生態學學科體系

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生態學學科體系范文第1篇

關鍵詞：生態學；課程體系改革；干旱區

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0110-02

隨著社會經濟的飛速發展以及隨之而來的全球性的生態環境問題的加劇，生態學已從原生的、未被擾動的生態系統研究向以人類為關鍵組分、聚焦生態系統服務和人工生態設計的生態系統研究“轉型”，成為可持續生物圈的科學基礎。經過教育部環境科學與工程教學指導委員會環境科學分委員會在十一五期間的努力，2011年生態學提升為一級學科。學科平臺已經構建，國家需求十分強勁，生態學逐漸成為當今活力最強、發展速度最快的學科之一。近5年來，我國生態學專業的人才培養呈穩中有升的態勢，目前，全國有近60所高校設置生態學本科專業，本科學生年招生量1600人左右。根據我國經濟社會發展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經濟發展方式，轉變和建設生態文明的需要，中遠期對生態學專業人才的需求除現有空間會增加外，新興領域將具有更大的潛在需求，特別是對生態技術型、生態管理型人才需求數量將會明顯增加。如何使現有專業課程體系適應學科發展和人才培養的需求，成為亟待解決的關鍵問題所在。中國西部干旱區具有世界上獨特的自然生態系統及生態景觀，與我國東部季風區和青藏高寒區形成了鮮明的對比，在全球干旱區類型中也顯具特色，是進行生態學研究的天然實驗室。隨著我國加快開發西部地區戰略的實施和該區域脆弱的生態環境特點，使得該區域迫切需要致力于生態環境建設的生態學人才。新疆大學生態學專業2004年開始招收本科生，期間根據專業發展需要曾經先后多次修改本科培養計劃。課程體系的合理、科學直接關系到專業培養目標是否能夠實現。本文結合新疆大學生態學專業課程體系發展實踐，對其中存在的關鍵性問題進行剖析，在此基礎上提出優化和構建具有干旱區特色的科學合理的生態學專業課程體系的思考，旨在為地區生態學專業的建設發揮重要作用，對課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學生在就業市場上的競爭能力。

一、生態學課程體系現狀分析

新疆大學生態學學科現為“211工程”建設重點學科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態重點實驗室”（2002年）、“綠洲生態教育部重點實驗室”（2003年），成為自治區重點學科（2004年），獲準生態學博士點（2005年）。為了完善生態學本-碩-博一體的人才培養體系，生態學專業于2004年開始招收生態學本科生，已連續招生9屆，為干旱區的生態環境事業累計培養人才300余名，具有干旱區特色的課程體系建設初具規模。同時，該專業已建設有包括《基礎生態學》、《景觀生態學》、《恢復生態學》三門精品課程。近年來新疆大學對本科教學不斷重視，結合學校相關的改革舉措，生態學專業參考國內外院校的課程設置情況，圍繞著生態學發展趨勢、地方經濟服務、學生就業等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養計劃。課程體系設置上從原先的以宏觀生態學為主轉向宏觀和微觀生態學兼顧，并取得了初步成效，在學生的學習興趣、動手能力、創新思維等方面成效顯著，該專業近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態學學科的發展，該專業也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業發展的良好前景，與目前生態學蓬勃發展的現狀和人才培養模式的轉變極不協調。

1.課程體系設置全而泛，部分內容重復冗余。課程體系涵蓋了分子、個體、種群、群落、生態系統、景觀、區域、全球生態學的所有內容，同時開設了宏觀生態學中涉及的地理課程、微觀生態學中涉及的生物課程，而應用生態學的課程均作為選修課程。以上課程開設的全面但是不夠深入，缺乏對應用生態學課程的重視，而這一部分正是干旱區生態學應用的關鍵所在。部分課程銜接不夠，內容有較多重復。且專業總課時接近學校規定的專業課時的上限，學生負擔較重。

2.實踐課程缺乏區域特色，創新性和探索性項目有待加強。由于總學時有限，因此專業課大多偏重于理論教學，而真正培養學生實踐技能的教學環節相對薄弱。實踐課程設置缺乏地方性特色，多數實驗課程均是基本理論、基本實驗的驗證。這些專業實踐課缺乏一定程度的創新，針對性不強，基本的生態學實驗技能，學生尚能掌握，但涉及綜合性實踐內容時就顯現出不足。

3.教師隊伍專業師資不足，使課程體系缺乏系統性。隨著課程體系的變革，生態學專業教師的師資隊伍力量明顯不足。雖然目前生態學專職教師基本為博士學歷，但大部分學科背景主要以宏觀生態學、地理學為主，缺乏配合生態學教學的分子生態學、植物生態學的專業人才。這就造成不能從全局出發、統籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統性，進而造成學生知識結構體系難以形成。

二、基于干旱區特色的生態學本科專業課程體系改革的思考

基于以上問題，當前急需構建具有干旱區特色的生態學本科專業理論和實踐課程體系，建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環境為一體的生態文化大環境體系，使生態學專業成為我校特色鮮明，能夠培養出符合新疆乃至全國干旱區生態環境事業的發展和社會建設需要的德才兼備、素質優良的創新人才的專業。具體思考如下。

1.建立具有干旱區特色的生態學本科專業理論課程體系。適度壓縮總課時，合并內容有重復的課程；調整“專業基礎課-專業核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設置，其中包括改變課程的授課順序，增強課程間的繼承關系，精選專業基礎課、專業核心課，增強應用生態學課程的地位，授課內容突出干旱區特色。

2.建立具有干旱區特色的生態學本科專業實踐課程體系。規范實驗課程的教學和考核，調整實驗項目的開設，兼顧基礎性和創新性；加強實習基地建設，將實習內容具體化，保證實習時間；引導二三年級本科生對本科生科研實訓項目的申報，提高四年級本科生本科畢業論文工作的科技含量。以上實踐課程應圍繞干旱區特色項目開展。

3.建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環境為一體的生態文化大環境體系。在課堂教學的基礎上，建立基于生態學實驗室、實習基地、圖書館、校園網絡的大教育環境體系，開展生態學本科生科研實訓項目、生態學講座及各種相關的生態文化活動，鼓勵學生參加教師科研，立足于干旱區天然實驗室，通過豐富多彩的課外活動，為學生的生態學學習營造一個好的環境氛圍，從而使課程體系的改革發揮實效。

4.建設專業方向均衡的師資隊伍。對現有專業教師的專業方向細分，進一步確立各門課程的主講教師，構建專業基礎課、專業核心課的授課團隊；引入微觀生態學方向的專業人才，使得生態學專業各方向均能兼顧，提高整體師資水平。

通過以上改革，對現有課程體系進行優化，構建具有干旱區特色的生態學本科專業課程體系，以期建設四位一體的生態文化大環境體系，培養適應于當前生態學學科發展和國家社會經濟建設需要的生態學專業人才。

參考文獻：

[1]楊建軍，呂光輝.生態學專業課程改革與探索研究——以新疆大學為例[J].中國城市經濟，2011，（21）：190-191.

[2]康海彥，劉雪平，楊治廣，等.應用型本科院校環境工程專業課程體系改革探索[J].中國電力教育，2013，（16）：76-77.

生態學學科體系范文第2篇

[關鍵詞]小學數學；生態課堂；體驗式學習

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0094-02[ZW（N]

[作者簡介]汪登榮（1966―），男，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市翠屏山小學教師，一級教師，南京市優秀教育工作者。

體驗是指生命個體經過親身親歷，產生直接感知、理性感悟，形成新的技能、方法乃至習慣、情感、態度和價值觀的過程。體驗式學習實質上是指學習者通過親身經歷的、積極主動的實踐探究，在認知、體驗和感悟過程中獲得新的知識、技能、方法、態度和品質的學習方式。數學生態課堂體驗學習是教師以生態理念為前提，以關注學習者生命個體全面發展為目的，以學生生命個體的生活經驗和原有親身經歷的原認識為媒介，讓學生在觀察、操作、猜測、交流等實踐活動中構架起屬于自己的知識結構，收獲屬于自己的探索成果，從而感悟數學的魅力與自我生命價值的學習活動。通過在理解基礎上體驗，以及在體驗基礎上理解，可以使學生個體在數學體驗中積累活動經驗，完善知識建構，解決實際問題，情感得到體驗，身心和諧發展。

一、在情境中體驗知識生命

當數學和情境密切結合時，便可以顯現出其特有的生命力。學生個體在經歷對知識生命親身體驗的過程中，使潛能得以激活、認識得以深化。數學生態課堂就是為了讓學生在數學情境中體驗知識的生命意義，就是把靜態的數學知識用動態的、有生命的數學情境呈現出來，再通過學生個體自身體驗，激活已有知識經驗，形成知識與情境、已知與未知的聯系，完善認知結構。在此過程中，要讓學生經歷從數學情境到數學知識形成的真實體驗，讓學生在觀察、實驗、模擬、猜測、矯正和調控中，把感性認識上升為理性認識，使知識生命和學生個體生命在體驗中得以成長和升華。

例如蘇教版三年級數學下冊《認識幾分之一》一課，教材創設的情境是：4個小猴分一盤桃，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？在教學中，筆者設計這樣的情境讓學生體驗：4只小猴分一塊餅，每只小猴平均分得多少？讓學生拿出紙片分一分。再變化情境：如果這是一個盤子，大家再拿出4個小圓片放在盤子里，每只小猴分得幾個桃？最后，筆者讓學生把自己帶入情境：如果自己就是一只小猴，自己能分得幾個？每人分得這盤桃的幾分之幾？最后歸納出：如果把一盤中的4個桃看作一個整體，平均分成4份，每份就是這盤桃的四分之一。這樣，利用情境、化靜為動，把一個圖形的平均分與一個整體的平均分結合起來，使學生在具體情境的體驗中激活知識、潛能，從而掌握新知特征，獲得基本經驗，感悟知識的發展與生長。

二、在觀察中體驗數學魅力

數學生態課堂的學習是開放的、動態的、人文的、愉悅的。觀察是數學能力的基礎。讓學生學會從數學的角度、用數學的眼光去觀察、認識客觀世界，是小學數學教學的重要任務之一。學生在對數學這個局部生態系統的觀察中，不僅可以從物體數量的多少、數量間的關系中體驗數學知識存在的客觀性，還可以感受數學知識運用的普遍性和廣泛性，又可以在觀察中學會從數學的角度去分析身邊的數學問題，并能在解決問題的過程中，經歷從具體形象到抽象概括的體驗。總之，學生通過觀察，可產生探索數學的興趣和欲望，體驗數學的魅力。學生一旦養成觀察體驗的習慣，這將為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

教師在生態課堂體驗式學習過程中，要扮演組織者、引導者、合作者、服務者的角色，把學生領入數學學習的生態圈，提供充足的適合學生觀察體驗的資源，引導學生觀察數學與生活密切相關的客觀事實，讓學生在和諧寬松的生態環境中，通過觀察獲得內心的真實體驗，在觀察思考、創造想象中感受數學的魅力與價值。

三、在操作中體驗知識建構

特級教師馬芯蘭說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”通過動手操作，讓每一位學生在數學活動中豐富經驗，經歷知識的產生和形成過程，感悟知識的發展過程，這是生態課堂體驗式學習的重要形式。這樣的學習可以促進課堂資源的有效生成，實現知識的有效建構，讓課堂煥發出生命的活力。操作體驗不僅可以極大地調動學生自主探究的積極性和主動性，而且也有助于激發學生的學習興趣。

例如教學蘇教版三年級《長方形的周長》一課時，在學生理解了周長的意義之后，筆者讓學生自己通過操作體驗周長的算法，然后在小組內討論。學生有的先用線圍一下，然后再把線拉直量一量；有的先分別量出4條邊的長度，再相加；也有的只量長和寬兩條邊，再計算。在交流中學生感悟到：先圍后量，方法簡單，但不準確；量4條邊后，再分別相加比較麻煩；量出長和寬后，先算兩條長的和，再算兩條寬的和，最后把它們相加，也不簡便；要求長方形的周長，量長和寬，用長與寬的和乘以2計算最簡便。學生在操作中經歷了方法的多樣化到方法優化的體驗，完成了對新知的有效建構。

四、在應用中體驗數學價值

新課標指出：“面對新的數學知識時，能主動尋求其實際背景，并探求其應用價值。”數學教學的價值取向不僅僅是掌握知識、培養能力。從生態課堂的視角來說，數學教學的價值取向應以數學知識為載體，在探究、發現、運用的過程中關注人的生命的全面、和諧、可持續發展。所以，數學生態課堂體驗式學習應該引導學生在應用中體驗，在體驗中內化，在內化中增長智慧、感悟價值。具體來說，小學數學生態課堂體驗式學習不但要著眼于學生的生活經歷和實踐經驗，還要拓寬學生的視野和學習的空間，使學生在實際運用中體驗數學與日常生活的聯系，培養學生從周圍熟悉的情境中發現數學、理解數學、掌握數學、運用數學的能力，讓其感悟到學習數學是個人品質和生命成長的需要。

例如蘇教版小學數學十二冊，在學習了“利息”和“納稅”知識后，可以讓每一個學生回家根據自己家的實際情況，收集幾個與所學內容有關的現實情境，然后在課堂進行小組交流。在小組交流時，筆者發現學生在體驗的過程中進一步學會了運用所學知識解決數學問題，掌握了一定的方法，形成了一定的能力。學生談學習感受時，對這部分知識的實際運用價值認識很深，甚至感悟到：儲蓄既是自己生活的需要，也是投資的一種渠道，又是支援國家建設的行動；稅收是國家財政收入的主要來源，征稅目的是為社會提供公共產品；按章納稅既是公民的責任和義務等。學生不僅在應用中體驗了學習數學的價值，而且還體會了數學與其他學科知識的融合。

五、在評價中體驗協同提升

體驗成功是生命的高級享受，是學生學習成長的原動力。數學生態課堂關注對學生的積極評價和肯定激勵，關注學生對成功的體驗。關注學生個體生命價值提升的評價與傳統教學只關注知識的評價是格格不入的。生態課堂評價包含教師評價、學生自評和生生互評等。每個學生對評價的體驗都應是一種快樂感悟的過程。要通過積極、客觀的評價方式使學生感受到尊重、肯定、呵護與鼓舞，從而認識自我、樹立信心。所以，在課堂教學中應創設不同評價情境，營造積極、寬松、愉悅的評價氛圍，讓學生體驗到評價對生命發展的積極意義。教師在積極評價學生的同時，自身心靈也會受到洗禮。學生在被欣賞的過程中，進一步增強再體驗、再感悟的信心與動力。師生、生生在互敬、互動的過程中互惠共生、共同發展、協同提升。

數學生態課堂體驗式學習的方式還有很多。如看、摸、擺、畫、做、比、折、涂、分、圍、拼、量、數等，除了感官活動，猜測、類比、分析、驗證、概括、歸納、推理等各種思維活動也屬于體驗式學習。學生在游戲中學習是體驗式學習，在創造中學習更是體驗式學習。體驗式學習還應該擴大外延，從課內體驗延伸到課外體驗。

總之，生態課堂體驗式學習不能忽視學生熟知的生活情景和原有經歷，不能忽視學生在數學體驗中的行為、認知與情感的參與作用，不能忽視學生在數學體驗中的自主合作、探究交流、協同提升。教師在數學生態課堂的體驗式學習中，要注重挖掘教材資源，努力提供利于學生主動探索的材料和環境，引導學生參與教學的全過程，給予學生充足的體驗空間與交流時間、充滿激情的積極評價，使學生都能在體驗式學習中得到健康、可持續的發展。

參考文獻：

生態學學科體系范文第3篇

由此我聯想到我中學時班主任親自掌控習題課教學的情景，聯想到我和同學們習題課上講臺給其他同學授課的情景。

我們班主任，是教班里語文課的老師。習題課一般在下午上，不管是數理化、英語，還是生物，習題課他必到場。首先問同學們其它課程布置了哪些習題，都做過沒有。如沒有，給一刻鐘時間自己先迅速過一遍。比如說上數學習題課，布置了習題1、2、3，一刻鐘結束，班主任問習題1、2、3誰做出來了，誰還沒有做出來，請分別舉手。然后任意點一個沒有做出來的同學先上講臺，叫他把沒有做出來的思路講給大家聽并寫在黑板上并要求下去認真聽；再點一個把習題做出來的同學上講臺，叫他把做出來習題的思路講給大家聽并寫在黑板上；還點另一個把習題做出來但思路不一樣的同學也上講臺，也叫他把做出來習題的思路講給大家聽并寫在黑板上進行比較。然后問同學們并確定哪題做的對、哪種方法好。最后才由數學老師上講臺進行啟發引導或精講點撥。對其它課程習題課，班主任也都到位。雖然班主任對其它課程不懂，但他能充分利用課堂資源，調動同學們的積極性，讓他們各自發揮，讓他們上講臺講習題。在他們講解時，他又在隨時掌控著局面，使課堂成為學生為主體的高效課堂。

這樣，每位學生不管學習好中差，都能成為給學生授課的小老師，老師則退為配角，成了課堂的引導者、點撥者和測評者，真正體現“教師主導、學生主體”。而學生教學生，因學生間的知識水平生活閱歷思維方式更接近，更易理解和接受。

課上人人都是小老師，給別人講要先自己弄透徹，用自己學到的知識教其他學生，受益最大的還是自己。即使自己沒弄明白，上講臺下去后也會集中思想認真聽講，緊跟解題思路，把沒弄明白的搞清楚、搞明白、弄透徹，同時，講課的同學也很有成就感。

習題課是鍛煉同學們表達的最佳時機。而傳統課堂教學都是老師講學生聽，重負低效、填鴨灌輸等，學生沒有表達的機會，新授課效果、學生學習效果及存在問題都顯現不出來。通過變換方式，讓學生上講臺講解習題，學習上的很多思路與想法，甚至學習方法，都能讓學生及時切身了解到、捕捉到、感受到。

生態學學科體系范文第4篇

【關鍵詞】 構建 合作學習 提高課堂效率

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。教師在課堂上組織指導學生進行小組合作學習，可以有效地提高課堂效率，使每個學生的學習效果最優化。

傳統課堂教學注重教師講解，學生傾聽的單向信息交流，師生、生生互動少，學生很少有語言實踐和交流的機會，教師也無法顧及學生的個體差異。而合作學習強調學生之間在學習過程中展開真誠的合作互助，學生不僅從教師那里獲取知識，還可以在和同伴的合作中鞏固已知，獲取新知，發展能力。

“合作學習”在我們的英語課堂教學中也已開始應用，但我們的研究尚處在起步階段，實踐發現，我們的課堂還存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，因此還需要進一步的學習與探索。

一、科學合理的分組是合作學習有效展開的前提

要想成功地組織小組合作學習，科學地組建學習小組至關重要。為了優化小組結構，我們遵循“組內異質”的原則，小組成員好中差搭配，個性、興趣兼顧；為了更好地展開組間競爭我們又盡量做到“組間同質”。這樣做有利于營造組內合作，組間競爭的學習氛圍。小組成員也有明確責任分工：組長（組織者）、記錄員和發言人。但組員角色不是一成不變的，我們實行角色輪換制，讓每個學生機會均等，發揮自己的優勢、汲取別人的長處，集思廣益、取長補短、協作共事、齊心協力完成學習任務。

二、把握小組合作學習的時機，創設語境、設計任務，實現合作的有效性

合作學習必須建立在學生自主學習的基礎上，而且教師組織學生在課堂上質疑探討時，也要留給學生獨立思考的時間，讓學生進入狀態，激起合作探究的欲望。

我認為，小組合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程，不是任何學習內容都需要合作。合作學習的內容應該是學生感興趣的、有交流探討欲望的；有一定探索和討論價值，但憑個人操作不能實現的。因此，何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的

三、小組合作學習是否有效展開，評價機制舉足輕重

要組織學生有效地開展合作學習、交流探究，語境的創設和任務的設計確實是老師們備課的重點，但我覺得，小組合作學習是否有效展開，評價機制也舉足輕重。

教師可以針對學生的語言知識水平、合作意識、能力的發展水平，與學生一起制訂相應的“合作交流表現”評價指標，堅持對小組評價與個人評價相結合，自評與互評相結合，重視過程評價，定性評價，鼓勵學生主動參與活動，使每個學生在小組活動中獲得全面發展，“不求人人成功，但求個個進步”。

比如講評課，由于學生的知識水平參差不齊，錯題類型也各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，所以教師可以組織學生在小組內交流探究，讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，共同訂正錯誤。這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的參與度，可以采用加分獎勵制。這樣有效地激發他們的上進心，組內其他成員所得的獎勵分也是對他們互助行為的鼓勵，激勵著他們在以后的小組合作學習中盡自己最大的努力去互相幫助、共同提高。

四、結束語

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。它是時代的呼喚，值得我們去實踐，去探索，去追求，逐漸形成自己的教學風格和方法，并熟練運用于我們的日常教學中，實現課堂教學的最優化。

生態學學科體系范文第5篇

摘 要 本文從教育生態的視角切入，針對現階段我國醫學高等專科學校的體育教學工作進行了分析。文章首先簡要闡述了醫學高等專科學校體育教學的生態化的內涵，然后又在此基礎之上，進一步分析了教育生態視角下我國醫學高等專科學校體育教學中現存的問題和相對應的發展策略，希望對我國醫學高等專科學校體育教學活動的開展能夠有所啟發或幫助。

關鍵詞 體育教學 醫學高等專科學校 教育生態

隨著教育學和生態學的發展，教育生態學這門交叉學科也應運而生，并逐漸成為了學校教育的理論基石之一，對包括醫學高等專科學校在內的各級各類學校教育教學活動的開展產生了重要的影響。在開展醫學高等專科學校體育教學活動的過程中，從生態理念出發，以整體論和全面系統的觀點來審視和反思所組織開展的教育教學活動，能夠有效的深化我國醫學高等專科學校體育教學改革，促進我國醫學高等專科學校體育教育的科學化發展。鑒于此，本文就從教育生態的視角出發，對現階段我國醫學高等專科學校的體育教學工作進行了簡要的探索與分析。

一、醫學高等專科學校體育教學的生態化

要理清醫學高等專科學校體育教學生態化的內涵，首先要明確教育生態環境的概念。教育生態環境，簡單而言，實際上指的就是以教育為中心、在教育的產生、存在以及發展過程中，發揮制約和調控作用的多元環境體系。體育教育的生態環境是教育生態環境的下位概念，是包含在教育生態環境這個大的系統的之中的子系統。所以，體育教育的生態環境同樣也是在這個多元環境體系之內的，要促進體育教育的發展，就必須要針對體育教育生態環境體系中的因素進行全面的、綜合的考慮，并在此基礎之上，做出正確科學的判斷，貫徹落實合理有效的策略，才能夠更好的促進體育教育的發展。因此，醫學高等專科學校體育教學的生態化，指的就是以醫學高等專科學校體育課程教學的可持續發展為出發點和落腳點，利用系統資源，積極營造良好的教學氛圍、教學情境、組織與協調體育教學過程中的諸多內外因素，并將學生的個體發展和體育知識和體育技能的學習置于體育教育生態系統之中，運用教育生態學中的均衡理論、協同學理論等來指導體育教學活動的開展，促進醫學高等專科學校體育課程教學目標的實現，推動醫學高等專科學校體育教學的良性發展。

二、教育生態視角下醫學高等專科學校體育教學現存的問題

首先，體育課程理念不符合生態教育理念的基本要求。現階段我國多數醫學高等專科學校都是將“以人為本”“健康第一”作為學校體育課程的基本理念的，雖然說，上述的體育課程理念突出了學生在體育教學活動中的主體地位，認可和強調了人的因素在教學活動中所發揮的重要作用，但是卻無法實現“人―教育―環境”之間的和諧發展，而這顯然是不符合教育生態理念的基本要求的，也不利于生態化體育課程理念的形成和生態化體育教學活動的組織開展，以至于成為了醫學高等專科學校生態化體育教學的障礙性因素之一。

其次，體育課程資源的開發與利用不足。《體育與健康課程標準》中，針對體育課程資源的開發與利用問題，專門指出：積極開發和利用課程資源是教學順利實施的基礎和保障。然而，綜觀現階段我國醫學高等專科學校的體育教學現狀卻可以發現，很多醫學高等專科學校的體育課程資源開發工作都比較滯后，不但沒有因地制宜的充分發揮區域體育課程資源的優勢和地域特色，而且遠遠沒有實現體育課程資源開發與教育生態化之間的有機結合，并沒有將教育生態的理念的融入到學校的體育課程資源開發和利用環節之中，并因此影響到了學校體育教學活動的順利高效開展。

最后，校園體育文化發展的滯后。校園體育文化對學校的體育教學活動和教學主體均會產生重要的影響。但是，現階段在我國醫學高等專科學校中，體育文化的發展卻存在明顯滯后的問題，豐富多彩的、內生性的校園體育文化并沒有形成，從而使得學校生態化的體育教學失去了良好的發展基礎和發展環境，影響了生態化體育教學活動的順利開展。

三、教育生態視角下醫學高等專科學校體育教學的發展策略

首先，針對課程理念層面的問題，要樹立生態化的體育課程理念。要確保我國醫學高等專科學校體育教學的生態化發展，實現“人―教育―環境”之間的和諧發展，最為關鍵的一點就是要樹立生態化的體育課程理念，以生態化的體育課程理念來指導學校體育教學活動的開展。而要樹立生態化的體育課程理念，一方面學校要有意識、有計劃的逐步構建生態化的教育制度，通過理念制度化的方式來影響學校體育教學活動；另一方面，要通過宣傳、培訓、學習等多種方式，轉變學校體育任課教師的教學觀念和教學思想，讓教育生態的理念真正為體育任課教師所接受和認可。

其次，針對課程資源開發層面的問題，一是要注意創新生態體育教材，改善學校的生態體育資源；二是，要注意有針對性的對學校的課程資源進行“二次開發”，例如，在已有的生態化體育教學內容中引入民族文化元素或者是引入當地的特色體育項目等等，在體現生態特色的同時，充分彰顯體育課程開發的地域特色；三是，要注意利用網絡技術和現代信息技術等手段，來構建高校生態體育課程資源庫，以此來為學校體育課程資源的開發與利用提供便利。

最后，針對校園體育文化層面的問題，一定要注意良好的校園文化的塑造。不但要注意經常性的通過校園網絡、校園廣播向在校學生傳播積極健康的體育精神和體育知識，還要注意經常性的組織開展校園體育文化活動，以此來促進學校體育教學與學生課外體育活動之間的有效銜接，從而通過良好的校園文化的塑造為醫學高等專科學校體育教學的生態化發展奠定基礎。

參考文獻：