初中語文教學中的困惑

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初中語文教學中的困惑范文第1篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；困惑；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0059-01

一、概述閱讀教學及其問題設計

想要推廣初中閱讀教學法，就要對其概念及基本方法有一定的了解并且深入研究它的具體策略。

1.閱讀教學的概念及基本方法。閱讀教學是一種雙向互動行為，通過教學材料，教師和學生共同參與，互相交流溝通。具體行為表現為教師幫助學生理解和領會整個教學材料中所要表現的具體內容，包括了各種文字形式和深層次含義。在使用閱讀教學法時，教師應該考慮到學生對新事物和新知識的接受和適應能力，只有學生真正適應了這種教學方法，才能夠使其發揮到最大的作用。閱讀教學法除了提高學生對教學材料的理解外，更應該將其與實踐相結合，提高學生對知識的實際應用能力。在閱讀教學中，教師應該幫助學生培養一種發散性思維，使其不只是理解教學材料中所包含的知識、寓意。更應該發揮自己獨特的想象，探索更多教學材料以外的，自己感興趣的內容。閱讀教學教會學生的不只是收獲課本上單一的知識，而是使其能夠將這些知識應用到實踐中去，并且創造出更大的財富。

2.閱讀教學的問題設計及其原則。閱讀教學中的問題設計環節對閱讀教學的效果起著至關重要的作用，閱讀教學的問題設計指的是教師為了引導學生能夠更好地對教學材料進行閱讀和理解而設計的一些問題。學生帶著這些問題去閱讀教學材料，可以激發他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學生能夠更加快速地掌握教學材料的內容。因此，要使閱讀教學的效果達到最佳，就要設計一些比較優秀的問題。以下，是在進行問題設計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設計的問題要與實際教學結合，不能脫離教學大綱的內容、不能超出學生的適應能力；（2）設計的問題不要過于簡單，要給學生一定的想象空間，鍛煉他們的發散思維與想象空間；（3）設計的問題要聯系教學材料，對教學有實際的引導作用，有一定的意義和內涵。

二、語文閱讀教學問題設計當前的困惑及對策

1.當前閱讀教學問題設計的困惑。閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發展。

2.語文閱讀教學問題設計的對策。（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉”這一章節中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。

三、結語

初中語文教育是對中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進行閱讀教育、閱讀教育中設計問題環節的注意原則以及現階段閱讀教育依舊存在的問題進行了一一剖析，提出了一些設計問題時的具體對策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。

參考文獻：

初中語文教學中的困惑范文第2篇

一、新課標下語文教學的困惑

1.如何實現語文的人文性和工具性的和諧統一。

2.什么樣的課堂語言評價才真正有利于學生的發展。

3.語文教學中怎樣恰當使用現代化教學手段。

4.面對新課改，作文教學怎么教。

二、新課標下語文教學的出路

1.重視語音訓練和《漢語拼音方案》教學，重視語匯積累，重視語感培養

通過大量閱讀，尤其是文學作品的閱讀，提高思維水平。加強普通話的教學和訓練，使學生畢業時能夠比較熟練地運用普通話進行聽、說、讀、寫。所以，我認為，學生不善于表達的根本原因在于語匯積累不夠。通過對優秀的經典作品的朗讀和背誦，培養學生的語感，使學生領悟什么樣的句子合乎規范，什么樣的句子不合乎規范，進而憑直覺造出合乎規范的句子來，而不一定非要說出個所以然來。從理論上講，既然語言是思維的直接產品，那么我們就可以通過對語言這個“產品”的拆卸和組裝來逐步學會語言的構造規律，并且將其內化為自身的心理結構，從而達到提高思維水平的目的。

2.要注重培養學生積累、整理語言資料和使用工具書的能力，關注社會人生，積極參與生活

語文學科的語言文字性決定了語文學習必須進行艱苦的積累，語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。教師要教學生利用語言記錄本收集精彩新鮮的詞語和句子，或剪貼報紙雜志上面的精彩文章。與此同時，要做生活的有心人，在與別人交談或聽別人說話時有意識地學習別人優美的語言。并且要養成自覺而熟練使用常見語文工具書的習慣，通過查字典辭典積累語言文字知識，提高語言文字水平。

3.優美的課堂語言才有利于學生的發展

一是注意課堂語言的溫度；二是充分發揮語言的導向、激勵作用；三是注意語言的幽默。教育是藝術，之所以稱它為藝術就在于他能激勵受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強語言修養提高語言的感召力。充分發揮語言的評價功能。我相信只要我們充滿愛心、信心和責任心，我們就一定能做好。

4.現代化教學手段在新課改語文教學中的運用

(1)幻燈。幻燈能借助畫面提供大量色彩鮮明而真實的事物圖像，以此再現課文場景，展示寫作實物，增強語文教學直觀性，為學生提供思維、表達的實踐機會；也可以代替板書演示，節省課時，增大信息傳遞量。(2)唱片。唱片能把無聲的書面語言變為有聲的口頭語言，提供朗讀規范，促進朗讀教學，幫助學生理解課文，提高聽、說能力。(3)錄音。在將無聲書面語言變為有聲語言、提供朗讀規范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以按教學需要或長或短，或停或放。另外，所需設備早已普及，易于長時間保存。

5.改進作文教學，激發作文熱情

當前的作文教學，因為受“應試教育”的影響，已經墮入了“應試八股”的泥沼。那種“開頭要寫孔繁森，反面對比，第三聯系錢學森，最后落實中學生”的套路，就是這種“應試八股”的典型例子。再加上我們片面理解“思想健康”這一要求，學生實際上已經處于“假話不能說，真話不敢說"的尷尬境地。因為受“狹隘工具論”的影響，作文的命題總是受制于某種功利目標，而與學生生活閱歷嚴重脫節。老師喜歡出的題目，常常不是學生喜歡寫的，結果使得作文教學流于形式。如果作文教學要想有所作為，那就必須走出上面的誤區，鼓勵學生放心大膽地寫出他們想寫的、具有其鮮明個性特色的文章，即便這些文章內容不夠真實，思想不夠健康，形式不夠規范，也大可不必驚詫。

初中語文教學中的困惑范文第3篇

一、素質教育背景下初中語文閱讀教學中存在的問題

隨著新課改以及素質教育的不斷實施和推廣，對初中語文教學提出了更高的要求。初中語文教學要能使學生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學生掌握通過對課文的閱讀來表述自己個人看法的能力，同時要是學生學會辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點和寫作技巧，以便于在寫作教學中能夠有效運用。《師說》中說：“師者，所以傳道受業解惑也”，由此看來，教師的職責就是通過與學生進行交流和溝通，為學生解決學習和生活上的困惑。現階段的初中語文教學仍然受應試教育的影響，采用用一種機械的教學方式，學生處于被動學習的狀態，學校的教學活動僅僅是為了提升學生們的學習成績，教學方式和教學觀念仍然相對落后，缺乏創新性，不能有效滿足時展的需求。除此之外，語文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識，不能使學生進行有效的練習，不利于培養學生的發散性思維。此外，學生們由于受升學壓力的影響，在閱讀教學中也只是走個形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。

二、有效提升初中語文閱讀教學的策略

1.有效把握閱讀內容，營造良好的閱讀氛圍。

在語文閱讀教學中，語文教師要仔細把握閱讀教學內容，分析段與段之間、句與句之間的關系與銜接程度，依據不同的閱讀內容來設計課堂教學方法，營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠有效融入語文閱讀的教學中來。眾所周知，良好的教學氛圍能夠提升學生們閱讀的積極性，增加語文課堂的樂趣，從而使學生的綜合素養以及語文閱讀素養得到有效的提升。學生在進入閱讀狀態之后，就可以自由地發揮自己的想象力，從而對閱讀內容有一個更加深刻的認識和理解。

2.依據學生的個性特點，選擇不同的教學方式。

處于初中階段的學生，具有較強的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個學生都表現出巨大的不同。理解能力較好的學生，學習效果也相對較好。反之，就會得到不理想的學習效果。針對這種情況，初中語文教師在進行語文閱讀教學的過程中就要積極與學生進行交流，了解學生的個性特點以及學習特點，選擇合適的教學方式。教師要對學習能力相對差一點的學生進行適當的指導，教師在指導的過程中要對學生展現出充分的耐心，使學生有自信地、有興趣地進行閱讀，從而能夠準確把握閱讀內容，有效提升學生的閱讀能力。語文教師還要根據學生的特點和新課改的要求，設計出合理的、科學的閱讀教學方案，閱讀教學方案要與語文教學的基本原則保持一致，這樣才能有效節約課堂時間，有效促進語文閱讀教學的教學效率。

3.加強教師的綜合素養，發揮教師的指導作用。

初中語文教師在閱讀教學過程中起著十分重要的作用，學生學習效果理想與否與教師的教學素養有著直接的關系。因此，學校要定期請一些教育方面的專家對教師進行培訓，使教師能夠不斷提升自身的專業素養，積極有效地引導學生進行學習。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師的重要作用不僅體現在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發學生的想象力方面，而且也體現在教師要對學生在閱讀在進行語文閱讀教學的過程中遇到的困難進行有的指導，具備良好的應變能力方面。教師的專業素養對學生的學習來說，有著不可估量的作用,教師應該不斷地進行自我的完善，實現教學相長。

三、結束語

初中語文教學中的困惑范文第4篇

【關鍵詞】初中語文；“三四五”課堂教學；應用

一、“三四五”課堂教學的概念

“三四五”課堂教學是一種全新的教學理念，是一種建立在新型師生關系基礎之上的教學模式，其宗旨是以學生為課堂主體，為學生創建自主、優質、高效的課堂環境，以語文學科特點為基準，具體分解細化了“三步驟”、“四環節”、“五課型”的課堂教學環節流程。其中，“三步驟”主要包括：課前延伸、課內探究、課后提升；“四環節”具體有：自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展；“五課型”主要涵蓋課型有：閱讀教學課、寫作教學課、專題復習課、測試講評課、專題探究課。“三四五”課堂教學獨具特色，在初中語文教學中應用該教學理念可以發揮其獨特的教學功能，進而獲得最優化的初中語文課堂教學效果。

二、“三四五”課堂教學在初中語文中的應用

1.閱讀教學課

“三四五”課堂教學應用的具體教學流程如下：

（1）課前延伸。課前延伸是教師與學生都需要做好的充足準備工作。對于教師來說，需根據學生的特點與學習水平、教學內容、教學目標來編寫預習學案，從而為引導學生展開自主有效預習及順利開展課堂教學奠定基礎。教師需要明確制定出學生的預習目標、內容、方式、時間，并收集與整理出預習中存在的疑難問題，便于在課堂上與學生進行探討。而對于學生來說，他們需要在課前延伸環節中完成自主有效預習，獨立做好預習筆記，梳理預習中的難點問題。

（2）課內探究。課內探究環節是“三四五”課堂教學中的重點環節，結合“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固擴展”四個環節進行教學，在該環節中需突出學生的主體地位，吸引學生的閱讀興趣，調動學生的參與性。

（3）課后提升。課后提升主要分為兩個環節：布置作業、主題學習。學生在閱讀教學課中通過“課前延伸”與“課內探究”已經掌握了一定的閱讀學習能力，所以教師需要布置適量具有鞏固性、實踐性、拓展性的作業，以及布置學生完成主題學習任務。如此，通過課后提升教學環節培養與鞏固學生的閱讀能力。

2.寫作教學課

寫作一直是中學生的一大困擾，許多中學生厭煩寫作，甚至是害怕寫作，因此在初中語文教學中寫作教學課已然成為重中之重。如此可見，將“三四五”課堂教學應用在初中語文的寫作教學課中十分必要。

（1）課前預置文題。在初中語文的寫作教學課中，課前預置文題環節是關鍵，具體劃分為五個小環節：任務目標、指導提示、文章鏈接、選材構思、疑難困惑。教師根據學生的學習情況設計預習學案，其中任務目標就是教師為學生提供不同命題方式的寫作選題，學生可以自主選擇并在規定的時間內完成寫作任務。指導提示，教師指導學生如何審題、如何選材與組材等多方面的寫作要點，從而讓學生掌握基本的寫作技能，不至于盲目與不知所措。文章鏈接，是指教師在預習學案中為學生提供任務目標中所涉及的相關課外預讀資料，以便利于學生借鑒學習，打開寫作思路。選材構思，學生通過自主學習過程已然有了一定的想法，具有初步的構思與布局，通過寫作提綱能夠幫助學生理清思路。疑難困惑這一小環節便于學生梳理遇到的問題，學生可以自行解決或在教師的指點下解決在前面環節中的疑難困惑。

（2）課內寫作評改。在教師的組織下，學生在小組中交流自己的寫作提綱，從而幫助學生開拓寫作視野，理順腹稿思路，獲得更多的寫作靈感，之后教師給予學生一定時間進行自主寫作。教師當堂檢查學生的寫作，一方面讓學生進行互閱互批，另一方教師對學生上交的作文進行評改，發現學生的寫作優點，提出學生的寫作不足。隨后，學生在教師的指導下針對所存在的問題進行自我修改及相互修改，從而提高學生的鑒賞水平，幫助學生逐步提高自己的寫作能力。

（3）課后展示提升。每一次寫作教學課之后，教師與學生共同評定出優秀的作文，設立班級墻報展示，或建立班級網站，為學生提供多樣性的展示平臺。如此，為學生營造良好的寫作氛圍，讓學生在寫作中獲得肯定與表揚，從而提高學生對寫作的興趣，增強學生的寫作信心。同時，教師還需要積極鼓勵學生進行課外閱讀，留心觀察身邊中的事情，堅持每天練筆，養成良好的寫作習慣，以每天進步一小點，最終逐步提升學生的寫作水平。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中運用“三四五”課堂教學理念進行教學設計，采取“三四五”課堂教學模式進行實踐教學，積極發揮學生的主體作用，教師對學生進行積極引導。這樣既利于培養中學生對語文的學習興趣，又利于引導中學生養成良好的學習習慣，而且還利于提高初中語文的課堂教學質量。

參考文獻：

初中語文教學中的困惑范文第5篇

關鍵詞：農村初中；語文閱讀；教學

一、農村初中語文閱讀教學現狀分析

我們都知道，語文是一門綜合性比較強的學科，初中語文教學的目的不僅僅是要學生掌握一定的語文知識，更重要的是要加強對初中生語文學習能力的培養。而語文閱讀教學做為初中語文教學中的一個重要組成部分，加強初中語文閱讀教學可以更好地培養學生的理解能力，加強對學生閱讀能力的培養，從而促進學生養成良好的閱讀習慣，并對學生今后的學習、生活產生一定的影響。然而，目前在農村初中語文閱讀教學中，由于長期以來對閱讀教學的觀念比較落后，不能正確認識閱讀教學的重要性，從而在農村初中語文教學中往往比較忽視閱讀教學，使得農村初中閱讀教學發展比較緩慢。其次，在農村初中語文閱讀教學中，教師綜合素質有待提高，在教學中教學方法比較單一，在閱讀教學中不能做好備課環節，對閱讀教學并不重視。另外，在農村初中學校中，書源不足，并沒有像樣的閱讀室，學生可以閱讀的讀物太少，再加上家庭影響，家長并沒有閱讀的習慣，因此對學生語文閱讀習慣的養成也不能引起重視，從而使得農村初中語文閱讀教學不能得到順利開展。在新課改的要求下，農村初中語文閱讀教學要想提高教學水平，那么就要加強對農村初中閱讀教學現狀的改變，以期提高教學質量，更好地促進學生閱讀能力的提高。

二、農村初中語文閱讀教學探索

1.加強對農村初中生語文閱讀興趣的培養

提高農村初中語文閱讀教學水平，那么首先就要加強對學生閱讀興趣的培養，使得學生真正體會到閱讀所帶來的快樂，更好地激發農村初中生對閱讀的熱情。對于初中學生來說，他們隨著年齡的增長，對知識、對外界了解的渴望就會越大，因此，教師要抓住學生的這些特點，更好地對學生的閱讀習慣加以引導與培養。對于學生閱讀興趣的培養，教師沒有必要對學生做硬性的規定，必須要讀多少本書，要從多個角度去完成與深入，采用多種多樣的閱讀方式來激發學生對閱讀的興趣。同時，在對學生閱讀興趣的培養時，教師要注意對學生感興趣的讀物的了解與關注，并與學生對這些讀物進行分析與探討，站在學生的角度對這些讀物進行閱讀，加強師生之間的溝通與聯系，從內心激發學生對閱讀的感悟，使得學生更好地體會到閱讀的快樂。而在農村中，學生的課外閱讀來源并沒有那么豐富，那么老師可以組織活動讓學生之間對自己所有的讀物進行交換，這樣就會使得閱讀來源更加豐富，也可以更好地促進學生之間的溝通交流。

2.在閱讀教學中，要加強對教學觀念的轉變

在初中語文閱讀教學中，教師要加強對學生主體地位的確立，改變傳統的教學觀念，正確認識閱讀教學的重要性。對于閱讀教學來說，它是讀者與作者進行交流與對話的一個過程，而學生才是閱讀教學的中心，因此，在教學中要加強對學生閱讀自主性的強調，在教學中充分把學生的主體地位體現出來，教師是教學的引導者與參與者。同時，在進行閱讀教學時，教師要以與學生平等地位的身份融入到閱讀之中，與學生一同對閱讀內容進行積極地探討，從而更好地縮短教師與學生之間的距離，更好地調動學生的閱讀積極性。在閱讀教學中，更要加強對民主學習的體現，教師要放手讓學生進行自主學習、合作學習，使得學生自己去品味、體會和感受閱讀，為初中語文閱讀教學水平的提高打下堅實的基礎。

3.在教學中加強對語文教材的運用，進一步提升學生的閱讀能力

對于農村初中閱讀教學來說，由于學生的閱讀資源來源較少，因此，在教學中，教師必須要加強對語文教材的運用。通過對語文教材中一些具有代表性的課文的閱讀，更好地引導學生對文中枯燥的文字進行想象，把抽象的詞語展開想象，組成生動的畫面。這樣，學生在閱讀時，不僅僅可以進入到作者創設的意境之中，加深對文章的欣賞，更可以加深對作品蘊義的理解。將想象加入到閱讀中來，可以加強學生對閱讀的興趣，讓學生更愿意去閱讀，同時，可以增強學生的創造力的發展，讓學生在想象中去體會、理解閱讀的魅力，進而使得閱讀能力進一步的提升。

4.不斷加強對學生課外閱讀的關注，促進學生閱讀習慣的形成

在新課標中明確指出，初中語文閱讀教學最終目標就是要加強對學生閱讀習慣的形成。因此，在閱讀教學中，教師要加強對學生課外閱讀的關注，加強對學生閱讀習慣的培養。在農村中學生中，由于一些客觀因素的存在，學生課外閱讀的機會并不多。但是要加強語文閱讀教學水平的提高，教師就要創造更多的機會讓學生多進行課外閱讀。沒有更多的課外閱讀資源，可以每位學生拿一、兩本課外讀物，然后學生之間進行交換閱讀，或是一本公共的閱讀讀物可以讀給學生聽，從而擴大課外讀物的來源，更好地促進學生閱讀習慣的形成。另外，對課外讀物的選擇上，教師要給學生一些有建議性的指導，選擇適合中學生去讀的讀物，以更好地擴大學生的閱讀面。

對于初中語文閱讀教學來說，它不是單依靠課堂教學就可以完成的，在加強課外閱讀的同時，也要加強對教師綜合素質的提高，教師首先要有一個閱讀的習慣，才能更好地引導學生去形成閱讀的習慣，教師要加強榜樣作用的發揮。教師要不斷加強閱讀量的增加，加強對

更多非本專業及眾多邊緣學科知識的了解，這樣教師在進行教學過程中才可以做到旁征博引，從而更好地激發學生的求知欲，以榜樣的力量更好地引導學生多進行閱讀。

參考文獻：

[1]P文.農村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].語文教學通訊?D刊（學術刊）.2012（03）