學前教育核心素養

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學前教育核心素養范文第1篇

核心素養可理解為學生學習應達成的特定意義的綜合能力。數學核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。數學核心素養反映了數學本質與數學思想，是學生在長期學習中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數學能力。數學核心素養與新課程標準有著密切聯系，對于理解新課程本質，設計教學方案，及開展教學評價等，都具有重要意義。初中階段是學生學習生涯中一個承上啟下的階段，這時期的學生剛擺脫小學生的稚嫩，對初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個特點對培養初中生數學學習興趣十分有利。在初中數學教學過程中，教師要善于引導學生在遇到問題時從數學角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數學思想，最終提升學生核心素養。

一、初中數學核心素養培養的現實意義和主要內容

1.初中數學核心素養培養的現實意義

數學教育目標從表面和內在角度可分為隱性教學目標和顯性教學目標，學生核心素養培養屬于隱性教學目標范疇。初中數學教師在執行新課程標準時，除了要向學生傳授相應的數學知識之外，還要引導學生在長期學習數學過程中形成數學邏輯思維，并使用數學思想去解決現實中的數學問題，以不斷積累學習經驗，這便是核心素養。一個具備了核心素養的學生必然善于利用數學方法和數學思維去解決實際問題，這是當代初中生所必須具備的本領。在初中數學課堂教學過程中開展核心素養培養是落實新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數學教學未來發展的必經之路。當學生掌握了基本的數學理論知識后，通過教師引導，形成良好的數學思想和數學技能，逐漸的學生數學核心素養也就會被建立起來。要想到達這個目標就要求教師在教學過程中及時轉變傳統教學模式，創新教學方法和教育理念。一方面注重學生知識量和知識水平的提升，另一方面還要進一步挖掘數學教材中所包含的隱性核心素養，最終促進教學質量和學生綜合素質全面提升。

2.初中數學核心素養培養的主要內容

初中生核心素養培養涉及到多方面內容，對這些內容進行有效總結，大概分為以下幾個方面。首先，培養初中生善于運用數學思想去解決實際性問題。數學學科看似理論性很強，但和學生實際生活有著密切聯系，生活中的數學問題無處不在。學生在處理現實中的各種數學問題時，讓學生學會運用數學思想如、分類討論思想、化歸思想和數形結合思想去解決實際中的問題；其次，合理掌握數學方法。學生在解決某類數學問題時，讓學生能夠運用固定的方法，以降低解決問題的難度。學生在日常生活中遇到各種復雜問題時，可以引導學生率先考慮用數學思想去解決。

二、初中數學教學中培養學生核心素養的措施

1.為學生營造積極探究的學習情境

學生核心素養培養并不是教師直接給予學生，學生就能夠獲得的，需要學生在系統化的訓練中，不斷強化核心素養，并持之以恒地給學生帶來積極影響。所以在初中數學教學過程中，就需要教師為學生創造良好的學習情景，引導學生積極參與到數學探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學模式，從而切實激發起學生學習興趣。通過對過去教學經驗總結分析，大多數初中生對數學不感興趣，主要是因為他們認為數學知識離自己實際生活甚遠，而學習數學對他們好像幫助不大。為此，教師在教學過程中就需要為學生創設問題式情景和生活化情景，在教學過程中，向學生提出一些生活化的問題，拉近數學理論知識和學生生活之間的距離，從而讓學生充分體會到學習數學知識的重要性。為學生營造真實的數學情景，能夠進一步激發學生產生學習動力和學習熱情，并積極主動參與到教學過程中。

2.以多樣化的開放性數學題

所謂開放性的數學題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學生對于這類問題十分熱衷，并且對于初中生來說，具有很大的挑戰性，容易激起學生挑戰欲望。數學開放題包含十分廣泛的內容，這些內容大多數和學生現實生活有密切聯系，其中包含了多方面的科學文化知識，對提高學生綜合文化水平有很大幫助。因此，數學教師在培養學生核心核心素養時，要注重設計多樣化、開放性的數學題。

3.進一步豐富數學實踐活動

初中數學課程也是一門實踐性很強的課程。實踐是檢驗真理的唯一標準，要想體現出數學知識的使用價值，數學教學必須做到理論和實踐有機結合，讓初中生在實踐活動中不斷應用數學理論知識，促使學生多動腦，多動手，善于交流，書本歸納總結，從而在實踐中不斷獲取解決實際問題的各種數學方法和常規方法的應用原則。同時，通過組織豐富的數學實踐活動，有利于學生了解其他行業的相關知識信息，有利于增加初中生數學能力和核心素養。

學前教育核心素養范文第2篇

信息時代，信息素質是人才的必備條件，1974年首次由美國信息協會的會長Paul提出信息素質這個詞，并定義為利用各種信息工具或者信息源來解決問題的一種技能。時下，人們充分認識到信息素養就是自己掌握信息、檢索信息、運用信息，解決難題的能力，它包含的是一個人的信息能力、信息知識、信息需求、信息道德、信息意識等方面的素質。

一、信息素質開展的必要性

當今信息時代，開展大學生信息素質教育活動已經成為高等教育的一項新課標，開展大學生信息素質教育活動，采用一些行之有效的方法，培養學生的信息意識，提升學生獲取信息的能力。在信息素養教育中，大學生的計算機技術、網絡技術以及相關的信息技術的學習是其中的關鍵，同時輔助開展信息道德教育、信息學常識的教育以及信息意識的教育，能夠提高大學生獲取信息，挖掘信息，分析信息以及運用信息的能力，培養他們的自學能力，創新精神和批判精神[1]。

二、高校學生信息素養教育的缺失

1.教學部門重視不夠，課程缺失

隨著計算機技術的迅猛發展和普遍運用，他們認為人們的信息素質就會隨之提升。然而事實并非如此，尤其在我國應試教育領域，學校過分追求升學率忽視了學生們的信息素質教育，片面地追求應用性與專業化，而把學生們的信息素質教育束之高閣。雖然我國出臺過一些信息素質教育的相關性文件，然而尚無法律后盾，下設部門就執行乏力，還有一些學校甚至沒有按規定把這門課列入正常的教學之中，有的學校就沒有開課，或者課時很少。沒有正常化的渠道來進行正規化的教育以提高學生搜集信息、分析信息和運用信息的能力。

2.信息素養教育主客體素質堪憂

在我國，應試教育思想始終處于教育界的主導地位，在信息素養教育中，需要高素質的教師為基礎，以學生充分的信息思想意識水平為支撐，開展信息素養的教育，然而，當代大學生的信息素質低，不能適應現在信息迅速發展的社會，獲取信息是為了得到一時的成績或者是組織某項活動、完成某一任務，例如寫演講稿、做科研立項、寫畢業論文，學生們沒有一個系統的長遠的讀書計劃，只是應付了事而已，許多基本素質不具備，實際操作能力差，眼高手低。教師隊伍整體的信息素質也不高。知識面相對較窄，隨著年齡的增長，獲取信息的能力下降，拒絕接受新鮮事物，固執己見，教育觀念陳腐，跟不上信息化教育的步伐。這些都不利于信息素質教育課程的開展，會妨礙教育的信息化進程。所以，提高高等院校教學的主客體的信息素質刻不容緩。

3.信息素養教育缺乏系統性連續性

從美日等發達資本主義國家的信息素質教育狀況來看，目前信息素養教育不僅已經成為了一項比較完善比較系統的工程，而且有一套針對信息素質教育的系列評判標準。在我國，高等院校的信息素質教育涉及信息素質教育和信息評估的內容比較少，大家普遍對信息素質教育缺乏了解，大學生的信息素質教育還處于摸索期，缺乏連續性和系統性[2]：新生入學首先學習的是如何利用圖書館，其次是如何利用檢索機檢索文獻。中間缺乏過渡，跳躍性大，沒有持續性，學生們學習得不扎實；各個年級各個部門只是考慮本階段的特點，沒有認識到各階段的連續性以及忽視了各階段承上啟下的部分。

4.信息素養教育課程形式單一枯燥

1985年，應我國教育部的要求，絕大部分高等院校普遍增加了文獻檢索課，并且把這門課作為評價信息素質教育好壞的唯一標準。然而隨著信息技術的迅猛發展和普遍運用，以前對于信息素質的標準已經不能適應現代快速發展的經濟和日益變化的信息環境。具體地說，以前只是要求掌握計算機的基本技能，選擇合適的數據庫，選擇檢索方案，利用檢索結果。片面地追求高分數使一些高等院校忽視了文獻檢索課的重要性，只把它當作可有可無的選修課，無論從教學內容上或是方式上，都做得不到位。再者，擔任信息檢索課的老師不多，也不夠專業，因此當前的信息素質教育不能滿足現實的需要。

三、開展高校學生信息素養教育的相應對策

1.加強課程規劃，構建完善的信息素質教育體系

對學生們開展信息素質教育是系統工程：構建一個符合學生實際和時代特征的信息素質教育體系并制定一個規劃和標準，由專門的領導團體開設相關的機構，使信息素養教育得到規范管理，通過制定統一的評價標準、指標體系，明確課程開展的方向和重點，課程系統是開展信息教育的基礎，不斷豐富和完善相關的信息教育的課程系統，重視文獻檢索課程，在此基礎上不斷完善以計算機技術為基礎，提升學生信息能力的素質教育體系；通過加強宣傳，開展教育，引起群眾對信息素質教育的關注，加強和校外資源機構的合作，使社會力量參與其中，擴大信息素養教育的影響力；根據社會的變化及時調整信息資源的學習內容，完善信息素質教育的方式；開展高等院校的學生信息素質教育，不僅僅是讓學生們熟悉信息來源和掌握檢索工具，更重要的是在教學過程中潛移默化影響他們的信息意識和培養他們的信息道德。

2.注重師資培養，建立高水平的跨學科師資團隊

目前高等院校的信息素質教育的開展取決于老師對學生的引導和教育，高水平的跨學科師資團隊是高等院校開展信息素質教育的最重要的資源保證。建立一支高水平的跨學科師資團隊是非常重要的。文獻檢索課的相關教師更要不斷更新知識，不能固守單一的專業知識，應該拓展其他專業方面的學習，積極學習掌握先進科技，適應學生的要求。與此同時，老師在持續提升理論素養的同時不斷豐富自己的實踐經驗，提高實踐教學的水平，積極主動學習他人先進的教學經驗，然后融入到自己的教學中，注重在授課過程中聯系實際。

在信息素養教育中，要充分關注教育的時代感，教師的教學觀念要隨著社會的需要而及時調整。在教室隊伍中吸納復合型人才和多學科教師是必要的，一個人的整體知識面重于擅長的單一專業，對于學生來說，教師的自我的信息素質非常重要，這也是建設高水平師資團隊的關鍵。教師自身要具有信息的服務意識，主動學習新信息技術，利用互聯網和多媒體為教學服務，改善學生信息教育環境，使其處在媒體環境中，著力培養學生的信息意識，開創新思維，提高學生解決實際問題的能力。

3.利用信息技術，實現遠程和在線的創新結合

在很多發達國家的一些高校圖書館，往往通過互聯網采用遠程模式進行信息素質教育，例如美國大部分大學主要是在線服務，和遠程教育相同的是在線教育可以突破空間的界限，滿足地理上的“遠程”群體，不同的是在線教育還能給在線用戶提供一個自我學習的平臺。隨著在線教育的規模擴大，它的影響和效果也開始明顯呈現出來。高校圖書館應該構建這種在線教育體系，并且不斷完善。使這種在線信息素質教育體系和原來的傳統體系相互補充，相互協調。開展在線信息素質教育，第一，利用高等院校的遠程教育服務平臺，在此基礎上用戶可以依據自身的知識和能力以及需求，選擇學習內容，掌握合理進度，然后進行自我測評[3]。第二，是建立專門的網站，匯集各種有用的信息資源，為用戶提供專業全面的信息打開了方便之門。前面的適合于開展系統的培訓，后面的有更多優勢，形式靈活，具有互動性，資源豐富有利于卓有成效地開展信息素質教育[4]。

4.開展學科整合，融信息素質教育與專業教育為一體

學前教育核心素養范文第3篇

關鍵詞：核心素養；高中英語；寫作教學

一、理念：由應試教育到核心素養

（一）注重以生為本

“核心素養指向人本身。”既然強調人本身，那么關注每一個學生的真實學情和當下遭遇就顯得不可或缺。教師不能僅僅關注那些英語作文水平高，能夠為班級爭榮譽的優等生，更應關注那些處在“邊緣地帶”的學困生，關注那些視英語寫作為“不可逾越的天塹”的學生，給他們以特別的輔導、情感的安慰、技巧的傳輸、信心的重建。或許這些人經過更多心血的付出仍然寫不好作文，但情感的慰藉和心靈的純化已經是對他們的長久的回報。

（二）注重人文滋養

核心素養的十八個要點特別強調了“人文積淀、人文情懷和審美情趣”。高中英語教材中蘊藏著人文生態方面的“涓涓細流”，而那正是發展學生核心素養不可或缺的因子。教師應該在學生的寫作教學中注入“愛心、責任心、同情心、憐憫心”等情感因子，以此重建高中英語作文教學中的人文生態，以此發展學生的核心素養。

（三）注重自主發展

強調自主發展，整齊劃一的英語寫作就是要不得的。曾幾何時，寫教師，都是像媽媽那樣，無私而又大方、溫情而又嚴厲；寫一件事，就是你幫了我，我受到了感動；寫風景，到處都是大好河山……通過實踐，我們認為，這樣的英語寫作該到擯棄的時候了。核心素養視域下的高中英語寫作應該強調“吾手寫吾心”，應該抒真情、表真意、寫真心，最大限度地實現個性表達、創新表達和真實表達。

二、實施：由單項傳輸到多法并舉

既然強調核心素養下的英語寫作，那么，教學中的單項灌注、機械傳授、被動灌輸就應該予以擯棄。在新的理念引領下，高中英語作文教學應該實現由單項傳輸到多法并舉的華麗轉身。英語教師應該是學生英語閱讀方法和習作方法的引領者和更新者，比如情境教學法、愉快教學法、自主合作法、主題探究法、讀寫結合法，等等。除此之外，教師還應該注重以下幾點。

（一）“窄式閱讀”不可或缺

自古以來，讀寫不分家，高中英語寫作教學中同樣需要有意義的閱讀為學生的創作奠定堅實的基礎。只不過，英語與語文中的讀寫結合不一樣。通過實踐，我們認為，Krashen提出的“窄式閱讀”可以為學生的英語寫作助力：即通過閱讀相似作品，從而達到積累相關詞匯、熟悉語法結構、整合語篇特點的目的。比如，寫“低頭族”作文，不妨先提供兩篇關于phubbing的文章，讓學生在“似曾相識”中不僅僅汲取知識，也內化思想；不僅僅學習別人，也恰到好處的“為我所用”。

（二）思維導圖不可或缺

英語詞匯浩如煙海，英語寫作千頭萬緒，讓學生眼花繚亂、無法入手，以至于好多學生感嘆：怎一個“難”字了得！通過實踐，我們認為，恰到好處地運用思維導圖是積累英語寫作詞匯和素材的好方法，也是學生寫作和表達強有力的武器。思維導圖“高度概括、脈絡清晰、結構合攏”的優勢，能在英語寫作教學中起到化繁為簡的作用，比如積累關于英語寫作的詞匯教學時，教師應該引領學生善用思維導圖，抓住關鍵詞：或發散、或歸納、或延伸、或回籠，以此強化記憶、擴展思維、提高能力、習得技能。同樣，確定英語寫作的結構、小標題，厘清來龍去脈、梳理前后因果關系時，高效地運用思維導圖，能夠節約思考時間，從未進入到更輕松、更高效、更清晰的寫作狀態中，這正是核心素養中“樂學善學”理念的有力體現。

三、拓展：由拘囿本課到全面拓展

好的英語學習應該“不脫離實際，有所拓延”。所謂“不脫離實際”，是指一定要基于高中生現有的英語寫作水平，基于原生態的遣詞造句連篇的現狀，基于核心素養在英語教學中落實的幽微細節；所謂“有所拓延，是指英語寫作不拘囿于現有話題，不局限于當下的寫作范圍，不沉湎于此時此刻，而是引領學生在更廣闊的英語的百花園中采擷、覓食、傾聽、閱讀、寫作、反思，甚至二次作文等，這也恰恰是核心素養落實到英語寫作中的應有之義。好的英語寫作不是一次完稿就結束了，而是新的拓展、新的話題、新的寫作。不可避免的，在英語寫作之后的講評及反思中，一定會有一些余音裊裊的思考，一定會有一些藕斷絲連的“生成點”，一定會有一些很有意義的“拓展點”。引領學生抓住這些“點”，或幽靜探微，或高處覓景，或遠處涉險，必將更好地豐富學生的言語生命、寫作生命和精神生命。

比如教師可以把優秀習作通過家長QQ群和家長微信群出去，讓更多的人欣賞孩子們的英語作文，通過點贊、評論、轉發等形式，讓習作的正能量傳遞到更廣的時空內。同時，就習作中出現的選材上的問題、語法上的問題、詞匯上的問題、思想觀點上的問題，師生也可以通過網絡平臺進行意見交換、方法磋商、深入面批等，然后進行二次作文，二次激情的勃發，再次創作的精彩，不正是發展學生核心素養背景下高中英語作文教學中所應有的風景嗎？

從理念的深刻嬗變到方法的舉一反三，再到英語寫作的拓展延伸，隨著學生寫作空間的擴大和豐富，彰顯著我們對英語寫作規律的一種正確把控和理解，同時也彰顯著教改之路上一次次成功的實施、推進和反思。所以要認識到，英語寫作中核心素養的落地生根要有一些“憑借和抓手”，那就是理念上的重建、行動上的落實和素養上的拓展。眾多環節看似簡單和微小，看似平常，卻蘊藏著玄機，需要師生深耕細作，需要教師俯下身子、關注細節、重視讀寫、注重日常，以此打造符合核心素養的英語寫作新時空。

參考文獻

[1]石鷗.核心素養的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016(1):26.

學前教育核心素養范文第4篇

關鍵詞：中高職銜接；學前教育；核心課程

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。”[1]怎樣才能推進中等和高等職業教育緊密銜接，瀘州市教育科學研究所以學前教育專業為切入點，組織開展了有關研究。

一、研究實施的背景

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩妥推進中高職人才培養銜接，完善專業課程銜接體系，鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。[2]課程是學校教育實施的核心，因此中高職人才培養銜接首先是課程的銜接和教材、教學資源的銜接。從現實需求看，目前中職學校的專業教學普遍存在與社會發展需求脫節的問題，就學前教育專業教學而言，主要有以下幾個問題：首先是專業課程的教學標準參差不齊，課程結構的科學性、系統性不強。課程科目、課時設置隨意，教學內容脫離實際、教學模式單一、課堂教學有效性不足等現象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內容存在著脫節、重復、偏難等問題，中職學前教育專業師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業成長環境相對匱乏。第三是學生在校學制短，頂崗實習隨意、效果差。有部分學生在頂崗實習中難以適應，甚至有被退回教學單位和自動放棄實習的現象；即使在崗工作幾年，但由于學習時間短，導致基礎差、能力低，不能進一步學習提升，轉崗、轉行的現象非常普遍。以上幾個原因導致中職學校學前教育專業畢業學生專業水平與《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求存在較大差距。基于此，本研究將中職學前教育專業“核心課程建設”置于中高職銜接背景下，確定學前兒童衛生與保育、學前兒童教育學、學前兒童心理學、幼兒園教育活動設計與指導、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等7門課程為專業核心課程，組織市域內有關中高職學校教師開展課程建設實踐研究。

二、研究的目標任務和內容

（一）研究的目標任務

1.研究目標

落實立德樹人的根本任務，明確中職階段人才培養的目標和任務。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學全過程，關注中職學生職業生涯和可持續發展的需要，促進學生全面發展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。

2.研究任務

（1）堅持中高職分段系統培養、優勢互補，以就業為導向，建構中高職銜接專業核心課程標準體系。目前中職學校的課程標準存在與高職標準脫節或重復等問題，因此，需要堅持中高職系統培養、優勢互補，明確中職學前教育的人才培養要求，合理確定課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，建構中職學前教育專業課程體系。（2）突破課程教學改革的瓶頸，加強教材建設，突出教學實踐性。目前職業學校專業課教學存在的問題主要是課程與行業需求脫鉤，許多學校的學前教育專業課程開設，忽視職業崗位需要的知識、技能和職業素養的培養，因此，中職課程建設應重基礎、強技能，為學生的職業生涯奠基，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養策略，促進師資專業化成長。高素質“雙師型”教師隊伍是人才培養質量的基本保證。《中等職業學校教師專業標準(試行)》規定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業發展能力。但當前職教師資隊伍“閉門造車”現象嚴重，與行業嚴重脫節的教學課堂較為普遍。應讓教師們走進行業一線、體驗行業實踐過程，了解行業發展動態，提高指導實踐教學的能力，更好地提升教育教學質量。

（二）研究內容

1．確立中職學前教育專業與高職相銜接的人才培養目標和規格。

2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等，擬定出課程開設的最基本要求。

3.制定具有本區域特色的中職學前教育專業7門核心課程的課程標準，編寫出版融基礎性、綜合性、實用性為一體的中職學校學前教育專業核心課程教材，指導本區域中職學校教學。

4.探究中職學前教育專業7門核心課程基于課程標準的題庫建設機制。

三、研究的主要措施及成果

（一）深入調研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學前教育專業學生、入職一年的中職學前教育專業畢業生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業、社會對學前教育工作者職業要求的認識，形成《中高職銜接背景下中職學前教育專業課程設置現狀調研報告》，為準確定位中高職銜接背景下中職學前教育專業的人才培養目標提供了依據，提高了研究的實效性。

（二）全面布網，協同研究

1.構建研究網絡，組建研究隊伍

本研究全面“布網”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構成為“課題組———聯合教研組———學科組三個層級”。聯合教研組的構成特點是：（1）中高職聯動教研，突出課程有效對接。成立中高職學前教育專業聯合教研室，定期開展課堂教學觀摩、主題研討交流、單招考前培訓指導等中高職聯合教研活動，讓中高職教師相互了解教學基本情況、課程建設，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協作交流，重研究過程。組建中職學校學前教育專業教研聯組，組織區域內的中職學校之間開展教學研討、交流活動，逐步形成統一課程設置和教學進度的共識。（3）校企聯合研培，關注實踐研究。組建校企聯合研培中心，由教科研機構、中高職院校、優秀幼教機構聯合協同開展形式多樣的實踐教學研討、科研指導、實踐考察觀摩等活動。研究組織構成圖示為：第一個層級是統領，第二個層級是關鍵，第三個層級是基礎，在共同的目標指導下，開展研究工作。

2.確立中職學前教育專業的培養目標與規格

中職學前教育專業首先要突出中等教育的基礎性，引導學生樹立正確的職業理想，奠定職業生涯可持續發展的基礎性能力，為學生后續發展打好基礎。從“就業教育”角度出發，隨著社會的發展，學前期教育受到普遍重視，圍繞學齡前兒童群體的智能開發，形成了巨大的社會需求和就業市場。由此，中職學前教育專業的培養重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學前期兒童社會培訓的師資。培養目標確定為：“培養良好職業理想、基礎扎實、技能過關、實踐能力強、能夠面向幼教機構、家政行業、各類嬰幼產品開發和嬰幼特色服務等一線的應用性專門人才。

3.培養職業核心素養，擬定具有本區域特色

的中職學前教育專業核心課程的課程標準中職核心素養體現在專業理念與職業道德、專業知識、專業能力三方面。根據《幼兒園教師專業標準（試行）》《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》《高等職業院校學前教育專業教學標準》提出的能力要求，結合本區域行業發展需求和多元化就業需求，中職學前教育7門核心課程標準強調學前教育行業的職業性、專業性、實踐性，其體例為：課程性質與地位、課程目標、課程對象、前導和后續課程要求、學分及課時數、課程內容及安排（包括本內容教學目標、教學重難點、學習指南、教學建議）。

4.從寬基礎、重能力、求發展理念出發，擬定專業核心課程計劃

根據本專業培養人才目標和中職生學習特點，針對當前本市中職學前教育專業理論課程安排隨意、專業技能課脫離實際、實習實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎、重能力、求發展理念出發，擬定出幼兒衛生與保育、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園教育活動教程、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等共7門專業核心課程計劃。其課程設置和教學進度安排如表1所示。

5.在課程標準指導下有序進行教材建設

研究組組織各學科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學前教育專業教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應用性教材編寫模式，增強對教材內容選擇、組織、功能的專業特色認識，提高教材專業性、適用性。在此基礎上，組建實踐經驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。

（三）強化監測，提升質量

1.每兩年對頂崗實習前學生的專業理論和專業技能水平進行抽測，并形成專業學業水平分析報告

抽測立足于體現“導向”和“診斷”的作用，面向全體學生，關注基礎知識和基本實踐操作能力培養，引導教師落實基本職業技能、關注學生綜合素質。抽測按中職學前教育專業二年級學籍學生數的40％隨機抽取，重點考查學生的理論基礎知識和基本實踐操作能力，以衡量學校專業教學工作效果，查找目前專業教學存在的問題和差距，為研究專業課程教學提供依據，引導教師們高度關注在教學過程中要與職業實踐需求密切結合，促進實踐教學的不斷完善。

2.初步建立基于課程標準的題庫建設機制

題庫由所有擔任該課程教學任務的教師共同參與討論后再進行建設，并由教研機構和高職院校專家依據中高職課程標準進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩定性。

四、研究的初步成效和深化研究的設想

本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：

1.學生成長：培養學生終身學習的能力，促進學生的可持續發展，在勞動力市場獲得較好的職業競爭力。

2.教師發展：發揮教師的主動性，形成良好的學習、研究氛圍，促進教師進一步專業化發展，造就一批中職學前教育專業“雙師型”教師。

3.學校發展：規范本區域中職學校課程設置，促進學前教育專業的良性發展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業核心素養修訂課程標準，更好地切合地域性、特色性、多元化的發展趨勢。第二，優化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應用性教材編寫模式，編寫出體現中職學生學習特點，受師生歡迎，適應課改、人才培養及專業建設需要的優質教材。第三，進一步完善專業教學配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業教育資源平臺、常態性組織各種相關研討交流活動，以豐富的資源服務于教師的教和學生的學。第四，加強題庫建設，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學生學習成果，完善有利于教學改革推進的評價機制。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發﹝2014﹞19號）[EB/OL].（2014-05-02）[2016-06-20].

學前教育核心素養范文第5篇

【關鍵詞】學前教育專業；音樂教育技能；培養目標；培養路徑

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學前教育專業本科生應該掌握的專業技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質量、學生原有音樂素養及高校課程設置等諸方面因素的影響，學前教育專業畢業的本科生音樂教育技能普遍不強。因此，必須深入分析高校學前教育專業本科生的音樂課程設置與教學現狀，確立以音樂教育實踐能力為核心的音樂教育技能培養目標，并努力探索相關的培養路徑，確保學前教育專業本科生的音樂教育技能達到一定水平，以適應未來從事幼兒園教師這一職業的需要。

一、學前教育專業音樂教育技能的培養目標

確立學前教育專業音樂教育技能的培養目標，首先要從了解當前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學科及其教育本身的特點，進而全面分析學前教育專業音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養目標的科學性、合理性。

（一）幼兒園音樂教育的特點

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養幼兒的音樂興趣。（3）引導幼兒學習和掌握簡單的音樂知識及技能，如認識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導幼兒運用音樂表達情感，體驗快樂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂”。〔1〕在這種教育理念的引導下，以往偏重于音樂技藝訓練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現在的幼兒園音樂教育已將幼兒創造力的培養和身心的全面發展作為核心目標。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達、創造和交流的機會和經驗，并發現音樂的內在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發揮音樂教育的功能，促進幼兒音樂素養的提高和身心的全面健康發展。

（二）學前教育專業音樂教育的特點

學前教育專業的音樂教育是為適應幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。

1．非專業性

學前教育專業的音樂教育不同于專業音樂學院（系）的音樂教育，它具有非專業性特點。傳統的學前教育專業音樂教育存在因忽視學前教育專業特點而導致的教學目標缺乏針對性的問題，其音樂課程設置大多套用專業音樂學院（系）的課程模式，過于強調鋼琴演奏、演唱等技能訓練。教學內容、教學模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節，導致了學生學習目標不明確、實踐能力不強、對幼兒園音樂教育內容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進行分析、編排并根據作品特點設計活動方案的能力，因此，對學前教育專業本科生音樂教育技能的培養，應著眼于學生的學以致用。因此，學前教育專業音樂教育的課程設置及教學方法等不能簡單搬用專業音樂學院（系）的教育模式。我們認為，學前教育專業畢業的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學前教育專業音樂教育的學習難度應適當降低。

2．綜合性

學前教育專業的音樂教育具有綜合性特點。學前教育專業學生對音樂的學習不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學習可精益求精。在實踐中，我們發現，學前教育專業本科生雖然原有的音樂基礎普遍較薄弱，但文化素養、知識結構、學習能力都較強，所以，是可以在音樂學習的“通”上下功夫的。學前教育專業院校可以通過開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創編能力等。

（三）學前教育專業音樂教育技能的培養目標

基于以上對幼兒園音樂教育及學前教育專業音樂教育特點的分析，我們認為，學前教育專業音樂教育技能的培養目標應該直接指向培養具備良好音樂素養的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎理論（主要包括調、調式、調性、節奏、節拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現能力等。二是具備良好的音樂學科教學知識和技能。從教育技術學和教學論的角度看，主要包括音樂表達能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業培養、訓練才能形成的。因此，學前教育專業音樂教育應重點關注學生音樂素質培養的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎，系統講授音樂基礎理論知識，最終使學生習得幼兒園實用音樂教育知識和技能。

二、學前教育專業音樂教育技能培養路徑