計算教學論文

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計算教學論文范文第1篇

一、任務驅動法教學法的實質

在研究任務驅動教學法之前，首先要明確什么是任務驅動法，知其本質，方可實現高效利用。任務驅動法，顧名思義，即在教學過程中以學生為中心，教師為學生布置任務，在任務的驅動（學生必須完成教師的任務）下，學生進行學習，實現教師教學目的的一種教學方式。任務驅動法的關鍵在于教師引導學生，向學生提問，給學生布置學習任務，以此驅動學生運用綜合方法和手段進行資料搜集等自主探究學習活動，進而找到問題的答案，完成教師布置的任務，這一過程也是學生自主學習的過程。任務驅動教學法的實施緊緊圍繞一個任務展開，可以切實培養學生的自主學習意識和自主學習能力，鍛煉學生的動手操作能力以及獨立分析、解決問題的能力，提高學生的綜合素養。任務驅動教學法中的任務要有一定的目標性和難度，這樣才可能引導學生展開一系列的探究活動，進而促使學生形成清晰的思路，最終找到解決問題的方法。將任務驅動教學法應用在技工院校計算機教學中，一方面可以讓學生自主學習計算機理論知識，另一方面也可以鍛煉學生的實踐能力。

二、任務驅動教學法在技校計算機教學中的應用

1.實施之前，教師要精心設計任務

教師可以以教科書為依托，為每一章的內容設置一個總結性任務，為每一小節的內容設置多個小的任務。例如，在教學Word相關內容時，教師可以讓學生自主運用Word為班級設計一個完整的黑板報，在這一任務的驅動下，學生在設計過程中會學到許多知識。如：Word模式下如何建立文檔，建立文檔后怎樣進行字體、字號、顏色，藝術字體的設置和應用，文字段落如何編排，文字與圖片的懸浮、上方、下襯等關系設置，以及文檔邊框的使用，符號、圖片的插入，還包括文檔的打印，等等。學生在設計黑板報的過程中必然用到上述知識，設計的過程也就成了學習的過程。

2.引導學生對學習任務提問

計算機教師給學生布置學習任務后，每一個學生都會思考如何完成教師布置的任務，在構思的過程中也會涉及任務完成過程中可能會遇到的困難，這些困難必然有一些是學生自己無法解決的。如果學生將這些困難告訴教師，尋求教師的幫助，這些提問內容也就是教師下次將要教學的內容。學生自主思考、自主提問，是學生的好奇心在發生作用，此時學生的學習興趣正濃。例如，在教學Excel表格相關內容時，計算機教師可以通過任務驅動進行教學。首先，教師為學生布置任務：制作班級所有學生各個學科的期中成績。對于這一任務，教師先保留懸念，不教給學生制作表格的具體操作方法，而是將這一難題留給學生，讓學生自主思考、自主探究，最終找到完成任務的方法。學生在制作表格的過程中會用到以前學過的知識，如文本格式的更改、數據的輸入等，這些問題學生可以依據之前的學習和實踐解決，但還會涉及一些學生從未接觸過的知識，如函數的應用，這些知識是制作表格時必須用到的，將其隱藏在制作成績表格的任務中，學生就必須學習這些知識，遇到自己無法解決的問題也就是教師本節課所要講述的內容。

3.提出問題，解決問題

對于在完成任務的過程中遇到的問題，為完成任務，學生要通過自己的思考和研究去一一破解這些問題。解決問題的過程中會應用到學生學過的知識，這部分學生可以自行處理，對于沒有學習過的知識則需要教師的幫助方可解決。新知識的講解時間不宜過長，避免削弱學生的學習興趣。講解結束后，教師再次為學生設置一個應用該知識點的任務，讓學生及時地運用知識解決實際問題，這樣學生就又開始一個新的任務。在教師講解知識點的過程中，單調、枯燥的理論知識容易引起學生的厭煩情緒，出現“開小差”現象，教師應根據講授的知識為學生布置學習任務，及時將學生的注意力集中到學習中。練習結束后，學生正濃意猶未盡時，教師抓住時機，進入下一知識點的教學。如此一來，學生會緊跟教師的教學思路，全身心地投入到計算機學習中。通過不斷地完成任務，學生也會產生成就感，并且能夠深化對新知識的理解，延長記憶周期。

三、應用任務教學法需要注意的問題

1.從教學整體把握任務的設置

技校計算機教師在運用任務驅動教學法教學時，要注意從教學整體把握，認識到任務驅動教學法是系統的過程。應用時要做好宏觀的規劃，保持整個教學系統的連貫性，處理好每一章任務和每一章下面各個小節任務之間的關系，各個小節的任務要為上一層級“章”的任務服務，進而實現最終的教學目標。這也對計算機教師提出了更高的要求，要求教師游刃有余地駕馭教材，并從整體上把握教材，任務設置做到層次分明、收放自如。例如，在教學Excel表格內容時，教師要明確總體的教學目標，也就是整體的任務設置要求，即讓學生能夠自主運用Excel，獨立完成數據的處理工作，然后明確每一個小的知識點需要設置何種形式的任務，在每一個新的知識點教學開始之前，為學生設置一個新的任務，學生完成了所有小的任務，也就完成了整體的學習任務，實現了教師的教學目標。

2.考慮學生的個體差異，設置具有層次性的任務

目前，大部分技工院校計算機專業教學以班級為單位，班級內每個學生的接受能力以及計算機的學習水平存在差異。因此，計算機教師在設置任務時，要兼顧不同層次的學生，設計出適合班級內全部學生的任務，讓所有學生在學習中有所收獲。一個班級中學生的實際情況不同，對任務難度的需求也是不同的，這就要求教師在設置任務的過程中設計出具有難度層次的任務，讓計算機學習水平較低的學生能夠完成任務，讓計算機學習水平較高的學生得到鍛煉和發展。教師應在設置基礎問題的基礎上，再設計一個難度較大的任務，基礎問題是讓學習水平較低的學生完成基礎知識的積累，難度較大的問題是為了讓學習水平較高的學生在完成任務的過程中面對挑戰有所提高。這種不同難度的任務充分考慮了不同層次學生的實際情況，讓學習水平差的學生學有所得，激發了學習興趣，重新樹立了學習計算機的信心；學習水平較高的學生認識到自己的不足，激發了求知欲，不斷挑戰自己，在突破自己的過程中進一步提高學習水平。任務結束后，教師要及時地總結和評價學生的任務完成情況，評價方法也要靈活，對不同層次的學生做出不同的要求，對學習水平較低的學生以鼓勵為主，對學習水平較高的學生要指出不足之處，幫助學生進一步提升自己。

綜上所述，在技校計算機教學中應用任務驅動教學法，對提高技工院校計算機教學質量和教學效率有著積極影響。因此，技校計算機教師要立足教學實踐，探索應用任務驅動教學法的新思路和新方法，提高自己的教學能力，培養更多的計算機人才。

作者:彭建平 單位:廣東省羅定市技工學校

參考文獻：

[1]吳劍輝.任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J].學周刊,2016,(26):107-108.

[2]任岳.淺談任務驅動教學法在中職計算機教學中的實施[J].才智,2012,(16):249.

[3]高勇.淺談中職計算機教學中任務驅動教學法的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2012,(23):248-249.

計算教學論文范文第2篇

數據結構課程是通過研究計算機程序設計中非數值計算數據的關系、存儲和操作等問題來培養學生的抽象思維和創造能力，使學生能夠設計出結構清晰、高效率、魯棒性強的算法來解決實際問題。因此數據結構這門課程具有很強的理論和實踐背景。在我校，數據結構課程是計算機科學與技術(師范)、計算機科學與技術(信息安全)、計算機科學與技術(物聯網)、軟件工程、信息管理與信息系統、信息管理與信息系統(金融方向)、信息與計算科學等6個專業(方向)的專業基礎課，同時也是電氣教育技術、數學與應用數學等專業的專業任意選修課。尤其對于計算機科學與技術和軟件工程等一級學科的課程設置而言，數據結構課程更是一門核心的綜合性專業課，在專業課程設置中有著不可替代的地位。美國ACM/IEEECC－2005教程將算法與數據結構類課程列為核心課程之首。由于數據結構課程的重要性和特殊地位，相關的教學改革一直不斷，總的來說大致有以下3個方面:

(1)教學方法的改革;

(2)教材體系的改革;

(3)網絡共享資源的建設。

基于以上對應用型本科學生培養目標的討論，我們設計了如下的教學模式。

(1)對數據結構課程的理論知識進行細化，降低學生對理論的要求，但注重基本概念和基礎算法在實際工作中的應用。

(2)將專業基礎課的教學分為課堂教學和課外學習兩部分。在課外的學習中，教師可以利用足夠豐富的網絡學習資源，引導學生進行自主學習，使他們盡可能掌握概念性及一般性知識。另外，我們開展了基礎知識點的題庫建設，并通過測試平臺對學生自主學習的效果進行測評。

(3)在課堂教學結束后，要求學生在在線測試平成教師制定的練習和測試，鞏固學習效果，這對教師來說也是了解學生學習情況、調整教學進度和難度、完善教學資源和題庫的重要依據。值得注意的是，過去我國大學本科生的培養模式一直是以研究型為主，教材中存在著大量比較艱深的理論知識。

我們從應用型本科的培養目標出發，對理論知識的內容和要求作了相應的降低和調整。教學過程中為專業基礎課設置了最低要求。應該指出，由于不同的應用型人才對專業基礎課的要求不同，我們設定的要求可能不能滿足學生某種職業規劃的要求。對于將自己的興趣、愛好或者職業規劃設定為多媒體制作的學生來說，可以降低數據結構課程的學習要求;但對于選擇程序設計、游戲設計等方向的學生而言，數據結構課程卻是重要的專業課程。為了滿足部分學生對某些專業基礎課的較高要求，在降低理論要求的同時，我們將一些專業競賽或者專業活動小組建設納入到課程教學體系中來，鼓勵在算法及算法分析設計等方面感興趣或者在職業規劃中有需要的學生通過競賽前的專門訓練提高相應的能力。例如，針對應用型本科數據結構課程的教學模式，可將ACM的競賽納入到教學體系中來。ACM/ICPC由美國計算機協會(ACM)主辦，是世界上公認的規模最大、水平最高的大學生程序競賽，其目的在使大學生運用計算機程序設計理論來充分展示學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造力和團隊合作精神，也培養學生在壓力下進行創新思維和理性實踐的能力。同時也為那些將算法分析和設計與自己的職業規劃一致的學生提供學習、交流的平臺，提高他們的專業素養。在考核方面，單一的理論考核方式削弱了數據結構課程的實踐性，而增加上機操作的考核能夠有效提高學生對動手能力的重視。學生的考核方式由傳統的紙質考試、上機操作和平時表現組成。考慮到不同專業對數據結構課程的要求不盡相同，學生的總評分數計算公式為:總評分數=理論考核成績×α+上機操作成績×β+平時成績×γ，其中α，β，γ為權重因子，且α+β+γ=1。理論考核方式為閉卷考試，總分仍為100分，在計算總評分數的時候進行折算，但理論考核不再包含有關編程的具體問題。上機操作考核時間為120分鐘，要求學生獨立完成若干題目，考核在無網絡環境下開卷考試，允許攜帶非電子版本資料和書籍。具體的考核環境嚴格按照ACM進行，只是不再分成小組，由學生獨立完成。上機操作考核共設8份不同試題，學生隨機抽取試題并按照一定順序間隔坐好，保證學生前后左右試題不同。我校對2013級軟件工程專業、2012級信息管理系統專業和2012級計算機科學與技術(師范)專業等進行了教學實踐。在題庫建設方面，目前已經對教學內容按照知識點進行了分類，并組織學生根據知識點進行了主觀題目的錄入。題庫包括選擇題、判斷題和填空題共約1500道題目，所有題目已經讓修過這門課的學生根據難度分別標記為預習和復習類型，并且開通了基于題庫的在線測試，要求學生完成必要的測試，作為平時成績的重要參考。考核中權重的設置主要從不同專業對理論和實踐的要求進行考慮。軟件工程專業對學生動手能力的要求最高，信息管理與信息系統次之，而師范專業學生的培養目標是中等教育的師資，因此要求他們掌握比較扎實的理論功底以滿足以后的教學需要即可。

二結語

計算教學論文范文第3篇

預科生大部分都是已成年人，與一般的學生不一樣，預科生都具有一定的自我約束性和自我控制力，并且對知識具有一定的欲望性，且會通過自己的行動主動尋找學習知識的機會。作為預科生計算機教學的教師，應該明確學生主體對象的不同特點，轉變教學觀念和教學方法。筆者結合自身多年工作經驗，總結出在計算機教學中，針對預科生學生，教師應該做好以下幾點工作，才能確保教學效果。

1.1以學生為主體，提高學習的積極性

預科生具有自我約束力的同時，也具有自我選擇的能力，他們會討厭傳統的教學模式。如果教師還是采取傳統的教學模式，一味地在課堂上講，忽視學生主體的互動，那么，將無法達到理想的教學效果。因此，在計算機教學中，教師首先應該從學生角度出發，幫助學生樹立正確的學習觀，并且調動學生的學習積極性，讓學生用熱情對待計算機課堂。計算機是一門注重實踐的課程，在教學中，教師要讓學生主動參與到課堂實踐活動中，這樣能讓學生產生興趣，能更好地開展后期教學活動。其次，教師還應該在實踐中培養學生的實踐能力和操作能力。在新的學習環境下，讓學生能主動思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學階段的教學方式，教師應該堅持將理論與實踐相結合，從理論層面到技術層面，采用滲透教學方法。所謂滲透教學就是要利用實踐活動全面調動學生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學中，應該先根據實例吸引學生的注意力，然后布置作業，讓學生在最短時間內能對課堂產生興趣。

1.2注重教學總結

作為一名預科生教師，自身不僅要具備良好的業務能力和工作水平，同時還應該具有自身獨特的教學風格，想要達到理想的教學效果，能贏得學生的贊揚，就必須要重視課堂的總結和反思。教學總結和反思是提高教學水平的一個重要途徑，在日常教學中，教師要精心設計每一堂課，但是要更加懂得總結課堂問題，然后針對問題尋找最佳的教學方法，從而不斷解決問題。例如，傳統的教學方法是先理論后實踐，但是在計算機教學中，可以采用先實踐，然后知道，最后再用理論知識總結，這樣學生能針對實踐中存在的問題，尋找應該掌握得重點知識，從而能達到理想的教學效果。

2結語

計算教學論文范文第4篇

為了更好的解釋職業學校計算機教師參加“兩課評比”比賽后教學能力的提高情況，筆者通過個人參賽經歷、跟蹤調查獲獎四位省賽示范課、研究課獲得者的上課情況、發放學生的調查問卷，獲得第一手資料。采用深度訪談，同行評價和對所教的部分學生進行匿名問卷調查。共發放問卷調查150份，收回有效問卷共135份。通過多項教學能力的調查，筆者對所獲資料進行有效的整理與分析，并列表反應有關情況如表1所示。從統計結果中可以得出如下結論:

(1)職校計算機教師參加“兩課評比”后，對于其教學能力的提高確有幫助，特別是在教學設計、學情分析、資源整合和教學評價方面，由此可以得出，由此可以推斷本論文命題成立;

(2)在調查結果中，參賽教師自我評價的分數較其他同行評價分數較低，說明廣大教師對自己的要求比較高，還有進一步提升的空間;

(3)本調查不足之處在于，學生對于調查內容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調查結果。

二、“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析

從上述調查的結果來看，兩課評比活動對提高教學能力方面確實有很大幫助，它能促進計算機教師更好的選擇單元項目、設置教學目標、凸顯教學實施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時，引導教師積極地做好教學反思，發揮團隊優勢，推動教學改革。

(一)“兩課評比”提升職校計算機教師設計單元及教學目標能力

“兩課評比”的要求是，教學內容不是一節課內容，而是至少為兩個獨立項目(或單元、模塊)并且不少于8課時，這對于教師來說，單元選擇及教學目標設置尤為關鍵。在這之前必須對自己從教科目有深刻的理解，了解學生的培養目標和課程結構體系的整體設計，研究課程的性質，研究課程的前后關聯，學生需要有什么專業基礎或技能。因此，選定哪個單元、選擇哪個模塊，在整體設計時都是非常必要的，同時，教學目標必須立足課程性質和內容，立足單元教學要求，清晰劃分三維目標，同時具有可操作性和可檢測性，這無疑對教師的設計單元及教學目標方面有很大的幫助。

(二)“兩課評比”促進職校計算機教師注重教學實施的過程和特色

教學實施是對教學設計最好的檢驗。“兩課評比”中，對教學實施說課的部分時間最長，也體現了教學實施的重要性。按照怎樣的思路進行教學實施，是按照企業六步法，還是項目教學法，要根據上課的實際情況、學科特點來開展。要在教學實施中彰顯自己的教學特色，如任務布置有特色、項目設計有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學實施中，才會使學生的學習效果得到穩步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準備過程提高了教師教學實踐水平。

(三)“兩課評比”提高職校計算機教師課件制作和語言組織能力

“兩課評比”中，課件是教師展現的最佳平臺。計算機教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評比”準備過程中，要注重課件的總體設計，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標明用突出關鍵詞，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。與此同時，“兩課評比”的現場說課和答辯環節要求教師沉著應對，落落大方，有恰當的肢體語言，這就要求教師有較強的語言組織能力。而這些在平時的教學過程中，由于教學對象復雜，情況突變，教師往往疏于關注，但在比賽環節確是至關重要。因此。調查結果顯示，“兩課評比”對計算機教師的課件制作和語言能力在短時間內都有大幅提高。

(四)“兩課評比”增強了職校計算機教師教學反思的能力

計算教學論文范文第5篇

小課題研究主要是解決教師在教學實踐中發現的小問題，研究切入點小。比如，如何進行課堂導入才能激發學生興趣，實驗課學生不愿動手操作怎么辦，學生上課時經常玩手機怎么辦，等等。這些問題看起來很具體、很細小，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教學活動中遇到的最具體、最真實的問題。教師研究這些小問題，既可以更好地完成教學任務，又能提高自身的專業素養和科研水平，可謂兩全其美。小課題研究的投入相對較少，一般由個人獨立完成或兩三個人共同研究，所以人員投入少；小課題研究的都是課堂中常見的小問題，所以一般不需要額外支出，花費的財力、物力較少；小課題研究主要是解決教學中的具體問題，一個問題解決了，馬上轉入下一個問題的研究，研究周期較短；采用的也都是基本的研究方法，如調查研究、案例研究、讀書和文獻查閱等；研究成果也較靈活，不需要撰寫長篇的結題報告，可以是教學反思、教學案例、教育敘事、精品課例等。

2小課題研究的實踐

教師在每天的教學實踐中，可能會遇到各種問題，可以通過各種途徑加以解決，比如查閱資料、與同行探討或向有經驗的教師請教等。在借鑒別人成功經驗的基礎上，結合自身工作實際，制定解決問題方案。這些工作我們經常在做，但如果我們把發現問題、解決問題的過程好好梳理、總結一下，就是一項有針對性和成效性的小課題研究。要想有效地將我們經常做的這些工作轉換為有價值的小課題研究，首先，就要善于發現問題，并知道如何將“小問題”轉換為“小課題”；其次，確定好研究的課題后，制定研究計劃或研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據和具體辦法；再次，梳理、總結研究的心得體會；最后，展示研究成果，并與同伴分享、應用研究成果。這些環節環環相扣，缺一不可。

2.1發現問題

小課題的選題源于教育教學中遇到的問題，所以教師平時教學中要特別留意所遇到的問題。筆者上計算機應用基礎這門課時發現，教師布置了操作練習后，有小部分學生很快完成練習后就睡覺、玩手機、和同學說話，使得沒有完成練習的學生也加入了聊天的行列，嚴重影響課堂紀律和教學效果。

2.2將“小問題”轉換為“小課題”

出現以上問題，筆者認為主要原因是教學內容對部分學生而言過于簡單。受生活環境、個人興趣等方面因素的影響，學生入學時計算機水平參差不齊，所以面對同樣的教學內容，就會出現有的學生覺得較難，有的學生覺得過于簡單的情況。計算機應用基礎這門課程，教材內容簡單，也很實用，非常適合沒有計算機基礎的學生學習。如何讓計算機水平不同的學生都有興趣上這門課？如何充分發揮基礎較好學生的主觀能動性，讓其帶動全班學生一起學習？通過分析，筆者認為選擇教學內容非常重要。雖然使用的教材是規定好的，教學內容也是教學大綱要求的，但教師可以針對知識水平層次不同的學生，對教學內容進行二次創作，讓學生感到學習本節課教學內容的必要性和挑戰性，使沒有基礎的學生“吃得好”，基礎好的學生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學應用于中職計算機教學的研究。

2.3做題

2.3.1確定研究方法

在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對小課題研究具有重要作用。根據本次研究內容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調查研究法，采取問卷調查的形式，了解各班學生現有的計算機水平；文案研究法，研究教學大綱和教材，對教學內容“分層”，并通過網絡等途徑搜索相關內容，增加拓展內容；行動研究法，在教學中采取邊實踐邊研究、改進的方法，以獲取最佳教學效果；課堂觀察法，通過觀察學生上課時的眼神、表情、回答問題及完成練習情況等，及時獲取本節課的各種信息，比如知道本節課的情境導入是否合理、教學方法是否得當、教學內容難易程度是否適合等，以便適當調整。

2.3.2制定實施方案

首先，采用問卷調查的方式，初步了解各班學生原有的計算機水平。以筆者所教授的2012級護理9~15班為例，通過問卷調查了解到7個班95.8%的學生用過計算機，但由于條件限制，經常使用計算機的學生只有18.5%。學生用計算機經常做的事情是上網聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對上網之外的其他功能知之甚少。可喜的是96.7%的學生對計算機感興趣，愿意通過學習掌握更多的計算機知識。其中部分有一定計算機基礎的學生，明確提出通過學習想要掌握的內容和達到的水平。這些資料對教學內容的二次加工，尤其是對確定課外拓展內容有很重要的指導意義和參考價值。其次，深入研究教學大綱和教材，并結合問卷調查情況，將教學內容分為基本知識、飛躍進階和課外拓展3個層次。將教學大綱要求掌握的內容設為基本知識，基本知識是全班學生都要熟練掌握的內容。在掌握基本知識的基礎上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實用的知識作為飛躍進階內容，把一些高級的操作技巧和有一定難度的內容作為課外拓展內容。比如Word中可以把給文檔加密設為飛躍進階內容，把插入尾注和腳注設為課外拓展內容。對教學內容分層的同時，設計與不同層次教學內容相對應的案例和練習。教學中，在要求學生熟練掌握基本知識的同時，鼓勵學生挑戰自己，進一步掌握飛躍進階內容，突破課外拓展內容。

2.3.3反饋

觀察學生上課時的反應，并通過提問和展示、評價學生作品等途徑了解教學效果；課后根據教學效果結合反饋情況，及時調整教學內容，改進教學方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對于未知的事物有強烈的好奇心，動手操作的欲望很強，而且有股不服輸的精神。教師要正確引導，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸的精神用到學習上，在班級形成你追我趕的濃厚的學習氛圍。上課時，學生完成課堂練習后，展示、點評不同層次學生練習是一個很重要的環節。基礎不太好的學生看到其他學生運用飛躍進階和課外拓展知識完成練習后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎知識和完成幾個簡單的練習，遇到不會的操作時，他們自然而然會問同學或老師。一次次提問、一次次討論的結果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發了學生學習興趣，培養了學習能力，增加了自信，逐步提高了計算機水平。而且同學間互相幫助、共同討論，課堂學習氣氛越來越濃厚，玩手機和說話的學生明顯減少，教學秩序明顯改善，教學效果越來越好。

2.4結題

結題就是把自己解決問題的過程總結出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實踐上升到理論的過程。根據確定的研究方法和實施方案，最終小課題研究成果為：問卷調查的調查研究報告；編寫飛躍進階和課外拓展教學內容與相關練習題集；分層教學法應用于課堂的教學反思；以案例形式記錄教學過程中的師生互動、生生互動，形成優秀的教學案例。

2.5成果推廣