全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)

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全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1． 《鐘聲叮叮當(dāng)》、《美麗的黃昏》（聲樂作品）

2． 《維也納的音樂鐘》、《靈隱鐘聲》（器樂作品）

3． 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鐘聲”這一主題搜集相關(guān)音響資料

[課時(shí)] 1課時(shí)

[年級(jí)] 小學(xué)三年級(jí)

[設(shè)計(jì)思路]

通過以聆聽尋找感受、聆聽引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、聆聽引發(fā)想像的審美活動(dòng)進(jìn)入音樂審美觀察、音樂審美體驗(yàn)；通過模仿積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入審美反應(yīng)；通過表達(dá)、分享、交流進(jìn)入體驗(yàn)表現(xiàn)；通過課堂教學(xué)的引領(lǐng)進(jìn)入課余生活，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的審美體驗(yàn)程度不斷加強(qiáng)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1． 能初步感受教科書中幾首歌曲（樂曲）的不同風(fēng)格及情緒，能用肢體對(duì)不同的韻律做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

2． 能記憶音樂主題，對(duì)表現(xiàn)鐘聲的音樂有興趣并樂意搜集和聆聽相關(guān)的音樂。

3． 能夠較流暢地歌唱《鐘聲叮叮當(dāng)》，表達(dá)人與自然的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過聆聽進(jìn)入感覺體驗(yàn)和知覺反應(yīng)，調(diào)動(dòng)音樂思維和音樂感知能力，注重關(guān)注表現(xiàn)鐘聲。

三、教學(xué)過程

（一）聆聽尋找感覺

1． 進(jìn)入知覺反應(yīng)。按以下順序連續(xù)播放《維也納的音樂鐘》、《鐘聲叮叮當(dāng)》、《靈隱鐘聲》、《美麗的黃昏》（不做課題提示）。

方法：提示學(xué)生“在聆聽的過程中，對(duì)最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動(dòng)、敲擊等”，“在聆聽的過程中感覺自己的心情是怎樣的？用什么樣的語(yǔ)言描述呢？”“從音樂中你聽到了什么？”

2． 組織交流聆聽后的印象和感受（語(yǔ)言描述、肢體表示、聲勢(shì)表達(dá)等）。教師在此時(shí)觀察全體學(xué)生的知覺反應(yīng)情況，判斷出有多少學(xué)生對(duì)四首歌、樂曲的韻律、表現(xiàn)鐘聲的音色、鐘擺的節(jié)奏、特殊表現(xiàn)力的音響做出知覺反應(yīng)和表情。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察，了解學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生初步表達(dá)對(duì)情緒的感受。

（二）聆聽引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1． 提示課題，觀看課件中描繪教堂、寺廟的圖片，并再次仔細(xì)聆聽四首歌曲（樂曲），按著歌曲（樂曲）的順序出示各曲標(biāo)題。

方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在聆聽過程中聽到的“鐘聲”是哪種樂器演奏的？這種樂器是怎樣發(fā)出聲音的（可用肢體表示）。每一首歌曲（樂曲）都有獨(dú)到之處嗎？它們又有相同之處嗎？哪首樂曲表現(xiàn)了我國(guó)寺廟的鐘聲？與其他的“鐘聲”有什么不同？誰(shuí)能哼唱最感興趣的曲調(diào)？每一首歌曲（樂曲）的速度有變化嗎？（可用自定義符號(hào)記錄）。

2． 組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式交流。

3． 聽辨、模唱、記憶其中一至二首歌曲或樂曲的主題曲調(diào)（由教師變化順序彈奏）請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)畫出旋律線。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在聆聽和歌唱過程中對(duì)所觀察到的各種有表現(xiàn)力的音響特性有所反應(yīng)。通過對(duì)四首音樂作品的綜合聽賞，初步感受作品風(fēng)格的不同，引發(fā)學(xué)生在美妙“鐘聲”音樂中的無限遐想，從而激發(fā)對(duì)音樂的興趣。

（三）聆聽引發(fā)想像

1． 講《哈麗?亞諾什》組曲的故事，要求根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，師生用不同的語(yǔ)言（力度、音色、速度等）有變化地多次彈唱《維也納的音樂鐘》主題曲調(diào)。

2． 聽辨、記憶主題曲的主奏樂器音色（木管、鐘琴）引發(fā)想像其節(jié)奏如同鐘擺的滴嗒聲。

3． 再次聆聽全曲。提示學(xué)生“主題曲出現(xiàn)過幾次，每次主題曲出現(xiàn)后音樂是怎樣變化的？你想到了什么？”（學(xué)生在主題曲出現(xiàn)時(shí)立即模唱并用肢體做即興反應(yīng)，每次最好變換動(dòng)作。）

4． 組織學(xué)生在復(fù)聽樂曲中交流想像。

設(shè)計(jì)意圖：通過聆聽中想像、想像中聆聽，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注投入在音響世界中，通過自己的主動(dòng)參與體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)知覺反應(yīng)延伸。

（四）模仿積累經(jīng)驗(yàn)

和聲音程游戲。教師用電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生分別以個(gè)人、小組、全體追逐各聲部的音響，用（聽唱與看譜相結(jié)合）的方式做聲部律動(dòng)合作即興反應(yīng)（注意：低音聲部進(jìn)入的時(shí)間）。

設(shè)計(jì)意圖：在聆聽、模仿、觀察、反應(yīng)中，“用思維和感覺的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響當(dāng)中”，加強(qiáng)審美體驗(yàn)強(qiáng)度。

（五）表達(dá)分享交流

1． 再次聆聽《鐘聲叮叮當(dāng)》。提示：“歌聲中的小朋友是用怎樣的語(yǔ)氣把鐘聲唱得那么美妙？”（“當(dāng)”字的發(fā)聲要有敲擊、回蕩效果，次強(qiáng)拍起句的語(yǔ)氣。）“歌聲表達(dá)了我們?cè)鯓拥男那椋俊?/p>

2． 教師帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽中用二拍子指揮圖示隨此曲的拍律揮拍。

3． 教師朗誦幾小段描述鐘聲的詩(shī)歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語(yǔ)氣的變化，進(jìn)入情景交融的內(nèi)心想像。

4． 演唱全曲。指導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地歌唱，在熟唱后，教師歌唱低音聲部，師生合唱，在歌聲中分享歡悅。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)有語(yǔ)氣地歌唱，是有表情地歌唱的前提。

（六）課余延伸內(nèi)化

師生交談：今天的音樂課，我們用心聆聽了用什么（音樂）表現(xiàn)的鐘聲呢？我們從這些音響效果不同的（鐘聲）音樂中你感受到了什么？誰(shuí)還能發(fā)現(xiàn)哪首歌曲或樂曲有哪些不同？譬如（樂器音色、表現(xiàn)鐘擺的節(jié)奏、表達(dá)情緒的旋律、節(jié)拍、速度、力度等）。請(qǐng)同學(xué)們想辦法、出主意，我們?cè)鯓幽芴剿鬟@些呢？（學(xué)生交談）

教師提示：多用心去聽；邊聽邊做紀(jì)錄；可以用肢體模仿；還可以寫音樂日記；或者和爸爸媽媽一起聽賞。

教師：同學(xué)們，時(shí)間象征著生命、生活，全世界的人們對(duì)此充滿了希望，還有許多作曲家的音樂作品是描述鐘聲的。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ニ鸭桑瑒e忘了，下節(jié)課將搜集到的資料帶來，大家一起分享。

在《鐘聲叮叮當(dāng)》的歌聲中下課。

評(píng)析

用“聽”去觀察、感受生活中的音樂

這是一節(jié)課以“鐘聲”為題材的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了培養(yǎng)音樂興趣―――聆聽感受體驗(yàn)―――實(shí)踐探究表現(xiàn)的教學(xué)思路，教學(xué)模式也有所創(chuàng)新。

一、在活動(dòng)中感受和表現(xiàn)音樂

整體的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著在一系列活動(dòng)來進(jìn)行聽覺感受和聽覺表現(xiàn)的。這不僅僅符合聽覺藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，而且體現(xiàn)了“以審美體驗(yàn)為核心”的課程理念。如：課始播放以“鐘聲”為主題的音樂作品，提示學(xué)生“在聆聽的過程中，對(duì)最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動(dòng)、敲擊等”。孩子們?cè)谝魳非榫持校ㄟ^參與多種活動(dòng)，進(jìn)而直接地感受和體驗(yàn)了音樂，直至用肢體、表情、人聲以及各種聲響表現(xiàn)音樂。 孩子們是在活動(dòng)中感受體驗(yàn)了音樂，是在活動(dòng)中表達(dá)了對(duì)音樂的審美反應(yīng)。

二、注重模仿、積累音樂體驗(yàn)

模仿、逐步積累音樂體驗(yàn)，突出了音樂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，是音樂教學(xué)的主要和有效途徑之一。該課在“和聲音程游戲”的教學(xué)中，教師彈奏電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生做聲部律動(dòng)合作即興反應(yīng)，這些饒有興趣的音樂活動(dòng)促使學(xué)生在聆聽、模仿、觀察、反應(yīng)中“用思維和感受的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響”。加強(qiáng)積累音樂審美體驗(yàn)強(qiáng)度。

三、突出師生分享交流和課外的延伸

“教師郎誦幾小段描述鐘聲的詩(shī)歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語(yǔ)氣的變化，進(jìn)入情景交融的內(nèi)心想像”、“教師唱《鐘聲叮叮當(dāng)》的低音聲部，學(xué)生唱另一聲部，在歌聲中分享歡悅”等。這樣的師生合作的學(xué)習(xí)，為我們展示了一種新型的師生關(guān)系。教師也成為音樂學(xué)習(xí)中的一員，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行親切、坦誠(chéng)的交流，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下將對(duì)音樂審美感知的關(guān)注從課上延伸進(jìn)入課余生活，更加關(guān)注和體現(xiàn)形成性過程與評(píng)價(jià)。

幾點(diǎn)思考：

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既有相同之處，又有不同之處：其相同之處主要表現(xiàn)在構(gòu)成要素方面，即均是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)過程等要素；其不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面。具體如下所述：

（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，既涉及到關(guān)注知識(shí)的形成過程，又關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知過程的組織形式

對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)而言，其教師組織教學(xué)時(shí)常以知識(shí)的形成過程為依據(jù)，由淺入深地設(shè)計(jì)若干個(gè)提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向正確的答案靠近，從而形成數(shù)學(xué)概念和方法，假如課堂上每一位學(xué)生均能夠全神貫注地聽講，緊跟教師的教學(xué)思路聽課，將能夠獲取較好的效果。實(shí)際上，課堂里有相當(dāng)一部分學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)思路，因此難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，正是針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式的弊端，從獨(dú)立探究和協(xié)作建模兩個(gè)方面組建設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架的。

（二）由協(xié)作建模任務(wù)支架，設(shè)計(jì)替代瑣碎的提問設(shè)計(jì)

本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)的實(shí)際狀況，將協(xié)作建模任務(wù)支架分解為下述兩個(gè)部分。

1. 協(xié)作前的獨(dú)立探究任務(wù)支架設(shè)計(jì)。獨(dú)立探究是協(xié)作交流的重要組成部分，該部分對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主能力、活躍學(xué)生的思想具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。總而言之，獨(dú)立探究任務(wù)支架具有三大顯著特征：一是以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。為增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與答題，而現(xiàn)實(shí)課堂中能夠自主參與答題的學(xué)生屈指可數(shù)。基于協(xié)作建模，學(xué)生的獨(dú)立探究任務(wù)支架將問題以任務(wù)單的方式發(fā)送到學(xué)生手中，從而強(qiáng)制性要求學(xué)生獨(dú)立思考；二是任務(wù)答案不唯一。基于學(xué)生具有不同的思想、學(xué)習(xí)能力等因素，使其同一任務(wù)單下得出不同的答案，學(xué)生需在開放的任務(wù)單下開展個(gè)性化獨(dú)立探究，確保每一份答卷均具有獨(dú)特性和不可替代性；三是注重表象的積累。獨(dú)立探究是整個(gè)數(shù)學(xué)建模過程的核心環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)致力于直觀層面上的認(rèn)知相關(guān)事務(wù)，積累更多感性素材，促使學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)。協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計(jì)，為學(xué)生思維外顯、轉(zhuǎn)變概念以及調(diào)整認(rèn)識(shí)營(yíng)造了良好的平臺(tái)。對(duì)于協(xié)作建模任務(wù)支架來說，其設(shè)計(jì)過程中呈現(xiàn)兩大特征：一是以表單的形式準(zhǔn)確記錄各組員的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生順利進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的小組匯總表單，是協(xié)作建模任務(wù)支架的核心目的，該表單以引導(dǎo)學(xué)生匯集和整理組員信息為主要任務(wù)，以便總結(jié)出一系列數(shù)學(xué)規(guī)律。同時(shí)，協(xié)作建模任務(wù)支架表單需以組員人數(shù)為依據(jù)進(jìn)行分欄，保證每位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)均能夠在該表單中得到充分的展現(xiàn)；二是具有明確的建模要求。明確的建模要求有助于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律以及歸納數(shù)學(xué)方法。

二、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板

通常情況下，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板涉及到五大板塊：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)過程。其中，教學(xué)過程又體現(xiàn)在五個(gè)方面：?jiǎn)栴}情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、應(yīng)用拓展和建構(gòu)模型。本文以最小公倍數(shù)為例，全面闡述基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：最小公倍數(shù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際操作中。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：全面掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，學(xué)會(huì)如何找出最小公倍數(shù)。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教師課堂語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù) 小學(xué)生

如果把課堂教學(xué)比作詩(shī)，那么教學(xué)語(yǔ)言無疑是流動(dòng)著的韻律；如果把課堂教學(xué)比作樂，那么教學(xué)語(yǔ)言無疑是跳動(dòng)著的音符。豐富而有表現(xiàn)力的課堂教學(xué)語(yǔ)言是課程學(xué)習(xí)資源的一部分，它凝結(jié)了教師的個(gè)性創(chuàng)造和審美情感，還營(yíng)造出較好的課堂氛圍，使課堂上的教學(xué)情境更加生動(dòng)、有趣，教學(xué)語(yǔ)境更和諧，還能啟迪學(xué)生的課堂語(yǔ)言，喚起學(xué)生課堂知識(shí)的興趣。成熟的課堂教學(xué)語(yǔ)言能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，是情感與理智、情趣與睿智、技巧與創(chuàng)意的完美融合。語(yǔ)言是社會(huì)生活中重要的交際工具，也是人們常用的表達(dá)工具，掌握好這個(gè)工具，對(duì)于利用課堂傳播知識(shí)、教育學(xué)生的教師來說，無疑是十分重要的。

一、課堂語(yǔ)言要精確

“精”是少而有分量，“確”是恰切地表達(dá)內(nèi)容。講課效果的好壞，不取決于話講得多少，而在于是否擊中要害，句句打在學(xué)生的心坎上。實(shí)踐證明，話講得有分量，學(xué)生就愿意聽；愈帶關(guān)鍵性的話，學(xué)生愈認(rèn)真聽，生怕漏聽一個(gè)字。反之，話的內(nèi)容空洞，唆重復(fù)，學(xué)生就覺得聽不聽都可以，思想就溜號(hào)了。所以講課要句句有內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的思想，一層深入一層地把學(xué)生引向知識(shí)的深處。

當(dāng)然，“精”絕不意味著過分的濃縮，把語(yǔ)言弄得艱深難懂。講課的語(yǔ)言應(yīng)在學(xué)生能接受的情況下做到精。對(duì)學(xué)生已知的東西，一言以蔽之，恰切簡(jiǎn)明；對(duì)學(xué)生不懂而又必須掌握的東西，就要講得細(xì)致深刻。有的教師，特別是新教師，講課時(shí)擔(dān)心學(xué)生聽不懂，一個(gè)問題翻來覆去地講，本來能一語(yǔ)道破的，結(jié)果解釋來解釋去，反而把問題講糊涂了。

這是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，直接影響到教學(xué)效果，而且在一定程度上決定著學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。這是我們首先必備的，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。因此，教師在課堂授課時(shí)，語(yǔ)言一定要規(guī)范正確，正確地使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，改正自己的鄉(xiāng)音和不標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀音。與此同時(shí)要注意糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和各種口頭禪。教師發(fā)音吐字要清晰，聲音要洪亮，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)要流暢完整，文理要通順，語(yǔ)言要豐富多彩。在授課中要盡可能把話講得形象、直觀、通俗易懂，使學(xué)生易于理解，樂于接受。

二、課堂語(yǔ)言要明白易懂

明白易懂跟精確并不矛盾，講課的語(yǔ)言既要有局面的精確，又要有口頭語(yǔ)言的明白易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這應(yīng)是講課語(yǔ)言的風(fēng)格。

有的教師上課時(shí)按講課稿一字一句地念，學(xué)生忙著記筆記，根本沒有思考的時(shí)間。長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，一大串的附加成分或一段話里許多解釋，作為書面語(yǔ)言可能是嚴(yán)密的。因?yàn)楦郊映煞侄啵墒咕渥蛹?xì)致嚴(yán)密；聯(lián)合成分多，可把互相關(guān)聯(lián)的事物連綴起來，氣勢(shì)暢達(dá)，這是長(zhǎng)句的優(yōu)點(diǎn)。但是，課堂教學(xué)的語(yǔ)言長(zhǎng)句講起來不易聽明白，記筆記也不方便，常出現(xiàn)學(xué)生記了前句漏掉了后句，聽了前半句模糊了后半句，影響了學(xué)習(xí)效果。

教師備課不能把書上的話照抄進(jìn)講稿就算完事，必須考慮語(yǔ)言明白易懂，考慮課堂教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)效果。文詞過雅，組織過嚴(yán)，概念過多，只抽象不具體，只深入不淺出等都會(huì)影響講課語(yǔ)言的明白易懂。

三、課堂語(yǔ)言要有趣味性

語(yǔ)言的趣味性是使教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生魅力的要素，其作用就像菜肴里的鹽。枯燥乏味的語(yǔ)言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲。不論其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值多么高，都是淡而無味的，食如嚼蠟，不會(huì)膾炙人口。要想增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，就應(yīng)當(dāng)重視以下三方面的因素。

1.用詞精妙有趣。

要使課堂語(yǔ)言精妙有趣，首先就要著眼于選詞和用詞，做到精選妙用。語(yǔ)言有趣味不是靠堆砌辭藻、玩弄詞匯游戲可以達(dá)到的，而是由于用詞精當(dāng)巧妙，往往一個(gè)很平常的詞由于用得妙而格外生動(dòng)傳神。

如：“休息”、“起床”這些詞本身有什么“趣味性”而言？而同志在列舉黨八股的罪狀時(shí)說：“這里叫教條主義休息，有些同志卻叫它起床。”這樣巧妙地一比擬，一個(gè)詞，一個(gè)成語(yǔ)本身難說有沒有趣味，只有當(dāng)這些語(yǔ)言建筑材料被十分巧妙地安置在一個(gè)恰當(dāng)上時(shí)，才會(huì)生動(dòng)傳神，饒有興趣。

2.表達(dá)靈活、藝術(shù)。

藝術(shù)是指會(huì)運(yùn)用清新活潑的口語(yǔ)，選取鮮明生動(dòng)的事例，使用新穎有趣的比喻等，把話說得新鮮、靈活、藝術(shù)。

例一：1924年在安源工人夜校上課，講到“工”時(shí)，說：“‘工’字上面一橫代表天，下面一橫代表地，中間一豎就代表我們工人階級(jí)是頂天立地的意思。我們是英雄好漢，社會(huì)的主人。”

從這些例子可以看出，他總是用生動(dòng)活潑的口語(yǔ)，巧妙地設(shè)喻、類比、舉例，把抽象的道理解釋得具體、形象、深刻。既不呆板，又不枯燥，生動(dòng)而風(fēng)趣，從而增強(qiáng)了語(yǔ)言的吸引力，這樣講好像很輕松平易，毫不艱深費(fèi)力，其實(shí)需有很好的語(yǔ)言修養(yǎng)才能做得到。

3.情感充沛，全神貫注。

這是指說話時(shí)情緒飽滿，精神專注，情感真摯，講得有味聽得才有趣。

教師的講述講解是否吸引人注意聽、樂意聽，并不單是語(yǔ)言問題，還與教師說話時(shí)的情感、情緒、狀態(tài)關(guān)系密切。如果教師以飽滿的熱情、全神貫注于所講的內(nèi)容中，講起來辭懇情切，興致勃勃，神采飛揚(yáng)，這種形象和狀態(tài)本身就會(huì)自然地產(chǎn)生一種誘人的魅力，激發(fā)起別人聽他說下去的興趣。

激發(fā)起別人聽下去的興趣，應(yīng)當(dāng)從說話的詞句、語(yǔ)調(diào)、聲音、神態(tài)、表情和目光中使人感到：你對(duì)于個(gè)人正在講的一切多么感興趣，多么有熱情，而且非常熟悉和了解。使人感到：你是那么認(rèn)真、懇切地跟他們講解這一切，你非常喜歡和珍視自己所教的這門學(xué)科。

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 快樂學(xué)習(xí) 高效課堂

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0185-01

聽，每個(gè)可愛的學(xué)生正爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見；看，有的學(xué)生不由自主的手持鼠標(biāo)、眼盯屏幕，眼睛里還不時(shí)的表現(xiàn)出疑惑和驚喜；有的學(xué)生還在相互請(qǐng)教與指點(diǎn)。這就是信息技術(shù)課上學(xué)生們最真實(shí)、最快樂的學(xué)習(xí)生活。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程在我國(guó)越來越受到重視，與此同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提高、思維不斷發(fā)散，這就要求教師探索如何育人。在我短暫的任教期間，一直探索“信息技術(shù)課堂中快樂的學(xué)習(xí)會(huì)更好的發(fā)展學(xué)生”，下面就談?wù)勎业奶剿鹘?jīng)驗(yàn)。

一、信息技術(shù)課程接近生活，所以要為孩子們營(yíng)造快樂的生活環(huán)境

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，信息技術(shù)在不斷貼近生活，上網(wǎng)查資料、手機(jī)功能的智能化、上網(wǎng)購(gòu)物，孩子們對(duì)這些已經(jīng)非常熟悉。因此信息技術(shù)課堂就變成了提高學(xué)生的生活能力為目的，在教學(xué)中，營(yíng)造快樂有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能切實(shí)提高學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。

二、突出信息技術(shù)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，興趣就是最好的老師，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容不管有多難，都喜歡去探究，而對(duì)不喜歡的內(nèi)容，不管老師說有多么重要，他們都“一概拒之”，因此突出趣味教學(xué)才能吸引學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)需要，我們把課本靈活地進(jìn)行裁剪和補(bǔ)充，使之符合學(xué)生的“口味”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要了解學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)聊天的QQ號(hào)，那么在講到郵箱使用時(shí)，我們就可以不用書本的理論知識(shí)去講解，而是設(shè)計(jì)為《給你最好QQ好有發(fā)一封郵件》，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，相互交流，引導(dǎo)學(xué)生QQ郵箱的使用，最后說明使用特點(diǎn)并延伸電子郵件的理論知識(shí)。在這節(jié)課中學(xué)生是以圍繞自己的生活、自己感興趣的人在學(xué)習(xí)，而不會(huì)感覺到枯燥無味。

三、高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為主線

信息技術(shù)學(xué)科，不同于其他學(xué)科。“有效講授與探究，師生互動(dòng)；有效提問與傾聽，指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。這是高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的精髓。

一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是漫無目的，而必須要有針對(duì)性的目標(biāo)方向，每節(jié)課圍繞一個(gè)“中心”展開探究學(xué)習(xí)。

二是設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)要強(qiáng)化策略，安排的任務(wù)要高效務(wù)實(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐操作緊密結(jié)合，突出實(shí)用性這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)。

三是要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，或通過小組或個(gè)人進(jìn)行演示操作，或借助一定的工具展出優(yōu)秀作品，或以回答問題、老師匯總等形式，進(jìn)行多方位、多層次的反饋評(píng)價(jià)，通過教師的“肯定”和全班同學(xué)的“追捧”，使學(xué)生獲取滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生成就感。

四是教師要每節(jié)課，采取小組合作探究的方法，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，具體可實(shí)行回答問題次數(shù)記錄等形式，制定不同的獎(jiǎng)勵(lì)方案。學(xué)生會(huì)為了集體的利益，教師的贊賞，同學(xué)、朋友的尊重在競(jìng)賽中取得勝利等，意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣從而快樂的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)多樣性、創(chuàng)新性，吸引學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂；應(yīng)對(duì)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要數(shù)學(xué)教師掌握實(shí)際情況，制定充分的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中具體實(shí)施，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)存在的問題

1．1教學(xué)方式傳統(tǒng)乏味：小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇多動(dòng)，要想讓小學(xué)生在四十分鐘的課堂中全神貫注地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上要有相應(yīng)的吸引力，而且教學(xué)方式也應(yīng)該是豐富多彩的。但是，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式來說，其教學(xué)大多都局限于數(shù)學(xué)教材，教師的授課計(jì)劃僅僅是按照數(shù)學(xué)教材所體現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后進(jìn)行教學(xué)。這種課堂教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是死的，教師僅僅是做了一次教材的搬運(yùn)工的工作，對(duì)學(xué)生實(shí)施教材灌輸。［1］在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，沒有興趣，沒有更多有趣新鮮的知識(shí)。從而限制了學(xué)生的眼界開拓，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1．2數(shù)學(xué)教材信息的積壓：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，也就是在備課的時(shí)候就應(yīng)該對(duì)要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更好地傳播給學(xué)生，學(xué)生也能更好地接收數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是教師將要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行堆積，將教學(xué)知識(shí)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)全部向?qū)W生實(shí)施教學(xué)，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程冗雜，知識(shí)點(diǎn)不清晰，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)模糊不清，在這種環(huán)境下，學(xué)生較為容易產(chǎn)生負(fù)面影響，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的興趣。

1．3疏忽了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體地位：尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的主體地位，才能更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。［2］然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有將學(xué)生的主體地位考慮到其中，只是一味地將完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)為最終的教學(xué)目標(biāo)，直接造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”等教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)措施

2．1充分尊重和突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體地位：只有充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，才能完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性。突出小學(xué)生的主體地位要從多個(gè)方面共同進(jìn)行。最重要的是要讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂的大部分時(shí)間都掌握在學(xué)生的手中，而教師只是在一旁加以引導(dǎo)。比如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)（人教版）“數(shù)的產(chǎn)生”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的意義，讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，課中的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)都要學(xué)生全程參與，從而讓學(xué)生占據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主置。

2．2豐富教學(xué)方式：死板的教學(xué)方式是學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接原因。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用和創(chuàng)新多種教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)多樣化。比如，可以充分實(shí)施分小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等。每一種教學(xué)方式都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。［3］此外，在教學(xué)過程中，教師要充分掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，借助有效的教學(xué)工具，將抽象、生硬的重點(diǎn)難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象生動(dòng)的講解，讓學(xué)生充分吸收。

2．3將信息的積壓轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)文本的理解：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要讓學(xué)生更加全面地了解文本，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓教學(xué)具有層次性、目的性和針對(duì)性，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免數(shù)學(xué)信息的積壓。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，先不要將結(jié)論提前告知學(xué)生，而是要一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，通過對(duì)其他形狀的認(rèn)識(shí)，三角形、四邊形、五邊形……，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，最終對(duì)圓形成認(rèn)識(shí)。這種方式可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考和想象，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和新穎性。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的前提保障，要想充分使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效，就要充分進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開拓創(chuàng)新，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］韓永霞．試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與完善措施［J］．中國(guó)校外教育，2012，07：57．

［2］費(fèi)嶺峰．忽視“證偽”教學(xué)的原因及對(duì)策———基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的思考［J］．課程．教材．教法，2013，12：55－59．