微課的構成要素

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微課的構成要素范文第1篇

一、微課概述及教學意義

1.微課概述

微課是以信息技術為基礎，以視頻為主要載體，由教師根據某個知識點而進行實踐設計開發而成的。微課具有“短小精悍”的特點，短是指時間短；小是指容量小；精是指內容精、設計精、活動精；悍是指應用面廣，效果顯著。微課在教學中用以輔助學習或拓展學生思維。

2.微課教學意義

首先，微課教學是在“生本”理念指導下的教學模式。微課改變了傳統的教師“一言堂”的教學氛圍，課堂教學在微課開展的過程中，變得富有“民主”氣息，教師給學生帶來的感覺也更加平易近人。其次，微課教學能夠激發學生的學習興趣。微課課堂是一個富有生機和探究氛圍的學習環境，信息技術與微課相結合，更能夠實現信息技術應用實踐上的便捷性。最后，微課教學突破了時間和空間上的限制。微課是以教學視頻為載體的，這就意味著視頻片段不僅僅只局限在課堂上學習，還可以在課下自由選擇時間回放復習鞏固知識，而這同樣是微課教學顯著的教學優勢之一。

二、微課應用于信息技術教學

1.以微課為橋梁拓展教學知識層面

微課是以信息技術的發展為技術基礎的，因此微課在信息技術課程中的應用，能夠使兩者起到很好的互補雙贏的教學效果。微課帶給學生的知識點學習不僅僅是講解和詮釋式的，微課視頻可以將課本中完整的知識脈絡和結構，以精簡的方式生動地呈現給學生。這種科學歸類的知識結構具有完整性、系統性的特點和優勢，體現了知識脈絡上的智能化聯系，較好地實現了所學信息技術知識上的延展性和互動性。

比如，在鞏固學習基本的辦公軟件Word和Excel時，教師就可以將兩個知識點的微課視頻對比進行演示講解，實現“一石二鳥”的教學效果。此外，利用微課視頻，還可以讓學生進行信息技術與其他學科互聯互通的學習，擴展信息技術的學習層面。

2.運用微課實踐信息技術技能教學

高中信息技術教學更側重于理論聯系實踐的知識應用，微課作為信息技術教學開展的良好模式，一方面使信息技術知識得到了有效的講解和詮釋；另一方面既能實踐課件的演示和練習，更可以以制作微課視頻為教學目標，來引導學生開展信息技術知識的實踐學習，讓學生參與到教師教學過程中，體現了學生學習的主體性，同時也真正實現了教學相長的教育理念。

比如，微課視頻制作需要的構成要素如圖像畫質、聲音、字體及動畫等，都是信息技術知識運用的實踐練習。因此，信息技術與微課是相得益彰的教學存在。

3.以微課創設教學場景增強理解力

微課教學的顯著優勢，便是微課視頻能夠將知識點生成富有生趣的動畫視頻來演示給學生學習，改變傳統課堂單純的以教師講課為主的學習氛圍。微課的課堂充滿學習的樂趣，微課視頻帶給學生的不僅僅是聽覺上的滲透，微課創設的學習情境，對學生來說更有視覺上的刺激和心神上的領悟，因此對學生來說，信息技術的學習更加的多元化，對知識點的理解也更全面深入。

比如在學習圖片合成制作時，教師可以先用視頻播放有關近期的熱點話題新聞圖片，或者也可以是學生感興趣的風格圖片，并將原始圖片和加工后的圖片進行對比，視覺美感和圖片內容上的差異性很容易引起學生對本章節知識點的學習興趣。教師由此“言歸正傳”，自然會更具有教學效率。

總之，微課在高中信息技術課堂上的應用，具有得天獨厚的教學優勢。信息技術課與微課是相互促進、共同發展的互利關系。因為有信息技術的存在，微課的發展才得以與時俱進，而也正是得益于微課教學的可持續發展，信息技術教學才更能夠獲得學生心理上的認可，教學與學習效率也同時雙雙提升優化。

參考文獻：

[1]江柏榮.淺談微課在高中信息技術課應用的意義[J].中學教學參考，2015，（15）.

微課的構成要素范文第2篇

【關鍵詞】微課；教師能力提升；中醫內科學；臨床教學；智慧課堂；翻轉課堂

1微課概念辨析

對于“微”的程度概念，不同的學者從不同的角度對微課的理解有所不同。雖然定義存在差異，但定義中有一些共同點，即“目標是單一的，內容短，時間短，結構好，微視頻用作載體”。目前，在教學實踐或各種微課競賽中出現的“微課”基本符合這些特點，但這些視頻格式的微課程并沒有被學生使用，也就是說，缺乏學習科目，自然就沒有“師生互動過程”，因此它不能簡單地稱之為微課。微課應包含與其相匹配的“微目標、微教學和微實踐”的課程要素，從而共同構成了真正意義上的微課，屬于課程理論范疇[4]。當學習者通過微課學習時，常常通過使用微課作為媒介間接與教師互動，通過在線討論和面對面咨詢等不同形式進行直接互動，以產生有意義的教學活動[5]。這實際上是微“課”，它屬于教學理論的范疇。微課是翻轉課堂的基礎。翻轉課堂主要分為兩個主要的學習課程，即課外和自學。通過微課，課堂知識點清晰呈現給學習者，學習者可以根據自己的具體情況自學。只有在有效完成微課學習的前提下，才能順利實施課堂教學，發揮積極作用[6]。在教學設計中，我們應該根據翻轉課堂的需要設計微課，區分知識點，將學習目標分解為幾個小目標[7]。每門微課都側重于一個主題并解決一個問題[8]。翻轉式課堂教學的發展已成為微課程發展的雛形[9]。因為翻轉課堂解決了一系列有意義的學習，例如對課堂知識的理解和對知識的反思，對基礎知識的掌握完全依賴于課外學習。所以，必須要精心設計微課，從課程目標分解、微課程設計、微課程教學分析（包括學習者，學習活動等）、微課攝影、微課后期制作及微課生成等方面提升微課的設計和制作水平，憑借優秀的微課程質量，確保優化課堂翻轉的教學效果。

2微課設計對教師的能力提升

微課設計是教師專業能力提升的必然選擇。在網絡信息技術蓬勃發展的前提條件下，微課得以實現跨區域、跨地方的互助教學和研究、遠程互動交流。打破了時間和地點的限制，擴大了合作的范圍，拓寬了合作的渠道，增強了教師的合作意識和合作能力。微課程設計已成為“百家論壇”，每個微課成員都可以表達自己的意見，它增加了教師設計和意愿，增強了教師的溝通和團隊合作技能。另外，教師在微課開發過程中，不僅掌握了微課設計技巧、方法等的技術技能，更重要的是獲得了微課設計理念的更新，理論素養的沉積、實踐素養的提高和學術能力的提升，這些內部能力才是教師實現可持續發展的強大動力。微課設計是微視頻作為特定知識點或教學環節的載體，為教師的設計提供了更加直觀的平臺。在此過程中，教師通過回顧自己的教育經歷，豐富自己的實踐經驗，并不斷實踐和反思，獲得智慧的靈感，觸動內在的觀念，獲得專業知識的拓展，專業能力的轉化以及專業智慧的內化。微課鼓勵教師走向多元化、動態化的設計網絡體系，是拓展教師專業智慧的渠道。教師設計微課后，在線共享微課并接受同行評審，結合自己的實踐、反思，不斷改進。教師在不斷的“設計共享-實踐-反思-反饋-再實踐-反思”的過程中團隊合作能力不斷提高，創造性研究和創新能力不斷提高[10]。微課資源庫是以建立微課為核心的在線網絡視頻課程資源以及相關的支持資源（教學設計、課件、實踐測試、評估、反思、反饋等）的總和，既包括可見的微課資源又包括隱形的微課資源。微課資源庫中的可見資源為教師的專業授課發展創造了一個智能的學習環境。微課資源網絡作為智能學習環境的重要載體，為教師的專業發展提供了多元化資源：微教案、微課件和其他教育資源；情境化資源、微課評估、微課論壇、微課反思和其他互動資源；最后，形成一個互動學習合作學習網絡。微課資源庫的主體是基于不同學術背景，不同文化背景和不同理論體系的多學科，包括學科專家，教師和微課教師[11]。多學科之間的互動是一種具有學術互補優勢的互動。“專家-教師”的互動增強了教師授課理論深度。“師生”互動豐富了教師授課實踐經驗。“教師-技術人員”的互動提高了教師微觀課開發設計的技術水平和能力。

3中醫內科學臨床醫學教學模式探究

目前中醫教育模式普遍采用的是傳統的教學模式，即“講授-接受”模式，教師主導整個教學過程。教學主要以教師為主，并通過“組織教學-導入-教授-審查-分配作業”等五個環節的教學模式來進行。但是，在這種“被動接受學習”過程中，學生難以形成獨立思考和創新思維的能力，因此，中醫教育需要改革和創新，特別是中醫內科學臨床教學[12]。就中醫內科學的特點而言，它是與臨床緊密相關的學科，其生命力在于臨床實踐，在于應變。中醫內科疾病的癥狀是錯綜復雜多變的，因此在教學過程中，特別是在教材中，典型現象往往被用作教學模板、切入點甚至知識點。因此，疾病的臨床癥狀并不像教科書所說的那樣主要癥狀悉具，兼癥清晰明確，所以“臨證貴在知常達變”顯得更為重要。可以看出，中醫的教學，“知識”是基本要求，“達變”則是臨癥的更高的要求。就“微課”而言，本身側重于師生互動和學生自己的學習經歷，這恰恰符合中醫內科學臨床教學專注于“啟蒙”的特點。“微課”通過“翻轉課堂”等教學改革手段充分調動學生的積極性和興趣，它改變了原教學模式，教師作為輔助角色，從講師和解釋者到學習動力和激勵的角色轉換。復旦大學副校長盧偉認為，微課的“翻轉課堂”加速了從以教師為中心的知識型教學模式向以學生為中心的新模式的轉變。這些微課實際上成為學生的感知、感受、理解、解釋和交流的集合。但是轉變授課模式，就對教師的教學能力提出了更高的要求，形成了與傳統教學不同的新生態。因此，“微課程”必將促進中醫內科學臨床教學模式的創新和改革。

微課的構成要素范文第3篇

關鍵詞：問題驅動；學案導學；翻轉課堂

“翻轉課堂”的教學模式正被廣泛地實踐著， 該模式極大地改變了傳統的教學結構和重構了學生的學習過程，但如何有效地發揮“翻轉課堂”的優點，真正有效地提升學生的自主學習能力，發展學生的思維能力，提高教學效率，這就需要教師充分、精心地進行課前、課中和課后的教學設計。

與此同時“問題驅動”和“學案導學” 教學模式也被廣泛地應用。其中，“問題驅動”教學模式是一種以“建構主義”理論為教學基礎，以“問題鏈”為教學主線，以學生的探究答題為教學方式的課堂教學模式。這種教學模式利用問題組來調動學生學習的積極性與主動性，增強學生分析問題、解決問題的能力，同時可以實現學生對知識的網絡化建構，體現出了學生的主體地位。而“學案導學”教學模式是一種以“學案”為教學基礎，以教師“引導”學生學習為教學形式的課堂教學模式。“學案”又為學生的自主學習、探究合作提供了條件。學生通過“學案”，可以一目了然本堂課學習的內容與目標，可以進行預先自學與探討，課堂上教師可以組織學生進行問題解決、實驗驗證、實驗探究等活動來實現重點與難點問題的突破。由此可見，如果能夠將 “翻轉課堂” “學案導學”和 “問題驅動”這三種教學模式加以統整，進行“問題驅動型導學案引領下的翻轉課堂教學”（簡稱“PGF”教學模式），更有助于發揮各自的優點。

本文以“原電池”課堂教學的實踐為例，探討如何將這三種教學模式進行統整。

一、“PGF”教學模式的主要流程

依據“翻轉課堂”“問題驅動”及“學案導學”教學模式的本質，“建構主義”與“掌握學習”理論的核心，“PGF”的主要教學流程為：以“問題驅動型導學案”為引領，進行課前自主學習、課中實踐探究、課后拓展應用三步的“翻轉課堂”教學模式。

“PGF”課堂教學的整個流程及教學理念如圖1所示。

此教學模式的實施，首先是基于課標與學情，制定出切實的、符合學生最近發展區的三維教學目標，這樣才能更好地落實新課標的教學理念。然后，依托現代信息技術，錄制微課視頻，便于學生進行課前自主學習。最后，基于問題驅動設計好課前、課中及課后的學生導學案。本文以“原電池”的教學為例，闡述實施的過程。

二、“PGF”教學的實施過程

（一）課前充足準備

課前的充足準備是“PGF”教學模式得以順利進行的前提。我們可以從以下三方面進行課前準備。

1.基于課標與學情，確定教學目標

在教學“原電池”內容時，新課程標準的相應要求是：“舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用”。學生在進行“原電池”的學習前，已經具有以下的知識與能力基礎：①通過前面有關對金屬性質、氧化還原反應等知識的學習，學生了解了金屬與酸反應的規律及電子轉移的本質，為本節課的課前視頻學習提供了知識方面的保障；②通過初中及高中的化學學習，學生具備了一定的實驗動手與觀察能力、分析探究與歸納能力，為本節課進行的學生分組探究實驗的教學提供了能力方面的保證。基于這樣的課程標準與學情，本節課的三維教學目標主要設置為以下幾點：①掌握原電池的概念、工作原理和簡單原電池的構成要素，能設計簡單的原電池；②通過一些實際情境問題的分析與解決及探究實驗的設計與操作，提高學生綜合運用原電池知識的能力，并培養學生科學的學習方法和有效構建知識的能力；③在解決實際問題的過程中感受化學的價值與魅力，激發學生學習化學的興趣與熱情，并樹立化學的學科觀念，提升化學學科素養。

2.基于現代信息技術，錄制教學視頻

要實現翻轉課堂的教學程序，錄制必要的課前課后教學視頻是必不可少的。

“原電池”部分教學內容的重點和難點均為原電池的工作原理。原電池將化學能轉化為電能的實質是電子的定向移動形成電流，而這種微觀粒子的移動是抽象且肉眼無法觀察到的，但是借助現代化的信息技術，用PPT、Flash等技術可以將電子的移動過程與方向直觀地展示出來，從而完成預設的教學目標。在設置教學視頻時，針對不同學生的需求，我們可以設置以下兩個導學微視頻：①有關原電池原理的教學視頻。這個作為主要視頻是所有學生在課前都必須觀看的，主要內容是介紹原電池的定義、工作原理，展示出鋅-銅-硫酸原電池中電子移動過程及相應的反應。②有關原電池裝置改進的教學視頻。這個作為選學視頻，可以讓有興趣的學生課前或者課后觀看，主要內容是找出單液原電池的缺陷，并提供帶有鹽橋的雙液原電池的改進裝置，為以后選修內容中更進一步的原電池學習埋下伏筆。

所有的教學視頻，可以通過U盤、班級QQ群或者網盤等方式共享給學生，讓學生在問題驅動型導學案的引領下，進行課前自主學習。

3.基于問題驅動，設計學案導學

在課前自主學習階段，為了給學生的自學指明方向，導學案的宏觀引領必不可少。針對本節課的課前“原電池原理教學視頻”，課前的自主學習導學案設計了兩大部分內容。第一部分是對視頻中4組實驗的現象及原因的回顧與分析，學生進行課前自主學習小結，以表1的形式出現。

第二部分是對原電池的定義、工作原理（以鋅-銅-硫酸原電池為例）及構成要素的分析，以知識點填空的形式出現。通過這樣的學習引領，讓學生在看自學視頻內容的過程中有重點的進行觀察與思考，從而慢慢地培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣。

（二）課中合作探究

課堂上的教學，主要是通過“問題驅動型導學案”引領，進行課前知識回顧與課堂實驗探究。在小組合作探究及情境問題的解決中實現學生對知識的把握、能力的提升及情感價值觀的養成。

1.問題驅動導學案引領課前知識回顧小結

這階段主要是對課前學生的自主學習內容的小結，并歸納出普遍問題讓學生進行討論。此階段分兩步，第一步是對基本知識的回顧。對于學生填寫的表1，教師有針對性地選擇學生的典型錯誤投影出來，見表2。

同時引導學生進行分析、思考、討論并做出評價。

經過討論，學生指出兩點錯誤：第一，實驗4中的氣泡是在Cu片表面產生而不是在鋅片表面；第二，實驗4中的電子沿導線到Cu片上，而不是“走”溶液。經過對錯誤的討論，提升學生對知識的理解。第二步是對基本原理的回顧。教師引導學生簡單地畫出鋅-銅-硫酸原電池裝置圖，標出電子與電流的移動方向，并寫出電極反應與總反應離子方程式。經過對電池反應的書寫，實現學生對知識的內化。

2.問題驅動導學案引領課堂學生實驗探究

這階段主要是教師利用“學案”進行問題引領，引導學生進行探究活動，并建構知識體系，解決實際問題。具體到課堂上，教師可以為學生準備好實驗所需要的器材，引導學生按照以下順序進行課堂學習活動：①課前實驗親身體驗；②分組設計探究實驗；③鞏固探究所得結論；④應用知識解決問題；⑤知識回顧形成體系；⑥聯系實際升華知識。

在這些教學環節的實施過程中，教師既要充分運用學案中的問題引領，又要充分運用紙質學案的記錄功能做好相應文字記錄。具體的設計以其中的幾個環節為例。

（1）課前實驗親身體驗

該環節主要目的是希望學生通過親身實踐與體驗，重現課前視頻中的Flas。由于動畫畢竟是仿真而不完全是實際，因此在學生進行親歷實驗時，會出現很多與視頻不同的現象，這時教師可以充分利用導學案中的“問題組”進行有向引導，引領學生在實踐中觀察并思考一些不容易被關注到的問題。

問題1.組成原電池裝置后，是否只有銅片上出現氣泡？

問題2.各組實驗中反應速率是否有差別？通過親身實驗體驗，學生發現以下現象：①將Zn片和Cu片用導線、電流表連接后插入稀H2SO4中時，除了Cu片表面產生氣泡外，Zn片表面也有氣泡；②構成原電池的裝置產生氣泡速率明顯快于其他幾組實驗。

（2）分組設計探究實驗

這一環節，主要目的是讓學生利用給定的實驗材料，通過分組設計實驗來探究原電池的構成要素。這就需要教師進行“問題引領”，并利用好“學案”，引導學生進行實驗過程、現象與結論的記錄，以便實驗結束后的組間討論。

問題3.推理假設簡單原電池的構成要素有哪些？

問題4.你可以設計什么樣的探究實驗來探究你的假設？

學生設計了很多不同的實驗操作，并都在學案中完整記錄。在學生分組實驗的過程中，教師對學生進行適當的個別交流與適時引導。在各組均完成后，請每組的代表簡述本小組的實驗過程及得出的結論，其他小組進行評價并補充。

（3）應用知識解決問題

這一環節，主要目的是通過一些生活實際中遇到的問題，來提升學生對知識的深入理解與巧妙運用。同樣，“問題組”的引領和學生的小組討論必不可少。

問題5.鋅銅硫酸原電池中鋅片表面為何也有氣泡？

問題6.“請你當醫生”中，如果你是特邀專家，你會為她開出什么樣的藥方？

這里的“問題5”與前面的“問題1”相呼應，讓學生有釋疑的愉悅感；而“問題6”是實際性的問題，可以讓學生在解決問題的過程中，感受到化學的神奇。

需要指出的是：想要在課中真正將“問題驅動”、“學案引領”下的合作探究活動合理地落實到每個學生，還特別需要注意兩點：第一是“問題鏈”的設計。在“問題引領”過程中，每個環節設計的問題，一般不要超過三個。如果問題太少，則問題容易概括化，不利于學生展開討論；如果問題太多，則問題容易簡單化，學生不需要討論即可得出答案，不利于學生的思維開拓。第二是關注“邊緣化”的學生。每個班級總會有一些性格內向，或者思維相對較慢的學生，這些學生在分組活動中，往往會表現得比較消極，很少甚至根本沒有參與到組內的探討與實驗。這時候，教師要及時關注：針對性地輕聲提出一兩個相對簡單的問題，單獨讓其回答，并在進行組間學生探討分析時，將這些學生的觀點呈現出來，讓他們感受到教師與同學的關注，幫助他們慢慢地敢于表達自己的觀點，慢慢地走出“邊緣化”的角色。

（三）課后回歸生活

此階段為導學案的最后部分，可以設計一些學生回歸生活的小實驗與小探索，讓學生利用家里的生活常用品來制作一些與課堂教學內容有關的小發明，小創造。例如可以讓學生回家自制一個水果音樂電池，可以讓學生研究一節廢干電池的內部結構，分析探討它的工作原理等。這是檢驗教學效果的很好方式，是提升學生各方面能力，培養學生熱愛科學、聯系生活的重要方式，也是培養學生終生學習理念的最佳方式，這也與新課程改革的理念相吻合。

同時，這部分的內容也可以加上一些引發思考的元素。比如，在家庭實驗中，教師還可以讓學生自制一個水果電池來給一個燈泡供電，然后提示學生觀察燈泡的亮度變化。學生會發現燈泡的亮度時刻在變，再次通過“問題引領”，詢問學生產生這種現象的原因是什么？從而引出這種原電池裝置的“電流不穩”的缺陷，進而引導學生觀看有關雙液原電池的教學視頻，作為下一個教學內容的起點。這樣就可以實現“PGF”教學的無限循環，一課套一課，將上一課的結束，作為下一課的開始，將課堂的時間充分還給學生。

三、結語

微課的構成要素范文第4篇

【關鍵詞】圖表式；非連續性文本閱讀；微課設計

1.“非連續性文本”的概念介紹

“連續性文本”對應著“非連續性文本”，前者主要指敘事性強的閱讀材料，后者則主要指敘事性不強的片段閱讀文本材料。

在國際學生評估項目中，將非連續性文本成為間斷性文本，其主要有邏輯性或是語感較為緊密的段落后是結構層次來構成，通常的表現為統計圖表、使用說明書、圖標曲線、憑證單和圖解文字等。有著直觀、簡明、概括性強以及容易比較等特點，處于實用性文章。

在日常的生活中，非連續性非常常見，并且具有鮮明的實用與特殊性，對該類文章的閱讀技能實現掌握，并且在非連續文本中獲得自身需要的日常生活信息，是公民需要具備的基本生活素質與技能，因此該項能力是小學生需要努力培養和熟練掌握的閱讀技巧。

2.“圖表式非連續性文本”認識現狀

2.1“非連續性文本”的重要性

在實際生活中，處處都能看到“非連續性文本”，因而其具備了鮮明的使用特征。對相關的閱讀技能進行掌握，從“非連續性文本”中獲取相應的生活日常信息，是一項公民的基本素質和能力。對此小學生要努力培養并且對相應的閱讀技能實現數顯掌握。

2.2“非連續性文本”的掌握情況

自2011年版本的語文課程標準頒布以來，關于“非連續性文本”的研究時間還比較短。目前仍舊屬于較新的研究課題，該領域還有很多值得探究的問題。例如，針對當前小學生的非連續性文本閱讀理解教學以及相關的閱讀策略仍舊十分薄弱，特別是對第三學段的圖表式非連續文本研究數量更是十分的少。對此，筆者將對該問題進行研究，希望可以在第三段非連續性文本的教學實踐的基礎上對小學生的非連續性文本閱讀能力實現提升。

3.微課設計

3.1微課設計運用的主要策略

關于閱讀策略，在本次研究中，開展全面研究前對非連續性文本的閱讀情況進行了測試，結果表明，學生對概括性強、文字簡潔、信息量龐大的圖表非連續性文本閱讀能力較差，信息的綜合運用能力還需要進一步提升。針對這一情況，課題組專門選出了非連續文本的具體種類：認識說明書。針對該類閱讀類型，指導學生掌握閱讀的策略：看題目、知類型、讀欄目、解內容、找細節、明信息。以上過程是可以實施和檢測的閱讀方法，并且可以提煉出圖表的非連續性文本閱讀策略：看、讀、知、辨、命、提。

實現對閱讀策略的完善，針對學生對生活常識的不常接觸和生疏性。在文本策略的實施過程中，課題組織對具體的文本閱讀內容實行教學實踐，依據之前檢測中反映出的不具備任何學生在文中會做標記的情況，加入表符號和抓重點的方法，在原來總結的閱讀方法上實現繼續完善，將本類文章的閱讀策略實現進一步提出：看、讀、辨、標、知、明、抓、提。

3.2微課課程的設計和制作

PISA閱讀測試中的“非連續文本”測試材料的類型來源主要是站在學生未來的成人生活視角來進行考慮的，因而具備了很強的現實生活模型性。學生在對圖表式非連續性文本進行閱讀時，最關鍵的問題不在于閱讀，主要在于怎樣將表中的相關信息進行良好運用。筆者對微課技術進行充分利用，保證學生借助微課技術實現更好的學習，最終達到良好的教學效果。下面文章將從系列微課程中挑選出一個來，并實行詳細介紹，對課程的設計、制作等進行探討，并借此來說明微課的設計和制作要求以及方法。

知識模塊的組成，筆者在制作和設計“圖表式非連續性文本”微課中，將類型整理作為依據，設計和制作出專題微課程，其中包含有“學會看交通示意圖”、“學會看作息時間表”等存在聯系的知識點微課程。將每一個微課中都設置五種組成部分：微課視頻、微課PPT、微課習題、微課設計、微課反思。

例如在設計學會看交通示意圖中：教師可以引導學生抓住交通示意圖中的重點，若學生指導自己要坐哪一站，先在示意圖中找出自己當前所在的站點，隨后，找出自己想要到的站點，如果目的站點在所處站點的前面則需要到馬路對面乘坐，如果目的站點在所在站點的下方則等待公交車的到來即可，同時在設計中可以引出相關圖表信息，如自己需要乘坐幾站路，有幾種乘坐方法等等。

具體的教學策略，本課程中創設了學生對自己獨自乘車外出的情景實現對學習內容的引入，對課外閱讀材料進行結合，對圖表式的非連續性文本構成因素以及閱讀方法進行講解；講解例文，引導學生對具體的方法進行掌握；通過練習進行鞏固，來幫助學生提升閱讀理解的能力，將學生所學知識轉化為具體的生活能力。

3.3微課設計的展望

后續的研究構思，“非連續性文本”在測定學生的閱讀知識和技能對生活實際解決能力的遷移中，具備了十分獨特的教育優勢，同時也很好的體現了“語文的延伸就是生活”這一道理。在后續研究中，能夠實現對更多的文本資源進行開發和研究，甚至可以當成是開發評價的量表，對學生的閱讀過程掌握情況進行檢測、幫助學生運用閱讀技能，或是提升學生在不同的情景中借助閱讀策略對實際問題實現解決。

4.小結

本文對“圖表式非連續性文本閱讀”的內容進行了解釋，并且提出了閱讀“圖表式非連續性文本閱讀”的具體策略，并對策略的完善方法進行了了解。最終分析了如何在微課中應用“圖表式非連續性文本閱讀”的策略，希望可以幫助小學生提高語文知識在實際應用中的遷移。提高學生的生活能力和技巧。

【參考文獻】

[1]張潤柳.圖表式非連續性文本閱讀策略及其微課設計[J].中國教育技術裝備，2015年01期

微課的構成要素范文第5篇

關鍵詞：計算機設計技術；微課設計；微視頻；基因

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0040-04

一、引言

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動全過程[1]。微課作為基于網絡的全新快餐教學模式得到廣泛的認可和推廣，微課的理論、設計、開發與實踐應用研究成為眾多教育工作者研究的熱點。

近年來，廣大中小學教師及高校教師在微課的探究實踐上開展了大量的研究工作，并取得了一定的教學成果。范建麗[2]等深入分析“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用；余勝泉[3]等基于微課設計、教學信息描述、微課聚合和開發模式，提出了基于學習元的微課設計思路；祁博[4]從微課的優勢及計算機基礎教學的特點出發，詳細分析微課在計算機基礎教學中的應用。這些微課研究主要是在“純粹”性的微課設計基礎上，以傳統教學加之DV錄像，旨在講述知識，但微課設計方法不夠新穎，無法充分調動學生的積極性。目前未有關于中國大學生計算機設計大賽微課類作品設計指導報道。

本文以2016年中國大學生計算機設計大賽微課類獲獎作品《基于微分方程的犯罪動機分析》為例，全面介紹以計算機設計技術為“基因”的微課設計方法和流程，詳細闡述設計方法的創新點，為高校學生參與中國大學生計算機設計大賽微課類比賽提供指導。

二、計算機技術

1.Microsoft Office PowerPoint2010

（1）軟件介紹

PowerPoint2010 是Office辦公軟件中的演示文稿軟件，用于制作演示文稿和放映幻燈片，能夠有效清晰地展示信息[5]。

（2）在微課制作過程中作用

在微課件的制作過程中，首先利用PowerPoint2010制作簡單演示文稿，再次利用工具欄中的字體功能，smartart功能，動畫功能等將演示文稿的字體大小，圖表布局及播放效果設計成自己所需的樣式，美化演示文稿。

（3）軟件操作

微課件完善大致經歷五步：字體修改，段落修改，文本框格式設置，背景設置，動畫設置。以《基于微分方程的犯罪動機》為例將較難掌握的段落修改，文本框格式設置，動畫設置具體操作過程作以闡述。

① 段落修改包括對行距及首行格式的修改，首先在開始工具欄中選擇段落組欄，然后點擊段落組欄右下角的箭頭，最后根據界面提示依次選擇所需的行距及首行格式，段落修改界面如圖1所示。

② 文本框格式設置是對微課件中的案例進行邏輯分塊，使問題更加清晰，演示文稿界面更加美觀。圖2為《基于微分方程的犯罪動機分析》中使用文本框格式設置的界面效果。其具體操作步驟：首先在插入工具欄中選擇文本欄，在文本欄中選擇文本框輸入所需文字，再選擇格式工具欄，對文本框進行修改。

③ 動畫設置是對演示文稿中的文字圖片等播放效果及順序進行處理，使幻燈片按照期望播放。其具體操作步驟：首先選擇動畫工作欄，然后打開動畫窗格，根據提示選擇符合要求的動畫效果。

2.視睿錄屏剪輯軟件

（1）軟件介紹

視睿錄屏剪輯軟件是基于觸摸屏操作的微課軟件，適用于課堂教學素材錄制，能夠完成錄屏、編輯、一鍵導出保存等強大的互動教學視頻制作與編輯演示。

（2）在微課制作過程中作用

在微課制作過程中，該軟件以麥克風為輔助，將已經做好的微課件在電腦上進行視頻錄制及配音。

（3）軟件操作

首先將要進行錄制視頻的微課件打開調整為播放模式，然后將睿錄屏剪輯軟件打開，選擇屏幕錄制功能，接下來根據界面提示完成視頻錄制工作。

3.Aegisub字幕制作

（1）軟件介紹

Aegisub是一款高級字幕制作編輯工具，完整支持Unicode，也支持超過30個地區的語言編碼（ex： Big-5、 GB2312、Shift-Jis）。

（2）在微課制作過程中作用

微課制作過程中，利用該軟件制作剪輯視睿錄屏剪輯軟件所錄制的視頻中的配音字幕。

（3）軟件操作

首先確定微視頻中每一段配音的時間間隔及畫面，然后在Aegisub字幕制作軟件中的設置字幕輸出格式，然后設置時間點及字幕。比如將“各位同學們，大家好”這句話設置在00：01：56.29至00：02：00.00時間段，首先，在文本輸入欄輸入“各位同學們，大家好”，然后在時間欄的開始位置設置00：01：56.29，結尾位置設置00：02：00.00，如果需要對字體進行修改，可在字體欄根據需要進行修改，最后將最終字幕以*ass格式保存，字幕處理界面如圖3所示，在整個微視頻中的字幕設置方法同上所述。

4.魔影工S

（1）軟件介紹

魔影工廠是一款使用簡單的全能格式轉換工具，它是海外流行的視頻格式轉換軟件WinAVI面向中國用戶推出的官方中文版 。具有廣泛的格式與移動設備支持、最完善的視頻格式支持、真正高速的轉換過程。

（2）在微課制作過程中作用

將配音字幕利用該軟件導入視頻中，利用該軟件將視頻進行剪輯及合輯。

（3）軟件操作

首先選擇魔影工廠的字幕功能，再將Aegisub字幕制作軟件所完成的字幕導入，這就完成了給微視頻匹配字幕的所有任務。接下來根據微課所需，利用魔影工廠的視頻剪輯功能對微視頻做最后的修剪（比如微視頻時長，格式等），以達到賽事要求。

三、設計流程

好的微課，都要經過確定課題，制作教學設計，制作微課件，制作微視頻，布置微習題五個步驟。其中，確定課題與制作教學設計是前提和基礎，制作微課件是關鍵，制作微視頻是核心，布置微習題是保障。現以計算機技術“基因”為基礎，以《基于微分方程的犯罪動機分析》為例詳細闡述其制作過程。

1.教學設計的制作

（1）設計動機

根據中國大學生計算機設計大賽微課類比賽相關要求及微課內容特點，教學設計將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案設想和計劃。教學設計是微課《基于微分方程的犯罪動機分析》的基礎，是后續工作的前提。因此，做好教學設計將對微課的走向作以簡單的規劃，從而達到掌控全局的作用。

（2）成果展示

以計算機設計技術為“基因”的微課教學設計既要體現出微課的特點，又要體現創新性。下面是該類型微課教學設計的基本流程。

① 選題

微課的教學內容以 “精短”為特色，因此選擇微課內容一定要以基礎性，典型性，可推廣性為基準，突出特色，形成一條線式的教學思路，使得微課這種快餐式教學模式能夠達到預期目標。

② 教學對象分析

微課最終要為廣大學習者服務，它能夠借助于PC手段得以廣泛的傳播，因此在制作微課時，要充分考慮學習者的心理認知，知識儲備等實際情況，從而確定合適的教學對象。利用計算機技術，我們可以盡可能的設計出各類學習者所需要的知識傳輸模式，從而更符合各類學習者學習需求。

③ 教學內容分析

由于微課所具有的“快餐”式教學特征，知識點針對性強，因此設計者應當在對教學對象進行充分分析后，合理安排重難點，將微課所涉及的知識點進行羅列，由簡單到復雜，由具體到一般，循序漸進，達到“快餐”抵飽效果。以計算機設計技術為“基因”的微課能夠利用技術手段將微課內容設計的更加形象化，對教學內容的有效傳播起到事半功倍效果。

④ 教學目標分析

教學內容分析中指出，微課知識點針對性比較強，因此教學目標的設置應當在三維目標的指引下，更加具體細化，這樣才能體現出微課的教學特色，從而達到微課所具有的即學即懂教學目標。

⑤ 教學策略設計

以計算機設計技術為“基因”的微課設計，因其微視頻界面美觀，在知識點處理上可以利用計算機技術進行美化等因素，因此可以利用這些積極因素來吸引學習者，激發學習者的學習積極性。

⑥ 教學設計實踐

在以上5點具體分析的指導下，以《基于微分方程的犯罪動機分析》為例制作教學設計，現把該教學設計傳入百度云盤，具體鏈接地址：http：///s/1boPYjfx。

⑦ 教學反饋分析

實踐是檢驗真理的唯一標準，作為微課也不例外，由于微課廣泛傳播性，我們應建立線上線下回饋機制，積極收集學習者的學習反饋建議，進行充分分析并加以改進，才能夠使得微課具有鮮活強大的生命力。通過信息反饋，我們可以對基于計算機設計技術基因的微課與一般微課作以比較如表1。

2.微課件的制作

（1）制作動機

微課件就自身作用來說，可以幫助學生更好的融入教學環節，激發學生學習積極性，從而更好的實現學習目的。微課件在本文的《基于微分方程的犯罪動機分析》中處于關鍵環節，具有承前啟后的作用，它是將教學設計的內容再一次的精化，從而有利于后期的視頻錄制。

（2）成果展示

在教學設計的基礎上，利用Microsoft Office PowerPoint2010制作微課件，微課件界面如圖4所示。

3.微視頻的錄制及后期處理

（1）制作動機

微視頻是微課最終的產物，微視頻決定著微課整體內容的質量。微視頻在本文的《基于微分方程的犯罪動機分析》中居于核心地位，具有牽一發而動全身的作用。首先利用視睿錄屏剪輯軟件和麥克風將微課件錄制為有聲視頻，接著利用Aegisub字幕制作軟件將錄制的視頻中的配音加入字幕，最后利用魔影工廠軟件將字幕導入，進行視頻合輯。具體操作方法在上述計算機技術中已作介紹。

（2）成果展示

由于微視頻不能在文章中展示，現把視頻傳入百度云盤，具體鏈接地址：https：///s/1jHEMZ1W。

4.微習題的布置

（1）制作動機

微習題繼教學設計，微課件，微視頻之后，在本文的《基于微分方程的犯罪動機分析》中處于保障作用，保障教學環節的完整性，保障學習者的學習效果。

（2）成果展示

四、微課未來的發展方向分析

微課從初始的定義 “針對某教學環節和知識點的新型教學資源”到“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學環節或知識點開展的簡短、完整的教學活動”再到目前興起的 “一種針對某個教學環節或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”，微課大體沿著“微課構成要素―微課實施過程―新型PC微課”軌跡發展，不難看出，由于計算機設計大賽的不斷推廣，一種新型的以計算機設計技術為基因的微課即將發展起來[6]。但是目前我國高校教師及中小學教師在微課研究方面多以傳統制作方式為主，以計算機為基因的微課設計方法還未成為主流，這就使得在微課這種“快餐式”教學活動不能完全發揮作用。因此，作為微課設計者，根據本人心得體會，有兩點建議：① 建立健全微課反饋機制：在核心內容“微視頻”及其他輔材料齊全的情況下，要提高創新意識，正確處理好微課建設實施及效果反饋之間的關系，即利用計算機設計技術正確處理好微課中的授與受之間的關系。② 突出計算機使用能力，提高創新分：從參與以計算機設計為基因的微課類比賽來講，顧名思義，凸顯出作品所體現出來的計算機技術含量尤為重要，這就需要在作品的制作過程中盡可能多的運用計算機完成，且要在技術上進行創新，慎用傳統手段。

五、結語

以計算機設計技術為基因的微課設計將會成為主流，它符合當下以改革創新為核心的時代精神要求，在計算機設計大賽微課類賽事的推動下，高校教師及學生特別是師范類的教師學生將以此為契機，為我國的微課教育事業奉獻出不可磨滅的力量。

參考文獻：

[1]茍超群，刁永鋒. Sakai在r技推廣人員遠程培訓中的應用[J]. 現代教育技術， 2010，20（7）：94-98.

[2]范建麗，方輝平.“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用――從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016，（3）：104-112.

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，20（1）： 100- 109.

[4]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014，（24）：82-85.