)作鋪墊。如在學(xué)習(xí)Module 1 Modern Heroes時(shí)，因?yàn)椴簧賹W(xué)生已在《英語(yǔ)廣場(chǎng)》上閱讀過文章 “It is cool to be Yao Ming”，當(dāng)教師把Lesson 3 Sports Star與Bulletin Board的內(nèi)容加到討論中時(shí)，課堂就熱鬧了，連英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能speak a little，這既增添了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，又促進(jìn)了其思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

4. 值得關(guān)注的問題

《智力的培養(yǎng)》中有論述：思維品質(zhì)反映著個(gè)體智力或思維水平的差異，更有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六種個(gè)性。由于思維品質(zhì)的多重性被外語(yǔ)教師誤認(rèn)為是理科教學(xué)重視的對(duì)象，而常被置之高閣。既然“新課標(biāo)”要求：“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，那英語(yǔ)教師就該更新觀念，讓學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)，在紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象中尋找規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，經(jīng)過思維整合，形成熟練運(yùn)用英語(yǔ)的思維品質(zhì)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；能力；應(yīng)用能力

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受語(yǔ)言環(huán)境、文化基礎(chǔ)等因素的制約，學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，口語(yǔ)交際能力更差。按照新課程理念的要求，教師必須給學(xué)生提供豐富的閱讀資源，利用現(xiàn)代教育裝備資源，科學(xué)整合英語(yǔ)信息，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、直觀有趣的英語(yǔ)課堂環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，輕松愉悅地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)新課程教學(xué)理念，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

一、利用圖書館資源豐富學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，了解新語(yǔ)法，養(yǎng)成用英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)閱讀和其他學(xué)科閱讀一樣，是一種實(shí)踐活動(dòng)。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，我指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，同時(shí)在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技巧的指導(dǎo)，有利于學(xué)生閱讀興趣的保持，形成用英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生詞或語(yǔ)法的不理解，教師應(yīng)利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提示學(xué)生可以利用英語(yǔ)詞典查閱生詞，把這個(gè)生詞放在句子中，通過前后句的意思進(jìn)行整體理解。對(duì)新語(yǔ)法知識(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)專用工具書進(jìn)行查詢。對(duì)新單詞、新語(yǔ)法要及時(shí)進(jìn)行筆記，在學(xué)校期間進(jìn)行師生交流，共同提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

二、改變教學(xué)模式，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是英語(yǔ)教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方法，新課程理念要求我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選用教學(xué)方法，豐富學(xué)習(xí)途徑，提高教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要是結(jié)合教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)部分，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，在“How do you get there？”的教學(xué)時(shí)，我分給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)上學(xué)時(shí)采用的交通工具，上課時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

信息技術(shù)手段地不斷發(fā)展，大大提高了教學(xué)資源的利用效率， 促進(jìn)了教學(xué)資源的共享。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，受文化底蘊(yùn)、生活環(huán)境等因素的制約，學(xué)生缺乏英語(yǔ)的信息來(lái)源，英語(yǔ)知識(shí)面窄，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境，很難用英語(yǔ)交流，而信息技術(shù)的應(yīng)用有效解決了這些難題。利用信息技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，利用點(diǎn)讀機(jī)、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)空間，這些手段豐富了學(xué)生的知識(shí)視野。

比如，在進(jìn)行英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Where is the science museum？”的教學(xué)時(shí)，由于農(nóng)村條件的限制，大多數(shù)學(xué)生沒有去過“科學(xué)博物館”，頭腦里根本沒有博物館的概念，更談不上對(duì)博物館的認(rèn)識(shí)了。在這樣的學(xué)情背景下，我利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行新課教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻功能全方位展示科學(xué)博物館，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)新知。這種教學(xué)方式，大大吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中與人交流，有效訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，拓展了學(xué)生的視野。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行美文欣賞，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的習(xí)慣和能力

學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行英語(yǔ)交流大有益處。因此，我們英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。通過閱讀經(jīng)典英文美文，可以激發(fā)學(xué)生閱讀英文文章的興趣，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的習(xí)慣和能力。

比如，在進(jìn)行“What are you going to do？”的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)完本節(jié)課新知識(shí)點(diǎn)后，布置給學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)言交流訓(xùn)練，掌握核心句型“What are you going to do？ I’m going to ….”遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)上網(wǎng)查詢，幾個(gè)學(xué)生可以形成合作學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢生活中的一些常用語(yǔ)的說法，提高學(xué)生的日常口語(yǔ)交際能力。