心理健康教育的核心素養

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心理健康教育的核心素養范文第1篇

自教育部于2014年3月提出“核心素養”這一重要概念后，核心素養便成為深化課程改革的關鍵要素。教育界已普遍展開關于實施“核心素養”的探討。但中小學心理健康教育學科尚處于起步階段，教育部目前只印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學科的課程標準，其核心素養的內涵也沒有界定，導致中小學心理核心素養的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領域的空白，著重闡述中小學心理核心素養的內涵與構成。

一、中小W心理核心素養的內涵

素養指個體的綜合素質，包括為人處世的態度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標準會得到不同的結果。按照學科分類，分為語文素養、音樂素養、美術素養等；按照需求程度分類，分為基本素養和核心素養兩類。在此兩種分類標準基礎上，可以得到學科核心素養的概念：通過掌握學科關鍵知識來把握學科本質，學會學科思維和方法，在該門學科學習過程中所形成的必備品格和關鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學心理核心素養的內涵。

（一）縱向鏈接中小學心理知識和技能

中小學心理核心素養不是指一些針對中小學生心理特點而具體設計的心理知識和心理技能，中小學心理核心素養是中小學心理知識和技能的上位概念。《綱要》將中小學生應掌握的心理知識歸為認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，在學習這些心理知識的過程中，學生應學會傾聽、宣泄、情緒調節、換位思考等心理技能。中小學心理核心素養以心理知識和技能為基礎，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學心理健康教育學科基本素養

在學生成長過程中，需要很多心理素養來幫助學生度過心理發展關鍵期，其中本學科所固有的且最有價值的素養被稱為“心理核心素養”。《綱要》明確了從小學到高中的教育內容和教育要求，可以視為心理基本素養的構成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養還有一定區別。某一存在物能稱為核心，首先應根植于一個體系中，其次能對事物起到持續幫助作用且地位不可替代。

結合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學心理核心素養的內涵：以培養中小學生良好的心理素質為目標，以中小學各階段相應的心理健康教育學科核心知識為載體，增強學生的心理能量，引導學生形成積極心態并為后續的心理健康發展提供持續幫助的動態系統。從心理學科教育的價值取向上看，中小學心理核心素養應包括心理能力、心理品質和思維品質三大方面。

二、中小學心理核心素養的構成

（一）心理能力

心理能力指學生在認知和適應兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應能力包括適應自我的能力，適應他人的能力，適應環境的能力。心理能力的水平制約著學生的行為表現，一個承受挫折、適應環境能力強的學生，更容易調節自己的情緒，表現出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現，從而增加積極行為出現的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養的培育中，學生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視。《綱要》明確指出，開發心理潛能是中小學心理健康教育的基本原則。中小學心理健康教育學科的教育目標并不僅僅是實現心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學生心理潛能的使命，要把學生潛在的心理能力轉化為顯性的心理能力，幫助學生找到自己獨特的價值，達到實現自我的個人發展目標，從而為社會的發展做出自己的貢獻。

（二）心理品質

《綱要》提出“要立足教育和發展，培養學生積極心理品質”。積極心理學作為新興的心理學思潮，將心理學的關注點從治病轉為預防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節制與精神卓越這六種，積極心理品質是由這六種美德構成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學生發現自己的優勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質。

（三）思維品質

作為心理核心素養的思維品質，是指學生在心理健康教育學科學習過程中運用的思維品質，是本學科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導致自己行為結果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據課堂所掌握的心理知識和技能，學會從不同角度思考和解決問題。

心理健康教育的核心素養范文第2篇

（一）高校心理健康教育與思想政治教育的差異性

高校心理健康教育是教育者通過強化法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法等方法和相關心理學、教育學知識預防與矯正大學生的心理健康問題的過程。而思想政治教育是旨在全面提高大學生思想政治水平，促使大學生形成正確的政治觀和立場，形成一定階級所需的社會道德行為的教育形式。所以，心理健康教育與思想政治教育在研究內容、研究方法上都存在一定的差異。

（二）高校心理健康教育與思想政治教育的一致性

高校心理健康教育與思想政治教育存在一致性，即其研究對象都是大學生，其目的都是幫助大學生健全心理品質、提高思想政治水平。高校心理健康教育是以大學生成長為核心，旨在促進大學生個性的發展；而思想政治教育是以人生觀為核心，旨在培養高水平的綜合人才。一方面，大學生認知能力、情緒情感、意志品質、人際關系、社會適應能力發展有賴于心理健康教育；另一方面，大學生政治素養、道德觀念、道德行為的培養與提高則需要依靠思想政治教育；同時，心理健康教育與思想政治教育應一致地為培養綜合性、個性化相結合的人才而發展。

（三）心理健康教育與思想政治教育相互統一

思想政治教育是心理健康教育的基礎和前提，即大學生深入學習可以有效提高其思想認知水平，為身心健康發展創造良好的條件；健康的心理有利于大學生良好思想品德的形成，即穩定的情緒和意志力是大學生思想道德教育的必備內容；心理健康教育與思想政治教育相互影響、相互作用，即多元文化背景下的思想政治教育需要教師全面掌握當代大學生的心理特點，關注大學生的個性發展需求，并且，心理健康教育是思想政治教育體系的重要內容。

二、高校心理健康教育與思想政治教育整合的必要性

（一）適應時展

隨著改革開放、市場經濟深入發展，大學生的思想呈現多樣化、自主性發展趨勢，這既為大學生教育提供了機遇，也對高校教育者提出了更高的要求。社會轉型期間，多元文化、社會風化、信息化、大學生群體發展多樣化、傳統倫理關系異化要求傳統思想政治教育必須改變教育理念，充分考慮大學生身心發展特點，將心理健康教育與思想政治教育相結合，以適應時展與改革。

（二）有利于優勢互補

一方面，高校通過心理健康教育可以幫助大學生普及心理學知識，了解自身心理特點，促進大學生形成健全人格；另一方面，高校通過開設一定量的思想政治理論課程，引導大學生積極參與思想政治理論實踐，關注國內外大事，這有利于讓大學生樹立正確的人生觀和價值觀，從實踐中探索真理、發現真理。所以，心理健康教育與思想政治教育整合可以使得大學生教育內容與教育方法更趨于合理，使其優勢互補，促進大學生全面發展。

（三）兩種教育整合的意義深遠

心理健康教育與思想政治教育整合既符合教育的一般規律，也有利于提高高校思想政治教育的有效性發展，促進大學生心理發展、社會發展的內在需求，實現培養高素質人才的目的。

三、高校心理健康教育與思想政治教育整合的路徑

（一）創新教育整合理念

第一，以人為本。心理健康教育與思想政治教育整合應該堅持以人為本的理念，充分認識大學生的未成熟性，正確看待大學生的興趣、愛好、需求，尊重大學生人格尊嚴，平等對待每個大學生，不體罰或變相體罰大學生。

第二，全面發展。一方面，德、智、體、美、勞等方面的發展程度是合格大學生的標志；另一方面，教師應該將家庭教育、學校教育及社會教育融為一體，努力發展學生個性品質，促進大學生生理、心理、社會等方面全面發展。

（二）明確學科性質與地位

思想政治教育及心理健康教育都屬于基礎學科的范疇。高校教育者應該認清這兩種教育的性質，使得這兩種教育能無縫連接起來，實現你中有我、我中有你的學科網絡。另外，以思想政治教育為支點，把心理健康教育作為重要補充，實現好這兩種教育的優勢互補，開拓出一整套全新的整合教育模式，增強教育效率。

（三）建立健全教育整合機制

第一，統一領導，分層管理。國家制定相關教育文件，傳達教育整合精神；各級各類學校應掀起一股書記帶頭、全體師生共同參與的教育整合熱潮；各相關專業按照文件精神、學校教育整合制度嚴格落實。第二，規范課堂教學、教學管理制度。課堂教學是這兩種教育整合得以實現的中心環節。各高校應該規范課堂教學，合理管理大學生生活及學習，提高課堂教學、教育實踐效率。第三，建設一支高素質的教師隊伍。教師是教育教學過程中的主導力量，這兩種教育整合要求教師具備較強的思想理論知識、教育心理知識及教育實踐能力。所以，高校應該及時對現有教師進行培訓，嚴格控制新教師的準入人數，努力建設一支高素質的教師隊伍。

心理健康教育的核心素養范文第3篇

關鍵詞：思想品德課程；心理健康；小學教學

在全社會關注教育的綜合全面性、倡導學生各方面均衡發展的當前背景下，素質教育已成為教育工作的最終目標，在此基礎上，學校不僅要為學生提供理論知識方面的課程教育，更要關注學生在心理健康方面的發展情況。思想品德教育著重塑造學生的健全人格，幫助學生形成良好的心理機制，與心理健康教育之間互相促進、協調發展。因此，關注小學思想品德教學對學生心理健康教育的滲透，對于小學生心理健康發展有重要意義。

一、小學思想品德教學滲透心理健康教育的意義

學生心理素質的培養是開發其各項素質的核心和基礎，小學恰逢學生心理健康發展的初期和關鍵階段，加強對小學生的心理健康教育可以為其人格健康發展奠定基礎。根據國家教育方針的指導，教育工作者應意識到小學思想品德教學不僅是學校教育的內容之一，更是國家推行素質教育的重要一環；在小學思想品德教學過程中滲透心理健康教育，是豐富課堂內容、加強教學效果的重要手段，輔以心理健康教育的教學方式幫助教師了解學生的心理，學生結合自身實際情況進行學習，也能加深對理論知識的理解體會；與此同時，承擔著知識教育和心理教育雙重任務的教師，通過在學科教學中滲透心理健康的知識，調動教師對心理知識的理解運用，促使教師關注學生智力因素外的心理因素，把開發學生潛能作為教學目標，也是對教師專業綜合化要求的體現。

二、小學思想品德教學滲透心理健康教育的方法措施

1.深挖拓展教材中的心理健康教育資源

在小學思想品德教材中包含有較多的關于心理健康教育的內容，但受制于課程設置的階段性目標，以及心理健康教育知識在教材中分布零散和較為淺顯，因此，在教學過程中，教師必須明確思想品德課程在理論知識和心理健康教育兩方面的整體目標，深度挖掘和結合小學生生活經驗拓展教材中的心理健康教育資源。根據課程標準整合教材，從“認識自我”“處理自身與他人的關系”“處理自身與集體、國家的關系”三個維度展開教學，形成心理健康教育的滲透體系。

2.提高教師心理健康教育的教學素養

教師是教學的核心因素，小學思想品德教師作為心理健康教育滲透的主體，首先要加強小學生對心理健康教育重要性的認識，提高學生的心理素質和心理教學能力，掌握相關的專業知識和教學技能。通過參加集中培訓或個人進修等方式，提高教師心理學、教育學方面的知識應用能力，為教學提供保障。

3.針對小學生的身心特點靈活教學

小學生處于受教育的初級階段，心智尚未發育完全，在穩定性、抽象性、自主性、目標性、注意力集中性等方面還存在較大的不足。在設計教學方法時，必須充分考慮到小學生的身心特點和心理發展階段，采取靈活多樣的教學方式，使其主動配合教學。除理論知識的講解外，在滲透心理健康教育時，可采取故事引導、案例分析等聯系實際的方法進行引入，在教學過程中可較多地使用動畫、圖片引起學生的興趣，設計相應的情景進行角色扮演、模擬真實情境等，不僅能夠長時間吸引學生的注意力，對于加深學生印象、幫助理解也有良好的效果。

4.營造平等、尊重、互動、開放的教學氛圍

通過思想品德教學滲透心理健康教育不同于其他知識傳授型課程的教學，關鍵在于使每個學生了解自己的心理，掌握心理波動的對應方法，因此營造平等、尊重、互動、開放的課堂氛圍，加強師生之間情感情緒的交流，是學生積極主動參與教學的基礎。教師要盡量了解各個學生的個性心理，形成平等民主的和諧師生關系，尊重學生的主體地位和個人隱私，發現學生的優點長處，多鼓勵、肯定學生，教學不僅僅局限于課堂，還要在課下多與學生交流，了解其心理訴求。

心理健康教育對學生未來的發展有不可忽視的作用，而小學思想品德教學在小學生培養健康心理方面發揮著重要的作用。教師在教學中有針對性地滲透心理健康教育，對學生人格健全發展、心理素質提高等方面有積極的影響，因此教師應認識到滲透心理健康教育的意義，掌握科學的教學方法，加強小學思想品德教學對學生心理健康教育的滲透效果。

參考文獻：

[1]劉韻清.在思想品德課教學中滲透心理健康教育的探析[J].當代教育論壇，2013（8）：119-120.

心理健康教育的核心素養范文第4篇

［關鍵詞］民族高校;心理健康教育;德育;融合路徑

2014年9月19日，同志在接見云南民族大學留印學生時指出:“要砥礪品德，篤志好學，為國家發展貢獻力量。”正確方向的指引，為促進少數民族大學生全面發展增添了正能量，同時也為民族高校“如何培養人，培養什么樣的人”賦予了新的涵義。近年來，民族高校將心理健康教育、德育作為立德樹人的重要載體，列入學校總體發展規劃，納入日常教學實踐。心理健康教育和德育均歸屬于育人體系，是高校教師傳道、授業、解惑的重要組成部分。加強心理健康教育和德育建設，有效融合施教路徑，有助于高校課程改革創新，有助于大學生健康成長。對于民族高校來講，應促進對大學生心理問題的研究，促進施教主體種好綜合育人的“責任田”，擔當核心價值培育的“承載體”及推進民族團結的“動力源”。為此，準確理解心理健康教育與德育的內涵，認清兩者之間的關系，明確融合構建的根本原則，探討推動民族高校心理健康教育與德育融合發展的科學路徑，顯得尤為重要且迫切。

一、民族高校心理健康教育和德育概述

(一)民族高校心理健康教育的內涵

心理健康教育又稱心理素質教育。它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。［1］民族高校心理健康教育是指根據民族高校大學生生理、心理發展特點，穿插運用課堂講授、心理干預、校園文化熏陶等方法，宣講心理知識，增進民族感情;在教育目標上，旨在幫助民族高校大學生挖掘認知潛能，進行自我適度調控，防治心理困惑，提升環境適應能力、人際交往能力、身心抗挫能力和職業生涯規劃能力，進而形成健康的心理品質。民族高校開展系列心理健康教育課程，既完成了教育教學課業安排、開展心理學術研究、培育良好人格等工作，又滿足了民族高校大學生端正動機、培養情感、心理矯正的主觀訴求;結合大學生身心特點，按年級和所學專業的不同，幫助其消除心理障礙，改進亞健康狀態，提高心理素質，開發潛能，培養其樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展;［2］同時，針對民族高校大學生來自不同民族地區，具有不同的風俗習慣、語言文化、思維模式等特點，加強民族團結教育，使各民族學生之間相互理解、相互尊重、相互學習、共同進步，形成正確的民族觀、人生觀、價值觀。

(二)民族高校德育的內涵

德育在宏觀上是指所有有目的及有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。［3］微觀層面的民族高校德育是指民族高校按照國家和社會的要求，基于自身教育屬性，本著教育人、引導人、塑造人的原則，結合不同少數民族學生的個性特點，對受教育者進行的思想品德教育，包括思想教育、政治教育和道德教育;［4］幫助其走出自我閉塞和自我放任的心理誤區，有效消解“心理貧困”，［5］加強自我約束，克服厭煩情緒及疲倦、敏感、依賴、逆反心理，確保其心理行為不偏向、政治覺悟不降低、人格品行不脫軌。對于民族高校來講，德育是一種細節、一種關愛、一種責任，在少數民族學生點滴的日常行為、教師的為人師表、高校的育人環境中，無不蘊含著人性的塑造、品行的規正、核心價值的引領。從本質上講，民族高校德育具有施教目的一元及學生訴求多元、內容認知及內化體悟、體系精神及方法精確等特性。民族高校應注重吸收優秀傳統民族文化，從培育“人”的德性出發，將“民族文化特色”融入人生觀、價值觀的培養。

(三)民族高校心理健康教育和德育的關系

1．涵容與內驅

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(簡稱《綱要》)中明確指出:要健全思想政治工作模式，完善道德培育方式，豐富立德樹人內容，持續增強德育的熏陶力和教育力。《綱要》對德育工作職責、教育目標、擔負任務、施教方式及內容的進一步明確，旨在通過對大學生思想意識形態領域的引導和影響，使其知、情、意、行與時代要求相合拍，與品德修養相吻合，與實現“中國夢”進程同節奏。心理健康教育側重于解決學生心理層面的問題和維護其心理健康，有利于緩解大學生心中的壓力和消除不良心理，使他們能從容地面對各種磨難與壓力，防止其采取錯誤、極端的方式解決問題，［6］塑造其民族精神，提升其人格素養。民族高校心理健康教育和德育雖然施教發力角度不同，教學內容、具體目標及施教路徑存在差異，但心理健康教育被德育所涵容，內驅德育順暢開展，為高校立德樹人提供精神滋養和文化補充。

2．支撐與依賴

在高校課程體系中，心理健康教育和德育均被納入通識教育必修課。當前，有的高校將兩者進行量分細化，與學業衡量相掛鉤，與評比優秀大學生和取得獎學金資格相聯系;注重規范考核制度，調動學生勤奮好學、積極向上的主動性，促使其自覺參與各種學生團體活動和社會實踐。縱觀德育發展歷程，其本身具有較強的民族性，其施教基本原理、原則、內容前后銜接，一脈相承。本質上，它是一種“大德育”，涵蓋著思想、政治、道德等內容。［4］通過心理健康教育工作的開展，能夠助力德育施教主體轉變觀念，主動將系統的心理知識寓于以學生為本的德育體系。實踐證明，教師由權威者到指導者角色的轉變，可以有效拓寬德育的理論傳授、榜樣示范路徑，發揮品德塑造功能，幫助大學生在順利完成學業的過程中，進行適度的心理調整，克服自我發展障礙，使其思想上更加成熟、心理品質上愈加豐富和完善。

3．獨立與一致

民族高校德育依托于“兩課”，以思想政治教育為基礎，將哲學原理、政治建設融于其中，注重打牢思想品德基礎，促使大學生德、智、體、美綜合發展。而心理健康教育的目的是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好的行為習慣。［7］為此，兩者在施教目標上有著本質的相同性，又存在運行渠道的不同。從施教內容看，兩者有著明顯的區別。德育以轉變民族高校大學生道德理念為基點，宣傳思想政治理論，加大優秀品德的塑造。而心理健康教育則將心理專業知識與心理輔助活動有機結合，關注民族高校大學生情感的培育和個性的形成，開展預防性和發展性的心理健康教育活動，以進一步提高學生的心理健康水平，優化其心理素質，促進其健康心理潛能的最大開發。［8］兩者各司其職，互為借鑒提升，良性推進民族高校整體育人工作。

二、加強民族高校心理健康教育和德育融合的必要性和可行性

(一)高校教育教學改革所需

高校要發展，改革創新是必經之路。實踐證明，不管高校位于何種層次、何種學科領域，只要定好位，瞄準突破點，堅持內蓄正能量，聚力治理短板，就能充分發揮“科研”與“服務社會”的職能，創出高水平的治學之道和辦學之路。民族高校具有鮮明的辦學特色，也有著厚實的民族學科基礎和人文底蘊。事實上，民族課程構建運行的基礎，在于育人本體功能的發揮。當前，民族高校正以“中國夢”為牽引，將心理健康教育和德育有機結合，并站在立德樹人的高度，倡導愛國、敬業、奉獻理念，大力弘揚傳統文化，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀，使社會主義核心價值觀真正內化于心、外踐于行。［9］民族高校通過心理健康教育和德育兩類學科的有機融合，不斷優化育人路徑，調整教學資源配置，進而夯實學術研究的著力點。建立心理與德育雙輪驅動的融合發展路徑，對于拓展與其他學科內在的銜接面、促進民族高校課程體系改革創新具有重要的現實意義。另外，在教學改革中，堅持交叉內容不平行、互補方法不偏頗、融合目標不孤立的原則，通過兩者教學理念、路徑、手段的融合，形成了特色鮮明、符合民族高校大學生身心發展的育人體系。不僅做到了以人為本、以心育德，使兩項教育價值實現有機統一，而且能夠增強民族高校的“話語權”，提升學科創新的“顯示度”。

(二)學生健康良性成長所需

民族高校大學生作為大學生的重要組成部分，在數量上占有一定的比例。他們具有真摯的民族情感、刻苦的學習精神、強烈的求知欲望。但同時部分學生存在心理上的自我封閉、盲目的民族自尊或自卑、單一固化的思維方式、狹窄的人際交往理念等特點。［10］這些個性特征，在心理品質塑造、核心價值觀培育等方面面臨著較多的問題和困難。為此，基于心理健康教育和德育的具體教育目標，將兩者教育內容、方法、理念與教育制度相融合，以心理健康教育拓展德育的路徑，以德育模式承載運行心理健康教育內容，構建將心理、品德、思想、政治等因素融為一體的教學模式，進而在民族高校大學生健康成長的土壤中栽培心靈的“生長樹”。另外，在推進心理健康教育與德育融合中，民族高校要將其作為一項系統的教育工程。按照實地調研、歸納分析、合理排序、科學重組的思路，既要搞好與其他學科、校園文化、課程體系、學術研究、高校改革發展的無縫對接，又要有組織和有計劃地進行融合任務分析、教學領域歸納、學習領域轉換、教育情境設計和實地論證，通過高校系統規范地構建心理健康教育和德育融合的教育體系，促使民族高校大學生健康良性成長。

(三)增強民族團結教育實效所需

民族團結教育在民族高校教育教學中發揮著重要的育人作用。反觀我國歷年來的民族問題，一些民族沖突難以在短時間內徹底消除，究其原因，部分是由于社會個體思想道德滑坡、人生觀和價值觀偏移、心態扭曲變形導致。民族高校大學生作為國家建設和民族地區發展的重要力量，肩負著歷史賦予的責任，需要其固守民族團結的底線，不越違法亂紀的紅線。而這些基本素養的獲得，既需要民族團結教育，更需要心理健康教育和德育的支撐，［10］否則高校教育工作將成為無本之木，無源之水。民族高校心理健康教育與德育融合，要注重啟發師生參與的積極性，激發兩者對教育融合創新的主動性，營造濃郁的融合氛圍，探索科學的施教路徑，形成前瞻性研究成果，以提升指導實踐的實效性，增強心理健康和德育教育融合的可行性。本質上講，心理健康教育和德育歸屬于文化范疇。民族高校心理健康教育與德育融合發展，切合了各種文化滲透發展的現實需求，進一步凝練了學科教育發展方向，能夠有效解決大學知識生產、養成、傳播的時代問題，孕育民族團結要素，增強民族高校人文教育功能。

三、構建民族高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路

(一)在教學路徑上“融”，增強互補實效

構建運行民族高校心理健康教育和德育融合路徑是大勢所趨。當前可從三方面入手。

1．解構原有體系

針對當前民族高校心理健康教育與德育平行發展且既成體系的現狀，應以德育實效為融合的起始和歸宿，強化心理知識的內化和心理干預活動功能，消除心理教育著力面窄的問題。暢通思想道德修養與形勢政策教育主渠道，將理論知識與心理問題案例相結合，努力在網絡、科技、環境道德宣講上下工夫。

2．重建融合體系

結合民族高校學生心理特點，以明確教育目標、靈活課堂教學、豐富學習資源、增強育人實效為基點，破解兩項教育融合瓶頸，對接學生現實心理、文化、實踐活動需求，對學校課程設置進行動態調整，形成“綜合育人牽引、民族專業支撐、施教內容補充”的新格局。

3．搭建滲透式教育平臺

要固本守基，找到心理健康教育和德育融合的理論依托，夯實綜合育人的“點”;以道德養成教育為主，規范施教主渠道，鏈接社會、高校、家庭的“線”;加強校園心理文化建設，整合施教目標與內容，拓展融合的“面”。同時，可運用收集、計劃、決策、實施、檢查、評價等方式，積極融入社區、企業、軍隊及外來文化，增強民族高校心理健康教育與德育融合的普適性、綜合性和完整性。通過這三方面的立體構建，推進兩項教育深度融合。

(二)在施教主體上“合”，打牢素質基礎

民族高校心理健康教育和德育的有機融合，涉及內容多、涵蓋范圍廣。然而，最關鍵的就是施教主體上的“合”，既要規避簡單的拼湊、機械的組合，又要防止施教主體入口無標準、考核無依據的問題。

1．人無我有，健全隊伍

分類優化兩項教育教師結構，將熟悉民族政策、精通教學業務、了解心理知識、掌握德育技能的教師吸收進來，并按照學校、機關教輔、二級院(系)、班級四個層次，調取不同民族的學生骨干，組建團體，增強融合教育的力量。

2．人有我優，提升素質

改變當前的“柔性”學習為“剛性”培訓，定期組織專題教師學習研討，并與教師晉級、評定職稱相掛鉤，使其教有勁頭、研有盼頭。針對輔導員隊伍薄弱的問題，在把好“入口關”、“培訓關”的同時，組織其深入學生中間，了解其心理動態，摸清德育底數，增強心貼心、面對面幫帶效果。

3．人優我專，突出特色

針對一些民族高校學生自我封閉、自信心不強等問題，創建融合教育的質量論證制度，堅持“韌性”原則，注重保持心理健康教育和德育的連續性。樹立勇于擔當、善于擔當的意識，將兩項教育融合機制納入民族高校育人工程，大力排解學生的煩心事、撓頭事。通過“惠生工程”的實施，激發大學生奮發向上的正能量，達到“水利萬物生”的效果。

(三)在學術研究上“統”，搭建融合平臺

創辦有特色、高水平的民族高校，需要規避同質化的問題，打造特有的辦學理念與風格。當前，將心理健康教育和德育相融合是民族高校辦學的一條創新之路，而創新的層次與領域必須在學術研究上進行有效的“統”，進而統一搭建融合的平臺，提供創新施教的舞臺。

1．加強“以心育德”實施辦法研究

要以學生綜合發展為研究課題，通過心理健康教育，校正思想偏差，使其明白“什么該做”、“什么不該做”的基本道理，進而夯實其良好的思想品德基礎。重點在“以心育德”的教學工作計劃、教學內容、教學組織上下工夫，特別是將融合內容進行目標分層、過程分層、練習分層、考試分層、輔導分層。同時，要特別關注集體備課、課堂觀察、練習、作業等工作重點。

2．加強破解“各自為政”模式研究

民族高校要加強各學科之間的銜接，尤其在心理健康教育與德育上，要打破“各行其道”教學模式的桎梏。比如，針對部分少數民族學生不善交際的問題，要分析主客觀原因，找到心理干預的契合點，引導其樹立良好的交友觀。

3．加強“以德育人”的路徑研究

在加強“以心育德”實施辦法和破解“各自為政”模式研究的基礎上，鞏固研究成果，使民族高校師生自覺運用科學理論指導工作實踐。加強校園文化建設，構建“橫到邊、縱到底”的融合教育機制，探索知行合一教學實踐模式，引導大學生加強社會公德的培育和實踐，進而實現以德育人的目標。比如，在民族高校建立德育基地，利用升國旗儀式等活動抓緊抓實傳統美德教育的日常行為規范，特別是與政治課、各科教學、社會實踐活動等相結合，使學術研究的成果自覺運用于育人環境體系中。在社會經濟、文化快速發展的新形勢下，民族高校心理健康教育與德育融合路徑必須動態構建，持續改進。為此，民族高校要準確把握融合的規律，不斷加大課程開發力度，匯聚多方資源，優化教學過程方案設計，增強施教主體功能，加大學術理論研究，通過多維構建、科學推進，完成民族高校心理健康教育與德育的融合。

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心理健康教育的核心素養范文第5篇

一、中小學心理健康教育存在的問題

1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向

當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業性不強

心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題

當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。

4.片面強調心理健康教育的學科化

心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。

二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。

2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員

教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。

3、全員參與，共建良好的心育環境

心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行

1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。

小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。

⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。

除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。

⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”

教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。