小學課堂教學核心素養

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小學課堂教學核心素養范文第1篇

關鍵詞：核心素養；數學思維；教學實踐；教學評價

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一、數學核心素養的重要性

1.數學能夠很好地培養人的思維能力

數學是在教育的過程中比較基礎性的一門學科，這門學科除了其技術性之外，還是一種對培養思維方式的重要學科。通過學習數學，我們可以培養自己的羅輯思維、變通思維、求異思維、創造性思維等思維能力。其中邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。因此，數學思維能力是數學核心素養的重要組成部分。

2.數學可以砥礪心智

由于數學是個和數字打交道的學科，其嚴密性和精確性非常的強，這對學生在以后的工作中更加謹慎是非常有好處的。學習數學并不僅僅是因為需要在工作中用到這門學科，而是在學習的過程中，可以幫助學生鍛煉其思維和意志，使其思維更加縝密，在日后的工作中辦事思考更周密、意志力更強。因此，這種品質的培養，對于學生末來生活說是非常重要的。

二、在課堂教學中提高小學生數學核心素養的對策

1.培養學生的學習興趣

數學是一門相對比較枯燥的學科，所以如果想要學好數學，并且掌握其中的精髓，就必須對數學抱有一定的興趣，不能僅僅只是為了應付考試而進行學習。而這種興趣也是學生形成數學素養的基本前提。通過培養學生的興趣進而提高學生的學習自覺性，提高學生的思維能力、創新能力，并且在培養學生興趣的時候，努力夯實其基本的數學核心素養。

2.深挖教材中的數學思想和方法用于教學

學習數學的學生都聽老師說過這樣一句話：“學習數學不是要知道某個題目的答案，而是需要知道其解題方法和解題思路。”這里學生對于題目解題方法和解題思路的掌握實際上就是學生對于數學思想、數學素養的培養。小學生的數學教材體系在定義數學教學的時候包括兩個方面。第一個方面是幫助學生學習數學知識，這是最基礎的一個方面。第二個方面則是通過數學教學讓學生掌握數學學習的思想方法，這樣才可以從根本上理解題目的來龍去脈。教師在進行教學的時候，需要深入的挖掘數學教材中所體現出來的各種思想，并且通過這種更加科學的教學方式將這些思想傳達給同學。這樣可以讓學生學習數學更加的輕松，而不是簡單的靠死記硬背來解決數學問題。

3.采用變式教學，培養學生的抽象意識

變式教學的含義就是將問題的條件和結論的形式改變，但是不改變問題的本質。通過這種方式，讓學生在學習的過程中學會從本質上看問題，而不僅僅只看表面。這就引申出另外的一種概念叫做抽象意識。在學習數學的過程中，我們了解到，數學的很多理論科學都有一個共同的特點，就是其抽象性，它是對實際問題進行深化的結果，所以更加能夠反映出問題的本質。將變式教學與探究教學、合作教學等教學方式方法結合起來，幫助學生從各種不同的角度來說明問題，使得學生看到問題的實質，這樣才能夠保證學生數學的核心素養的養成，才能使他們將數學知識與數學應用結合起來，才能提高在實際生活解決數學問題的能力。

4.課堂教學聯系生活實際，鍛煉數學思維

在數學課堂教學中，教師要引導學生學會發現生活中的數學問題，并且培養學生運用數學素養將其解決的能力。例如進行數學某章節的教學過程中，可以讓學生在生活中找到各種相關的實例，這樣不僅促使學生鞏固了其數學知識，提高學習興趣，也幫助學生自主地鍛煉了其數學思維。這樣在實際生活中運用數學，可以讓學生感受到學習數學的實際意義，理解它是生活中一個非常重要的工具，它和自己的生活是息息相關。一旦這樣的數學思維素養培養成功，在以后的學習生活中，學生就會在遇到問題時自主地系起所學過的數學知識，對所學過的數學知識進行進一步的理解和消化。

5.課堂數學教學需要改革當前的教學評價

數學的教學評價對于學生的數學素養的養成是非常重要的，它對于學生起著激勵、導向和管理的作用。既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。幫助學生在學習數學的基本知識的前提下，關注自身個性化的發展。教師在進行教育的過程中，可以采用多元化的評價方式，例如利用“成長日記”、“錯題集錦”、“數學手抄報”等學生喜歡方式來進行管理和評價。并在實施過程中不斷周整、創新，使評價體系更加的多樣、科學。

三、結語

從上述內容我們可以知道，數學的教學不應該只是給學生灌輸數學知識，更重要的是培養學生的數學思維能力、堅韌的思維品質和謹慎嚴密的辦事風格，提高學生整體的數學核心素養。本文從數學核心素養的重要性開始進行分析，重點提出了在課堂教學中培養小學生教學核心素養的對策，希望可以提高小學數學課堂教學對于數學素養的重視。

小學課堂教學核心素養范文第2篇

近兩年，隨著《中國學生發展核心素養》的推出，我國基礎教育的改革翻開了一個新篇章。學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現，對學生的成長具有重要意義。一些學者對小學生數學核心素養也進行了討論，基本上形成了一個總體框架。馬云鵬教授指出：“數學核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。” 小學生數學核心素養的培育主要通過課程設計、教學實踐和教育評價三個方面來落實，因此，如何通過教學實踐、主要是課堂教學來培養小學生的數學核心素養，是當前小學數學教育面臨的重要問題。

二、課題界定

《人教版》課程標準指出：小學生發展核心素養指小學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于小學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現。小學生數學核心素養是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學生數學核心素養的框架包括“真、善、美”三個維度：（1）理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；（2）具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；（3）能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學。

馬云鵬教授指出，具體來說，小學生數學核心素養包含《義務教育數學課程標準（2011年版）》中的10個素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。本課題中的“數學核心素養”即以以上表述作為界定。

三、理論依據

（1）義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）。《標準》給出了小學生數學核心素養的10項具體內容，并逐一做了界定和解讀。其中應用意識和創新意識是重點。《標準》指出，在整個數學教育的過程中都應培養學生的應用意識；創新意識的培養則是現代數學教育的基本任務，應貫穿數學教育的始終。（2）創造心理學理論。創新意識是我國學生的薄弱環節，也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該以創造心理學理論為指導。學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律并加以驗證，是創新的重要方法。（3）現實數學理論。應用意識也是我國學生的薄弱環節，同時也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該根據現實數學理論，使學生懂得數學源于現實，寓于現實，用于現實，從而產生積極的應用意識。

四、研究目標

本課題的研究總體目標是：根據小學生數學核心素養培育的要求，樹立新的教學觀和學生觀，針對目前存在的問題進行小學數學課堂教學改革，實現學生在數學課堂教學中自主發展，合作參與，創新實踐，培育學生的數學核心素養。

在理論層面，本課題的主要目標是樹立新的教學觀和學習觀。

教學觀：課堂教學以學生素養的全面發展為目標，在師生之間、學生之間相互作用的情境中進行。教學過程是探究、理解教學內容的認知活動；是在與他人的交往中產生多元見解和感受的交往活動；是學習溝通方式和社會交際的社交活動；是面向自身的自我啟發、自我發展的內省活動。

學生觀：學生是具有人格尊嚴、與教師平等的學習主體；學生是有創新潛力和實踐能力的；學生的認知水平和學習能力是有差異的；學生的數學素養主要是通過課堂教學培育發展的。

在實踐層面，本課題致力于教師轉變六種觀念，樹立六種意識，并貫徹到數學課堂教學中：

（1）由重知識向重素養轉變，樹立素養目標意識；（2）由統一性教學向差異性教學改變，樹立個性教學意識；（3）由重“教師教”向重“學生學”轉變，樹立學生主體意識；（4）由重結果向重過程轉變，樹立過程意識；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉變，樹立師生交往和生生交往意識；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉變，樹立教學民主意識。

五、研究內容

通過以上改革措施，革新小學數學課堂教學，培育和發展學生的數學核心素養，具體分為數感、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念，運算能力、推理能力、應用意識和創新意識。

六、研究方法

（1）文獻法：廣泛深入地學習、研究核心素養的相關文獻和課堂教學改革的思想理念，通過學習進一步轉變觀念，奠定堅實的理論基礎。（2）調查法：用恰當的方法調查學生數學核心素養的缺陷和薄弱環節，以及課堂教學中存在的不利于學生數學核心素養發展的問題，有針對性地進行課堂教學改革。（3）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實踐，在實踐中發現問題、解決問題。（4）案例研究法：小學數學教學中有大量的教學案例，結合教學實際，以典型教學案例為素材，通過具體分析、解剖，促使教師建立真實的教學感受，尋求解決教學問題的途徑和措施，以構建有利于培育學生數學核心素養的教學方案。

七、研究對象

本課題以小學數學課堂教學過程為研究對象，包括課堂教學的對象學生、課堂教學內容和課堂教學方式方法。

八、研究步驟及措施

（一）準備階段

1.文獻學習：廣泛收集相關文獻資料，深入認真地學習、研討；2.實地調查：采用問卷、訪談、檢測等方法，對學生數學素養、教師教學素養和課堂教學進行調查，并對調查結果進行認真、科學地分析，得出應有的結論。

小學課堂教學核心素養范文第3篇

關鍵詞：核心素養；小學思想品德；教學探究

一、思想品德核心素養的主要內容

思想品德課程核心素養包括學生的理論知識、學習技能、思想道德等多方面的素質。它能夠幫助學生在未來更好地適應社會的發展。思想品德學科總體來說，難度系數不大，但德育作用突出，在素質教育發展的今天占據關鍵地位。小學學生年齡比較小，可塑性大。思想品德課程的開設正好起著幫助他們樹立正確的價值觀的作用，同時培養他們良好的道德品質。在班本化教學過程中，思想品德的核心素養培養是必不可少的。新課程改革中強調“生本理念”，班本化教學正是重視學生集體觀念的體現，在教師的主導作用下，引領學生共同學習，形成共同的高尚的價值理念。

二、核心素養背景下思想品德課程教學具體策略探究

(一)導入生活情景，充分利用實際例子

班本化教學是區別于籠統教學的個性教學方式。導入和創設與課程高度適合的情景是班本化教學必不可少的一部分。小學生年紀尚小，更容易被直觀的畫面所吸引。因此，教師在導入生活情景時可以使用多媒體技術，為課堂添加一些具有生活元素的圖片、聲音、視頻等，吸引學生的注意力。教師利用生活教學為載體，教學內容更容易展開，而且在課堂上穿各種生活情景，能降低學生理解的難度。而且，在充滿生活事例的課堂中，班級氣氛容易被調動起來，學生能積極地思考和討論，共同對一件事情做出一致的、正確的判斷，從而真正領悟課堂教學知識。[1]例如，在學習《世界因生命而精彩》時，教師可以首先在課堂上提問：生命是什么？在問題的引導下，學生可能會想起小草、大樹、小魚、小貓、小狗、人等生命。這時，教師使用多媒體展示一些生物，通過豐富多彩的畫面吸引學生的注意，引導學生思考生命的意義，了解各種生物的特征。多媒體教學能讓學生在生動形象的畫面前，領略生命的真諦。

(二)把握課堂情感，產生思想共鳴

思想品德教學中包涵很多情感教育。這些情感教育能烘托教育氛圍，激發學生產生某種情感的熱情，有利于學生核心素養的形成。同時，在思想品德課堂中，學生更容易產生思想共鳴，形成高尚的道德品質。因此，教師應該注重教材中思想情感的挖掘，注意添加課堂新元素，為培養學生的核心素養創造良好的課堂條件。例如，在學習《我是中國人》時，教師應該引導學生說出我國的國名、首都、國歌、國旗、國徽、國慶節等，讓學生知道自己是中國人，要具有愛國情懷。教師還要引導學生產生身為中國人的自豪感。為了更好地產生情感共鳴，教師可以增加一些歌曲播放、視頻展示的環節。如在聆聽《大中國》時，學生可以慢慢跟著吟唱，在大合唱的氛圍下，愛國情感則油然而生。[2]

小學課堂教學核心素養范文第4篇

關鍵詞：音樂課堂；課堂教學；核心素養

在各行各業都飛速發展的今天，教育也不甘落后。新的教育教學理念不斷滲入課堂教學中，以學生為主體，充分發揮學生的主動性是課堂教學的主流。隨著核心素養的提出及其融入每一門學科的教學，音樂學科的課堂教學也面臨著新的挑戰。如何根據自己的教學實踐，在課堂教學中加強對學生核心素養的培養，使課堂教學更有效，是每位音樂教師值得探討的課題。

一、重構課堂標準，打破教學與學生素養脫離的局面

一般的音樂課課堂，都是教師教學生簡單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務，學生只要上課學會了一首歌就算是最大的收獲。現《新音樂課程標準》中提出了音樂課時要從審美、興趣、個性發展、弘揚音樂文化等各個方面出發；針對每個年級段都要具體情況具體分析，完成不同的教學目標。在新的教育理念下，核心素養是教育教學的主要目標，這就要求我們在課堂教學中不僅要傳授知識，更應注重對學生各種能力的培養。如此一來，想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事，上好音樂課也不是只要教會學生歌曲這么簡單。音樂科教師需要重構課堂標準，轉變教學方式。教師應著眼對學生學習方式上的研究和改變，改變以往那種只重視教師的“教”，而忽略了學生的“學”。在音樂教學中，為了讓學生有實際的體驗，可以讓學生收集課堂以外的音樂資源。如：現在學生喜歡流行音樂，隨著各種電視節目傳播，《中國好聲音》、《超級女聲》等受到學生們的追捧。學生有自己的觀點和看法，需要老師的點撥。教師應該讓學生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來，指導學生鑒賞，使音樂課堂成為時代潮流與價值精神的展現舞臺。實踐證明，中小學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教師必須要有寬闊的視野，保持開放的態度。音樂教師要在合適的時機對學生進行講解，讓學生進一步去體會理解音樂的內涵。如《保衛黃河》有著非常鮮明、生動有力的音樂形象，它以跳動起伏，生氣勃勃的戰斗精神構成它的聲調特征，表現了我們偉大祖國的英雄兒女斗志昂揚的奔赴抗日救國戰場，掀起了民族解放斗爭巨浪的熱烈場面，生動的刻畫出保衛黃河，保衛祖國，英勇殺敵的光輝形象，在這一刻學生一定會受到心靈上的震撼，激發出愛國主義熱情，以及頑強的斗志。又如欣賞我國家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁祝》時，我們每一個人都會被這優美的旋律和強烈的藝術感染力所深深的吸引、打動。這些健康的音樂作品能夠觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。此外，課外音樂教育環境也應該成為音樂教學的有機組成部分。如音樂與舞蹈結合來表現音樂，與美術結合使音樂更形象，與語文中的詩詞、戲劇溝通，達到神與形的完美統一等等。我們必須要利用一切可以利用的機會和條件，向學生進行音樂教育。

二、優化課堂教學模式，注重學生學習的素養

新的音樂課標為音樂教師提供了一個發揮自己潛能的廣闊空間和一個更有意義的教學領域。新的課程標準強調要經常給學生表演和表現的機會。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現這本來就是孩子們的天性，這種天性在傳統的教學模式下，漸漸地被磨滅了。那么，在21世紀的今天，教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上，培養學生敢于大膽地歌唱、表演，就是一種自信心的培養，一種做人的勇氣的培養，一種對生活態度的培養。在小學音樂課程中，人文主題與知識機能的關系是統領與被統領的關系。音樂課程要求把知識技能的學習同音樂能力和人文素養的提高有機地結合。其別重要的是，知識技能只有在情感的激發下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時候都不能丟棄藝術的本質、特性，音樂課程應體現出其他學科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術，失掉了情感就沒有了藝術。在小學音樂課程的教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材二年級下冊第三單元“手拉手”，通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲，引導學生表現他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學會同學之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，達到情感體驗和提高審美素質的教學效果。

三、課堂中培養學生的自主性，促進個性發展

小學課堂教學核心素養范文第5篇

關鍵詞：小學英語；思維；培養；核心素養；口語能力

語言是交流的工具，也是思維的工具。從這個角度出發，認識英語教學，要重視培養學生的英語素質，發展學生英語思維能力，開拓英語學習思路，創新英語教學辦法。而遵從素質教育的核心素質培養要求，不僅要讓學生會說教材中的英語，更要具備學習英語的能力，能夠從生活中有意識地獲取英語知識，又能通過生活的途徑來加以練習。

一、激發求知欲，培養英語思考能力

很多老師和學生認為，英語是一門需要記憶，而不需要思考的學科。只要在英語課堂上認真聽講，課下勤記憶，不需要思考和技巧，就能學會英語。這是非常錯誤的思想，英語是一種交流工具，簡單的26個字母，卻組成了成千上萬的含義，以工具和手段的方式呈現在我們的生活中。所以學習英語、練習英語都要用腦、用心。培養小學生的學習思維也是英語教學的一個重要目標，要有意識地給英語學習任務賦予趣味性和探索性，例如，在聽寫單詞環節，不要簡簡單單地去給學生讀漢語寫英語或是讀英語學漢語，可以采用填英語單詞的游戲，讓每個學生嘗試用自己所學習的單詞完成。隨著詞匯量的增加，難度也在增加，而小學生在這個過程中是在用英語思考的，這是最簡單的思維訓練的方式。

二、創設英語環境，培養英語邏輯能力

重視核心素養，重視思維培養，需要從課堂的問題開始，從學生回答簡單的英語問題開始。英語課堂，老師必須給予英語環境，通過簡單問題的提問，讓學生獨立思考，然后再提出更加深入的問題。提出問題是學習的開始，更是能力提高的標志。要鼓勵學生在課堂上提問，并且最好是能夠用簡單的英語。如果英語不知道該怎么問，可以用漢語先表達出來，然后再由其他同學或是老師給出英語翻譯。這樣能夠加深學生的印象，而且要求由松到緊，能夠給學生一個語言過渡環境。提問的句型也就幾種，小學生也比較容易掌握。鼓勵學生多進行英語提問，制定相應的課堂要求，或是給予提問多的學生獎勵。然后再實現由量變到質變的轉化，提出并解決更多高質量的問題。在英語的環境中，學生的思考能力增加，才更有利于英語思維的形成，會提問也是核心素養之一。

三、重視口語開發，培養交流表達能力

中國的英語教學因為應試教育的原因，而往往容易“誤入歧途”，只重視學生的書面英語能力，即能夠體現在試卷上的分數，而忽視了英語口語的教學，其實這才是本末倒置。英語是一種語言，如果沒有將重點放在提高語言表達能力上，那就是教學的失敗。對核心素養的要求，也要求知識學習的全面發展，能夠熟練掌握英語語言并且進行靈活應用。小學生正是語言形成的關鍵時期，也是性格養成的重要時間段。可能學生的性格會有所不同，但是都應該在學習中保持開放的態度，做到敢說、敢講，不要害怕丟面子，只有不斷地去練習，才能讓英語成為自己的一項能力，值得驕傲。小學生的領悟能力比較高，雖然受到認知的影響，但是在語言的加工、整理方面還是有一定的優勢，要通過不斷的語言鞏固來提高其使用詞匯、保持前后連貫、正確使用符號邏輯的能力。只有不斷加以練習，才能有質的提高。在小學階段養成英語口語習慣非常重要，可以在校內設立英語角，組織舉辦英語活動。讓小學生可以在課下參加豐富多彩的英語活動，也組織更多人參與的英語學習活動，營造良好的英語學習氣氛。

四、重視自主學習，培養英語學習能力。

自主學習是素質教育的核心，是體現在以學生為主體下的英語教學宗旨。重視自主學習能力，就必須培養學生獨立思考的習慣，發展英語思維。老師可以多安排一些課業之外的英語任務，例如教會爸爸媽媽說英語句子；每天學會三件物品的英語讀法；發現動畫片中的英語等等。以這些主題活櫻鼓勵學生在課下去接觸，去學習，去使用英語。只有將英語化作自己日常的一種習慣，才不會感覺到英語學習的壓力，而是在快樂中，或是不知不覺中學習到英語知識，掌握英語語言規律。

總之，以核心素養為基礎的小學英語教學，體現了對英語思維、英語邏輯的重視，更將學生的學習感受放在第一位，從要我學變成我要學，體會到英語學習的快樂，增加英語學習成就感，培養良好的英語學習習慣，在小學階段為高層次的英語學習奠定基礎。