教學活動的核心素養

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教學活動的核心素養范文第1篇

關鍵詞：核心素養；體育教學；綜合素質

2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》提出了核心素養的概念，構建了核心素養的價值體系，明確了核心素養的教育要求，為培養學生的核心素養提供了良好的參考。在教育改革的形勢下，學生核心養養的培養日益受到人們的重視，且隨著核心素養在教育領域的實踐，學科的核心素養也逐漸涌現，并成為指導課堂教學的指揮棒之一。體育是小學、中學和大學階段不可或缺的學科，是培養學生身體素質、健全學生人格和鍛煉學生品質的載體，體育教師在教學活動中，要踐行核心素養的理念，積極創新教學模式，培養學生的體育情感，培養學生運動能力、健康行為和體育品德等核心素養，讓學生在體育運動中收獲快樂。

1核心素養概述

所謂核心素養，即指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在教育改革的背景下，培養學生的核心素養成為一種發展趨勢，更是落實立德樹人根本任務的著力點，同時也是衡量教學成果的一項指標。在核心素養日益受到重視和快速發展的時期，學科核心素養也日益顯現。體育學科的核心素養主要涵蓋運動能力、健康行為和體育品德等方面的內容，注重培養學生體育運動習慣和終身體育的意識，促使其形成熱愛體育、熱愛生活的態度。核心素養的培養是長期性、系統性的工作，體育教師在教學時，需要在把握學生身心特點的基礎上，優化教學過程，引導學生利用自身積累的運動知識、技能參與各種體育活動，培養學生運動的興趣，并突出其主體地位。與此同時，體育教師還要注重培養學生的健康行為，當其具有健康行為，便會逐步學會健康管理，養成關注健康、珍愛生命的良好生活模式，從而形成勇敢頑強、積極向上的精神，這對學生未來的成長和發展有著深遠的影響。

2現階段學校體育教學現狀

2.1教學理念傳統單一

受傳統應試教育等多方面因素的影響，在體育教學活動中，存在著教育理念單一的現象，再加上沒有對體育教學形成完善的評價機制，相當一部分學校將體育納入了“副科”的范疇，甚至認為體育教學的目的是讓學生放松身心，卻忽視了學生運動習慣和體育品德的培養。另外，由于片面的體育教學理念，導致體育學科在學校教學中的地位無法體現，特別是在期末考試到來時，體育課被其他學科擠占的現象較常見，這也在一定程度上導致學生體育運動積極性不高的問題出現。在這樣的情況下，體育教學活動并不能發揮出自身的價值，僅將體育作為一項放松身心的活動，學生便不能在體育教學活動中汲取更多的核心素養，不利于學生綜合素質能力的提升。

2.2學生的主體性不高

在素質教育背景下，學生在體育教學活動中的主體性地位更加突出，而且在體育教學活動中，唯有讓學生成為課堂的主體，才能激發其興趣，進而培養其核心素養。但是在實際的教學活動中發現，學生的主體性不高，通常由體育教師負責教學活動的設計與開展，學生在上課時，需要按照體育教師事先設計的教學方案活動，導致學生處于一種被動接受的地位，一方面影響了其參與體育活動的主觀能動性，另一方面不利于學生運動習慣和終身體育意識的形成，也不利于獲得良好的核心素養培養效果。在體育教學活動中，唯有讓學生參與到體育教學活動設計與實施的過程中，才能增強其在體育教學活動中的情感，從而使其形成勇敢頑強、積極向上的精神，進而樂觀地面對生活。

3以核心素養為目標的體育教學創新策略

3.1學素養，創新教學模式

體育教師在體育教學中扮演著十分重要的角色，在很大程度上決定著體育課堂教學的效果。在體育教學實踐中，體育教師要學素養的內涵，強化核心素養在體育教學中的運用，樹立“立德樹人”的教育目標，轉變應試教育等落后的理念，促使核心素養成為指導體育教學活動的“指揮棒”，重視學生體育品德與運動習慣的培養，切實讓學生在運動中收獲健康的自己，實現健康成長的目標。在創新體育教學模式時，體育教師要以學生的核心素養為目標，根據學生的身心特點、興趣愛好創新教學形式，有效地迎合學生核心素養的發展需求，可以組織一些趣味性的游戲活動，讓學生在體育教學活動中，既收獲健康的體質，又體驗體育運動帶來的愉悅感。例如，在體操教學時，可以將班級內的學生分成若干個小組，并采取比賽和游戲的方式進行教學，增強其合作教育的意識，有利于學生良好體育品德的形成。另外，體育教師還要與時俱進，多學習新的教學理念，更新自身的教學思維，促使體育教學活動更加新穎、更加豐富。

3.2關注訓練要點，提升運動能力

運動能力是體育學科核心素養的重要內容，是學生良好身體素質的表現，更是其進行體育鍛煉的必要基礎。因此，在體育教學時，體育教師要有意識地提升學生的運動能力，當學生熟練掌握了運動技巧，便會在運動過程中增強自信，產生熱愛體育的情感。例如，在體育教學中，相當一部分學生對中長跑運動有著一定的畏懼心理，體育教師需要根據班級學生的實際情況開展力量訓練活動，開展跨步跳、半蹲和下蹲等鍛煉活動，增強學生的腿部力量，并適當地開展快速擺臂、原地高抬腿等訓練，從而增強學生的腹部力量，在學生具備了基礎的中長跑運動能力后，組織變速跑比賽、中長跑對抗賽等活動，也可以將游戲與學生中長跑訓練有效結合，增強中長跑運動的趣味性，從而增強學生的耐力，強化其基礎運動能力，這樣才能更好地使其融入體育運動活動。另外，在籃球教學活動中，投籃教學是重難點，體育教師可以將體育教學活動劃分為基礎階段、進階階段和提升階段，在基礎階段需要分解投籃的動作，引導學生掌握投籃技能，而在進階階段，體育教師則需要對學生的投籃動作進行訓練，保證投籃動作的正確性，在提升階段著重提高其投籃的命中率，從而有效地提升學生的運動能力，強化他們的核心素養。

3.3組織體育比賽，形成健康行為

比賽一直是重要的體育形式，能在比賽的賽場上施展自身的力量與水平，并為班級爭光，是每一位學生的夢想，且在比賽活動中，學生會獲得成就感，對其健康運動行為的養成具有一定的促進作用。例如，定期開展田徑比賽活動，設計800m跑、5000m跑和10000m跑等項目，學生可以根據自身的情況選擇項目，在參與中長跑運動的過程中，鍛煉自身勇敢、頑強的品質，形成熱愛中長跑運動的健康行為。與此同時，學校也可以開展春季運動會等活動，活動可以涵蓋足球賽、籃球賽、長跑運動、立定跳遠和跳高運動等，針對表現優秀的學生和班級，給予一定的精神和物質獎勵，實現“以賽代練，賽練融合”的體育教學目標。另外，在體育比賽活動中，體育教師要根據每一位學生的情況，幫助其制定運動目標，在運動目標的驅動下，促使訓練任務變為動力，學生每完成一個目標，參與中長跑運動的信心就會增加，并在運動的過程中形成健康的生活方式，同時體育教師還可以在每一項運動中設置相應的目標，如在學校組織的馬拉松運動中，每1000m設置1個目標，全程保證了“一階段一環境、一階段一目標、一階段一心情”，從而振奮學生的精神，形成“我愛體育、我愛運動”的健康行為。

3.4成立體育社團，強化體育品德

實質上，體育社團是連接體育課內外的有效方式，為學生發展自身的體育特長創造了平臺，并在校園內營造出熱愛運動的濃厚氛圍，促使學生養成良好的體育品德，為其終身體育的發展營造條件。在體育教學活動中，體育教師需要鼓勵學生成立體育社團，同時這也是突出學生在體育活動中主體地位的表現，學校則可以開辟籃球、足球和乒乓球運動場地，向學生提供豐富多彩的體育運動器材，在不影響正常教學活動的基礎上，為社團活動的組織奠定基礎，體育教師在學生成立體育社團和開展體育活動時，要提供專業性的指導與幫助。例如，成立武術、街舞、羽毛球、田徑、籃球、網球等體育類社團活動，學生可根據自身的興趣選擇社團加入，且加入社團的學生可以自主制定活動方案、自主開展體育活動，體育教師在體育社團中扮演著指導性的角色，如此既培養了學生的體育運動習慣，又培養了學生的團隊合作意識，且社團活動學生遵守規則、尊重他人等良好體育品德的形成有較大的積極作用。另外，在體育社團的影響下，大部分學生都會根據自己的興趣加入社團，更有利于營造出濃厚的體育運動氛圍，形成積極向上的精神風貌。

4結語

發展學生的核心素養是進行教育創新的關鍵環節，更是“立德樹人”理念的著力點。體育教師在體育教學實踐中，需要意識到核心素養的概念與價值，在把握現階段體育教學現狀的基礎上，積極地創新教學方式，將核心素養培養貫穿于體育教學的全過程，從而培養學生的運動能力、健康行為和體育品德等綜合素質，讓學生愛上體育，并在運動中收獲樂趣、強健體魄。

參考文獻：

［1］劉紅兵.體育核心素養視域下高校課內外一體化教育價值體現與實施策略［J］.南京體育學院學報，2021，20（10）：63-66.

教學活動的核心素養范文第2篇

[關鍵詞]初中地理；核心素養；人口與人種

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學的學科教學應注重培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在中學教學中培養學生的核心素養則是落實對學生的素質培育和人格培養。地理核心素養主要包含四個要素：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學中培養學生的地理核心素養呢？筆者結合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。

一、教學理念

要培養學生的地理核心素養，教師首先要更新自身的教學理念，發展自身的學科素養。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養的養成與教師具備的學科核心素養密切相關。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力，促進學生地理核心素養的養成。

筆者在“人口與人種”設計和教學中，更多地強調發揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側重培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關注學生個性品質的培養，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我，從而張揚學生個性，培養學生創造能力。

本節課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領。

二、教學目標

在撰寫教學設計時，教學目標是設計的重中之重，它是課堂教學的核心，是課堂教學的出發點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養更加具體化。教學目標的設計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎上，結合學情，將課程標準細化為課堂教學目標，同時選擇合適的教學方式與評價方式，實現教、學、評的統一。

地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求，H僅依照課標進行教學設計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人。因此，筆者結合實際教學將本節課的教學目標設置為：①通過看新聞視頻，讓學生了解世界人口在數量上和增長上的特征；②通過學生討論交流，師生共同總結人口問題，幫助學生樹立正確的人口觀；③在教師的引導下，學生合作學習并總結出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學生結合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區。

本節課的教學目標設計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維能力，使學生樹立正確的人地協調觀。

三、教學策略

1.重視地圖教學，培養綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學的重要內容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后，應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發展地理核心素養的重要方面。

筆者在本節課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中，設計學生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區；②結合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區；④分析這些地區人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖，讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養地理核心素養。

2.設計突出學生主體性的探究活動

在探究式教學中，教師提出相關的案例和問題，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創新兩大素養的培養中有著獨特的優勢。

在“人口與人種”的教學中，筆者設計了多個探究活動。例如，在學習完世界人口分布特點之后，筆者設計了探究活動：“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉南通人口稠密的自然原因。” 該活動設計希望學生通過家鄉南通人口密度的數據，在已學知識的基礎上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現出課標要求的“學習生活中有用的地理”。

3.實施促進學生地理核心素養發展的教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用，能有效促進學生的發展。學生在受到正面評價后，能夠產生更強的學習自信心。

在日常教學中，筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結果性評價為輔，聚焦學生在人地協調觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現，讓學生能夠張揚個性，健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

教學活動的核心素養范文第3篇

【關鍵詞】核心素養;體育教學

體育教學作為我國學校教學中不可或缺的組成部分，是培養學生核心素養的重要途徑之一。那么，在平時的體育教學中，如何圍繞核心素養來聚焦體育教學呢？體育教師作為體育教學活動的組織者，運動技能的傳播者，應當站在發展學生體育核心素養高度上，從更深層次理解體育核心素養的概念，從更廣的領域尋找培養體育核心素養的方法途徑，才能在體育教學中清晰而明確地解決學生核心素養的培養問題。下面，筆者根據自身的學習、理解和實踐，就體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議.

一、 轉變體育教學理念，加強體育素養培養

我從事體育教學已有二十多年，深深體會到當前小學體育教學仍然受到根深蒂固的傳統教育理念的束縛，不但沒有聚集“核心素養”的培育，甚至很多學校對體育教育的重要性認識不到位，認為發展體育教育會犧牲掉智育教育的時間和精力。因此，很多學校普遍缺乏體育意識，尤其對生理衛生知識、鍛煉常識等基本體育知識和技能的普及重視不夠，導致很多學生缺乏自覺進行身體鍛煉的意識，體育素質明顯偏低。雖然學生的體育道德品質普遍較好，但也有一部分學生在體育活動中所表現出來的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學生不是站在增強自身健康和身體素質的高度進行體育鍛煉，而只是為了應付體育考試或者娛樂等，缺乏穩定的鍛煉動機和持久的習慣養成，往往一達到目的就停止了。針對不容樂觀的體育教育現狀，作為小學體育一線的老師要抓住當前極力倡導培育“核心素養 ”的重要機遇，帶頭轉變思想觀念，大膽沖破傳統的體育教學理念的束縛，在提高學生體育素質的教學中，以學生健康鍛煉為先導，以增強學生體質為目標，聚集體育“核心素養”的培育，使學生養成自覺參加體育鍛煉，形成終身體育的意識、能力以及堅定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應未來社會發展最基本的先決條件。

二、激發學生運動興趣，形成愉悅課堂氛圍

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。興趣來自生活體驗.每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如內向的學生一般能遵規守紀，但參與集體活動的興趣不濃;好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但不足是組織紀律性不強。在我任教的班級就有一個特別頑皮的學生，在教室里上課坐不住，在操場上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發現這名學生自尊心特別強，不服輸，在同學面前愛表現。我抓住該生的這一心理特征，安排他負責體育器材配置和回收，并向他說明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要勝任這項工作不但要有服務意識更要有表率意識，即在方方面面特別是紀律方面要做同學的表率。經過一段時間的說服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀律性和活動能力也明顯增強。由此可見，只要我們老師真誠、平等地對待每一位學生，與學生建立一種合作與互動關系，體育課堂就一定能成為學生興趣愛好充分展示的舞臺。

三、創新體育課堂設計，提升教學活動質量

教學活動的核心素養范文第4篇

關鍵詞：中職；核心素養；電子商務教學；網店客服

職業核心素養在職業教育中是一個非常重要的教育目標。通過借鑒世界各國在職業教育方面的先進經驗，立足于我國國情和社會發展的需要，我國勞動和社會保障部提出了勞動就業者應該具備的8種核心能力：外語應用能力、信息處理能力、解決問題能力、與人合作能力、自我學習能力、創新能力、數字運用能力、交流表達能力。職業教育是一種以就業為導向的教育，僅靠課堂理論教學來培養學生多方面的能力和素質是不現實的，如何以提升學生的職業核心素養為中心來開展相應的實踐教學活動是非常重要的課題。

我校的電子商務專業經過建設與改革，將人才培養目標定位于“網店客服”及“網店美工”兩大崗位群。其中網店客服崗位群的工作任務包括在線客服、電商咨詢、客戶關系管理等。雖然是企業架構的最低層級，但卻是所有中職畢業生的第一對口就業崗位。因為通過該崗位的工作，可以直接快速地熟悉企業文化、定位，掌握企業產品價格、特色及賣點，成為每一位電商人的首要崗位，其重要性可想而知。基于此，筆者對網店客服技能的教學實踐進行探討。

1.職業核心素養的內涵

職業核心素養指的是對勞動者的未來發展有著關鍵作用的一種綜合素質和能力，又被稱為職業核心能力或者關鍵能力。職業核心素養適用于各種職業，對職業主體而言，它是一種終生可持續發展能力。

電子商務專業是一個復合型專業，涉及到技術、經濟、貿易、管理等綜合學科，其專業如何建設還沒有一個公認的模型。國內外教育學者都在積極探索電子商務專業課程體系的設置與專業建設。而“網店客服”是電子商務專業的一門必修專業課，該課程對電子商務專業學生的職業能力培養與職業素質養成起到重要支撐作用。

網店客服是企業與客戶最直接最前沿的窗口，需掌握以下基本技能：（1）辦公軟件使用技能；（2）網店平臺操作技能；（3）客戶訂單交易（正常、異常、糾紛）處理技能；（4）客服常用軟件使用技能；（5）客戶關系管理技能；（6）語言溝通與表達能力等。另外需加強職業素養的培訓，如在職業心態方面，突出對責任感、學習心態、抗壓能力、團隊合作等的要求；在職業行為方面，則強調工作要規范，即每個任務按流程標準完成。

2.實踐教學實施

職業教育的目標是培養應用型人才，應通過加強實踐教學和實習實訓，以提高學生的職業核心素養。實踐教學活動可按照“對實踐教學的目標進行明確――制定科學的實踐教學內容――職業核心素養考核與評價”的流程來實施。下面說說筆者所執教的《網店客服》課程是如何圍繞提升學生的職業核心素養來開展實踐教學活動。

1、糅合“做”與“思”，規范實訓版塊。設置實訓任務時應體現讓學生從“模仿――操作――理解――應用”的過程，要求達到四個一：一種崗位技能、一個實訓任務、一個實訓小結、一個學習反思。學生通過一個實訓任務，至少掌握一種崗位技能，并在實訓中要分析出知識點小結，再通過實訓反思，將學習心得融會貫通于職業情景。經過實訓，學生能做，會思考，懂總結歸納，并形成能力遷移，掌握關鍵技能。

2、兼顧趣味與時尚，模擬職業環境。由于中職學生的基礎薄弱，學習能力較差，因此有趣的實訓課堂，教學效果往往會事半功倍；另外緊跟當下熱點的實訓任務，更能對接網店客服崗位的實踐――多變的工作環境。因此在教學過程中可利用社會熱點、行業新案例等，從中提煉實訓素材。例如，天貓上的知名品牌與某電視合制作一個綜藝節目《女神的新衣》，學生關注度較高。因此筆者借用其中一段視頻，作為“品牌知識培訓”一課的導入，在視頻中有學生熟知的明星、喜愛的新品等元素，能引發他們的興趣和積極討論。學生通過分析產品“適合的消費人群、適合的場合穿著、價格定位”，把握各品牌的定位與消費主張；提煉各產品的賣點。類似的實訓，不僅讓學生理解與應用崗位知識，而且讓其對行業的發展趨勢有更感觀的認識。

3、強調學習結果考核，樹立職業道德。一名合格的網店客服，要具備良好的職業素養，即要德才兼備。實訓課的教學，一是通過實訓的過程與方法，增強學生的才能；二是通過實訓中對學生“情感與價值觀”的要求來立德。立德如何不止步于口號？可以結合課堂評價，將“德”進行量化考核，利用具體的細則標準來規范。例如，每次實訓任務都會設置不同的評價標準，根據標準的不同設置考核學生的“團隊合作、溝通能力、表達能力、學習積極性、責任心”等職業道德。每節實訓課，不僅強調實訓結果的完成度，更重要考核學生的參與度。所有實訓任務的目標，都要堅持“培養學生職業素養”這個核心目標。

三、企業實戰項目滲透

要提升教學有效性，還必須借助實戰項目，把教學過程與生產過程進行融合，在生產過程中完成教學任務，方可真正提升學生的職業技能。因此，每年的雙十一和雙十二期間，筆者都會積極聯系行業企業進行合作，讓學生到企業中進行頂崗實戰，從而讓技術跟上產業行業發展，讓課程內容與職業標準要求相匹配，讓評價標準與企業績效考核相符合。例如2014年與天貓品牌熙世界進行“雙十一”校企合作，把此項活動作為教學平臺融入至教學環節中，實施校企崗前培育、職業崗位進行輪崗實戰體驗，此時學生能把理論知識落實到實際工作之中，并逐步轉化為自身的工作經驗，實現從“校園人”到“職業人”的轉變。除了能培養學生的發現和解決問題能力、交流能力、協作能力、創新思維能力，更可貴的是，學生可以在此過程中形成職業意識和職業榮譽感，培養高尚的職業素養。

四、總結

電子商務專業技能課程的實施，需遵循學生的職業成長規律和行業的生產經營規律，讓學生在做中學，學中做，并在真實的工作環境中逐步形成工作經驗，培養職業精神。在整個實踐教學過程中必須堅持以職業核心素養為中心來開展，使學生能獲得終身可持續發展的能力，實現職業院校的人才培養目標。

參考文獻：

[1]胡春艷.中職網上開店實務教學中網店客服技能培訓探討[J].廣西教育，2014，6

[2] 李志宏.產教融合階梯式課程的開發與實施――以電子商務專業“網店客服”課程為例[J]，中國職業技術教育，2015，（8）

[3] 方健華.中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究[D].南京師范大學，2014

教學活動的核心素養范文第5篇

一、數學活動是建構學生數學核心素養的載體

小學數學教學活動以構建數學核心素養為終極目標。學生一至六年級學習的各個環節，就是在教師的啟發和培養下，不斷提高數學認知能力的過程，同時也是他們獲得數學核心素養的過程。基礎知識和基本技能形成了學生的知識系統，而基本活動經驗形成的是經驗系統，兩個系統有機結合、相互促進才能建構起完整的數學知識結構。而數學活動是形成這個結構的紐帶。數學教學追求嚴謹性，使數學教學帶有極大的局限性。但是，我們在進行數學教學的時候，要以構建學生的數學核心素養為目標，多思考、多研究，盡最大可能的為學生創造直觀思維的機會，多給學生打開一些“窗子”，要盡可能的避免單調的符號。為了達到這樣的教學效果，就要求教師在數學教學活動中，更多地注重學生的情感體驗和思維過程，抓住數學的特性，營造恰當的教學情境、提出符合學生認知規律和年齡特點的問題，啟發學生去思考去討論，使學生在獲得數學知識和數學技能的同時，獲得數學的思想，沉淀數學思維，最終獲得數學核心素養。

二、數學思維是建構學生數學核心素養的關鍵

數學思維是有效提高學生的數學知識技能、思想方法和情感態度并升華為數學素養的硬件。教師要善于發現數學教學內容中的思維價值，精心設計每一節課，并拓展有利于學生核心素養形成的數學活動。在小學數學教學活動中，充分發揮教師的引導作用和學生的自主作用，通過學生的探究活動和自主學習，把數學的“思維形式”升華為學生的“思維習慣”。教師要結合教學內容，妥善處理教材，精心設計問題，精準把握活動的維度，真正把學生的主觀能動性調動起來，讓學生在教師的教學活動中學會數學思維。

三、小學數學核心素養建構的策略

新課程理念下，小學數學教什么，如何教，教到什么深度？這是擺在我們小學數學教師面前的一個重要課題。核心素養建構的數學教學，教師的思想必須轉軌，做到與新課程標準對接。建構小學生的數學核心素養，僅僅靠“多講多練”是不夠的，更重要的是要學生的理解和感悟能力，是學生的主動和自覺，在教學實踐中真正體現“學生為本”的理念。

（一）整體把握數學教材

整體把握數學教材就是教師要站在一個制高點上，精準把握教材各章節知識點之間的內在聯系，結合學情，科學地分析和全面地解讀教材，給學生呈現全面系統的數學思想，使學生建構起舉一反三的數學認知體系。

核心素養建構的數學教學，全面整體把握數學教材是基礎。在某種意義上，我們可以簡單的把數學知識表述為：數學知識應該是 “數與形以及演繹”的知識。其實很大程度上，數學知識是一個完整的體系，是“數與形以及演繹”的知識整體，整體的知識一定是系統而完整的，是內在緊密聯系的。結構的知識一定要通過系統整體的學習才能掌握，只有系統整體的掌握才可能使得學生在學習知識的過程中發展智能。小學數學教材是一個系統的整體，要整體理解各學段數學教材的性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養。例如，關于很多“應用題”，我們可以使用運用很多方法去解決，問題的切入點不同，采用的方法也就截然不同。教師在引導學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，學生必然會心生感悟，獲得新的數學技能和知識，并不斷拓展應用范圍。這樣，學生的關鍵能力得到不斷提升，思維品質不斷得到改善，數學核心素養逐漸形成。

（二）科學設計單元教學

數學核心素養建構的教學，教師必須從零散的、小節的、條塊的教學中快速地走出來，以一個完整的“章”作為教學的基本視點。可以把某章作為一個教學單元，如將“平移和旋轉”作為教學設計單元；也可以以數學中的某個重要主題作為教學設計單元，如“分數的認識”等。這是數學精準教學的核心，是學生探究學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，這樣才可突出數學本質――核心素養，有利于教學方式多樣化，把“教”與“學”結合起來，促進學生自主學習；有助于提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐）。創造性地使用教材教數學――這是數學教師的基本功。

（三）突出數學特性

核心素養的建構，教師在教學中要突出數學特性，關注三維教學目標，抓住數學特性。通過設計有價值的數學探究活動展現學生的解題思考過程，組成問題“元”，培養學生的數學能力。抓住數學的特性，才能更好地理解和提升數學核心素養。

（四）精確設計問題，精準解決問題

數學課程《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學教學的核心為了學生的數學發展并促進其終身發展，所以學生必然是數學學習的“主人”。學生數學核心素養構建的關鍵離不開“問題”。每章開篇、每節課開始之前，教師應當充分考慮并提前設計好每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，不斷調整問題的深度和維度，因地制宜的組織教學。在核心素養的建構中，教師的課堂提問十分重要，它能引領學生打開知識殿堂的大門，也可能讓學生“誤入歧途”。因此，在課堂教學中，教師要結合教學內容和學情，精確設計帶有啟發和誘導性的問題，引領學生探究和思考。?τ諮?生提出的問題，要分析學生的思考軌跡和思維過程，做到精準解答，有的放矢。在數學新課程標準中，特別強調發展學生發現問題、提出問題與分析、解決問題的能力，在數學核心素養構建的教學中，這也應該是關注的重點。

（五）融情于學，搭景于教

《數學課程標準》指出，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。數學，與現實生活聯系十分緊密，數學問題無處不在。但是，小學生接觸、喜歡探究的往往是那些最接近他們日常生活的問題。因此，我們創設的數學情境要貼近他們的生活實際，只有這樣才能促使小學生的經驗數學化。在實際的教學中，我經常把童話故事糅合于數學問題，把數學問題賦予感情，甚至賦予生命，極大的激發了學生的學習興趣和求知欲望。例如在六年級上冊《倒數》的教學中，我先與學生談話：同學們會打倒立嗎？學生馬上被吸引住了，接著播放一張打倒立的ppt圖片，讓學生說說倒立與正常站立有什么不同，學生馬上抓住了倒立特征――頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數字打倒立，從而生動地引出了倒數。這樣的情境教學，使原本枯燥的數學知識更貼近生活，貼近學生，充滿了趣味。

（六）密切生活實際，鑄造數學思維

數學思維，是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。構建學生數學核心素養，要緊密聯系學生生活實際，讓學生在生活中能夠運用數學素養去解決問題，讓學生在學習數學知識的時候真正感受到：我們是在實實在在的現實生活中學習數學知識。這就要求我們在導入新課的時候，從現實生活的、小學生身邊的、實際的案例入手，讓學生感覺到：數學是一種解決實際問題的工具，而不僅僅是加減乘除的符號。教師通過密切生活實際，來鑄造學生的數學思維，而學生通過聯系生活來學習數學，就能切實感受到數學與自己的生活息息相關，自己的生活離不開數學。這樣，學生在實際生活中遇到具體問題，自然而然地就會把數學知識和自己的生活聯系起來，并用自己已有的數學知識去解決生活問題。這樣，學生的數學核心素養就自然而然的建構起來了，我們的數學教?W目的也就達到了。

（七）轉變評價策略，提高評價的有效性