分子生物學的研究方法
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分子生物學的研究方法范文第1篇
關鍵詞:分子生物學；課程設計；教學評價；探索
分子生物學是在分子水平上研究生命現象與生命本質的科學。作為生命科學的共同語言，主要闡明生物大分子的結構、代謝途徑、調控機制以及人體各種生理和病理狀態的分子機制，是推動新的診斷、治療和預防方法。對于中西醫結合醫學生而言，學習醫學分子生物學，不僅是為未來的專業課的學習打下基礎，也為將來的工作和繼續深造學習提供知識儲備。學生在學習時靠死記硬背，缺乏對知識的思考，不能將分子生物學的知識和臨床學科的內容進行橫向聯系，導致基礎理論知識和臨床實際應用嚴重脫節。這無疑更不利于優秀的中西醫結合人才的培養。因此，針對目前社會對高素質中西醫結合人才的要求，必然需要我們針對中西醫結合專業的特點，優化分子生物學的教學內容，探索有效的教學方法，以激發學生的學習興趣，強化學生對知識的記憶，培養學生將理論知識應用到其他課程學習及今后臨床工作中的能力，真正發揮分子生物學在醫學研究領域的重要作用。
一分子生物學課程教學的總體設計
分子生物學作為醫學臨床和科學研究的基本工具，發展速度快、應用廣泛。根據中西醫結合人才培養的目標與要求，以“理論適度，突出應用”為原則，優化教學內容，對教材內容進行更新、精簡和重組。同時對教學學時加以調整，做到重點主要講，拓展自學為主，并且改變教學模式，采用多種教學方法。
（一）教學內容整合和優化
分子生物學內容改革主要是以基礎知識為主體，積極反映本學科發展的新動向、新進展，力求做到“少而精”，由淺入深，循序漸進，既注意層次分明，又注意知識的連貫性及實用性。擬對教學內容包括以下幾點更新和優化。目前我校采用的《分子生物學》教材是第八版《生物化學與分子生物學》，之前采用過新世界中醫藥院校創新教材《分子生物學》第一版。中西醫結合專業分子生物學大綱要求授課內容包括緒論、基因與基因組、DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質的生物合成、基因表達與調控、基因工程與癌基因。在培養設計中，《分子生物學》一般在《生物化學》之后學習。為了增強知識的連貫性和整體性將原來基因與基因組這章的內容與基因表達調控內容進行整合，重點介紹基因的結構，病毒、原核和真核生物基因組的特點。原癌基因和癌基因這章的內容，適度減少，原因是為了適應當前知識的更新，在此處只做基本概念的介紹，同時，提醒學生要緊跟科學發展，追蹤相關知識的更新。其他章節適度增加科學研究的新進展，而教學內容基本不變。除此之外，需要對一些章節的知識進行更新。例如基因表達牽涉到遺傳學和表觀遺傳學的內容，尤其是表觀遺傳學是近幾年生命科學研究的熱點，其對基因表達的調控涉及生殖發育、環境適應和疾病的產生。而目前《分子生物學》的“基因表達調控”一章只介紹了“原核生物的表達調控”和“真核生物表達的調控”兩節內容，沒有表觀遺傳學的內容，應予以適當添加，考慮到學時的限制，我們擬在表觀遺傳學的基本概念、調控方式和研究策略上做簡單的概括性的介紹。另外，在目前的分子生物學研究中，常常牽涉到基因組學的研究，其內容涉及海量的生物學信息的推導和計算。例如引物設計、測序比對、同源分析、表觀遺傳位點分析和組學研究分析等等。這就牽涉到一個重要的工具學科—生物信息學的學習。但是目前許多中醫類院校忽視對此內容的學習。考慮到此學科的難度，我們擬簡單介紹生物信息學的基本內容和常用的生物軟件的用途及使用方法，為他們在以后的工作和研究中打下基礎。再而，細胞通訊和信號轉導是目前中醫藥科學研究重點強調的內容，但目前本章的學習內容主要在強調基礎知識，忽視了與科研和臨床實際問題相結合。因此在本章中，我們擬整合和提煉基礎知識，重點講授與常見生理病理（例如糖尿病、細胞凋亡等）密切相關的信號轉導通路。
（二）課時的合理分配
分子生物學是從分子水平探索生命現象、生命活動的規律和本質的一門學科。因此，學習的內容牽涉到蛋白質、核酸等分子。本科階段的教學目標是通過本課程的學習，使學生掌握分子生物學的基本理論、基本技能和最新進展，并特別注重與基礎醫學和臨床醫學的結合，從而為學生進一步學習其他專業課程和開展醫學研究工作奠定醫學分子生物學基礎。因而，在課時分配上注重對基本理論和基本技能的側重。安徽中醫藥大學中西醫結合專業分子生物學的總學時是36學時，其中理論27學時，實驗時。理論學時中，緒論1學時，基因與基因組2學時，DNA的生物合成•4學時，RNA的生物合成4學時，蛋白質的生物合成4學時，基因表達與調控4學時，基因工程6學時和癌基因2學時將原來的DNA生物合成的4學時變為5學時，原癌基因與抑癌基因由2學時變為1學時。原來的基因表達調控由4學時變為6學時（將基因與基因組的內容整合到基因表達調控章節之前）。實驗學時的分配沒有變化，PCR技術應用3學時，核酸的制備和測定6學時。
二教學方法的革新
在教學過程中我們要根據教學內容采用一定的教學方法，這主要是由于不同的教學方法都有其適用性，而教學方法本身不存在絕對的優劣。《分子生物學》各章內容都有其關鍵知識點，而每一知識點都有其特點，任何單一的教學方法對每一關鍵知識點而言并不總是最適合的。學生有了實際的參考的物質加以想象后就很容易理解這些抽象的知識要點，再進行理解記憶就變得相對簡單了。且有了這樣的類比經驗可以啟發學生產生更多的想象，讓這個分子生物學的某些知識變得簡單易懂。歸納和總結一直是醫學基礎課學習的重要方法。分子生物學的許多概念、分子結構特點和反應過程比較相近，學生易于混淆。例如，重疊基因與重復序列、啟動子與增強子等。諸如這類概念或化學過程相近的知識點，關鍵是使學生掌握兩者的相同和不同點，因此對比歸納式教學方法就有其優越性。教師通過對有聯系的知識點的對照歸納分析，有助于突出重點、易化難點，有助于將知識條理化、系統化，使學生把握住知識點內在的聯系和區別，達到認識其本質的目的。基于上述原因，對優化后的各章關鍵知識點，采用不同教學方法如類比聯想、歸納比較、引導啟發和理論聯系實際等方法進行講授，比較各教學方法在此知識點的適用性和優劣性，最終優化出一套適合中西醫結合臨床專業多元教學方法體系。
三緊密聯系臨床實際應用
分子生物學學習的目的是為臨床服務的，因此在教學上需要多聯系實際的醫學問題，即理論聯系實際的教學方法。例如，在講授DNA是遺傳信息載體的時候，可以將DNA指紋聯系到實際醫學的基因診斷和基因治療；在基因表達調控中，將遺傳學（單基因與多基因遺傳病）和表觀遺傳學調控，如DNA甲基化（組蛋白修飾）的表觀遺傳調控與心血管等疾病聯系在一起；在癌基因與抑癌基因內容時，可以將臨床實際遇到的癌癥的遺傳特點和檢測方式中加以引入。通過這種和實際的醫學診斷和治療相結合的方法使學生認識到學習內容可以直接解決實際的健康問題，將極大地調動學習熱情和興趣，提高學習效果。四建立科學合理的評價體系為了提高學生的質量，使其更能適應社會需求，安徽中醫藥大學積極進行教學改革，要求轉變教育思想，改變以前課堂教學的形式和對學生的評價體系。為此，在中西醫結合專業分子生物學的評價體系中，初步建立形成性評價。評價體系主要包括考勤（10%）、課堂問題（20%）、每章科學問題討論（20%）和試卷成績（50%）課堂提問主要是每次課教師準備三個問題，讓學生回答，根據回答情況，進行評分。每章科學問題討論采用PBL形式，分組完成，最后給于評價。這種方式實施極大的調動學生的積極性，根本上改變之前僅依靠期末試卷帶來的學生惰性式學習習慣，培養了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，學生課下投入的時間大大提高，學習的自主性和能動性都得到大大增強。和一些形成性評價相似，課時、場地的限制和教師與學生比例失調限制了這種評價體系的實施。五結語分子生物學是生命科學的分支，是中西醫結合臨床醫學生必須熟練的基本知識和基本技能。在分子生物學的教學過程中，要密切聯系臨床的實際應用，及時聯系科學研究動態，才能激發學生的學習興趣，培養學習的積極性和調動學生自主學習的能力，使他們不僅能現在掌握分子生物學的基本知識，還能在未來工作中繼續跟蹤醫學分子生物學的發展，適應社會對新型中西醫結合專門醫療人才的要求。
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分子生物學的研究方法范文第2篇
運用分子生物學實驗技術探索生命科學的奧秘，構建完善的實驗教學體系是分子生物實驗學教學的重要任務，在傳統的教學模式下，分子生物學實驗教學需要配合實驗室的建設以及實驗資源的配置情況，既缺乏有效的實驗教學方法，又沒有形成獨立的分子生物學實驗教學體系，對分子生物學實驗教學的效率也產生了較大的影響，所以需要通過有效的途徑促進分子生物實驗教學體系的完善，促進其教學效率的提升。
一、分子生物實驗教學存在的問題
1.實驗室以及實驗資源有限
分子生物學是一門新興學科，因此在高校教育活動的開展方面仍然會受到諸多因素的影響，其中最重要的就是資金的投入。當前，高校在分子生物學實驗室的建設方面投入的資金十分有限，與其他經典學科相比顯然更少，但是分子生物學實驗對于實驗室以及實驗設備都有較高的要求，很多設備都需要從國外進口，價格十分昂貴，很多高校在資金的負擔方面都有很大的壓力，因此也影響了分子生物學實驗教學的效率。
2.缺乏足夠的實驗技術人員
分子生物學在我國教育體系中的起步時間相對較晚，所以相關的教學人員和技術人員的數量十分有限，很多高校在分子生物學實驗教學方面都需要聘請專門的技術人員，而人員的缺乏也成為了限制分子生物學實驗教學的另一個重要因素。雖然我國教育機構也在積極培養分子生物學的專業技術人員，但是人員的數量以及其成長速度，都無法滿足當前分子生物學實驗教學的需求，不能保證分子生物學實驗教學的有效開展。
3.教學內容的設置缺乏科學性
分子生物學是一門跨學科的綜合性教育課程，因此其教學內容涉及到生物、醫學以及藥學等多個領域，這就涉及到知識的連接性與滲透性，因此在分子生物學實驗教學的內容設置方面，需要考慮其綜合性。但是從當前分子生物學實驗教學的內容設置方面來看，顯得較為單一，往往只是集中在某個領域，缺乏對實驗教學系統的考慮，而且沒有形成科學的實驗教學評價體系，對于分子生物學實驗教學的效果無法做出準確、科學的評價，無法為后續教學活動的開展提供必要的依據。
二、分子生物學實驗教學的改進策略
1.加大實驗室和實驗設備的資金投入
高校現有的實驗室設備和資源無法滿足分子生物學實驗教學的需求，因此需要加大實驗室以及實驗設備的資金投入，積極引進國外先進的實驗設備，提高分子生物學實驗的精準性，才能提高分子生物學實驗教學的有效性。同時，為了保證分子生物學實驗教學的有效開展，需要加大相關技術人員和實驗教學人員的素質培養，為分子生物學實驗教學的有效開展提供足夠保障。
2.完善分子生物學實驗教學的內容
根據分子生物學的特點以及教學大綱的要求，在注重分子生物學常規實驗內容的基礎上，適當加入更多可以凸顯專業特色的實驗教學內容，如大腸桿菌活化、質粒DNA提取等，注重分子生物學與其他相關學科的結合。同時在實驗教學的選取方面，要考慮到學生對于知識的掌握程度，由淺入深、循序漸進，使學生可以參與到實驗中，并且感受分子生物學的神奇，才能激發學生求知的欲望，獲得良好的學習效果。
3.創新實驗教學方法
為了提高分子生物學實驗教學的有效性，需要改進傳統的教學方法。分子生物學實驗教學中包含很多復雜的實驗，學生理解和記憶的難度都較大，如果教師僅僅采用示范和講解的方法，顯然無法給學生留下深刻的記憶，因此要對現有的實驗教學方法進行必要的調整，使每個學生都可以參與到實驗中，親自操作和演示，也可以在教師的指導下由學生自行設計實驗方案，這種方法可以激發學生的興趣，同時也有利于培養學生的自主學習能力和研究能力，對于提高學生的綜合實驗能力有較大的幫助。
4.構建科學的實驗教學評價體系
對實驗教學的結果做出準確、客觀的評價，可以了解學生的學習情況以及對知識的掌握情況，同時也可以為后續教學活動的調整提供必要的依據，有利于提高實驗教學的針對性和可操作性，促進分子生物實驗教學改革的不斷深化。
分子生物學的研究方法范文第3篇
關鍵詞：教學方法；分子生物學；實驗教學
Discussion about educational reform on teaching of molecular biology for undergraduate major in biotechnology
Shen Xin
Beijing Forestry University， Beijing， 100083， China
Abstract： In this paper， teaching approach was probed in regards of content， method and experiment on the course of molecular biology for undergraduate major in biotechnology. In the reform of course content， we had reduced the content overlaid with other courses for instance the knowledge on genetic information transmission and meanwhile increased the content on updated knowledge. In reform of teaching method， we introduced guiding type educational approach. In reform of course experiment， open type experiment was established. Through the presented reform， students become more active in studying the correlated knowledge and become more capable on experiment. The teaching effect get improved.
Key words： teaching method； molecular biology； experiment teaching
分子生物學是生物類本科教育中一門主要的基礎課，它以探究生命過程中生物大分子的結構與功能為主要內容，以解析基因組和蛋白組中生物大分子在各個生命過程中的作用、基因表達調控機制以及信號傳遞網絡為主要研究目標[1-3]。生物大分子結構與功能的研究滲透于生理學、發育生物學等各學科研究中，相關的知識構成了基因組、轉錄組和蛋白組研究的重要基礎。掌握分子生物學的原理和實驗技術對生物類學生認識生命的本質，培養生命科學研究能力至關重要，也有助于后續專業課程的學習，為將來進一步深造奠定堅實的基礎。從學科特點而言，分子生物學是一門新興學科，理論體系處在一個不斷發展和完善的階段，研究方法也在不斷創新。分子生物學課程知識點多而分散，實驗涉及的內容較為復雜，要求我們在教學中一方面要適時地更新教學內容，滿足學生掌握分子生物學發展動向的需要，另一方面要充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和從事科學研究的能力。我們在多年分子生物學課程的教學改革和課程建設中，針對生物技術專業的分子生物學教學分別從教學內容、教學方法和實驗教學等方面進行了探索，具體情況如下。
1 加強新知識點教學內容，深化對生命本質的認識
知識更新快是分子生物學一個鮮明的特點，如何將經典的基礎知識與新知識點結合起來是分子生物學教學中需要探討和解決的問題。在前期分子生物學教學中，我們以經典的遺傳信息傳遞過程為主線，側重對基礎知識的介紹，新知識點雖有涉及，但遠不能反映學科的發展。近年來，隨著生命科學研究的不斷深化，真核生物基因表達調控機制、信號傳遞網絡、生物大分子在生命過程中的作用等方面科研成果不斷涌現，轉錄調解因子的組合調控機制、組蛋白修飾與DNA甲基化、異染色質化、轉錄后基因沉默、細胞對環境信號的感知及信號轉導機制等已經成為發育生物學、生理學及其他學科研究的熱點[4-9]。了解和掌握這些知識對學生認識生命過程的本質具有重要意義。在已往的教學中，我們用較多的課時講解以中心法為基礎的遺傳信息流的基本原理，但在教學實踐中我們發現這部分內容與其他課程存在較大的重疊，一個主要的困惑是學生在學習過程中重復學習相同的知識點，這在很大程度上影響了學習的積極性。另一方面，在經典教材中真核生物組合調控、表觀遺傳學、基因轉錄后調控等內容篇幅明顯偏低，而這些內容正是目前分子生物學發展的熱點，對學生認識生命過程的本質尤為重要。如何更合理地安排學時，兼顧基礎知識與科學發展新動向，是我們教學改革的重要環節。通過摸索，我們在教學實踐中適當減少遺傳信息傳遞的課時，壓縮與其他學科重復的內容，增加了對真核生物組合調控機制、DNA甲基化修飾、組蛋白N端修飾、真核生物信號轉導等內容。通過對教學效果的評估，我們觀察到，教學內容的調整增強了學生學習的積極性，提高了他們對課程重要性的認識，同時也使學生對生命過程的本質有了更深刻的認識，為后續生理學和發育生物學的學習奠定了基礎。
2 調整教學方法，培養創新意識
興趣是學習的動力，充分調動學生的學習積極性是教好這門課的關鍵。多年的教學經驗告訴我們，灌輸式教育不利于學生學習興趣和創新意識的培養，容易導致學生形成死記硬背的不良學習習慣。在灌輸式教育模式下，學生處于被動學習狀況，學習的積極性不高，思考問題的意識和分析問題的能力不強。為改變學生被動學習的現狀，克服灌輸式教育帶來的不利影響，我們需要對教學方法進行改革，為此，我們在課程建設過程中嘗試了導向性教學。在教學過程中，我們指定適量的文獻作為課外閱讀材料，以知識獲得過程為主線，引導學生分析討論前人發現問題與解決問題的過程，并幫助他們分析、總結相關實驗方案。通過教學方法的改革，學生不僅學到了相關的基礎知識，還學到了科學家發現問題、解決問題的思路和方法以及科學家為科學獻身的精神。另外，搜集獲取科學文獻的能力是從事科學研究能力的重要方面。專業外語閱讀能力對學生獲取知識非常重要，我們在導向性教學中采取了雙語教學的方式，結合導向性教學給學生布置英語閱讀任務，讓學生自己搜集資料，使學生既培養了創新意識也提升了搜集文獻的能力。通過教學方法的改進，學生增強了對分子生物學的學習興趣，也提高了他們的綜合分析能力，更重要的是，通過導向性教學，學生逐步養成了獨立思考的習慣并提高了創新意識。
3 強化實驗基礎，注重能力培養
分子生物學研究策略被廣泛應用于當今的生物學研究中，分子生物學方法在科學研究創新中扮演著越來越重要的作用，分子生物學實驗技能的培養對發展學生潛能，提高畢業生質量至關重要，在加強學生素質教育與培養創新能力方面有不可替代的作用。相對于理論教學，實驗教學具有實踐性、綜合性和創新性的特點，對學生學習興趣和科研能力的培養有很大幫助。為培養具備較強科研能力的生物科學專業和生物技術專業畢業生，我們在分子生物學教學實踐中設置了開放性實驗，內容包括核酸的提取與純化、電泳分離與鑒定、分子克隆、PCR擴增、原核表達及蛋白質親和層析等實驗。這些實驗在當今生物學研究中被廣泛應用，掌握這些研究方法對學生科學研究能力的培養大有益處，我們期待學生通過實驗環節掌握分子生物學實驗的基本原理和基本技能。為配合實驗課開展，在教學中我們用較大篇幅介紹基本實驗的原理和新技術，包括生物大分子的制備技術、PCR技術、雜交技術、RNAi技術等。在教學實踐中我們發現學生對分子生物學實驗表現出濃厚的興趣，參與實驗的積極性很高。通過實驗，學生對科學研究過程有了深刻的感性認識，這對學生了解知識獲得的途徑和方法有很大幫助。在實驗教學過程中，我們發現，前期的實驗課存在明顯的不足，主要表現為實驗原理的相關基礎知識不足和實驗準備環節的欠缺。在前期教學實驗中，實驗準備由教師完成，學生用教師配好的緩沖液、培養液進行操作，雖然能夠獲得不錯的實驗結果，但對學生能力的培養不利，學生常常不了解緩沖液中各成分的作用，對培養液配制中需要注意的問題也缺乏了解，我們認為這些問題涉及學生的基本素質，關系到能力的培養，為此在教學中我們采取了一些針對性的措施。一方面在理論課中增加了與實驗技術相關的基礎知識的介紹，如對核酸提取緩沖液、蛋白提取中的細胞裂解液等作了詳盡介紹[10-12]，通過講解使學生對變性劑、抗氧化劑、緩沖劑、離子型與非離子型表面活性劑等成分的作用有了充分的認識與了解，對蛋白質和核酸純化原理有了全面的掌握。另一方面，在教學環節中，我們將實驗改為開放性實驗，要求學生自己準備實驗，教師做必要的指導，通過這些措施使學生將分子生物學論課上學到的知識與實際操作過程相互印證。開放性實驗使學生分子生物學實驗技能得到了顯著提高，為學生獨立操作實驗和培養良好的科研能力打下堅實基礎。
4 結束語
經過幾年的教學實踐，我們逐漸摸索出分子生物學教學的一些方法和技巧，并通過教學內容和教學方法的改革激發了學生的學習熱情和主動性，不僅使他們掌握了分子生物學的基礎理論，更重要的是培養了他們發現問題的意識和解決問題的能力，養成了獨立思考的習慣，教學改革顯示出良好的效果。今后，我們還將繼續探索，讓分子生物學理論和實驗教學在生物科學與生物技術本科生培養過程中發揮更大的作用。
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分子生物學的研究方法范文第4篇
【關鍵詞】分子生物學 開放式教學 探索
【基金項目】2011年湖南省普通高等學校教學改革研究項目；2008年國家精品課程《醫學分子生物學》建設項目；2012年中南大學研究生教育教學改革與研究項目。
【中圖分類號】Q7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0182-01
生命科學的發展日新月異，而分子生物學在生命科學領域內發揮著舉足輕重的作用，新知識和新技術不斷涌現，幾乎滲透到醫學的所有領域，成為醫學和生命科學的基本研究手段。根據培養適應社會發展需要的創新型人才的需要，為合理利用教育資源、充分發揮學生學習的主動性、提高學生的學習興趣、滿足學科發展的要求，從2005年起，我們就開始嘗試進行開放式教學，并取得了較好的效果。與傳統教學方法相比，我們對分子生物學理論和實驗的教學內容、教學方法等方面進行了一些探索。
l.優化理論教學內容，樹立學生創新意識
1.1 教學內容合理化
分子生物學技術發展迅速，內容廣泛。如何在較短的課時內，讓學生理解分子生物學理論、技術原理和掌握分子生物學研究手段一直是教學中關注的問題。分子生物學基礎知識與理論既是了解分子生物學新發展和新成果的基礎，也是掌握分子生物學實驗原理和研究方法所必需的。我們本著強化基礎，拓寬知識面的原則，根據生源差異適當增加了基礎知識教學方面的內容。除針對各個章節注明需要了解和掌握的具體內容外，還安排了前沿知識講座。這樣既統一了教師課程講授的主要內容，又給了教師較大的自由度。在授課過程中，盡量結合臨床及科研實例闡明分子生物學技術原理、方法和應用，讓學生既能理解和掌握常用分子生物學技術和科研思路，又能引導其通過科研設計和實驗過程去解決問題。此外，根據分子生物學的發展現狀，每年對上述內容進行豐富與補充，以保證教學內容的與時俱進。
1.2 教學方法多樣化
新時期培養的學生不僅要有堅實的理論基礎，還要有鮮明的創新性，所以僅靠傳統的教學模式是不夠的，需采用多種教學方法。一是采用啟發式教學，引導學生積極思維，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行講解，而不是簡單講授已有的結論。思考過程往往比結論更重要，因為只有學會如何思考，才能培養學生學習的積極性、主動性及創造性。二是采用研討式教學，將理論與實際相聯系，就分子生物學技術增設了獨立的討論課。由教師設置一些研究課題，學生根據興趣選擇課題，寫出課題設計思路。讓學生在課余查找文獻資料，準備討論提綱，編寫發言稿，分組討論。課堂上鼓勵學生積極發言，闡述自己的科研思路，教師通過積極正確的引導，使課題設計更加合理，并賦予創新性。在整個過程中，學生不僅學會了文獻查閱的方法，增加了相互學習的機會，而且培養了科研思維能力[1]。由此，大大激發了學生學習的主動性。三是采用多媒體教學法。教師對選用的教材作適當的取舍和調整，同時結合收集的資料進行一定的補充和加工，形成生動、直觀、較為系統和完善的《分子生物學》多媒體教學課件。另外收集一些相關的Flash幫助學生加深對《分子生物學》理論知識的理解，調動學生的學習興趣，同時將更多的前沿和先進的分子生物學知識引進課堂，使學生在掌握基礎知識的同時了解到本學科的最新知識和進展，從而增加教學信息量，拓寬學生知識面。
2.改革實驗教學模式，提升學生科研能力
分子生物學實驗教學由于受經費、場地、儀器等諸多因素限制，很多專業無法開設，如我校臨床專業五年制目前僅開設了分子生物學理論課。且在教學過程中存在學生操作簡單、實驗持續時間長等問題。針對這些問題，我們對分子生物學實驗教學采用開放式實驗教學方法。
2.1建立實驗室開放制度
開放實驗室在保證教學大綱對知識掌握要求的前提下，根據自身條件修訂單一的、過多的驗證性實驗為綜合性、設計性實驗并針對不同專業方向的學生設計出必做、專業限制性選做和任意性選做實驗。除必做實驗外，不同專業的學生可根據自己的興趣選擇實驗項目。鼓勵學有余力、善于探索、勇于實踐的學生自行選擇實驗課題，獨立或與團隊合作進行實驗方案的設計，在指導教師對學生自選課題及實驗方案方法的可行性進行論證后，學生可向開放性實驗室提出預約申請，經批準后，進入實驗室在老師的指導下完成實驗，從而為學生提供一個實現個人探索性設想和創新理念的科學實踐環境和條件。通過這種方式既可以加深學生對所學知識的理解和掌握，又可提高學生的實踐應用能力，還能進一步激發學生積極發現和探索問題，從而培養其創新思維和創新意識。
2.2 組織開放式課程教學
分子生物學技術發展迅猛，要求教師熟悉每個領域不太現實。因此，分子生物學實驗課程可以選擇適當運用開放式課程教學法，即教師由傳統的主講者過渡到課程的組織者。教師只需把握教學內容和進程，選擇適當內容委托生物公司或優秀技術人員[2] 完成。首先，將教學內容分解并重新組合，選擇適合委托講授的內容；其次，提前向外聘技術員提供教學大綱，使之明確實驗目的，以便及時補充和完善，保證教學質量；第三，加強與生物公司和其他技術人員的交流與合作，確定合適人選。通過開放式課程教學，能拓寬教師和學生的視野，加強學校與社會的聯系，使學生更為直觀地理解科技產業化，感覺學有所用，提高上課的積極性，從而極大地改善教學質量和教學效果。
總之，開放式教學為學生思考、探索、發現和創新提供了足夠的空間，在指導學生主動獲取知識、應用知識并解決問題上有別于傳統的教學方法。同時對學生的認知水平和主動參與意識要求也很高，因此需要廣大教師在教學實踐中不斷探索才能真正實現開放式教學。
參考文獻：
分子生物學的研究方法范文第5篇
關鍵詞：分子生物學 實驗教學 教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0050-01
分子生物學技術廣泛應用于現代生命科學研究中的各個領域，它的高速發展推動了整個生命科學知識的快速更新。分子生物學是一門在實驗基礎上發展起來的學科，實驗素質的培養及實驗技能的訓練對學生快速、準確吸收現代生物學的新成果、新知識、新發展及今后從事科研和實踐工作都有著重要的意義。因此，“實踐教育”在高校生物專業本科生的培養過程中尤為重要，無論是教授者還是受教者都應該重視分子生物學的實驗課程。本科生分子生物學實驗課程的合理安排和設計可提高學生的學習興趣，促進他們對理論知識的理解和實驗技能的提高。基于實驗課的理論及實踐在整個分子生物學教學過程中的重要性，及該學科高速發展的現狀，有必要對實驗課程的教學內容、授課方式等進行教學改革。
20世紀90年代，北京師范大學分子生物學教研組正式將分子生物學實驗作為一門獨立的課程，并作為生命科學各專業學生的專業必修課。單獨開設分子生物學實驗這門課后，在原有的基礎上又增加了許多新的分子生物學技術和實驗內容，學生通過此課程既學到了適應時代前沿的技術，又大大增加了他們的實踐和動手能力[1]。這門課程的開設，從根本上轉變了生命科學學生的知識結構，推動了教學內容現代化的進程。目前，國內一些高校已開設了分子生物學實驗課[2]。通過對兄弟院校此門課程教學經驗的借鑒以及在教授該課過程中的體驗，本校分子生物學教學團隊將原來的分子生物學課（雙語）分成了兩門獨立的課程，即分子生物學原理（理論，雙語）和分子生物學實驗課。對分子生物學實驗課程進行了以下教學改革。
1 分子生物學實驗獨立開課的必要性
在分子生物學的教學過程中，越來越多的教學工作者意識到，把實驗教學內容從理論教學內容中剝離下來，形成一門獨立的課程，設置固定的學分，更能夠引起學生對該課程的重視。獨立開課不僅讓學生溫習已學過的知識，而且還能接觸到更多的分子生物學實驗內容。例如，在實驗教學與理論教學合并的情況下，由于教學時間和學分的限制，只能開設6個“驗證性”的實驗；而實驗教學作為獨立的課程之后，可以開設由2～3個“綜合性”實驗“牽頭”，幾個“子”實驗組成的“實驗類”。這種教學方式為學生創造了更多的操作機會，提高他們觀察、分析問題的能力，加深他們對理論知識的理解，以及這些知識和技能如何在科研實踐中應用。實驗課的教學效果直接學生影響后續專業課程的學習。
2 實驗課程的授課模式
經過教學團隊的研討，分子生物學實驗課安排在分子生物學理論課后的學期開設，即大三下半學期，并采用2周集中實踐的方式。這樣安排有利于學生消化、吸收和鞏固前面已學的分子生物學的知識，還有利于他們充分利用時間，系統性的完成綜合實驗，掌握分子生物學的實驗操作技術。
3 實驗內容的選擇
實驗內容是此門課程的核心和靈魂。合適的實驗內容不僅能夠引起學生的學習興趣，還能夠讓他們更好的掌握相關的知識與技能，關系到學生是否真正具備將課堂上學到的實驗技能應用到科研實踐中[3]。因此，在實驗內容的選擇上應遵循以下三點：（1）盡量涵蓋分子生物學基礎實驗領域；（2）體現現代分子生物學研究前沿的技術；（3）實驗順序的安排要符合科學研究由表及里，由淺及深的思路。在設計實驗時，我們將整個實驗課歸納成三類綜合大實驗，每類綜合大實驗下設與其相關的基礎實驗內容。以下將針對實驗設計及講解方式進行詳細介紹。
如，綜合大實驗一：克隆基因。實驗目的為理解并掌握分子克隆基因的實驗流程及原理。在實驗理論部分講解時，需引導學生思考該實驗的整體流程是什么？將會用到哪些基礎實驗？如，如何獲得DNA（DNA的提取方法）？如何獲得目的基因（PCR等技術）？根據思路，實驗內容做如下安排：實驗一，基因組DNA的提取以及DNA濃度和純度的鑒定（第一天）；實驗二，PCR體外擴增基因及擴增產物的檢測（第二天）；實驗三，PCR產物的純化（第二天）；實驗四，重組質粒的構建和篩選（第二天，第三天）；實驗五，質粒DNA的提取（第四天）；實驗六，重組質粒的酶切鑒定（第四天）。在第一天將綜合大實驗一的總體目標，實驗流程及基本原理進行介紹。通過這樣安排，學生不僅容易理解實驗的總體目的和每個基礎實驗之間的聯系，還容易掌握每個基礎實驗的原理及其在科研實踐環節中的作用。
4 考核方式
此次教改的目的是全面培養學生分子生物學實踐技能，因此，側重實驗操作方面的考核內容。這部分內容可以通過以下兩種方式考核：（1）通過實際操作的方式考核。挑選一些較為基礎，且耗時不長又便于操作的實驗如瓊脂糖凝膠的制作，電泳上樣，PCR反應體系的制備，藍白斑平板挑陽性克隆，DNA濃度的檢測等進行操作能力考核。（2）通過閉卷考試的方式考核。在考試中大大引入與實驗操作相關的題目，如計算PCR反應體系或酶切體系中各組分的含量等。此外，生物實驗室的安全管理尤為重要。因此，實驗室安全知識如使用DNA染料時的注意事項，帶菌培養皿及廢液的處理，監管類生化試劑的存放及使用要求等也是該課程考核的重要內容。除此之外，還要通過學生的實驗態度，實驗報告等全方面考核學生，目的是為了讓他們認真的參與這門課程。
分子生物學實驗技能是學生今后從事科研和實踐所需的必要基礎技能之一。當今，社會和高校越來越注重實踐型復合人才的培養，加強實踐教育正切合了當代高校培養人才的主題。希望該課程的教學改革能夠拋磚引玉，為本校或兄弟院校其它實驗課程的教學改革提供參考。
參考文獻
[1] 向本瓊，桑建利.北京師范大學生命科學與技術實踐教學創新體系：高校生命科學基礎課程報告論壇文集[M].高等教育出版社，2007：338.
