信息化教學基本理論
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信息化教學基本理論范文第1篇
在基礎教育領域內，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準》。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響[1]。它在推進教師專業化發展進程中起到重要的作用，教師教育技術能力成為職業素質的核心要素已形成廣泛共識。近年來，我國高等院校中有部分院校也在進行高校教師的教育技術能力培訓工作，而高等師范院校作為高等院校的重要組成部分，其教師的教育技術能力建設有著舉足輕重的地位和作用。教育技術的合理應用作為深化教育改革的突破口和制高點已成為人們的共識，并且與素質教育、教育信息化、創新人才培養、終身教育等問題緊密相關[2]。課題組從對河南省周口、商丘、安陽和洛陽4所師范學院在職教師畢業院校的統計結果發現，32.3%的教師來自非師范類院校，教育技術應用能力相對匱乏，即使是師范類院校畢業的教師，其教育技術應用情況也遠沒有達到應有的效果。因此，需要通過開展教育技術能力培訓來提升高等師范院校教師的教育技術能力，以促進其專業發展和提高師范教育質量。
1高師院校教師的教育技術能力現狀調查與分析
為了了解高師院校教師的教育技術能力現狀，課題組根據全國高校教育技術協作委員會制定的高校教師教育技術培訓大綱，結合高師院校教師的特點，從教育技術的意識與態度、基本理論知識、基本操作技能和信息化教學能力現狀等4個方面設計20多個問題的調查問卷，以周口、商丘、安陽和洛陽4個師范學院的專業教師為樣本，在中文、外語、數學等與基礎教育緊密相關的院系發放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%。
1.1教育技術的意識與態度
調查顯示，11.9%的教師認識不到現代教育技術對專業教學和科研工作的重要支撐作用，認識不到運用教育技術是教育發展的必然，對教育技術學習和培訓持有排斥心理。另外，在對教育技術能力是否是教師專業發展的核心內容定位上，大部分教師的態度是肯定的，但也有20.4%的教師認為不是。
1.2教育技術基本知識
高師院校教師的教育技術基本知識調查結果如圖1所示。
1.3教育技術基本操作技能
高師院校教師教育技術基本操作技能（教學軟件使用與管理技能、教學媒體使用技能和專業技能）調查結果如表1所示。
1.4信息化教學能力
高師院校教師的信息化教學能力狀況調查結果如表2所示。
2高師院校教師教育技術能力培訓內容體系構成
調查結果顯示：部分高師院校教師對教育技術的態度和應用存在偏差；以信息技術基礎應用為主的文字處理、信息通信與交流工具、學術期刊檢索工具、搜索引擎工具等的應用較為熟練；而對媒體處理工具、媒體選擇策略、個人知識管理工具、基于學科特點的課件開發工具、基于師范生的教育技術應用示范能力、信息化教學設計、信息化教學評價、信息化教學實施等能力比較薄弱。因此，課題組依據河南省內師范院校不同級別、不同層次教師的教學需求，參照調查內容，以模塊和活動來組織培訓內容，共分教育技術基本理論知識、基本操作技能、教學資源創建、信息化教學4個模塊，總計32個活動內容。
2.1教育技術基本理論知識（模塊1）
教師教育技術基本理論知識培訓共包括9個活動：活動1，了解教育技術能力在教學和科研中的作用；活動2，理解教育技術能力是教師專業發展的核心內容；活動3，了解師范院校教師具有指導學生合理應用教育技術能力的意識；活動4，了解教育技術理論的基本內容；活動5，掌握信息化教學的基本內容；活動6，理解信息技術與學科課程整合理論在課堂教學中的作用；活動7，理解計算機、網絡基本知識在教學中的應用；活動8，了解網絡課程開發與制作知識在高校教學中的發展和地位；活動9，了解智能技術、績效技術、虛擬現實技術等新技術在教學中的應用及發展趨勢。
2.2教育技術基本操作技能（模塊2）
教師教育技術基本操作技能包括教學軟件使用與管理技能、教學媒體使用技能和專業技能，按內容組織的活動可分為7個活動：活動1，了解教學媒體和教學資源；活動2，教學媒體的選擇和運用；活動3，根據學生的實際需要選擇合適的媒體，配置合適的軟硬件環境；活動4，圖片處理軟件（Photoshop）的使用（可選學）；活動5，視音頻處理軟件的使用（Premiere）（可選學）；活動6，個人知識管理工具的使用（概念圖、思維導圖、博客等）（可選學）；活動7，結合學科利用媒體素材處理工具進行示范教學（學員活動）。
2.3教學資源創建（模塊3）
本模塊圍繞信息化多媒體教學資源建設分為5個活動：活動1，多媒體課件的設計與制作；活動2，電子講稿的設計與制作（可選學）；活動3，Authorware的使用；活動4，Flas的制作（可選學）；活動5，Dreamweaver或Moodle的使用（可選學）。需要說明的是，選學并不代表學習內容的難易和重要程度，而是學員根據自身知識結構現狀和學科特點來決定。
2.4信息化教學（模塊4）
信息化教學模塊圍繞信息化教學設計、信息化教學評價、信息化教學實施分為11個活動：活動1，熟悉基礎教育課程改革中信息技術的應用及要求；活動2，掌握信息化教學設計的基本原理和方法；活動3，研習教學設計案例；活動4，掌握信息化教學設計的常用模式（結合學科）；活動5，結合學科應用標準化教學設計進行示范教學（學員活動）；活動6，結合教學活動多角度進行自我評價；活動7，了解信息技術與課程整合基本理論；活動8，了解信息技術與課程整合的意義及目標定位；活動9，掌握信息技術與課程整合的途徑與方法；活動10，利用信息技術與課程整合教學模式開展案例示范教學；活動11，應用適當的技術和評價工具開展對學生的評價。
信息化教學基本理論范文第2篇
關鍵詞：網絡信息化；師范生；教育技術能力
作者簡介：宮起斌，男，遼寧大連人，大連廣播電視大學教務處長，研究方向：教育技術。
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.57 文章編號：1672-3309（2012）03-133-03
在網絡信息化背景下，現代教育技術能力是現代教師必備的一項專業素質。教育技術能力對于提高教師隊伍的整體素質以及提高學生的知識水平起著重要作用。當前國內大部分師范類院校對于師范生教育技術能力的培養未能予以充分的重視，致使師范生現代教育技術能力的缺失。從培養教師專業化的目標來看，我國師范生教育技術能力的提高亟需一定的理論和政策指導。
縱觀國內外的研究成果和我國師范生教育技術能力的培養，大多數學者解釋角度的不同導致結論不盡相同。國外關于教育技術能力的相關理論和實踐起步較早且趨于成熟，國內的起步很晚。國內大多數學者主要分析了我國師范生教育技術能力培養存在的問題和現狀，并提出了初步建議，并未深入分析其深層次的原因。本文將吸收并借鑒前人的研究成果，用定性和定量分析相結合、文獻分析與實證分析相結合的方法，深入探究網絡信息化下我國師范生教育技術能力的培養問題，為網絡信息化下我國師范生教育技術能力的培養提供有益的借鑒。
一、網絡信息化下的教育技術能力
對于教育技術的確切涵義，國內外文獻里引用較多的并被學術界所認可的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術為：“人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。”另一種是美國AECT（教育傳播與技術學會）1994年的定義：“教育(教學)技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。”AECT05對其進行了重新定義：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐[1]。
當今社會是信息化社會，信息技術已成為發展最迅猛、具有最廣泛影響力的科技之一。發展迅速的網絡等信息技術已經正在影響和改變著大眾的學習、生活和工作方式。網絡等信息技術手段的廣泛應用，加快了教育現代化的進程，對我國的教學理念和內容、教育方式等產生了重要影響，同時也對師范生教學能力和素質的要求越來越高。而加強網絡信息化下師范生教育技術能力的培養，對于促進教學理念和內容、教育制度、教學手段等方面教育的發展具有重要意義。隨著當今信息社會及教育信息化的不斷發展，以及以學生為中心和教育均衡發展觀念的普及，師范生教育技術發生了巨大反差與變化：由原來的以教師為中心的教學模式變為現在的以學生為中心的學習模式；由純粹的單一感官刺激變為多重感官的刺激；由傳統的單一媒體教學變化為現代化的多媒體教學；由孤立的學習、工作變為合作式的學習、工作；由師生之間的信息傳遞變為更為有效的信息交換；學生由被動學習變為現在的積極主動、探究式的研究問題的學習；由以事實、知識為基礎的學習變為批判性的思考；由被動的反射性反應成長為主動的、有計劃的行動；由孤立的人造的教學內容變為真實的、現實世界的教學內容。在當前網絡信息化的背景下，積極提高師范生教育技術能力，不僅可以促進師范生專業素質的全面發展、專業知識的更新及專業能力評定的標準化，而且可以促進多種形式的教師培養、終身學習的實現及教育科研的發展。
二、網絡信息化下師范生教育技術能力發展現狀
從上世紀末起，絕大多數師范類高校都開設了《電化教育學》（或《現代教育技術學》）的選修課程，甚至是公共課程。高校的持續過量擴招，導致資源日趨緊張，在這種背景下，師范院校開展教育技術的基本條件就不能保障，存在師資力量缺乏、占有設備率低等問題，從而導致對師范生教育技術能力的培養阻力和障礙重重，對其教育技術能力的培養結果也必然是不盡人意。
（一）師范生對教育技術能力的整體認知
師范生對教育技術能力的整體認知和了解，是網絡信息化背景下提高教育技術能力的前提和必要條件。為了充分有效地說明師范生對教育技術能力的整體認知，根據研究需要，本文引用趙冉、鄭宇珠（2010）的相關調查數據。他們對成都和重慶兩市的師范類高校采用問卷調查的方式進行了實際的調查分析。但從調查結果來看，絕大多數師范生對教育技術能力的整體認知不甚了解，不能令人滿意。其中，高達59.5％的師范生只“聽說過，但沒有具體了解”，表示“以前接觸過或者學習過”教育技術知識的師范生只有可憐的18.9％，“沒有聽說過”的師范生更是占到21.6％。在年級分布上，大三和大四的高年級學生占了調查人數的68.9%，但僅僅表示只有不到20%的高年級學生學習過教育技術的相關知識[2]。
根據調查結果，“沒聽說過”的師范生比例隨著學習的深入逐年下降，表示“曾經學習過”的師范生在上升，說明師范生雖對教育技術能力的整體認知比較缺乏，但是有機會接觸到相關知識。師范生對教育技術相關知識的了解，主要集中在“信息技術與課程整合”、“多媒體素材制作（Photoshop）”等課程中。而存在的一個重要問題是，這些課程未被納入到教育技術能力的整體框架中去，從而導致師范生對教育技術缺少了解和認識。
（二）師范生對計算機技能的掌握概況
根據調查結果，師范生對計算機基本知識和技能的掌握基本是令人滿意的，被調查學生中有85%的學生表示系統學習過計算機課程。其中，計算機操作系統、文字處理以及辦公軟件掌握情況較好，分別為95%以上、95%以上和83%以上，而網頁設計和制作等更深的計算機知識，僅有31％的學生表示可以制作。師范生的教育技術能力不僅需要掌握計算機基本知識和技能，更重要的是，要把掌握的基礎知識和能力轉變成自己走上工作崗位之后應用于課堂的能力，這是網絡信息化下我國師范生教育技術能力培養必須重視的問題。
（三）師范生對教學軟件的制作技能
師范生作為未來老師的生力軍，能否熟練掌握教學軟件的制作技能將會對日后教學過程中的教學質量產生重要影響。根據調查結果，對于制作多媒體素材和多媒體CAI 課件這項技能，一半以上的師范生制作不了，他們僅僅可以制作普通的PPT課件，而能夠制作投影型教學軟件和制作 Authorware 課件的比例只有47.6％、17.3％。可以看出，師范生只是具備了基本的教育技術知識，且水平較低。因此，在當前網絡信息化背景下，加強對我國師范生教育技術能力的培養不容忽視。
（四）師范生對互聯網應用的掌握
當今時代是信息化的時代，互聯網為我們共享了海量的信息和資源，提供了更加方便快捷的交流和互動手段，對我們的學習、生活和工作產生了重要影響。師范生只有掌握應用互聯網的各項基本技能，才能提高教育技術能力。根據調查結果，師范生對網絡搜索引擎和發送郵件等基本工具的掌握情況令人滿意，但在網頁設計和制作方面，僅有31％的學生表示可以制作網頁。
三、網絡信息化下師范生教育技術能力的路徑選擇
從高校的教師教育體系來看，課程教學方式是師范生掌握教育技術基本技能和知識的有效途徑，同時也是網絡信息化下師范生教育技術能力培養的前提條件。但是，培養師范生的教育技術能力不能僅僅依靠課程教學，更重要的是，在網絡信息化的背景下更要注重理論與實踐相結合，實現課后實訓與課堂教學相結合的方式，切實提高師范生的教育技術能力。
（一）加強教育基本理論，培育現代教育觀念
基本理論的教學是培育師范生現代教育觀念和教育技術的前提。加強教育基本理論學習，要注重與實踐相結合，具體做法是：第一，師范院校對課程設置進行調整，挖掘其他課程在現代教育中的新內涵，培養師范生運用新教育理論解決教育技術問題的能力；第二，依據課程教學的實際情形，利用各種教學方式調動師范生的積極性，尤其是采取探究性學習方法，促使師范生們在多方面轉變，以適應網絡信息化環境下加強教育技術能力的需要。
（二）改革教學內容，實現課程創新
目前，師范類高校開設的教育技術課程，有很強的應用性和實踐性。針對教學方式，應將傳統的課堂講課的教學模式和方法，轉變成依據不同的教學目標，使用多種教學模式和方法的方式進行組合教學。比如，對于教師布置的作業，可以實行無紙化的信息化教學；對于課后學習輔導和答疑，可以利用網絡通訊工具。
（三）把教育技術能力的培養與師范生的系列活動相結合
為加強網絡信息化下師范生教育技術能力的培養，應把培養教育技術能力與師范生的系列活動相結合。例如，建立教育技術能力方面的興趣小組，積極開展教學課件制作和網站制作大賽、開展教學設計比賽等一系列活動。通過師范生積極參與這些活動，可以使他們在活動的參與過程中培養教育技術能力，擴大教育技術的影響。
（四）應搭建提高展教育技術能力的發展平臺
培養師范生的教育技術能力是一個長期的過程。師范院校應開發教育技術實驗室，安排教育技術專業教師給他們提供專業的學習指導。在網絡信息化背景下，為加強師范生教育技術能力的培養，師范院校應搭建基于信息化的網絡教育平臺，學生可以通過學校網絡教學平臺，尋求學習幫助和在線答凝，也可登陸教育技術網站獲得幫助。
參考文獻：
[1] 何文茜、高振環.現代教育技術[M].北京:北京大學出版社,2010.
[2] 趙冉、鄭宇珠、王命宏.在校師范生教育技術能力現狀調查研究[J].當代職業教育,2010,(05).
[3] 陳琳.現代教育技術[M].北京:高等教育出版社,2006.
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信息化教學基本理論范文第3篇
提升教育技術學為一級學科的必要性
（一）現代社會發展和教育發展的需要現代社會所需要的人才是會利用信息技術進行高效學習的人，而培養這些人需要先進的教育理念和信息化的學習環境，這些恰巧是教育技術學學科所要研究的問題，也是教育技術專業工作者的責任。現代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經濟發展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現教育的公平就必須發展現代教育技術，讓教育資源相對貧乏的地區通過現代遠程教育享受到優質的教育資源，為實現全民教育及終身教育提供一個有效的途徑。現代教育技術是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現代化是當前教育改革的重要舉措。教育技術學研究的是學生和教師如何利用先進技術和豐富的資源進行有效地教和輕松地學，目的在于優化教學，提高績效。從國家培養社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術都扮演著非常重要的角色，其功能和應用領域也超越了現有教育學一級學科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術學科為一級學科是順應時代和社會需要的。（二）學科發展的需要當學科作為一種知識分類或一定科學領域的相對劃分的時候，學者的學術興趣和科學研究不會也不應該受到學科的限制。但當學科成為制度的一部分，演變成學科制度，特別是當其淪為一種行政化產物的時候，學科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學科發展的重要因素。我國的學科專業目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養和學位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導向使得學科演變成為對于學問表達和學者活動的束縛，并成為教學科研活動的效益以及利益分配的一種現實尺度，從而不可避免地導致對正在成長起來的交叉學科、新興學科的不利影響。[5]作為新興學科的教育技術學，從其獨立之日起，一直是教育學中的二級學科（1983年的《學科專業目錄》中還沒有這個學科）。由于教育技術學的迅速發展，它的研究領域逐漸擴展，其中融入了計算機科學技術、媒體技術、工程學、信息科學等多學科的相關領域知識，而這些新領域是傳統教育學一級學科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術學專業，教育技術學的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產生，如與“課程與教學論”專業“搶飯碗”問題（其實在學科發展過程中，各學科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學科的教育技術學的發展，因此不斷有學者提出將教育技術學提升為一級學科的建議。[6]（三）專業人才培養的需要一般說來，同在一個一級學科下的二級學科有著共同的理論基礎，因此，高等學校的課程計劃一般按一級學科設置共同的學科平臺課程。但教育技術學卻有著與教育學其他二級學科不完全相同的理論基礎。教育技術學的理論基礎主要包括：哲學基礎、系統科學基礎、具體學科基礎（包括教育學、心理學等）、技術基礎和藝術基礎。而傳統的教育學的理論基礎通常不包括技術基礎與藝術基礎，這成了按一級學科來設置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術學從原來的教育學一級學科中獨立出來，此問題將迎刃而解。
提升教育技術學為一級學科已經具備的條件
對照前述關于設置一級學科的條件，目前教育技術學已經具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術學已經廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經基本上達成了共識。教育技術學的研究對象是現代教育技術問題，是現代信息技術環境下的教育教學問題。是為解決教育教學問題而開發、使用現代教育媒體中出現的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現代教育技術問題”為研究對象的教育技術學，與“課程與教學論”等學科有明顯的區別，具有不可替代性。教育技術理論體系的最初框架是上世紀80年代形成的。以南國農先生提出的“七論”為代表：即本質論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經歷美國AECT’94定義的引入及兩項新技術（多媒體技術、網絡技術）和兩種新理論（建構主義學習理論、教學系統設計理論）的介入，教育技術理論體系的建設進入了多元化的發展階段，并且進行了融合。按其建立的依據，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據建立的；另一類主要是在不斷總結本國理論研究和實踐的基礎上建立的。[8]教育技術學理論體系的初步形成為設置一級學科提供了前提條件。（二）已經形成了比較獨特的范式和學術共同體北京大學哲學系吳國盛教授認為:一個學科之所以成為一個學科，就在于它有自己獨特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運作層面的。學科建設就是在這兩個層面上進行范式的建構和鞏固。觀念層面上的范式建構，目的在于形成一種知識傳統或思想傳統，或者具體地說是一種研究綱領。社會建制和社會運作層面上的范式建構，目的在于形成一個學術共同體，它包含著學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。[9]目前，教育技術學已經形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學術組織、創辦了專業期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨特的研究方法等。影響較大的中國教育技術協會，已經擁有28個專業委員會，覆蓋了基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育四大領域，并定期地組織了高質量的學術交流活動；公開發行的教育技術期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《遠程教育雜志》等的學術地位日益提升，在教育領域產生了較大影響；自電化教育事業發展之初，我國就與國際間保持著密切的聯系，從引進先進的設備到引進書刊、學術報告，保持著與國際間的合作與對話。當然我們在學習國外先進教育理念的同時也不忘與本國國情相結合，最終形成適合本國的一套理論與實踐體系。（三）實踐中已經形成若干個可歸屬的二級學科教育技術學在我國從一項事業發展到一個領域、一門獨立的學科，期間不斷融合積累相關領域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術學體系。2004年教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會根據全國各地不同類型和層次的高校教育技術學專業培養人才的現狀，確定了五個專業方向：教育技術學（基本理論）、數字媒體技術、教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育。李龍教授認為教育技術學下可設教育技術學原理、信息化教育學、遠程教育學、學科教育技術學、軍事教育技術學及教育軟件工程、數字媒傳技術、教育技術裝備、績效技術、知識工程等二級學科。[10]南國農先生也提出若干可歸屬于教育技術學的二級學科：教育技術基本理論、教育信息工程、學校信息化教育、社會信息化教育、現代遠程教育等。[11]2010年教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會又根據教育技術學培養人才的現狀和社會對教育技術學專業人才的需求，重新確定了五個專業方向（課程組）：教學與培訓設計、信息技術教育、數字教育媒體、教育軟件工程和教育技術裝備。筆者認為，提升為一級學科的教育技術學是廣義的教育技術學，可將原有的課程與教學論學科分開，將課程論作為教育學的二級學科，將其中的教學論合并到教育技術學之中，這樣既可以實現教育技術學與國際接軌，又避免了教育技術學與教學論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術學可以包括教育技術學原理（或教育技術基本理論，含教學與培訓設計）、信息技術教育、視聽媒體技術、教育軟件工程、教育資源建設（含教育技術裝備）、現代遠程教育等二級學科。“教育技術學原理”（基本理論）主要圍繞教育技術學理論基礎、基本理論等進行研究，包括教育技術概念、研究對象、學科性質以及教育技術學學科體系、教育技術發展史、教學與培訓設計等。“信息技術教育”主要圍繞信息技術教育基本理論、信息素養、信息技術與課程整合和媒介素養教育幾個方面進行研究。“視聽媒體技術”主要涵蓋多媒體技術及其教育應用、新興媒體技術對教育影響，以及媒體技術的開發、設計等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數字電視技術專業人才的培養。“教育軟件工程”是研究如何用工程的技術和方法，開發和維護作為工程化產品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關學科領域的知識；（2）教育軟件的開發與維護的方法和技術；（3）教育軟件的標準、評審與商品化等。“教育資源建設”包括硬件資源建設和軟件資源建設兩個方面。硬件資源建設主要是指教育技術設備與裝備的建設，軟件資源建設包括四個層次：一是素材類教育資源建設；二是網絡課程建設，它是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設的評價，通過評價篩選優秀的教育資源；四是教育資源管理系統的開發。“現代遠程教育”主要為現代遠程教育系統提供專門人才，包括遠程教育管理人才和遠程教育資源開發與設計人才。（四）社會對該學科人才有較穩定和一定規模的需求隨著互聯網技術和其他媒體技術越來越廣泛地應用到教育領域，社會和一些教育機構對教育技術學專業的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規格上呈現多樣化的趨勢，需要教育技術學專業培養不同方向和規格的專業人才。（五）有完整的人才培養體系目前，我國已形成了專科、本科、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養體系。據統計我國高校已有教育技術學本科專業224個、碩士點83個、博士點8個，并在教育學博士后流動站中設立了教育技術學專業方向。綜合以上幾點可以看出，教育技術學已具備一級學科的基本條件。
信息化教學基本理論范文第4篇
一、培訓對象
培訓對象為經各地級市教育局以及區直中職校推薦的廣西中等職業學校骨干教師。
二、培訓目標
（一）通過培訓學習，學員掌握現代教育技術的基本理論與方法、信息化教學設計的一般方法與過程、數字化教學資源開發的過程與技術、現代信息技術與課程整合的理論與方法、信息技術促進教師專業發展的理論與方法，增強學員專業發展的意識。
（二）通過有針對性的教學設計、課件開發、說課、評課及相應教育技術應用實踐，學員能夠熟練地從事信息化教學設計和數字化教學資源開發，能夠將先進的教育教學理論和信息技術運用于教學與開發實踐，形成自己的教學風格，并且能夠對其他老師起指導和示范作用。
（三）學員了解國內外現代教育技術與課程整合的新動向和新成果，掌握現代教育技術課題研究的規范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎。
（四）學員學會如何利用信息技術提高網絡化學習與個人知識管理能力，進而促進自身的教師專業發展，增強教師專業發展的信心和能力。
同時，本期培訓班將形成以下培訓成果（全體學員均要完成的“五個一”作品）：
1．一節45分鐘課的信息化教學設計。
2．一節45分鐘課的多媒體課件、網絡課件或專題網站。
3．利用教學設計、課件或專題網站進行一次模擬教學（說課）或制定出符合自身特點的信息化專業發展規劃。
4．建立一個教學博客。
5．在博客上發表一系列培訓日記（周記）、學習心得、技術總結、說課反思、教學敘事等。
三、培訓內容
（一）理論模塊
1．現代教育技術的基本理論與方法；
2．信息化教學設計的一般方法與過程；
3．數字化教學資源開發的過程與技術；
4．現代信息技術與課程整合的理論與方法；
5．信息技術促進教師專業發展的理論與方法；
6．現代教育技術課題研究與論文寫作的規范與方法。
（二）實踐模塊
1．信息化教學設計實踐；
2．多媒體課件、網絡課件或專題網站設計與開發實踐；
3．信息化教學實踐（模擬課堂教學：微格教學、說課）；
4．教學博客開發與博客圈管理實踐；
5．教研與論文寫作實踐；
6．網絡化學習能力與個人知識管理實踐。
四、培訓方式
（一）針對中等職業學校注重實用性、實效性的特點，擬采取“以受訓學員為主體，理論與實踐緊密結合，個性化、網絡化、高效率、靈活機動”的培訓策略。堅持學用結合、學研結合，采取“理論教學+教學實踐+教學研究+開發實踐+技術研究+教師專業發展”的培訓模式。
（二）加強分層次、訂單式、專題性教學，使學員各取所需，做到因材施教。加強分層次教學，針對不同基礎的學員，恰當地把握培訓的深度和廣度。
（三）技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉。
（四）創新教學模式和評價模式。理論教學采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學策略，力爭在短時間內拓寬學員在現代教育技術與課程整合、信息技術與教師專業發展的理論與實踐的知識面和視野，同時結合活生生的案例，加強語言的形象性、生動性和趣味性。技術培訓主要采取“雙主”教學模式和包括任務驅動、案例教學、小組合作學習在內的多樣化的培訓手段，主要以任務驅動與案例教學為主，即“范例演示賞析與評價學習借鑒基本技能訓練、模仿技術研究改造、改良創新”的課堂教學模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學案例，開發課程教學資源（如網絡課程），針對不同基礎、不同學科背景的各類學員，設計不同的學習界面供選用。教學評價以電子作品集為主導，師-生和生-生共同反思，學員自評、教師點評和學員互評相結合，建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學習共同體。
（五）以人為本、加強班級管理和人文關懷，協調好學員、主講教師、輔導教師、班主任等各方面的關系，使之形成合力。
（六）發揮信息技術優勢，加強指導。建立培訓公共郵箱、qq群、博客圈，通過網絡互動形成學習共同體。
五、培訓時間與地點
我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進行集中培訓學習，7月14日學員報到；集中培訓的地點設在廣西師范學院長??G?
六、培訓經費
根據自治區教育廳《關于開展2011年度中等職業學校教師自治區級培訓工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號）的要求，集中培訓期間學員的食宿費、差旅費、培訓教材和資料等費用由學員所在單位負責。為了便于管理，學員的住宿原則上由我院負責聯系。
七、培訓組織與管理
為了確保培訓質量，實行項目管理、分層管理、協同管理相結合的管理模式。具體措施如下：
（一）培訓單位組織考核。學員參加集中培訓后的學習成效，由培訓單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。
（二）送培學校建立成長檔案。學員所在學校對本校學員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進學員在崗進行網絡學習和開展校本實踐研修，實現自主發展。
（三）結合學員集中培訓、在崗實踐研修和終期總結的全面考核，成績合格者再頒發《2011年廣西中等職業學校教師現代教育技術與課程整合自治區級培訓結業證書》和繼續教育學分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：
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八、注意事項
（一）學員報到時須交的材料。1.學員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓人員推薦表》和《2011年廣西中等職業學校教師自治區級培訓匯總表》的紙質材料一式2份交到報到處；2.為了在培訓研討中豐富培訓資源，實現資源共享，請各位學員在報到時上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網站、博客、論文、課題研究報告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓研討用。
(二) 培訓班負責人要做好培訓終期總結和驗收工作。在培訓結束后的20天內，要分類整理和物化培訓成果，撰寫培訓工作總結，并將培訓的有關文件、培訓方案、培訓通知、課程表、學員培訓簽到表、培訓工作總結、培訓活動圖片、錄像、學員上交 “五個一”的學習成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓報賬的原始材料（票據、表格等）及其復印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續教育學院培訓部驗收，并按照培訓項目的經費預算和財務管理的規定、培訓項目檔案管理的要求做好培訓項目的報賬工作和培訓檔案材料的歸檔。
（2） 小編推薦與 【教師現代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯的文章：
信息化教學基本理論范文第5篇
論文摘要：面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘和困惑。分析當前教育技術專業發展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進教學技術學科建設步入良性循環，走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。
O引言
教育技術起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學的發展．從教育技術到教育技術學，作為一個獨立的學科，教育技術學的學科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術學作為一個獨立的學科。目前，教育技術專業的培養目標、內容和課程體系都難以適應信息化社會對教育技術人才提出的新要求。面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘、困惑。所以認真分析當前教育技術專業發展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術學科建設步人良性循環、走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。
1電化教育與教育技術的關系
電化教育的一個定義是：“運用現代教育媒體，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化”(南國農，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化”(南國農，李運林，1998)。教育技術的定義是：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)。現代教育技術的定義是：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農，2004)。
美國教育傳播與技術協會關于教育技術的定義，其內涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出“現代教育技術” 的概念，應符合我國的實踐。但在實際的應用中，人們已習慣于將教育技術與現代教育技術通用，即教育技術為現代教育技術．所以在本文中，也將教育技術與現代教育技術概念作為通用稱呼．可以互相換用。
2教育技術專業發展中存在的主要問題
從電化教育的應用到教育技術的普及發展，經過多年的實踐．對我國的教育教學改革作出了巨大貢獻，特別是在基礎教育方面成效顯著。但是，結合快速發展的教育革命，可以看出目前的教育技術工作仍然存在著一些不足與問題。
2．1硬件建設與軟件建設不同步
這個問題的主要表現是重視硬件建設輕視輕軟件建設。硬件建設投資力度大，發展速度快，而軟件建設相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質量的軟件匱乏，導致硬件建設與軟件建設嚴重脫節．這已成為我國開展教育技術工作的主要障礙。應重視硬件和軟件的并行建設，探索出一條軟硬件同時有效建設的道路。
2．2教育技術學科體系還不完善
教育技術專業在我國經過多年的發展，取得了一定的成績．但是整個教育技術學科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關“教育技術學”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎，都是來自教育學、心理學、傳播學等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學科基本理論應該是對這門學科所描述事實的規律性表述。教育技術還沒有形成一套科學系統的研究方法，我們在談到教育技術的研究方法時．描述的往往是教育科學的研究方法，缺少一種對教育技術學本身透徹的精練的描述，包括對學科屬性、研究范疇的界定等。
2．3培養目標籠統課程設置繁雜
許多院校以教育技術的定義作為專業培養的目標，即培養能夠在教育領域從事教學媒體和教育系統設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學校信息技術教學丁_作，適應教育技術部門、廣播電視部門、信息網絡等領域的技術和管理T作。培養目標不僅涉及了教育系統的設計、開發、應用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網絡等幾大領域。可見人才的適應面十分廣泛。這就導致了專業的課程設置非常龐雜，涉及教育心理學、物理、數學、電子、信息技術、計算機技術、影視傳播、文學藝術等學科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學的系統設計．課程之問不能有機融合。
3發展具有中國特色的現代教育技術的思路與對策
3．1強化理論研究，注重實踐環節
任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術的實踐活動，需要科學的教育技術理論來指導。目前加快教育技術的理論研究已是當務之急。從電化教育過渡到教育技術，不僅僅是名稱的變更，其內涵與外延均發生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術實踐相結合。因此，加強教育技術的理論研究．首先應遵學科發展的基本規律，對教育技術的發展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應采取繼承與發展相結合、借鑒與創新相結合、理論與實踐相結合的三結合原則，努力把握世界教育技術發展的脈搏。準確定位、探索規律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創具有中國特色的教育技術理論體系。
3．2以現代信息技術推動現代教育媒體技術的發展
創造良好的教學環境現代教育技術以現代信息技術(多媒體技術、視頻會議技術、網絡技術、數字音像技術、衛星電視廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術)的開發、應用為核心。我國的教育技術經歷了無線電技術、音視頻媒體技術、計算機技術兩個發展階段．隨著教育媒體的發展，音視頻媒體技術向計算機技術發展的過程將會加速，數字化將是必然的趨勢。多媒體技術、網絡技術、衛星通訊技術將成為主體性技術在教育領域被廣泛推廣應用。其中，多媒體技術，特別是網絡技術已成為核心媒體技術；虛擬現實技術、人工智能技術等新技術將在實踐應用領域中嶄露頭角。教育技術正不斷將新科技吸取轉化為適合教育技術的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內容、教學方法、教育模式產生更大的改變，使現代教育技術緊緊圍繞素質教育這一中心，為創造型人才的培養提供良好的環境。
3．3進一步完善教育技術學科體系
目前，教育技術領域的學者和專家，就教育技術的本質和特點，以及教育技術的學科體系，教育技術發展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術的未來發展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術專業人才標準和培養方案。岡此，教育技術學科的人才標準培養、課程體系設置也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。
3．4調整培養目標，優化課程結構
培養目標是育人活動的出發點和最終歸宿，培養什么樣的人不僅是課程結構設計的依據，也制約著學科體系的建設，決定著專業發展的方向。許多院校在確定教育技術人才培養目標時，過于注重就業的適應面，而忽視了精品人才的打造。培養目標模糊籠統，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結果顧此失彼，造成課程設置龐雜，畢業生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養目標，精心設計校本課程，是教育技術專業建設的當務之急。培養目標應該具體明了。建議將教育技術學本科專業的培養目標定為：中等學校教育信息技術課程教師、教育媒體編制人員、教育技術和管理人員。
4我國現代教育技術發展的最終目標是實現以教育信息化帶動教育現代化
