自然現象產生的原因

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自然現象產生的原因范文第1篇

科學家無法解釋的九大超自然現象">描述安慰劑效應醫學這門學科的提出，最開始僅僅是為了幫助理解心智情緒是怎樣影響人類的身體健康。比如，安慰劑效應是一種不穩定狀態，可以隨疾病的性質、病后的心理狀態、不適或病感的程度和自我評價，以及醫務人員的言行和環境醫療氣氛的變化而變化。人類的這種自愈能力是令人詫異的，遠比現今任何發明的醫藥對人們生理產生的效應要大。

科學家無法解釋的九大超自然現象">描述第六感如今人類普遍相信超能力的存在，即所謂的第六感。許多人都認為直覺也是人類超能力存在的一種形式，是一種不經過分析、推理的認識過程而直接快速地進行判斷的認識能力。研究人員已經對那些自稱具有超能力的人們進行臨床試驗，但是在有限的科學的條件下，其結果都不盡樂觀，或者對其的解釋比較含糊不清。一些科學家爭辯臨床試驗是不能用來研究人類的第六感，或者說在持懷疑態度的科學家的研究過程中，人類的第六感由于某種原因并不能發揮作用。如果事實確實如此的話，人類的這種超能力永遠也不會得到科學界的詮釋。

科學家無法解釋的九大超自然現象">描述“超越生死”的經歷曾經有報道稱，一些人在臨近死亡時會有各種各樣離奇的經歷，比如穿過時光隧道、和心愛的人重會，或者有一種和諧安靜的感覺等等。這些事實也許暗示了在人類生活空間外還存在著一個世界。雖然這些經歷是人們切身體驗過的，但是沒有人能從這種 “超越生死”的現象中找出任何證據和有用的信息。而另外一些持不同意見的科學家則認為，這些“超越生死”的經歷可以解釋為受損大腦的一種自然的并可預言的幻覺。但是對于這種解釋也沒有確切的理論可以證實。

科學家無法解釋的九大超自然現象">描述不明飛行物許多人都曾在天空中發現過不明飛行物，從飛行器到類似流星物體，毫無疑問這種“外星體”是存在的。不管這些物體是否來自外星，但是這些飛行物若是真的歷經那么長的距離穿越宇宙最終到達地球的話，這似乎是不大可能的。目前科學家們已經揭示了大多數這些現象發生的原因，可仍有一些天外不明飛行物的事實未得到合理的科學解釋。

科學家無法解釋的九大超自然現象">描述似曾相識是法語單詞，意思是似曾相識的錯覺。人們有時對于眼前的景象非常熟悉，似乎已經發生過，但你卻清楚這是第一次面對此情此景。比如，一名身處異鄉的女子走進一幢建筑物，她也許會突然感覺到自己以前到達過此地或者有一種非常熟悉的場景，但事實是她以前未曾來過。有些科學家解釋這種錯覺是一種心理現象，或者是一種先知先覺。雖然我們可以用人類心理學，例如直覺，對此提供一種合理的解釋。但是這種現象的本質和緣由仍然是一個謎。

科學家無法解釋的九大超自然現象">描述人類靈魂美國廣播公司曾播放過莎士比亞悲劇《麥克白》，該劇片出示了古往今來民間都流傳著人類靈魂存在的事實。同時有報道稱，許多人遇見過一些陌生人的陰影和死去親人的靈魂。靈魂是否存在仍未有確切的證據證實，但是連續有親歷者稱自己看到過、拍攝到甚至與幽靈交流過。相關的研究人員希望終有一天能揭開這層神秘的面紗。

科學家無法解釋的九大超自然現象">描述離奇失蹤人們會因為許多原因而突然消失，事由大多緣于人們或者逃亡、或者死于意外交通事故、或者遭綁架殺害，但是這些失蹤的人最終還是被找到。這不是真正意義上的離奇失蹤。一直以來有大量事實顯示許多人毫無蹤跡就消失了，比如美國工會失蹤的會長吉米·霍法（Jimmy Hoffa），由于缺乏相關的證據和線索，就連警方和法庭科學也無法調查這些離奇案件。

自然現象產生的原因范文第2篇

(一)光的直線傳播

(二)光的傳播速度

二、教材的地位

這節課的內容是以光的直線傳播特點向學生展示了一個多彩的光世界,是學生學習幾何光學的入門課和基礎課,又是學習光的反射定律、折射的后繼必備知識。光的直線傳播貫穿本章的各節,對認識、解釋自然界中和生活中的一些現象有著廣泛的現實意義。

三、教材分析

本章首先要求學生通過對生活、自然和實驗現象的觀察,歸納、總結出光在同種介質中的傳播特點,是屬于探究型課題。由于探究和實驗貫穿全章,就為教學提出了相對應的問題,這一節課所涉及到的物理原理相對簡單,就是光的直線傳播特點及所產生的一些自然現象和光速,對學生來說,相對的會比較容易理解。

教材中影子的形成,日食、月食形成的原因,這些自然現象都是我們生活中常看到、碰到的現象。這就要求,通過本節的教學,能讓學生從生活或自然現象中發現問題,并能夠表達出來。而且這節課能讓學生感覺簡單有趣的實驗相對的會多一點,有利于學生在以后學習的過程中自己動手、觀察。而且由于實驗的成功率高,對于以后的實驗就會有信心,會熱衷于做實驗,并能激起學生的學習興趣。本節內容的學習,還可以使學生認識到光現象與生活和自然密切相關。

四、教學目標

(一)探究光在同一介質中的傳播特點,認識光在真空中的傳播速度是自然界中最快的,記住真空中的光速。(這是本節課的知識點。)

(二)通過本節教學,讓學生初步學習怎樣從具體事例中發現問題,并能用恰當的語言表達問題。(充分貫徹課改的精神,引導學生對于科學學習物理的良好習慣。)

(三)通過各種光現象的介紹,使學生認識到光現象與生活和自然密切相關,激發學生的學習興趣。(讓學生能夠主動學習知識而非受迫性或任務式的學習。)

五、重點和難點

重點:通過實驗探究,使學生知道光在同種均勻介質中沿直線傳播。

難點:小孔成像的特點和如何保證實驗現象清晰、明顯,培養學生提出問題、表述問題的能力。

六、教法

主要運用多媒體觀察,分析課本的演示實驗。運用多媒體,可以讓學生認識多彩的光和存在的一些自然現象,沒辦法當場演示的自然現象,如日食、月食,就可以找些有關的圖片、動畫放給學生看,增加學生的學習興趣。

七、學法

學生通過對生活、自然和實驗的現象來提出、分析、總結問題。這一節的內容就是要學生通過平常自己所積累的知識,然后見習來分析問題,并從問題中找出新的知識。由于這節做的實驗簡單有趣,學生很容易在實驗的過程中找到答案、找到樂趣。

八、教學過程

(一)新課導入

利用多媒體的力量,可以用PPT課件中插入的flash課件“一只小動物在太陽光下移動”,讓學生觀察它影子的變化,同時提示學生思考“你能踩住它的影子嗎?”(引起學生的興趣,并能引入課題。)

(二)進行新課

1.播放PPT中插入的影片“影子的形成”,同時和學生商量“你能應用我們身邊的器材完成這個實驗嗎?”(培養學生的能動性,用電子白板的投影儀完成。)

2.學生做完實驗后,提示學生分析影子形成的原因,同時用PPT課件演示說明。

3.PPT課件顯示并提示學生“影子的形成說明了什么?”從而得出“光沿直線傳播”。

4.PPT課件顯示思考“有霧的天氣,汽車頭燈發出的光是如何傳播的?”“手電在夜間發出的光線呢?”同時PPT課件顯示汽車和電筒實物圖,此時啟用電子白板,讓學生在PPT課件中畫出光的傳播路徑。學生做完后我進行標記!

5.啟用電子白板遮擋功能將光在水中傳播的路徑遮擋,并提示學生“這幅圖片是想告訴我們什么?”“你能完成嗎?”(讓學生探討后,主動走向電子白板,畫出光在水中的傳播路徑。)

6.師生共同探討“還有哪些光的傳播路徑是直的?”從而得出結論“光在均勻介質中是沿直線傳播的”。

7.啟用電子白板的播放功能,播放存放在桌面的flv網絡視頻“小孔成像”后,用PPT課件顯示小孔成像的兩幅圖,并分析“小孔成像的原理和特點”,“像的形狀與物相似還是與孔相似?”從而突破本節課的難點。

8.關于日食、月食的形成,這時就要運用多媒體的能力,PPT中播放地球繞太陽轉、月球繞地球轉的flas后定格日食、月食的圖片,并簡單指出日食、月食的光路。

9.此時PPT課件顯示“課堂訓練1”,共有4個選擇題兩個填空題,及時鞏固并突破“光的直線傳播”這個難點。

10.PPT中播放閃電后播放雷聲,同時伴有圖片讓學生思考:“為什么先看到閃電后聽到雷聲?”“光的傳播需要時間嗎?”由于聲現象已學,學生很容易回答。從而引入“光速”的概念。

11.此時PPT顯示“光速測量的歷史”,(同時啟用電子白板標注,)并分析該實驗失敗的原因,以提高學生的興趣,體會科學家的探索精神。

12.然后以生活化的語言給出真空中的光速,并對學生作如下比喻“光在1S內傳播的距離相當于繞地球7周半”,使學生對光速的大小有個感性的認識。

13.最后讓學生“自學課本”,讀一讀,“你知道了什么?”讓學生對激光測距的原理有個大概的了解。

14.PPT課件顯示“課堂訓練1”,共有兩題,鞏固第二個知識點“光速”。

(三)小結

回顧整節的內容,是為了讓學生對整節課有一個較清晰的理解,且有助于學生清楚地知道這節課上過什么內容,有哪些知識點是比較重要的。

九、作業

鞏固本節內容,并為下一節打下基礎。(啟用電子白板顯示或用實物投影儀顯示。)當堂完成。

十、板書設計

光的直線傳播

(一)光的直線傳播

1.光在同種均勻介質中直線傳播。

2.解釋現象。

(二)光的速度

自然現象產生的原因范文第3篇

關鍵詞 小學科學；生成性教學資源；生成課堂

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0069-03

1 案例背景

晝夜交替一課是鄂教版小學科學六年級上冊第6課，教學內容主要分為三部分。

第一部分：通過每天看到太陽東升西落、地球上晝夜交替循環出現等自然現象，引導學生提出“晝夜交替”現象是由什么原因引起的科學問題。讓學生借助手電筒、地球儀模擬出現“晝夜交替”現象的幾種不同情況：

1）地球不動，太陽繞著地球轉；

2）太陽不動，地球繞著太陽轉（地球不自轉）；

3）地球自轉（但不公轉）；

4）地球繞著太陽公轉的同時也自轉。

第二部分：探索引起“晝夜交替”現象的真正成因。在學生充分推測能夠出現“晝夜交替”現象后，把推測的理由用語言文字或畫圖的形式表示出來，讓學生明白是什么原因引起“晝夜交替”現象的。這一部分是本課的重點。讓學生通過模擬實驗對每一種假設小組內合作進行驗證。本部分的教學旨在引導學生重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，體驗人類探究晝夜交替現象成因的過程，促進學生科學探究能力的發展。

第三部分：通過讓學生了解哥白尼等科學家的故事，認識科學家在科學探索道路上的艱辛歷程，學習科學家的前赴后繼、勇往直前的精神和探索科學的熱情。

本課主要讓學生在不斷地“假設、驗證”中，經歷一次探究晝夜交替現象成因的過程，認識到地球在不停地自轉，自轉一周為24小時。

2 片段一

師：在課前我們先來一個科學知識搶答比賽，好不好？ 請同學們舉手搶答，判斷是對還是錯。

教師出示5道判斷題：

1）地球是靜止的，不能轉動；

2）地球能夠圍繞自身轉動；

3）太陽圍繞地球轉動；

4）地球圍繞太陽轉動一周的時間約30天；

5）地球自轉一周約24小時。

學生舉手踴躍，搶答全部正確。

師：大家真了不起，掌握的科學知識真不少啊！

【評析和反思】本環節通過科學知識搶答比賽，營造出一種研究“地球與宇宙”方面知識的氛圍，既激發了學生的研究興趣，還可以讓教師了解學生對地球自轉和公轉方面的知識的儲備情況。

在動態生成課堂中，教師要善于開發和利用學生資源，喚起學生的學習動機和欲望，充分利用學生已有的生活經驗和知識積累，創設一個充滿智慧、活力、生成的教學情境。

3 片段二

師：（先后出示學校白天和黑夜兩幅圖片）我們先來看一幅圖片，它是什么地方？

生：是我們學校。

師：這幅圖片又是什么地方？

生：還是我們學校。

師：這兩幅圖片主要的區別是什么？

生：一個是白天的校園，一個是晚上的校園。

師：那白天是怎樣形成的？晚上又是怎樣形成的？

生：太陽從東方升起，學校一片光明，形成白天；太陽從西方落下，學校沒有了陽光，進入晚上。

師：晝夜主要的區別是什么？

生：晝有陽光，夜沒有陽光。

師：一晝夜有多長時間？

生：一晝夜有24小時。

師：（播放“晝夜交替”視頻）我們再來看一段視頻，你觀察到晝夜還有什么特點？

生：晝夜不斷地交替發生。

師：在生活中是不是像這樣，白天過后就是――夜晚，晚上過后一定是――白天，然后一定是――夜晚，晝夜就這樣不斷地交替發生。

【評析和反思】本環節通過觀看“學校的白天和黑夜兩幅圖片”和“晝夜交替”現象視頻，一是激發學生的探究興趣；二是為學生創設一個探究“晝夜交替”自然現象的濃厚氛圍，使學生在不知不覺中進入到探究活動中去。

科學就在身邊，從學生熟悉的校園情景中來展開教學研究，充分挖掘學生生活中的生成性教學資源進行教學。學生因對晝夜現象有著豐富的生活體驗（學生每天置身于其中，對白天和晚上的校園景色非常熟悉），所以他們對“白天和夜晚是怎樣形成的”和“晝夜主要區別是什么”兩個問題會理解得更加深刻。

4 片段三

師：產生晝夜自然現象與哪些天體有關？

生：太陽和地球。

生：可能還有月球。

師：現在爭論的焦點是――月球是否和產生晝夜自然現象有關？請大家來分析一下：有月亮時一定是晚上嗎？沒有月亮時就一定不是晚上嗎？

生：我認為沒有關系，因為夜晚有時看到月亮，有時看不到月亮，所以月亮出不出現，不是產生白天和夜晚的原因。

師：我們已經知道地球是圍繞太陽轉動的，在地球圍繞太陽轉動的過程中，地球怎樣轉動才能讓白天和黑夜輪流出現，產生晝夜交替現象？請大家大膽猜想，在小組內討論一下，等一會兒匯報自己的觀點。

（課件出示：猜想地球怎樣轉動才能讓晝夜交替發生？）

學生分組討論，教師積極參與各組討論。

師：剛才大家討論得很熱烈，請各小組匯報你們的觀點和想法。

生：我們都知道，月亮圍繞地球轉，地球帶著月亮圍繞太陽繞，這說明地球在轉動，地球在轉動的過程中產生了晝夜交替的變化。

生：地球圍繞自身轉動引起晝夜交替。

師：怎么個自轉法？請你演示一下。

學生用肢體演示自轉，發現有兩種自轉方法，每種自轉有兩種不同的轉動方向。

師：哦！我們發現地球自轉可能有兩個方向，一個是自西向東，一個是自東向西。

師：還有不同的觀點嗎？

生：地球圍繞太陽轉動引起晝夜交替。

師：怎么個轉法？

學生用肢體演示公轉，發現有兩種公轉方法，每種公轉有兩種不同的轉動方向。

師：我們發現地球公轉也有兩個方向，一個是自西向東，一個是自東向西。

師：還有不同的觀點嗎？

生：我想還可能存在一種情況：公轉的同時也在自轉。

師：剛才大家發現地球的運動形式主要有自轉和公轉兩種基本形式，所以引起“晝夜交替”的原因可能是和地球自轉有關，也有可能是和地球公轉有關。如果我們去研究“地球邊自轉邊公轉”這個假設，實驗結果產生晝夜交替現象的話，你能確定晝夜交替的原因是自轉還是公轉嗎？

生：不能確定。

師：既然不能確定是哪一種轉動引起晝夜交替，所以我們今天就不對這種假設進行研究。我們就研究地球自轉和地球公轉兩種假設。

【評析和反思】這個環節對教材進行了適當處理。既然學生已經知道“太陽圍繞地球轉（地心說）”是不對的，所以不必花費時間去實驗探究“太陽圍繞地球轉”等實驗，把課堂上節約的時間用于引導學生猜測“地球圍繞太陽轉”的過程中地球可能會出現的運動形式，探究這些運動形式中哪一個因素與晝夜交替現象產生有關。

教師在設計教學活動的時候，首要的任務是分析教材、吃透教材，分析學生學情，弄清學生的知識儲備，在教學的生成點上預設多種通道，才能為學生的個性化活動和發展創設更大的空間。六年級學生知識比較豐富，已經知道月亮圍繞地球轉、地球圍繞太陽轉等天文知識，對地球自轉產生晝夜交替現象的知識也有所接觸，所以在設計本環節教學活動時把著力點放在猜想地球的運動形式和運動方向上，意在激發學生的創新精神和開放性思維能力。

其次，要進行彈性教學活動設計，預留出時間和空間，讓學生去生成。當學生猜測出“地球圍繞太陽轉”過程中的運動形式可能有自轉、公轉、自轉的同時公轉等，期待學生能夠生成更多。于是教師讓學生用肢體動作演示什么是自轉、什么是公轉、什么是自轉的同時公轉。學生模擬這三種運動形式后，會發現地球的運動基本形式有兩種：自轉和公轉，自轉和公轉都有兩個不同的轉動方向。

5 片段四

師：我們用什么辦法來證明哪種假設是正確的？

生：我們可以做實驗。

出示“晝夜交替”實驗裝置，介紹實驗器材。

師：我們可以做模擬實驗，老師為了方便大家的研究，專門制作了一套教具。

師：（出示太陽模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬太陽，因為它和太陽一樣通體發光。

師：（出示地球模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬地球的，因為它和地球一樣都是球體的。

師：我們的模擬實驗器材太陽小、地球大，實際上太陽比地球大得多。觀察這個地球儀，上面有兩個開關，打開自東向西開關，看看地球怎樣轉動？

生：自西向東自轉。

師：再打開自西向東開關，看看地球又怎樣轉動？

生：自東向西自轉。

師：我在地球儀上我們學校的位置上貼了一面小標記，你們說說它有什么作用？

生：它是一個觀察點，觀察我們學校是否產生晝夜交替。

師：（師邊說邊演示）你真聰明，我們做實驗時一定要觀察小標記，看小標記是否被太陽照亮？是處于“白天”還是“晚上”？

師：這是什么？

生：一個圓形滑道，它模擬地球圍繞太陽公轉的軌道。

師：我們做的軌道是圓形的，實際上地球公轉軌道是橢圓形的。誰來試試，地球是怎樣沿著軌道運動的？

學生演示，教師提醒大家觀察。

師：地球在運動時身子有些傾斜，并且傾斜的方向保持不變，所以我們在移動地球時要注意像這樣移動。你再試試。

師：還有一點，要觀察清楚小標記是處于白天還是晚上？對教室內的光線有沒有特殊要求？

生：最好把燈關掉，窗簾和門關上，教室內盡量黑暗一些，這樣我們就能看清楚小標記是處于白天還是夜晚。

【評析和反思】這個教學環節主要內容是組織學生去設計實驗和引導學生思考怎樣用教師自制的教具做實驗。目的：一是有意識地錘煉學生設計實驗的能力，發展學生的科學素質；二是通過教具，把復雜抽象的天文現象用具體的模擬器材展現出來，降低學生科學探究的難度。

在動態生成課堂教學中，教師要起到引領作用，為學生提供必要的資源，為突破教學重難點掃清障礙，如自制教具、制作多媒體課件等。六年級學生的空間想象力不是很強，對宇宙空間的概念、天體運動形式等沒有很好地建立，抽象思維能力不足。為了解決這些問題，本課制做出一套“晝夜交替”模擬實驗教具。這套實驗裝置比較真實地模擬了地球圍繞太陽轉動的自然現象，可操作性強，把復雜的天文現象簡單化，降低了學生實驗探究的難度，提高了課堂教學效率。

6 本課生成性教學案例評價分析

本教學設計的評價重點是關注學生在科學探究活動中的表現，關注學生探究能力的提升。在課堂教學中，教師著重關注學生在探究活動中的自主意識、參與熱情，如何探究、探究如何等方面，將學生探究狀態作為課堂教學評價的聚焦點和出發點。

1）重點評價學生參與科學探究的廣度和深度，學生之間是否友好合作，整個課堂的探究氣氛是否熱烈、民主、有序。采取小組形式教學，每個小組限4～5人，小組內合理分工，從形式上創造條件，使每一個學生都能投入到探究活動的全過程。

重點評價學生之間是否能很好地合作研究；學生學習熱情是否高漲，是否有適度的緊張感和愉悅感；學生是否敢于提出問題、發表見解，思維是否敏捷、有條理，是否善于質疑；等等。

2）重點評價學生在探究活動中是否有生成性，思維是否有創造性。教師為學生創設一個良好的科學探究氛圍，提供有結構的實驗材料，設計合理的教學活動，充分發掘教材中的生成性資源，為學生提供足夠的時間和空間去自主實驗，實現生成性教學。

如教學中設計了讓學生演示“什么是地球自轉和公轉”的教學活動，學生通過演示很快會發現地球有兩種不同的運動形式，而且這兩種不同的運動形式都可能有兩種不同的運動方向。學生在做“晝夜交替”模擬實驗中，初步得出實驗結論后，教師引導學生繼續實驗研究，看看還能發現什么？（學生深入觀察后會發現：地球上同一個地方，當地球的轉動方向改變時，晝夜出現的順序會不同。由此為下一節課研究“誰先看到日出”做準備。）

參考文獻

自然現象產生的原因范文第4篇

關鍵詞：教學觀念；教學模式；教學手段；實踐活動

現階段，我們的教育由應試教育向素質教育轉變，然而在物理學習的理解、應用和創新方面出現一些問題，例如學生對課本知識理解不夠透徹，對物理生活經驗不能加以解釋等，導致學生的動手能力、操作能力不能得到提高。主要有三個方面的原因，首先由于受中、高考指揮棒和社會影響，學生、家庭過分偏重科學文化教學，忽視了學生的實踐教育。其次現代科學技術產生了一定的負面影響，如日益豐富的電視節目、電腦游戲占據了廣大中學生的大部分時間。再次傳統的學校課程設置，相對削弱了學生的實踐活動。下面就是上述問題及怎樣去克服這些問題給以分析。

一、轉變教學觀念，樹立理念全新課程

客觀地說，造成學生學習物理生活知識缺乏的原因，有學校、學生和社會等諸多方面，要真正改變這一對初中物理教學不利的現狀，我們廣大的物理教學工作者擔負著重任和主要角色。國家新頒布的義務教育階段初中物理課程標準，明確提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的全新課程理念。新課程方案的實施，實現教育的返璞歸真和走向現代化的雙重功能，提倡知識放在現實的背景下，讓課堂生活化。因此，作為一線的教師，首先要積極主動地轉變自己的教學觀念，認真學習新的物理課程標準，領會新課程標準的內涵。其次，要認真反思我們每天進行的習以為常的教學方法、教學習慣和教學手段等。徹底從傳統的應試教學的陰影中走出來，扎扎實實地投入到新課程改革的實踐中去。教師要力求生動活潑、簡明輕快，實用性。比如教師在講新課時，可以引用一些有趣的故事、事例、在各節課中主要用來引入概念、得出規律的實驗，盡可能設計成器材易得，便于課堂教學時采用學生隨堂實驗的形式，增加學生動手機會，從而提高學生學習的主動性。

二、改變教學模式，指導好觀察實踐活動

傳統的課堂教學模式，是以課堂的教學活動為中心，這種封閉的教學模式，在學生物理生活經驗缺乏的情況下，將嚴重制約著初中物理教學的改革。因此，為了克服初中學生生活經驗相對缺乏這一因素，近幾年來不斷修訂的滬科版初中物理教材中，對有關教學內容已作了較多的調整，增加較多的物理生活知識的插圖，也安排了相關的閱讀材料，這對彌補學生生活經驗的不足起到了一定的作用，但對學生來說，畢竟是間接的經驗。因此，教師在平時要做一個有心人，在教學過程中，要有針對性地做好顯示觀察和實踐的指導工作，使學生能盡可能多的積累一些與學習物理相關的直接生活經驗。例如，教師可以結合教學內容，布置一些與教學內容相關的觀察記錄和家庭小實驗、小制作作業。對于這些作業，都要求學生寫出觀察記錄和實驗報告，教師對學生的這種實踐性作業，也要認真批閱，并作為學生學習物理成績的考核內容之一。有些現象的發生不一定與教學內容同步，教師要根據季節和自然現象的規律，有針對性地指導學生進行觀察。例如，日食、月食和流星雨等現象，教師可根據天象預報，通知學生在指定時間進行觀察記錄。對于有關自然現象，教師也應根據天氣預報和天氣狀況等資料，布置學生及時進行觀察記錄。

教師在教“壓強”概念時，首先從學生接觸較多的生活實例出發，提出懸念：為什么人們坐沙發感到舒服？為什么同樣用力，同學們喜歡用“快”的刀削鉛筆諸如此類問題可以使學生產生研究“壓強”的欲望。

三、多種教學手段的綜合使用

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，多媒體、網絡已成為重要的教學手段。充分發揮它們在教學內容的豐富性和呈現方式上的獨特功能，可以有效地克服學生在學習物理過程中生活經驗不足的矛盾。教師在教學過程中，應結合教學內容應用多媒體、網絡課件，適時播放一些生活中的物理現象和自然現象的視頻、動畫和圖片等，來加強教學的直觀性，彌補學生在直接經驗上的缺乏，從而使學生積累更多物理生活知識，不斷提高初中物理教學的實效。例如：在進行改變內能的兩種方式的教學時，在教學中要涉及“流星雨”這一自然現象，筆者從網上下載了有關流星雨的錄像資料和圖片播放給學生看，學生對這一知識點的學習產生濃厚的興趣，并且提高了課堂教學的效果。

四、參加物理課外實踐活動

中學物理課外實踐活動的內容是相當豐富的，它可以圍繞教材內容展開，也可以適當拓寬和加深教材知識；它可以以自然界的物理現象為活動對象，也可將物理學在現代生活、科學技術和生產領域的應用作為內容；還可以用物理學史和科學家的故事為線索，進行某些涉及物理實驗并帶有發明創造性的活動。因此，學生可以在教師引導下，聯系生活實際，從選題、取材、準備、閱讀、制作、總結等方面充分發揮自己的獨立性，鞏固物理知識。這樣的認識，我們常常要求學生有目的地觀察日常生活中的物理現象，予以解釋，并將此作為重要的回家作業。

自然現象產生的原因范文第5篇

地震又稱地動，地振動，是地殼快速釋放能量過程中造成的震動，期間會產生地震波的一種自然現象。地球上板塊與板塊之間相互擠壓碰撞，造成板塊邊沿及板塊內部產生錯動和破裂，是引起地震的主要原因。

中國地震臺網正式測定：10月12日22時55分在廣西玉林市北流市（北緯22.18度，東經110.51度）發生5.2級地震，震源深度10千米。

地震開始發生的地點稱為震源，震源正上方的地面稱為震中。

破壞性地震的地面振動最烈處稱為極震區，極震區往往也就是震中所在的地區。地震常常造成嚴重人員傷亡，能引起火災，水災，有毒氣體泄漏，細菌及放射性物質擴散，還可能造成海嘯，滑坡，崩塌，地裂縫等次生災害。

（來源：文章屋網 ）