多媒體技術研究的主要內容

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多媒體技術研究的主要內容范文第1篇

關鍵詞： 多媒體 網絡教學 資源共享 運用

多媒體技術主要指多媒體計算機技術，是指用計算機綜合處理和控制文字，圖像，動畫和活動影響等多媒體信息，使多種信息建立起邏輯鏈接，集成為一個系統并具有交互作用。這與傳統的多種媒體簡單組合是完全不同的。計算機多媒體技術是將視聽信息以數字信號的方式集成在一個系統中，計算機就可以很方便地對它們進行存儲，加工，控制，編輯，變換，還可以查詢，檢索。人們借助于多媒體技術可以自然貼切地表達，傳播，處理各種視聽信息，并具有更強的參與性和創造性。

隨著多媒體通信和網絡新技術的發展，目前一種新的網絡學習環境成為發達國家教育工作者關心的焦點。不僅教育技術專家潛心研究，而且傳統的教育研究者也涉足這個領域；不僅在通信型遠距離教育領域研究，而且基礎教育領域也在進行新的網絡學習環境的試驗。目前這一課題的研究正在越來越深入地開展著。

一、多媒體的教育特長

任何一種媒體不管其怎樣先進，它只能是作為一種工具被應用到教育領域，能不能促進教育的改革，發揮媒體的更大作用，關鍵是應用的人有怎樣的教育理論指導及其對媒體的本質特性和教育特長的認識，多媒體引進教育領域也是如此。在多媒體迅速發展的今天，應當吸取教訓，加強理論研究，充分認識多媒體的特性及其教育特長，以便更好地在教育領域開發應用多媒體。

（一）多媒體的特性。

1.融合性。

多種符號系統的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區別于過去媒體符號系統的單一性或復合性。

2.非線性化，無結構性。

因為多媒體是在超文本，超媒體軟件支持下發展起來的。而超文本，超媒體的獨特性則在于它是一種符合人的多層次，多方位，多角度聯系的非線性化的信息系統，它具備一種任意想象的存儲擴充器的特征，更符合人的思維特點。

3.相互交涉性。

多媒體由于信息編碼的數字化和融合性，發展了相互交涉性的功能，由于聲音可自由選擇編碼的實現，其相互對話不僅可傳遞語言文本，有聲語言信息，而且具有豐富的感彩，可充分傳遞喜、怒、哀、樂等情感信息。

多媒體具有的關鍵技術呈數字高壓縮和解壓縮技術。數字化的信息易于復制，便于修改，包括音聲、文字等經過數字化的壓縮都可以靈活地進行編輯。

5.實時性。

多媒體信息中的聲音，活動視頻，動畫與時間有密切聯系，對它們進行呈現，交互等集成處理是實時的。在顯示某一主體內容時，其視聽信息具有同步性。

（二）多媒體的教育特長。

1.信息的存儲利用便利。

多媒體特別是多媒體網絡信息的存儲，提取，雙向傳輸非常便利，它應用于教育，更利于教學信息傳播機制的建立。

2.發散性思維的工具。

在培養學習者發散性思維方面，多媒體對教育的影響也是特別大的。學習者在通過無結構化，非線性多媒體教材進行自主學習的狀態下，具備了根據自己的興趣或帶著問題學習的可能性，可以成為發散思維解決學習問題或創造性思維的基礎。

3.促使學習個別化的實現。

多媒體網絡有利于個別化的實現。學習者各人需求，學習經驗，認知程度等不同，學習方法也有差異，由于多媒體教學信息的多角度多層次性，不具有固定的學習目標和既定學習路徑，因而學習者可以自定學習路徑，選擇自己需要的學習內容。

二、多媒體在教學中應用的幾種形式

（一）教學演示多媒體。

多媒體輔助教學能激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，“是人們從事活動的強大動力”，“是開發智力的鑰匙”。在傳統的以教為中心的教學模式中，多媒體主要用于教學內容的演示。所謂教學演示是指根據教學計劃和大綱要求，采用多媒體的表現方式，將教學的主要內容、材料、數據、示例等呈現在特定的顯示設備上，以輔助教師的講解，從而達到知識的高質量傳播。

（二）模擬教學。

教與學是一系列的雙邊活動，教師應把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課堂變成忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習英語，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。模擬教學指利用多媒體技術與仿真技術結合，用來模擬，仿真或再現一些實際中不存在或難以體驗的事物，使學習者身臨其境，增強教學效果，提高教學水平。比如在化學課上做Na的燃燒實驗，這個實驗是鈉的劇烈燃燒，如果在課堂上做這個實驗，第一，有很大的危險性，第二，可能有一部分學生看不清楚具體的實驗現象。如果用多媒體將實驗現象在屏幕上進行展示，那么就不會出現上述問題了。

（三）交互式教學。

由于計算機多媒體技術及網絡技術的發展和進一步融合，學生既可以通過多媒體課件進行個人自主學習，又可以借助于網絡資源進行協作式自主學習。這兩種學習方式具有共同的特點――都是一種雙向的交互式學習方式。

多媒體和網絡技術由于能夠提供圖文聲并茂的多種感官的綜合刺激機，非常有利于情境的創設和保持，界面友好，形象直觀，還按照超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，提供豐富多彩的人機交互方式，學生可以得到即時反饋，了解自己學習的結果，從而調整以后的學習方法或學習程序。這種交互式學習有利于激發學生學習興趣，發揮學生的認知主體作用。

（四）現代遠程教學。

所謂現代遠程教學主要指基于計算機網絡的開放式教學系統。網絡傳播模式的出現，使得用于單個計算機的多媒體課件可以到廣闊的網絡空間，形成網絡課程。通過網絡課程的開設，學生可以不分年齡大小，不拘泥于固定的時間、空間按需進行學習，即根據自己的需要和當前水平選擇不同學校，不同的教師，在自己合適的時間內進行學習。所以，基于計算機網絡的傳播方式，將成為教師和學生之間更為便利、更為有效的學習交流方式。

三、應用多媒體技術的教學效果

（一）利用多媒體技術可激發學生的學習興趣。

傳統的教學方式是教師一個人講，學生在那里聽，而學生是否身心參與了教學活動很難量化的。而多媒體教學因其良好的視覺效果吸引了學生，而學生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學習，而且能夠根據學生的不同要求提供相應的知識配置，真正做到了量體裁衣。多媒體系統是利用圖形菜單，圖標，多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機交互界面，把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文聲并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇自己所要學習的內容，選擇適合自己水平的練習，可以進行個別化學習，也可以與同學協商討論進行學習。計算機像學習伙伴一樣能和學生進行討論交流。學生在這樣的交互式學習環境中改變了傳統教學中被動接受教師灌輸的現象，有了主動參與的可能。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性和積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生主動性和積極性的發揮創造了很好的條件，使學生樂于學，善于學，能真正體現學生的認知主體作用。

（二）用多媒體技術可對教學信息進行有效的組織與管理。

多媒體教學手段給教學帶來了全新的理念。它可以使抽象的概念變得具體而生動，易于理解。尤其是在小學階段，孩子們的年齡特點決定他們對直接作用于感官刺激的知識更易于接受，更感興趣，更愿意去探索。從而讓枯燥的學習變得真正有趣起來。情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成的。這就是多媒體教學具有的其他教學手段無可比擬的優勢。教學信息的組織結構有線性結構，分支結構和網狀結構等形式。傳統的文字教材，錄像教材和錄音教材的組織結構是線性的，有序的。

（三）用媒體技術可建構理想的學習環境，促進學生自主學習。

多媒體輔助教學的應用，能提高課堂的教學效率。多媒體可以利用文字、圖片等將重點、難點展示給學生，加深學生的印象，同時在課件中將有關重點、難點突破時空限制以各種畫面素材向學生提供聲、圖、文等綜合信息，給學生留下真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發展學生的思維，達到突出重點和突破難點的效果。建構主義理論認為人的學習即不是外部事物的簡單呈現，也不是人的原有認知結構的展開，而是人與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進行的意義建構。它強調學生對知識的主動建構過程，強調學生學習的自主性和創新性。建構主義學習理論認為“情景”，“協作”，“會話”和“意義建構”是構成學生主動自主學習的四大要素或四大屬性。

在進行意義建構的過程中，學生始終處于主體地位，通過主動搜集和分析材料、數據，對所學習的問題提出各種假設，并努力加以驗證，最后在老師的指導下和同學的討論中得出正確的結論。

四、迎接信息時代，運用多媒體技術，實現網絡教學傳播

21世紀是一個信息高速發展的時代，信息將會同物質能源一樣成為人們生活的第一需要。未來社會必然是物質型經濟大規模、高速度地向信息型產業經濟轉變，工業化社會模式大踏步，大范圍向信息化模式轉變，不斷形成三者的交叉與融合。社會的信息化也將迅速地反應到現實中來，教育領域也不會例外。我們應當充分運用多媒體交互性的特點，發展網絡教學。

（一）多媒體不等于光盤化。

多媒體技術是世紀之交發展迅速的熱點技術之一，它給傳統的計算機系統、音頻和視頻設備帶來了巨大的變革。當今的多媒體技術，不僅使教育思想與理念、教學手段與方法發生了深刻變革，而且它最能演繹教學藝術。視頻、音頻、圖像、動畫等，使得知識的表述變得色彩斑斕、繪影繪聲，生動逼真。對科學規律的展示達到逼真、更美的境界。更能引導學生去體悟和欣賞本學科領域的科學之美，有效地激發學生不懈追求和勇于探索科學真理的激情。

（二）以不同的教育觀為指導。

計算機輔助教學沿用了傳統的教學觀，對不同的學習者規定了同一的學習目標，同一的學習路徑，采用了同一呆板的學習策略，使學習者以同一起點開始，經歷不同時間段的學習，最終達到相同的目標終點。這是形式上的個別化學習，而不能達到個別化學習所要求的，做到學習者自定學習路徑，滿足學習者各自需要的真正的個別化學習。

（三）具有不同的學習策略。

多媒體作為教學過程中幫助孩子積極學習、主動構建知識的認知工具。合理運用多媒體與網絡技術有助于學生對知識的理解與吸收，給他們一個享受快樂學習的機會，激發他們的學習興趣，突破知識的重難點，提高教育效率，實現教學的最優化，有利于培養學生主動學習的能力。如果計算機輔助教學的教學策略是掌握學習，是為了掌握同一的目標而學習；而多媒體教學的學習策略則是為了發現學習。計算機輔助教學是對傳統計算機輔助教學的發展，但由于其設計仍是以教師為中心的程序結構課件限制了學習路徑和學習策略的發揮，而多媒體網絡通信的學習環境則會大大改善以上存在的問題。系統構建了學生和計算機對話的有效環境。

五、立足未來發展，利用多媒體網絡技術，開展教學試驗

多媒體教育有極其豐富的表現手法和較大的表現力，能夠具體形象地再現各種事物、現象、情景、過程，有效地提示事物的本質和內在聯系。對發展學生智力，培養能力，豐富想象有特殊作用，具有教材形聲化，表現手法多樣化等特點。易于吸引學生的注意力，淡化“教育痕跡”，發揮情感作用，使學生感到新穎，從而萌發好奇心，形成最佳心理狀態，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地完成學習任務。發展多媒體網絡教學傳播是信息社會發展的結果。其本身投資大，技術要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面廣；其改革是全方位的。在多媒體網絡教學中要突破計算機輔助教學的傳統框架，通過創造多媒體網絡學習環境，發展個別化學習，培養個性；著重點不是知識教育，而是信息教育；在這樣的學習環境中教師所考慮的重點不是教什么，而是怎樣教。學生不是考慮從教師那里學到什么，而是在教師的幫助下，學會怎么學習，確立終身學習的思想和態度。

今后的教學應以學生學為主，教師應成為顧問，咨詢者，管理者，這在傳統的課堂教學中是難以實現的。而在多媒體網絡教學中只要以全新的教育觀為指導，全方位地改革教學思想和方法，這個目標就完全可以實現。

參考文獻：

［1］鐘玉琢，沈洪等.多媒體技術及其應用.機械工業出版社，2003.6，第一版.

［2］李寶敏，王吉慶.網絡教學模式的建構與思考.課程，教材，教法，2001，（5）.

多媒體技術研究的主要內容范文第2篇

[關鍵詞] 多媒體教學； 語文閱讀教學； 層次分析法； 指標體系

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導師，博士，主要從事網絡多媒體教育應用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術與語文課程整合的不斷深入，為語文教學提供了豐富的資源，創設了良好的情境，改變了傳統的教學模式，提高了教學的效率。但也有研究顯示學生的語文素養并未因信息技術手段的應用而產生更高的提升，這促使我們思考如何改進多媒體環境下的語文教學。探索在多媒體教學設施的條件下，如何提高教學效果、效率及效益問題成為進一步促進信息技術與語文課程整合的關鍵因素之一。有學者指出，缺乏有效的多媒體教學質量評價機制是主要因素之一。[1]在多媒體環境下的語文教學中引入績效評價，可以通過衡量教學中的投入和產出來對語文多媒體教學開展評價，優化多媒體教學效果，提高教學的效率和效益。

績效是組織中與總體目標和價值相一致的行為傾向及業績或成就。[2]教育績效評價即運用科學規范的績效評價方法，對照統一的評價標準，按照績效的內在原則，對教育投入行為過程及其效果進行的科學、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結果，需要設計合理的績效評價指標。本文針對小學3～6年級多媒體環境下語文閱讀教學，根據教學目標以及多媒體教學特點，借助層次分析法，研究小學階段語文閱讀多媒體教學績效評價指標體系。

二、語文閱讀多媒體教學評價研究現狀

從上世紀90年代“小學語文四結合實驗”到本世紀的小學語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學中的應用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學文獻關鍵詞詞頻統計分析發現，“手段”、“應用”、“模式”、“策略”出現的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術與語文教學整合的方法。但語文多媒體教學在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學形式與語文學習內容的關系；如何應用多媒體技術呈現教學內容，促進學生的認知過程，提高學習的績效；多媒體教學如何與傳統教學中的精華形式相結合，在取得同樣的結果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學評價方案中的多媒體技術評價

《2011義務教育語文課程標準》課程目標第十條指出：“學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。教學建議第一條要求教師“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的新的教學方式。”表1是國內外眾多語文教學評價表中將多媒體技術作為評價內容的典型案例。

（二）現有語文課堂多媒體教學的評價

當前，多媒體教學評價從教師、學生、教學課件、教學平臺等四個方面展開指標設計。[10]由于不同學科教學特點不同，教學過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標也有所不同。有學者從教育性、科學性、藝術性、技術性和使用性等五個方面來設計多媒體教學評價指標，[11]其優點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用，但學科教學特點體現不明確。還有學者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構建指標體系時，分別設計了聚焦多媒體教學特點的共性指標和聚焦于課程特點的個性指標，使用時評價人員需對課程進行分類。這些普適性的多媒體教學評價指標適用于所有的課程，反映多媒體教學的效果，但卻難以體現學科的教學目標。對于語文課堂多媒體教學，最終教學業績固然重要，但達到教學效果的行為過程更重要。

從《2011義務教育語文課程標準》可以看到，工具性與人文性的統一，是語文學科的根本特點，學生語文素養的形成與提高是語文課的主要任務。在語文教學中引導學生積極思考，促進學生個性發展，重視學生的感受和體驗，重視各種語文實踐機會，重視自主、合作、探究的學習方式，掌握運用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學的關鍵。

三、語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計

績效評價不僅能評價過去的結果，而且在評價過程中能發現存在的問題并不斷作出調整。評價過程中既關注多媒體教學的特點，又關注學科的教學特點。語文多媒體教學績效評價不但關注語文學科教學目標的達成情況，而且重視達標過程中教學資源的配置、教學活動的開展、教學評價的使用、教學預先安排與靈活調整等情況。通過對語文多媒體教學中的行為及行為產生的價值進行分析，找出績效差距，進行績效干預，從而提高教學績效。

義務教育課程標準將語文教學劃分為四個學段、五個領域。其中小學分為三個學段，每兩年為一個學段；初中三年為一個學段。每個學段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等五個領域，每個領域都有不同的教學目標。為了使語文多媒體教學績效評價更具有針對性，本文選取小學中高學段（3～6年級）的閱讀教學作為研究對象，設計多媒體教學績效評價指標。主要從兩個方面開展設計，一方面參照小學中高學段語文閱讀教學的目標，設計詳細的指標，衡量閱讀教學是否達到了教學效果；另一方面依據信息技術與學科教學整合的原則進行設計，衡量多媒體教學資源是否最大程度發揮了教學效益。

（一）小學中高學段語文閱讀教學目標

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[13]閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，第二學段閱讀教學的目標提出在繼續關注學生學習語文的興趣、培養良好的學習習慣基礎上，要進一步“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養理解字詞的能力”，“培養概括文章主要內容的能力”。第三學段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術與語文課程教學整合原則

1. 把握好語文學科的特點

多媒體是一種教學手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結底是為學科教學服務。因此，教學不能只關注形式不關注內容，不能脫離課堂教學的宗旨，要按照語文學科的內容需要合理選擇多媒體教學手段。

2. 注重教學內容與生活的聯系

興趣是最好的老師，學生學習興趣越濃，學習的內部動機越強。在教學過程中，教師應借助多媒體手段創造真實的生活情境，來激發學生的學習興趣。

3. 教學情境要與語文教學目標相一致

多媒體技術引入課堂教學，教學情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應是有一定內部意義結構、在情境中有趣味、能為教學目標服務的生動的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學生大多數思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統的黑板+教材教學效果好得多。適當的刺激能增強學生學習注意力，提高學習效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。

5. 培養學生獨立思考的能力

在多媒體技術傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現給學生，無意中省略了學生獨立思考的環節。教師在呈現信息過后要給予學生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進行討論交流。只有當學生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學交流自己的思想和觀點。

（三）語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計

完整的教育評價系統必須要涉及整個教育過程的各個環節，從確定教學目標、安排教學活動、選用教學資源、實施教學評價以及教學效果都要考慮在內。開展績效評價時，也應覆蓋各個環節 。[14]

新課標指出教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學生的語文學習。從小學中高學段語文閱讀教學的目標來看，知識的目標要求學生能識記本節課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓練來完成，在一節課中體現在學生回答問題時，條理清晰、表達得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進行解讀時，學生作出創造性和個性化的回答。過程與方法目標注重學生在課堂學習過程中的體驗與學習方法的掌握，學生在課堂學習中找到適合自己的學習方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運用多媒體技術，調動生活經驗，挖掘課程中的美育資源，使學生樹立正確的價值觀、人生觀。

新課程強調教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學生設計學習活動，指導學生利用學習資源，選擇恰當的學習方式，營造支持學習的心理氛圍。多媒體技術進入教學中引起的最大變化就是教學模式的變化，它挑戰傳統的以教為主的教學模式，進而提出以學為主的教學模式，在發展中演變為以學為主—以教為輔的雙主教學模式。閱讀是語文教學的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學，引導學生學會讀書。

教學資源是教學過程中一切可利用的條件，不僅包括設備和房屋，也包括人力資源，如教師、學生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學效益體現在軟硬件資源的使用，根據教學內容需要選擇最適當的媒體。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學生的認知規律。在多媒體學習認知原則中，邁耶指出“當屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現比隔開呈現時能使學生學得更好，相對應的詞語與畫面同時呈現比相繼呈現能使學生學得更好。”[15]

教學效果是教學目標、教學活動、教學資源、教學評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學效果時，知識目標通過教師編制的內容測試卷完成，過程與方法、情感態度價值觀目標通過課堂觀察（目標）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學生情緒狀態、參與狀態、交往狀態進行評價，如學生學習情緒飽滿，非常認真地投入學習，積極主動參與到學習中來，樂于與他人交流互動等。

四、評價指標的權重分配

權重反映各個績效評價指標之間量的關系，是對總目標的貢獻程度。指標權重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數加權法。當指標的權重由專家確定時，由于專家對各個指標的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標的權重時，擴大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學績效評價應用

（一）信效度檢驗

為了對評價指標的科學性、合理性作出判斷，本文將該指標用于語文多媒體課堂教學，共得評價量表24張。通過對評價結果的統計分析，對語文多媒體課堂教學績效評價指標體系的信度、效度進行檢驗。

1. 信度檢驗

（2）評價者信度：即把相同的測驗結果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分數大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進行打分，采用克倫巴赫α系數，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經由三位評分者進行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數為0.995，這說明評價指標體系評價者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗

在設計語文閱讀多媒體教學評價指標體系時，依據《2011義務教育階段課程標準》中關于閱讀的教學目標和多媒體教學的要求制定，以提升學生的語文素養，提高教師利用教學資源的效益，提高語文教學的效率為目標。在設計績效指標過程中，采用基于設計的研究方法，從已有文獻綜述中歸納語文多媒體教學要評價的一級指標，以一級指標為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標，這些二級指標能夠反映評價目標的要求。根據專家學者的建議對二級指標內容進行補充、刪減、調整，再次根據教師的反饋進行修訂。因此，指標體系具有內容效度和方法效度。

（二） 績效評價結果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學，采集了跨度為一學年的課堂實錄，進行績效評價并將結果向任課教師反饋，受到任課教師的認可。按績效總體得分的輸出看，優秀課有1節，良好課有7節，及格課有3節，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學活動組織環環相扣，教學資源使用恰當，教學評價以賞識性為主，學生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達清晰，

不足之處在于缺少學生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學目標設計過多、教學環節中媒體利用目的不明確，教學評價以教師評價為主、學生之間的互動過少等問題。

六、結 語

多媒體與語文課程教學的整合已經有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當前語文閱讀多媒體教學的效果，促進教學效果的進一步提升，需要借助可操作性強、符合具體學科教學特點的評價方法。本文以小學中高學段的語文閱讀教學為對象，利用績效評價對語文閱讀教學進行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學中存在的效率不高的問題，從教學過程的五個方面設計了小學語文多媒體閱讀教學的績效評價指標體系，并用層次分析法分配了評價指標體系的權重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學中的使用行為，以及所取得的價值成就。

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多媒體技術研究的主要內容范文第3篇

關鍵詞：網絡通信技術；相互融合性；多媒體通信技術；移動通信技術

眾所周知，現今是互聯網發展與運用的時代，世界經濟都依靠其作為支撐點而蓬勃發展。網絡通信技術主要是以當代計算機作為主體，通過建立各種數據，并對這些數據進行處理整合與分析，通過互聯網達到這些信息資源共享，對當代人們包括交通、出行、交往、辦公等日常生活方式產生了重大影響。但是在這種高速發展的狀態下，這種技術自身也有無法抑制的問題出現，我們需要對這些問題了解并進行優化解決，以維護和完善現代的網絡通信技術。

1網絡通信技術的特點

1.1網絡通信方式的多樣性

這種網絡通信技術的多樣性主要是體現在：在互聯網高速發展的時代，將互聯網技術與當代移動通信技術結合在一起，通過這種組合模式，打造出有別于舊時代的網絡通信，又特別體現出現代通信技術的優勢。以前人與人的交往主要是通過語言面對面的交談或是通過文字書信的方式進行交流，如今發展到電子郵件、移動電話甚至是微信、QQ等已經潛移默化到我們的日常生活中，可以進行語音、文字、圖片、視頻等不同方式的互動。這種當代通信方式的多樣化為我們生活帶來了巨大的變化，同時也促進社會全面性的發展。在未來網絡通信技術的發展帶動下，這種功能還會更加的放大，并且滲透到生活的各個領域。

1.2網絡通信技術的融合性

這種網絡通信技術的融合性主要體現在：滿足現代人們生活的需求，并且更加的便捷。隨著時代的發展人們渴求的知識更加淵博，來源更加廣泛。如果我們還是采用單一的信息通信手段，不但滿足不了人們日益增長的信息需求，更加會阻礙我國經濟技術的發展。而通過現代網絡通信技術的相互融合，把我們日常生活中所需要的所有通信技術進行整合。如：現代的移動通信技術、光纖通信技術、多媒體通信技術以及衛星通信技術融為一體，不但擴充信息來源渠道，同時也可以促進不同種類的通信技術發展，以此在未來的經濟發展中發揮更加巨大的作用。

2網絡通信技術的構成主體

2.1移動通信技術

移動通信技術在我們日常生活應用非常普遍，具體體現為我們對于手機的使用。在我國的大范圍內可以說人手一部手機，有的人甚至是超過一部。特別是智能手機的出現極大改變了人們的生活方式，同時體現出時代的巨大進步。移動通信技術的發展對于人們生產與生活都提供了很大的便利性，甚至在未來的人類歷史發展進程中都具有極大影響力。現代的移動通信技術發展迅速，從2G、3G到目前應用的4G。隨著5G技術的研究與探索，相信在越來越先進的科學技術的強有力支持下會給人們帶來更加美好的未來。

2.2多媒體技術

多媒體是現代網絡通信技術發展中最為重要的組成部分。這項技術的發展促使我國較早通信技術單一性向多樣性、豐富性發展。原先的通信技術只是單一的簡單信息和數據傳遞。而隨著多媒體技術出現，信息呈現出多樣化，除卻文字以外的包括圖片、語音、視頻等數據形式。并且多媒體技術的發展還有其自身的優勢特點，例如，這種技術同時處理的信息數據量很大，傳輸速度相當快，與此同時它的應用范圍更加的廣泛，在未來通信技術，占有非常重要地位。但是在當代的技術發展中，自身也存在著風險隱患，如在信息處理和傳遞過程中我們都很擔心信息泄露等。

2.3寬帶網絡

寬帶網絡是我們現在應用比較廣泛的一項通信技術，它主要是運用于比較固定的范圍，如辦公區域、家庭區域等。這種通信技術的發展還是要依賴于互聯網與光纖通信的發展與應用，為我們的生活、學習、辦公以及休閑娛樂都帶來很大的便利。例如借助互聯寬帶網絡，可以實現各個不同地區同步視頻會議，在現代經濟高速發展時期省時省力，節省資源。它的應用同時也提高了信息的傳輸速度與信息容量的擴大。

3網絡通信技術的不足

3.1互聯網信息真實問題

隨著現代互聯網信息技術的進步與發展，互聯網作為人們交流與傳播信息最主要平臺，而人們在虛擬網絡上對于信息質量的高低與真實性并沒有得到很好的檢測，在撲面而來洶涌的大容量數據中，更有些不法人員對一些不真實的言論或是不真實的事件進行炒作。網絡發展目前還沒有形成和制定完整的制度條款對人們言行進行制約，更易引發道德素質不高或是別有用心的人在網絡進行虛假消息傳播。

3.2網絡信息技術的安全問題

（1）網絡自身技術問題。網絡通信技術的安全問題中首先是討論網絡本身存在的問題。在當代的網絡系統中，現代的網絡系統呈現出一個整體的開放的狀態，因此造成在運營的過程當中數據的可靠性降低，對于網絡系統的不可保障性，從而整體無法對廣大的客戶提供優質的網絡服務。大多數的時候還存在在數據傳送過程中，一些數據傳送通道自身存在安全隱患造成數據的亂碼甚至是數據丟失等。（2）網絡病毒。隨著現代網絡技術的發展，很多不法人員自身擁有很高的電腦應用技術，一旦掌握電腦信息系統中比較脆弱的通道，編輯病毒軟件進行攻擊，或對數據隨意篡改等其他違法行為就會造成系統的崩潰，這也是電腦技術發展所帶來安全隱患之一。網絡病毒已經是威脅當代網絡技術發展的安全最為主要的問題，這種病毒的種類繁多，主要有劫持網絡類、電腦類和破環數據、盜取數據甚至是破壞電腦硬件設備的病毒等。

4增強網絡通信技術安全措施

（1）防火墻技術。解決現代網絡通信技術的安全問題，首先需要增強和完善防火墻技術。防火墻技術簡單的來說就是隔離病毒入侵的一種防范軟件，是一種介于網絡內部與外部的一項網絡安全系統。病毒進行數據的侵入與破環首先通過防火墻，而防火墻對進入網絡內部的數據進行鑒別與限制，通過對于大范圍的信息數據整體進行過濾以此來保證網絡內部信息資料的安全。防火墻自定義設置可以檢測出對方是否屬于違規訪問，就可以立刻對此做出進行阻攔或是屏蔽的判斷，進行處理，隔離病毒數據達到維護通信、保障信息安全的重要作用。（2）身份的鑒別與認證。鑒于現代網絡的混亂以及安全責任方面制度的完善，對此在網絡進行活動時需要實名認證。如今我們在使用手機上網通常是通過密碼或是口令進行賬戶登錄與驗證。如果在網絡上進行違法不當言論煽動群眾或是傳播不健康信息，相關部門可以根據賬號以及IP地址的進行定位并鎖定。通過身份的認證與鑒別可以明確的區分通信網絡系統的權限人，如若發生一些不符合法律與道德的行為，就可以及時有效的對其屏蔽，找到現實中的具體物理人處以相應懲罰。通過身份認證的形式還可以保障人們自身在網絡上的虛擬財產或是相關權益。

5結語

隨著科學技術的不斷發展，又特別是經濟全球化時代的今天。現代的通信設備，移動智能手機、電腦普及為我們的日常生活提供了及大的便利性，互聯網技術蓬勃發展為我國的經濟帶來巨大的推動力。可以說網絡通信技術的發展與應用是現代經濟發展的劑。同時這種網絡通信科技為人類的發展，推動人類歷史的進步做出了巨大的貢獻。

參考文獻：

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多媒體技術研究的主要內容范文第4篇

關鍵詞： 大學語文 網絡課程建設 信息素養 教學效率

大學語文教學中，普遍存在著觀念陳舊、重視不夠、課時量少、手段單一、效率低下等通病。大力加強教學改革，已成為解決這些通病的共識。但目前連篇累牘的教改論文，都聚焦在課堂上，對于課外輔助和延伸的探討文章則是寥寥無幾。筆者本學期參與了基于現代技術的網絡課程建設，取得了較好的效果。

一

將基于計算機的現代教育技術運用于課堂，已是十分普遍的現象。現在的課堂教學，不用PPT，而單純使用一張嘴、一本書、一支粉筆的情況已十分鮮見。現代教育技術的深入運用是大勢所趨，筆者深感時代潮流不可阻擋，但技術帶來的負面效應客觀存在。技術只有辯證運用，因勢利導，才會發揮它應有的最佳效應。

一方面，我在課堂上加強以ppt的制作為核心的技術研究，盡量讓多媒體帶來的沖擊效果恰到好處地運用到課堂；另一方面，我也在教學中深感技術雙刃劍的犀利，在有限的課堂時間內，如果聽任技術手段炫人耳目，這必將使文學本身的品味空間擠壓到無形，將教師本身的魅力展示消解，喧賓奪主，事實上給教學帶來嚴重的損傷。甚至我有點固執地認為，這些年大學語文課堂教學的單一化、平面化、程序化等毛病，與PPT為核心的多媒體技術的泛濫運用是互為因果的。如何讓技術在教學中維持平衡，讓它成為一種重要的輔助手段？我思考的結果是課堂教學盡量回到原位，即在教學中充分發揮教師激情講授的感染力、師生互動的親和力、現場機智的思考力，多媒體技術僅成為這生動錦繡上添加的一朵小花而已；而現代技術最佳輔助效果呈現的最佳時機，就是學生自主學習階段，網絡課堂的建設正是體現這一特征的生動實踐。

浙江農林大學重視網絡課堂建設，專門設有課程模板和系統，這給我建設大學語文網絡課堂帶來了極大方便。首先，我針對教學實際，利用平臺，按照簡單易操作的原則，設置好課堂項目。開設的節點有“公告”、“作業”、“答疑”、“討論”、“圖書資源”、“網絡資源”、“課件與教案”、“習題庫”、“創作園地”、“授課錄像”、“教學大綱”、“師生交流”等。分別從教學管理、自主學習、交流探討三方面體現邏輯和層次，涵蓋教學內容。

其次，按照圍繞課堂教學核心、網絡課堂輔助的定位，有針對性地補充各節點的材料。我們使用的大學語文教材，選編的古代文學作品占了絕大多數。這就牽涉到大量的古代文學和文化知識，但在短短的32個課時內能介紹的畢竟極其有限。因此，我就在“圖書資源”和“網絡資源”中將“中國文學史”、“中國文化史”等適合的電子教材上傳，將“國學網”、“大語在線”、“中國文學網”等介紹給學生。在課堂講解的時候，要求學生專心聽講，聚精會神思考，因此做筆記這環節相對削弱。為彌補此不足，我課后都會將主要內容做成相對生動的課件，連同教案一并上傳，使學生借此補充課堂筆記，并收到溫故知新的功效。為使學習目的明確，考試能早做準備，一開學我便將教學大綱和往年的試題和相關習題上傳，使學生胸中有數，做到未雨綢繆了。為彌補教材中現當代文學作品的不足，我還在相關欄目中上傳了一些經典的作品和鑒賞的基礎理論知識。在“師生交流”中還設有“讀現代名家作品，品現實社會人生”的專欄，共同交流閱讀心得和看法。

最后，充分發揮網絡交互性、平等性、民主性、包容性的功用，讓群體學習和自主學習相結合，在交流和討論中取長補短，會通眾說，增益其所不能，提高自學效率。同時也通過師生交流，建立起相互信任的反饋機制，踐行教學相長的教育原則。以往布置作業都是用練習本，現在都布置在網上完成，生態、環保又有趣味。“討論題”和“師生交流”欄目，師生均平等參與，相互詰難，認識自然在思考和辯論中提升了境界。無論是作業、討論還是交流，題目設置都要符合網絡開放的特點，有選擇的余地。回答起來均能有話可說，彈性和張力很大。在布置題目時，我至少做到二選一，學生挑選自己最順手的那道做。完成時間盡可能設置長些，兩個月內能完成就行，給學生以充分支配時間和提高答題質量的機會。出題要有協商探討的性質，如“你認為項羽該不該渡烏江”、“秦晉殽之戰中秦軍為何失敗”、“結合楊玉環和陳圓圓的人生遭遇，請你批駁紅顏禍水論的荒謬”等。“師生交流”中我設置的題目為“你認為大學語文該怎樣教”、“結合本專業，談談你對學學語文功用的認識”等。這些具有話題性質的題目，最能激發學生的表達欲望，因此回答起來異常活躍，時有耳目一新的觀點令人振奮。

總之，網絡課堂建設的主動權在老師，出發點和歸結點在學生。把握這一不可動搖的法則，建設的過程就都能貫徹因材施教的原則，從而不失時機地將技術規范好、引導好、設計好，使之符合教學的整體需要。

二

多媒體技術研究的主要內容范文第5篇

（一）課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

（二）國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至*年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于*年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（*、*）

2、網絡教學資源的開發（鄧文新）

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（*）

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

20*年5月-20*年8月，收集資料，建立模型

20*年9月-20*年1月，開發軟件

20*年2月-20*年8月，教學試驗，評價修改

20*年9月-20*年12月，擴大試驗，歸納總結

（二）關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網絡教學的教學評價模型的構建；

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

（一）創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性

強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

（二）理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

（三）應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

五、研究基礎

（一）已有相關成果

1、曾于*年、*年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（*、*編著，科學出版社）多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（*等編著，電子工業出版社，*年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（*、*、*編著，中央廣播電視大學出版社，*年）和《信息技術與學科教學整合》（*、*、*等，萬方數據電子出版社，20*年）在全國廣泛應用。

3、*年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、*年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（*、*著，暨南大學出版社，*年）。