全神貫注教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇全神貫注教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

全神貫注教學反思范文第1篇

關鍵詞：微課；小學語文；應用

一、微課在高效學習中的優勢

很多教師在教學過程中都會發現一個問題，學生在上課時難以全神貫注集中精力去聽課。兒童總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數時間都是學生坐在座位上，視覺和聽覺在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無味，并且外界的各種變化對于兒童而言都有可能影響學習。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內容是課例片段，包含了設計、素材、反思、練習與反饋等，如果把傳統的課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕。量少、內容精、目的明確是學生最直觀的感覺。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內，視頻、音頻能讓學生的精神集中程度達到最高，再加上明確而富有針對性的學習目的，效率自然不言而喻。

二、微課可以突破難點、查漏補缺

在課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯點制作成微課視頻、音頻發給學生，作為自主學習的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學生全神貫注，這樣能在課前就消化相當一部分知識，這對于后續的教學減壓、知識精講、學習反饋有著很大的幫助。

而對一些重點進行二次講解的時候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識點時，先學習知識，按照正常的模式學習，然后進行小型測試，發現一部分學生在轉換上面出現障礙，針對學生的這些漏洞“對癥下藥”詳細講解，同時做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過讓學生復習記錄，再進行一次小型的針對化測試，獲得學生的反饋。學生在一個精力高度集中的時間內接受了大量的知識點強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內容花費的時間是傳統教學時間的一半，學習效率提升顯著。

三、微課可以分層教學

因為微課教育模式更加尊重學生學習態度的培養，所以在學習過程中要根據不同學生的特點和個性，采取有針對性的教學措施，最大限度地激發和調動學生的積極性。在分層針對教學中要重視引導，從微處入手，營造快樂學習的氛圍。同時，由于微課的獨立自主性，可以重復、多次地觀看視頻，因此性格內向而成績并不突出的學生，可以在課后的休息時間仔細地觀看、學習，有效地減少了學困生的出現。

但我們也需要注意，微課的特點是短小精悍，那么必然就會在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統性復習的時候使用。因此，學習者系統性地學好知識，就需要微課和傳統教學相結合：微課是早餐，營養精細針對化學習，傳統教學是午餐，大量知識填實肚子，微課是下午茶，補充重難點的不足，傳統教學是晚餐，系統復習知識系統，微課是夜宵，針對復習進行二次查漏補缺；互相彌補對方的不足，達到教學質量的理想化。

全神貫注教學反思范文第2篇

然而，在語文教學實際中我們經常發現這樣一種現象：教師在講臺上繪聲繪色地講解，如分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點等，在黑板上工整的板書，按照考點對學生進行各項訓練，教得可謂盡心，也很累；學生全神貫注，整堂課都在忙著記錄，學得可謂盡力，更累。瑯瑯的讀書聲卻很難聽到，即使教材中要求背誦的文章，也多是為了背誦而背誦，不能通過朗讀和背誦來體味、欣賞文章從語言到內容的美。可見，閱讀教學變成了教師一味地講解分析與學生的記錄與背誦。可謂背離了閱讀教學的本意。如何解決這一難題？筆者認為：應簡化教學程序，放手讓學生去讀，讓學生在讀中體驗語文樂趣。

一.閱讀教學首先是讀

古代語文教育的重點是讀。因為讀是明經（即悟道）和寫作的前提。古人特別看重朗讀（包括吟誦、默讀、精讀與博覽）。朗讀是培養語感的關鍵。古人雖未提出“語感”一詞，但在語文教育實踐中卻非常看重語感的作用。朱熹說：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”在《家訓》中也說：“李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不得其雄偉之慨，非密吟恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，字覺瑯瑯可通矣。”這都是談學習語文必須先讀的道理，沒有閱讀就談不上理解。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”良好的語言感受能力，不能靠抽象空談的方法去培養，只能通過大量的閱讀理解來提高。“讀書百遍，其義自見”大概就是這個道理。

二.閱讀教學要注重培養學生良好的閱讀習慣

閱讀教學要提醒學生克服粗疏、漫不經心等不良閱讀習慣，不認識的字要查字典，不理解的問題要反復推敲，查閱有關資料，善于發現作品的生花之筆。閱讀時注意力要高度集中。居里曾夫形象地說：“當我像嗡嗡作響的陀螺一樣高速運轉時，就自然排除了外界各種因素的干擾。”全神貫注，不受外界各種因素的干擾，閱讀就會逐步養成用探究的眼光看問題，才會逐步脫離讀書的膚淺和低俗，才會有自己獨特的看法與感受。閱讀，是一種文化旅行，聽詩云子曰，猶如瞻仰一座座豐碑，不凝神屏息，不深入探究，怎可能領悟思想的深邃精辟、文字的雋永精湛？又怎可能品嘗到閱讀中如飲瓊漿玉液般的快樂？良好習慣的形成來不得突擊，要細水長流，持之以恒。習慣成了自然，閱讀就有了深度。

三.要引導學生廣泛閱讀

一個人思維活躍的程度與他的文化底蘊、知識構成關系密切。知識儲存豐厚，知識面寬，文化修養就有底氣。閱讀不是簡單的讀書，而是進入作品的深層，與作者的心靈進行對話。如對《荷塘月色》一文的閱讀，一般閱讀得到的認識是：作者借描繪荷塘月色表達對當時和嚴酷現實的不滿，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的苦悶與彷徨。而在閱讀了作者生平及有關作品后，就會有不同認識，有學生就這樣認為：這篇文章的基本色彩是靜謐與潔凈，體現了他超然物外的情懷。與其它游記作品一樣，是愉悅自然、鐘情飛鳥流云的精神追求。這種認識就是廣泛閱讀之所得，是一種很接近作品本質的認識。

四.要引導學生深入閱讀

全神貫注教學反思范文第3篇

回顧這十幾天的培訓，近二十位專家、教授從道德素養、理論知識、計算機技能三個方面介紹了一名優秀的培訓師應具備的素養。他們的理論和學術帶給我思想觀念上很大的震撼，讓我清楚地認識到以前的我猶如井底之蛙，固守一隅坐井觀天。當這一天我跳出那方天地百感交集。

一、多閱讀豐富理論提升認知

在這些天的培訓中，很多的培訓內容都是理論知識，但專家教授們卻用他們特有的方式讓原本無趣的理論變得生動易懂，吸引得我們全程全神貫注地聆聽。專家、教授們在講座中旁征博引，引用了大量國內外各大家的理論且金句不斷。尤其是湖北文理學院王正福教授，在他講授《新課標下中小學課程的實施策略》的內容時，只有一支粉筆和寥寥無幾的幻燈片，可我們學到的教育教學理論卻是最多的。那些理論在我看來他都是信手拈來并且妙語連珠。反思我自己，平時動手寫一兩篇反思，內容更多的都是具體的實例，文中缺乏有效的理論支撐，顯得沒有深度。看教學中的問題時也只能停留在行而下的現象上，不能形成行而上的理論。其實歸根到底還是自己的閱讀量太少，這是阻礙我成長的最關鍵因素。我想在以后的教學中，只有以書為友才能有更多的機會與名師對話。

二、多思考解決問題改進行為

沒有足夠的反思和總結，那么再多的實踐最終跟沒做一樣。在這么多天的講座學習中，專家、教授們還有一個共性讓我深深折服，那就是遇事多思考的精神。通過自己的經歷反思了想要優秀的條件一一強迫自己。在講座中，教授們講的實例很多都是他們親身經歷的情境或是我們生活中常見的情形，但在他們眼中，經過他們一番思考卻都不平凡。反思我自己，在生活中和教學中也遇到過很多問題，也有過恰當的處理。但平時懶于反思，也沒有積極的行動跟進，如郭所長而言，我們要做教學的有心人，教科研的研究對象就是教學行為中的每一個問題。如果我們教而不思、不研，只能像一只驢拉磨樣原地打轉，難以提升自己的專業素養。有了教研得來的方法，如若我們在行為上跟進，那就從優秀走向了卓越。

三、重體驗師生互動精彩生成

全神貫注教學反思范文第4篇

課上得好不好？好！真不真？真！但筆者總覺得有點問題：上課好像在演戲，教案是劇本，老師是主角，學生是配角，是一場沒有事先彩排的好“劇”。

筆者以為，課堂應是師生互動，心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，離開了學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。

俗話說：備課一要備教材，二要備學生。那么，學生都是陌生人，焉能備好課？所謂的這些好課，只不過是名師們一廂情愿，完成知識的傳授而不需顧及學生情感的自我展示。上行下效， 許多老師或許都抱著這樣的觀念：上課不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的圣經，教學活動就是以教師為主導的獨角戲。

全神貫注教學反思范文第5篇

【關鍵詞】小學英語 高效課堂 趣味教學

當下的小學生多為獨生子女，受父母的寵愛較多，以自我為中心，缺乏獨立意識，不能夠很好的進行自主學習，獨立完成學習任務，如果不能夠改變這一現象，那么在小學英語的教學課堂中會出現非常多的問題，趣味性教學就是針對這一現象而啟用的教學方式，愛玩是孩子的天性，運用趣味豐富的教學手段，增添課堂的趣味性，讓孩子們愿意參與課堂、投入課堂，愿意跟著教師一起進行知識的學習，而在教師的一些教學手段下，孩子們也能夠積極主動的自行完成學習任務，促進學生的全面發展。

一、豐富教學手段，打造趣味課堂

趣味性教學的重點在于教學手段的豐富多樣，能夠很好的激發學生的學習興趣，讓小學生能夠樂于接受教師所傳遞的知識。

在英語教學的過程中，可以靈活運用書本中的插圖，具體形象有趣的插圖能夠幫助學生更好的理解記憶課文的內容，并且學生也不會產生厭學的心理，可以利用插圖創造情境讓學生進行對話練習，一方面可以讓學生自由發揮自己的想象力，培養學生的創新意識和創新能力，另一方面也能夠讓學生感受到學習英語的樂趣，了解到英語學習并不只是簡單的單詞記憶與課文理解，也能夠運用自己所掌握的知識創造新的對話情境，使學生獲得學習的成就感的同時也能夠鍛煉學生的英語口語能力。小W生的表現欲普遍較高，但是傳統的課堂是以教師為中心的，學生的主體地位得不到很好的體現，造成學生缺乏學習動力，只能被動的聽教師講解，不能夠發揮主觀能動性，自行進行知識的吸收和運用，所以趣味課堂的任務之一也是將課堂交還給學生，教師通過一定的教學手段讓學生成為學習的主體，真正成為課堂活動的參與者、主導者，比如讓學生根據課本上的對話模式進行改編，并且分小組進行角色扮演，這樣學生能夠在英語課堂上盡情展現自己的個性，創造屬于自己的小劇本，在準備的過程中也能夠充分的運用自己所學習到的知識，這是對于知識的鞏固也是對于知識的再創造，讓學生不僅能夠學習知識，也能夠很好的運用知識，將知識化為己用，這才是教育的真正目標，并且在班級進行表演的過程中也滿足了學生的表現欲，幫助他們在課堂中找到自我，展現自我。

二、展開多種游戲，營造愉悅氛圍

游戲教學能夠很好的幫助課堂增添趣味性，讓學生積極主動地參與課堂。對于游戲的設計教師需要仔細研究，一方面要讓游戲具有吸引學生的趣味性，另一方面游戲中也要包含教師所要傳達的教育內容，比如進行黑板畫臉的游戲，選幾位學生到黑板上來，在教師的提示下給黑板上畫好的臉上添上相應的五官，比如，教師首先說大的眼睛，學生就要根據指示畫出兩只大的眼睛，畫錯的學生下臺并且指定自己的一位小伙伴接著上黑板畫，畫對的同學接著畫，老師接著說，小的嘴巴，可能有的學生畫錯了大小，有的學生畫成了鼻子，對能夠自己一個人不出錯的完成五官的學生進行小紅星獎勵，這樣的游戲能夠很好的激發學生的好勝心，而在這樣的心理的刺激下，學生更能夠全神貫注的在游戲中調動自己所學習過的知識，發揮出更好的水平，并且對于出錯的同學來說，會在今后的學習中更加努力，爭取在下一次的游戲中做到不出錯，完美完成任務。這是一種帶有競爭性較大的游戲，也可以適當的讓學生們團結合作一起進行某個游戲，比如進行單詞接力跳大繩的游戲，選出兩個學生搖繩，其余的學生分成幾組，教師指定一類的單詞，比如水果，學生要在跳繩的過程中報出自己所想到的一個有關水果的單詞，連續跳三個，并且重復三遍這個單詞，下場，由下一位同學接力報單詞跳繩，繩子中間空余的時間不能夠超過五圈，超過五圈宣布挑戰失敗，當組內的全部同學都通過之后，再換另一個小組，教師畫出范圍，動物，這樣在全班的同學都能夠順利完成任務的情況下，每個人獎勵三顆小紅星，如果沒有完成任務，則每個人扣除一顆小紅星，這樣學生在游戲中能夠獲得快樂，也能夠鞏固所學習到的知識，并且能夠培養學生的團結精神，在這樣的愉悅的課堂氛圍中，能夠更好的讓學生們快樂的學習。

三、把握課堂節奏，教學有條不紊

有的教師為了符合趣味性教學這樣一名稱，常常著重表現課堂的趣味性，而忽略了學生們在課堂中所能夠學習到的知識，只是一味的帶領學生“玩樂”，不能夠保證學生的學習進程和學習質量，所以要避免這一情況的出現，教師需要再每一堂課之后認真反思，仔細研究課堂中的趣味是否適度，學生們在課堂中所能夠學習到的之后和培養的能力是否都達到了標準，要準確認識到趣味性教學是為了讓學生們更好的學習，而不是更好的玩，注重把控課堂節奏，讓學生們在快樂的情緒之中主動的進行知識的學習和吸收，是趣味性教學的最高宗旨。

總而言之，在小學英語教學中運用趣味性教學是十分有效的，這種教學方法正是針對小學生的心理特點，打破傳統的教學方式的新型的教學方式，在現代教育中是十分適用的，豐富教學手段，開展多種多樣的游戲，激發學生的學習興趣，注意把控課堂節奏，塑造小學英語高效課堂。

參考文獻：