無機化學精品課程

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無機化學精品課程范文第1篇

關鍵詞：物理化學；精品資源共享課；轉型升級

課程建設是教育部高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要內容之一，目的是通過加強課程自身建設，打造一批具有一流的師資、一流的教學內容、一流的教學方法與手段、一流教材的精品示范課程，以提高高等學校教育教學質量，進而提高高等教育人才培養質量[1]。該項工作自2003年啟動實施，本科教育共建設了國家精品課程3909門。客觀地講，盡管在國家精品課程建設中存在一些有待改進的地方，但這項工作對于提高各高校對課程建設的重視、對推動各課程自身建設、進而提高高等教育教學質量發揮了極為重要的作用。2011年“本科教學工程”對于課程建設繼續給予重視。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》提出了“將原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課”的重大決策。天津大學物理化學課程在國家精品課程建設及轉型升級的實踐中，積累了一定經驗，對轉型升級也有了一些新的認識。

一、天津大學物理化學國家精品課程建設情況

天津大學物理化學課程自2005年被評為國家精品課程以來，經過多年建設，在師資隊伍建設、教學模式改革（涉及教學內容、教學方法）、教材建設等方面取得了長足發展。

1.師資隊伍建設

經過大力引進與培養，建設了一支由教學名師領銜、以中青年教師為主，對教學及科研有熱情、充滿活力，適應研究型大學需要的高水平師資隊伍。本課程現有專任教師14人，其中教授7人，副教授5人，高等學校教學名師獎獲得者和天津市教學名師獎獲得者各一位。14位教師中13位具有博士學位，8人具有一年以上國外留學經歷，他們均具有很好的教學科研背景。應該說這支優秀的隊伍既是物理化學課程多年精心建設取得的成果，更是保持課程高水平并可持續發展的根本保證。

2.教學模式改革

更新物理化學課程教學模式，加強課程內涵式發展。具體做法是突破“以教學基本要求為框架、以教材內容為教學邊界”的做法，摒棄高等教育中的應試教育（灌輸—記憶—考試），樹立新形勢下的高等工程教育觀，進行知識傳授的同時，注重學生創新思維、工程意識及能力的綜合培養。在實際教學過程中實施了“開放輻射”教學新模式，該教學模式如下圖所示。

該模式強調在教學過程中，從相應的化學知識點出發，向兩個方面擴展與外延：一方面介紹與該知識點相關的發展簡史、相關科學家生平及貢獻、涉及的科學方法、與科研工作的聯系與體現、相關研究熱點、最新研究現狀及前沿知識介紹等，在提高學生學習興趣的同時，更有利于學生科學精神、創新思維的培養；另一方面介紹該知識點在專業課程中的應用、在工程實際中的體現以及在日常生活中的反映等，使得學生學以致用，在激發學習興趣與學習積極性的同時，提高工科學生工程意識與實踐能力，為以后分析解決工程實際問題打下堅實的理論基礎。

該教學模式的實施，克服了以抽象的概念、復雜的反應式及公式等充斥課堂，更沒有片面強調內容的記憶與背誦、解題技巧，沒有大講偏題、怪題、難題，避免了高等教育也陷入應試教育的怪圈，使得學生不是將所有精力與重點都耗費在知識的機械記憶層面。通過在理論知識的基礎上進行“升華”與“延伸”——由機械的記憶層面“升華”為思維層面、科學方法論層面（演繹過程、科學處理方法等）；由知識點出發“延伸”至科學精神與創新思維訓練（科學發現、發展過程等）和工程意識與能力培養（工程應用），這樣才真正有利于培養高素質拔尖創新工程人才。

“開放輻射”教學模式示意圖

經過教學實踐證明，這種新的教學模式很好地解決了教師照本宣科的問題，激發了學生的學習興趣與主動性，豐富了物理化學課程的內涵與教學內容，提高了課程的教學質量。

3.教材建設

實施精品化戰略，編寫、出版了《物理化學》第五版教材，并構建了含有簡明教程、配套教輔書、電子教案、配套數字化教學資源的完整立體化教材及教學資源。由高等教育出版社出版的《物理化學》第五版教材在傳承前幾版教材優點的基礎上，進行了很好的創新與發展。該教材為面向21世紀課程教材、普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、教育部第一批“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。2009年5月出版至今，已累計多次印刷，發行50余萬冊，被全國許多院校選用。為適應少學時課程教學需要，同時還出版了《物理化學》簡明版（高等教育出版社，2010年）教材。此外進一步出版了配套教輔書《物理化學解題指南》（高等教育出版社，2009年）、《物理化學學習指導》（高等教育出版社，2012年）、《物理化學電子教案》（高等教育出版社，2009年）、配套數字化教學資源等。形成了一套完整的立體化教材及教學資源，很好地滿足了物理化學課程不同層次高校廣大師生的需要。

二、課程的轉型升級

國家精品課程建設項目的實施，極大地推動了高等學校課程的自身建設與發展，成績是有目共睹的。但也存在一些問題，如國家精品課程的示范、輻射、引領作用沒有很好地發揮出來；一些優質的教學資源不能共享，學生受益面有限；國家精品課程原有建設模式不能很好地適應新的形勢尤其是網絡信息化快速發展條件下高等教育的需要。為此，教育部在2011年啟動了國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課兩類）的建設，并將其納入“本科教學工程”范疇。

關于國家級精品資源共享課的建設，前兩年主要進行原有國家精品課程的“轉型升級”。這里的“轉型”是指由原國家精品課程的建設模式轉為國家級精品資源共享課的建設模式，后者側重在教學資源的共享建設。“升級”體現在以下三個方面：第一，從運轉平臺來講，原有的3000多門國家精品課程網站依托于各高校的服務器，由于種種原因，其開放、運轉流暢度等沒有得到保障，而國家級精品資源共享課則使用教育部搭建的統一共享平臺，其運轉效果會是一流的。第二，從內容來講，原有國家精品課程網站參差不齊，且絕大多數課程沒有全程教學錄像，可共享資源有限，而國家級精品資源共享課則在內容上更加規范、全面，且將課程的全程教學錄像作為申報必備條件，有利于優質教學資源的共享。第三，從技術要求上，原有國家精品課程只要有網站即可，技術上沒有要求，有些網站僅僅為申報而設，而國家級精品資源共享課則對資源提出了嚴格的技術要求，且這個要求是較高的，這有利于保證資源的共享效果。

可見，國家精品課程的“轉型升級”是有明確含義的，這也決定了國家級精品資源共享課絕不僅僅是國家精品課程名字的替換。至于二者的關系，應該說國家精品課程是基礎，而國家級精品資源共享課則是在新的形勢下課程建設的可持續發展。

對照國家精品課程“轉型升級”的申報要求，在已有建設成果（主要是師資、教學改革、教材、網絡資源）基礎上，經過課程組老師們的積極申報，我校物理化學課程被建議入選2012年國家級精品資源共享課立項項目。按照要求，我們課程的基本資源是齊全的，其中包含有物理化學全程教學錄像（全部由課程組有豐富教學經驗的教師主講）。該課程現已上線。當然我們的課程資源在很多方面還有待進一步豐富、更新、完善。我們的目的和國家級精品資源共享課的目的是一樣的，即通過轉型升級，提供優質教學資源并實現共享，進而最終提高教育教學質量。

三、認識與思考

國家精品課程的“轉型升級”是一項很重要的工作，要想真正完成好，必須在深刻認識此項工作重要性的基礎上，充分調動各方面的積極性，以認真負責的態度去完成每項建設內容。否則，沒有很好地認識，就沒有積極性去投入，“轉型升級”就會變成一項任務、甚至是包袱，當然建設質量也難有保證。我們教學團隊深刻領會了這項工作的重要性和必要性，做好課程的“轉型升級”是我們義不容辭的義務和責任，更是課程建設可持續發展的需要。

1.為什么要做“轉型升級”

結合我們課程的建設，我們體會有以下三個方面的理由。

（1）原有國家精品課程建設中沒有解決好的問題促使我們不得不轉型升級。前已提及，原有國家精品課程有的資源本身就有限，加之內容、水平參差不齊，多數還未充分開放，根本談不上資源的共享，更談不上示范輻射作用的發揮。這在很大程度上制約了原有國家精品課程的進一步發展，大大弱化了其在提高高等教育教學質量方面所起到的作用。

（2）在新的形勢下不得不主動“轉型升級”。 現在我們進入了網絡信息化時代，互聯網已經對社會生活的各個方面產生了巨大的沖擊，甚至改變了人類的生活方式，如資訊的獲得、交流、學習等。至于高等教育，在某些方面已經產生了飛躍性的變化，如數據庫的出現使得科研文獻的獲得更加便捷，論文的投遞、評審更加方便，使得出版周期大大縮短。但在傳統的高等教育教學方面，飛躍性的變化還沒有發生，但隨著慕課（MOOC——Massive Open Online Courses，大規模網絡公開課）的出現正在發生。有人預言：“未來被網絡變革的行業中，教育將是其中之一，MOOC可能就是撬動教育變革的支點。”[2]目前MOOC主要有三大課程平臺：Coursera（美國斯坦福大學教授創辦的盈利性網站）、Udacity（源于斯坦福大學的盈利性網站）、edX（哈佛大學、MIT聯合推出的非盈利性網站），國內的清華大學、北京大學已經加盟edX，復旦大學、上海交通大學已簽約Coursera。在這種形勢下，我們的課程建設必須主動迎接這種挑戰，國家精品課程“轉型升級”為國家級精品資源共享課就是措施之一。

（3）實現“轉型升級”、資源共享后效益巨大。國家級精品資源共享課上線并被廣泛瀏覽后，可以形成多贏的局面：從學校來講，可以擴大其影響，利于本科及研究生招生；對教師來講，自己在建設的同時可以共享其他課程的優質資源，提高業務水平，真正做到“共建共享”；從學生層面來說，學生是最大的共享課瀏覽者，他們會是最大的受益者，在課堂上沒有聽明白的內容，有可能通過觀看資源共享課把問題真正搞懂，這有利于提高人才的培養質量。所以，應拋棄怕別人共享自己資源的狹隘思維。

總之，用一句話概括為什么要“轉型升級”就是：課程可持續發展需要、是形勢使然、且將有很好的共享效益。

2.怎么做好“轉型升級”

在認識層面解決了為什么要“轉型升級”后，接下來就要涉及怎么做了。

（1）應站在創品牌、引領課程建設的高度。我們應當把此次“轉型升級”當成一種機遇，做好了，會得到全國廣大師生的認可，會在網絡信息化形勢下創造出屬于自己的網上課程品牌，精品資源共享課會是一種榮譽。反之，若做不好，即使通過了專家的評審，上網后也會面臨廣大瀏覽者的“差評”。

無機化學精品課程范文第2篇

    紙版教材包括主教材和學習指導書。紙版教材是教學的核心,是教學中最重要的教具,是保證課堂教學質量的重要因素。我們的主教材采用中國中醫藥出版社出版,由黑龍江中醫藥大學無機化學教研室賈桂芝教授擔任主編的普通高等教育“十一五”國家規劃教材《無機化學》。該教材的編寫理念是突出中醫藥院校學科專業的特點,強調其應用性以及與中藥學相關專業的關系,力求做到既向學生傳授專業知識,又給學生展現中藥知識的背景,體現出中醫藥學科的特色,以激發學生學習的積極性。經過5年的教學實踐,教師們積累了豐富的教學經驗,該教材在使用中根據學生和教師的建議和意見,進行過多次修改,重新出版后已經進入“十二五”國家規劃教材的遴選行列。為使學生在學時少、教學進度快的情況下仍可達到“知識面寬,信息量大”的教學要求,我們配合主教材專門編寫了《無機化學學習指導與習題集》,為學生剖析知識點和典型問題,并結合課程的難點和重點為學生提供相應的習題來加深理解。

    (二)網絡輔助教材的建設

    隨著計算機和網絡的日益普及,各高校幾乎都建立了自己的校園網絡,計算機中心、網絡中心可以隨時向學生提供上網服務。此外在教學樓、圖書館以及學生宿舍內部都有網絡接口,這些條件使無機化學課程網絡教材建設成為可能。因此我們借助校園網絡,運用數據庫、媒體制作工具、網頁制作工具建立了黑龍江中醫藥大學無機化學精品課程網站[4],全面實施了網絡輔助教學。網站主要設立了以下四個板塊。

    1.教學文件。包括授課教師簡介、課程簡介、教學大綱、教學日歷,介紹課程基本要求、考試方法、教學計劃及進度安排、學習重點內容、學習方法等,方便學生隨時了解授課教師、教學要求和進程,促進學生提前制訂學習計劃,建立正確的方法和計劃,有的放矢,促進學習效率的提高。

    2.教學資源。為學生提供必要的學習資源。主要介紹為學生指定的課程參考書,教師自行研制的電子課件,無機實驗基本操作錄像、同步習題練習、教學內容背景知識介紹等。在學校教改資金的資助下及專業人員的幫助下,課程組制作了實用、內容豐富的電子課件。課件內容在教學重點和難點內容上盡量采用動畫、視聽、圖片等內容,學生可以隨時下載電子課件,有利于學生對課堂教學內容提前預習、課后復習,為學生提供了主動學習的條件。課堂教學內容背景知識介紹可以拓展學生的視野,使學生充分了解知識的來龍去脈。教學資源板塊可以充分調動學生的積極性,讓學生主動參與教學活動,使學生由被動灌輸式的學習轉變為主動學習。

無機化學精品課程范文第3篇

關鍵詞:工科專業;無機及分析化學;教學改革;教學實踐;網絡教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02

無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環境工程等工科相關專業的必修基礎課,對學生科學素質、專業素質和綜合素質的培養起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整性,且自成體系,但使得各課程間內容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經驗,取得了一定的成果。現結合多年理論課教學經歷,談談這方面體會。

一、目前存在的問題與發展概況

目前存在的問題有:(1)課時與教學內容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。

無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數十所高校教師成立了“全國高校‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。

針對無機及分析化學的教學現狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質,滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網站。經過幾年的教學改革,已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。

二、無機及分析化學理論課教學改革探索

(一)潛心研究,整合內容,構建教學新體系

原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。

由于無機及分析化學內容廣泛,涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內容。同時,課程內容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。

(二)多平臺教學層次滿足不同專業要求

對于不同專業,教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要有所區別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業開設無機及分析課程要統一界定基本教學內容和教學環節(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業教學內容的基本點與側重點,以及相應的教學方式與教學環節的要求。

(三)結合實際,改革教學方法

根據講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養學生自學能力,在部分適合自學的教學內容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節標題及專業術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。

(四)介紹學科發展的前沿知識和發展動向,激發學生的學習熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識內容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態,將新方法、新成果融入教學相關部分,激發學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式,充分調動了學生的學習積極性。

經過近7年的理論課內容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發學生學習興趣,提高教學質量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質量有更大提高。

參考文獻

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無機化學精品課程范文第4篇

關鍵詞：無機化學；能力培養；科學探究；教學改革

無機化學是化學專業學生入學的第一門專業主干課。作為化學學科的基礎和母體，它是培養化學人才必不可少的素質教育課程。無機化學具有內容豐富、知識面寬廣、與其它基礎學科聯系密切等特點，在專業中起著承前啟后的作用。近年來，我們以精品課程建設為目標，探索了以科學探究能力培養為主的無機化學課程改革，提出了八條提高無機化學教學質量和人才培養的措施，并應用到教學實踐之中，收到了明顯的成效。

一、革新教學理念，科學定位教學目標

先進的教學理念是達到教學目標的關鍵要素。無機化學課程必須不斷革新教學理念，堅持“以提高學生綜合能力為本位，以培養學生科學探究能力為主體，以教學質量為中心，以應用為目的，以‘必須、夠用’為準則，以教學內容、課程體系、教學方法的改革為重點，強化學生思維能力、實踐能力、自學能力、科研能力的培養。實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高”為基本內容的人才培養模式，將課程教學的本質定位為師生合作互動，科學探究，共同發展。目前我們的無機化學課程教學中已經打破“向學生傳授知識”這一傳統觀念的束縛，體現了STS（Science-Technology-Society）教育理念，即無機化學就是要研究科學、技術、社會三者之間的相互關系，研究科學技術服務于社會生產、生活的科學教育理念。

二、精選教學內容，滿足學生能力培養的需求

我校無機化學教學一直使用由北京師范大學、華中師范大學、南京師范大學合編的面向二十一世紀系列教材《無機化學》（上、下冊），目前為第四版。針對該教材對每一理論的發展過程敘述太多，對“精”體現不夠，且章節內容的順序安排上有跳躍性，導致學生不易抓住本學科知識的主線的情況，我們反復鉆研教材，對教材內容、基本框架、編排順序、互相銜接、各知識點的網絡關系等進行了整理。依照教材應具有科學性、合理性的要求，從30章教學內容中精選出24章，先將零散的知識有機地串聯成不同的線條，再將線條相互結網形成若干知識面，最后將知識面延伸成無機化學原理的整體。

通過精選、整合教材內容，教師能夠較好地將各知識點串結在一定的線條上，提綱挈領地推進知識層次，全方位、多角度地引到學生理解無機化學基本原理的本質及內在聯系。學生在學的過程中，可以在識記的基礎上抓住要領，深化認識，深刻理解學科內容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實現綜合能力的全面提升。

三、改革教學方式，培養學生的科學探究能力

為了充分激發學生的學習熱情，培養學生科學探究的能力，我們不斷探索課程教學方式，包括啟發式、參與式、互動式和案例教學法，使學生置身于實踐研究和理論思考的環境中，為學生提供了分析問題、解決問題的空間，收到了良好的教學效果。課堂教學中，我們特別注意給學生更多的參與機會，以學生為中心，調動學生學習積極性。例如：對于容易理解的內容，僅提出問題或提綱，組織學生討論和交流，盡量讓每個學生都有機會發表自己的見解。學生在討論和交流中互相啟發、互相學習，有利于集思廣益、激發學習的動機。在提高了學生語言表達能力的同時，其思維能力、分析問題和解決問題的能力也不斷提升。

無機化學關于物質組成、結構、性質、用途、能量的內容及化學在解決人類所面臨的人口、健康、能源、環境、資源等危機方面的重要性和能動性，也為學生進行科學探究提供了課題。結合這一特點，我們從課程教學內容的實際出發，為培養學生的科學探究能力，大力加強探究式教學。緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從學生已有的知識經驗中銜接和認知結構上伸延，充分發揮學生學習的主體性，激發學生主動參與教學，轉被動的學習方式為科學的探究性學習方式。這不僅有利于學生學習方式及認知方式的轉變，還有利于培養研究型的化學人才。同時，這種教學方式還給學生提供了一個教育教學的新理念和與時俱進的空間和平臺，對培養學生的創新實踐能力和可持續的職業發展素養具有不可替代的作用。

四、開展綠色化學，培養學生正確的科學態度

無機化學實驗是化學專業的第一門主干專業基礎實驗課程，每一位無機化學學習者都將從無機化學實驗中獲取知識、技能、方法。它是學習后繼化學專業課程和日后進行科學探究活動的基礎和保證。而綠色化學是最高層次的化學，傳統化學向綠色化學的轉變可以看作是化學從“粗放型”向“集約型”的轉變。在無機化學的教學中滲透綠色化學的內容，把綠色化學的思想貫穿在整個無機化學的教學過程中，培養了學生強烈的環保意識。課改中，我們把現實生動的綠色化學的范例引進實驗教學課堂，將范例所涉及的知識點，自然生動地滲透到實驗教學之中。實踐證明，綠色化學實驗方法在訓練學生動手能力，激發學生學習興趣，培養學生創新性思維和樹立環保意識等方面具有獨特的地位與功效。

五、開發和利用擴展性課程資源，擴大學生的知識視野

大學教學不應該視教學大綱為金科玉律，當教科書作為唯一的課程資源。大學教學也不能僅僅依據教材的知識系統描述內容目標，卻忽視對學生科學素養的培養。在教學中，如果缺乏對學生識別、開發和運用課本外、學校外課程資源的意識及能力的培訓，不能及時挖掘這些資源、不能對它們進行篩選、轉化和有效利用，也會造成許許多多有價值的課程資源的閑置和浪費。因此，在無機化學的教學第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學過程的主要參考資料，不是唯一的教學用書，大量的無機化學知識需要課外補充。結合專業特點，我們向學生介紹一些無機化學的優秀參考書，介紹一些國內外著名的無機化學學術刊物，指導學生從這些教學資源獲取學科研究的最新成果，幫助學生及時了解化學學科的發展動態及發展前沿，這樣既提高了學生對化學學科的認識，增強了學習興趣，又擴大了學生的知識視野，啟迪了學生的創新思維。

六、加強學習指導，培養學生自主學習能力

無機化學內容繁雜，體系龐大，學生常常感到抓不住要領，因而不能正確運用基本理論解決問題。做習題時也往往習慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現模糊的概念和錯誤。為了幫助學生深刻理解無機化學課程的重點內容，牢固掌握無機化學的基礎知識和基本原理，逐步掌握科學的學習方法和獨立獲取知識的能力。我們根據教學大綱的要求，本著既傳授知識又開發智能，既統一要求又發展個性的原則，在總結多年教學工作經驗的基礎上，參考多種相關教材編寫了《無機化學學習指導》一書，并于2007年由蘭州大學出版社出版發行。

《無機化學學習指導》一書首先明確提出每一章的學習目的、學習重點和學習難點，告訴學生每章學習要達到的目標和解決的重點問題。然后對各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內容進行簡明扼要的論述、歸納和總結，以達到知識點的系統化、條理化和理論化。通過小結，尋找規律，加強記憶。對于其中的難點和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說明。元素化學部分尤其注意對各元素及其化合物的轉化關系進行歸納，幫助學生抓住教材中最主要的、本質的內容，以達到消化和掌握每章內容，培養和提高學生分析問題、歸納問題能力的目的。為了培養學生正確的思維方法和嚴謹的科學態度，我們通過例題解析的形式，幫助學生解疑答難，理解教材，以強化知識結構，掌握所學知識，熟練解題。《無機化學學習指導》通過同步練習的形式，幫助學生查漏補缺，自我檢查學習效果，起到激發學生學習興趣、提高學習質量的作用。

七、改革考試方式，重視能力評價，加強試題庫建設

考試的目的在于檢測學生的學習效果和掌握的技能。教學方法的改進，必然要引發考試方式的改革。傳統的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導致學生死記硬背所學知識，因而學習被動，不利于創新能力的培養。為解決這一問題，我們以能力評價為主，著眼于加強學生知識、素質和能力三個方面的培養，創新考試方式。具體做法是：

一是加強試題庫建設。我們將多年來的無機化學考試題進行了集中整理，結合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無機化學試題庫，期末考試時從試題庫中抽取試題。

二是將平時成績、期中考試成績與期末考試成績相結合。三項成績在總評成績中所占比例，目前我們采用的是1E2E7。平時考核的形式多樣，除傳統形式的課堂作業外，結合課堂教學內容，教師引導學生撰寫課程結業小論文或綜述，為此學生必須走出課堂，自主查閱相關文獻資料，擬出實驗方案，并利用雙休或節假日時間進到實驗室反復實驗，最后按照正規格式撰寫出研究論文。多年來，我們一直堅持實行期中考試，不以一次考試定勝負。在實驗考核中，將預習報告成績、實驗報告成績、期末考試成績按2E3E5進行綜合評定。通過總評成績考評學生的課程學習情況，既是對學生學習過程的肯定，也是對學生學習效果給予合理評價，有利于培養學生良好的學習習慣和持之以恒的學習態度，對開發學生的學習潛能、培養創新人才起到積極的作用。

八、參與教師科研課題，培養學生的科研能力和創新能力

高等學校的教師不僅向學生傳授知識，教學過程還應包括培訓學生的科學探究能力，培養學生觀察問題、發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，作為教師，在教學之余，我們積極進行科學研究活動，以嶄新的學術思想和知識教書育人，把反映本學科特點的新知識、新概念、新理論、新技術、教師的科學研究進展及成果引入教學活動，通過提高自身的科研水平帶動教學質量的進一步提高。將科研成果反映到教學中，能豐富和革新教學內容，促進教學改革。與此同時，還積極支持并帶動學生參與教師的科研課題，實行本科生導師制。每個教師具體指導5～6名學生，從學生入學開始有意識地培養學生從事科學研究的能力，激發學生進行科學研究的熱情，促進學生創新能力和科研能力的提高。

實踐證明，將學生的科學探究能力培養貫穿于課程教學之中，積極探索教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價的改革，是提高無機化學課程教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]北京師范大學，華中師范大學，南京師范大學，編.無機化學（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

無機化學精品課程范文第5篇

關鍵詞：課程體系；教學內容；四大基礎化學；深化改革；提高教學質量；實踐效果

我國高等教育改革和發展進入了一個嶄新的歷史新時期，工科非化工專業化學課程體系及教學內容改革的現狀及實踐效果如何?如何進一步深化改革成果，進一步提高教學質量、培養21世紀高素質人才是廣大化學教師十分關心的課題。

一、化學課程體系及教學內容改革的必要性

教學改革以來，基礎化學教學學時大量減少，培養高素質人才的要求不僅不能降低，而且要提高。教學質量可否提高?出路何在?我們通過研究和實踐認為出路就在課程體系和教學內容的改革。因為工科化學除少學時化學專業只開普通化學外，其他專業開四大基礎化學(無機化學、有機化學、分析化學、物理化學)，而四大基礎化學強調學科之間的獨立性，缺乏連續性和系統性，無機、物化、分析課程內容相互重復，如化學平衡、熱力學、化學動力學、氧化還原反應很多內容重復。另外沒有合適教材可選，造成學生學的理論知識不系統，且保證不了基本內容的講授，更不能講授現代化學發展前沿及最新成果。所以要保證教學質量的提高，工科化學課程體系及教學內容必須進行改革。化學、化工類專業現有許多高校已有改革的實踐和成果。

二、根據培養目標和要求，創建化學課程和教學內容新體系

課程體系和教學內容改革是教學改革的重點和難點。以前我校工科非化學化工多學時專業，如環境科學與工程、材料科學與工程、地球化學、地質學、資源勘探、石油工程等開設四大基礎化學課程或無機化學與物理化學，我們抓住教學改革的機遇，并充分認識到教學內容和課程體系改革，是實現培養目標，提高人才培養質量的核心，以及根據現代學科之間和化學課程之間相互滲透、重復、交叉、融合、發展的特點以及化學學時不斷降低的現實，經過多年的探索、實踐和參加了浙江大學牽頭的教育部“高校面向21世紀化學課程(非化工類專業)教學內容和課程體系改革”立項研究，我們將原來按化學二級學科分別開設“四大基礎化學”課程改革為按化學一級學科設課，設一門基礎化學課程，定名為“現代化學基礎”課程新體系。為了貼近教育改革的脈搏，彌補教材的空缺，使學生具有全面而系統的化學學科理論知識，并根據面向21世紀的高等教育培養，高素質創新人才的目標和要求結合這些專業特點，遵循加強基礎、更新教學內容、優化教材體系，反映現代科技新成果，體現工科特色，和與數學、物理學科之間銜接的原則，創建工科非化工類化學課程教學內容新體系，并精選教學內容重組四大基礎化學，編著了體現改革內容的《現代化學基礎》及其配套的實驗教材。該套教材于2000年分別由高等教育出版社和科學出版社出版。

三、改革實踐效果

實踐是檢驗真理的唯一標準。《現代化學基礎》問世以來，得到了中國科學院胡英院士、申泮文院士，中國工程院羅平亞院士等專家、教授的肯定和高度評價。被教育部列為首批高等學校面向21世紀課程教材。經教育部批準，高等教育出版社召開了全國近30所高校參加的教材研討及教師培訓會。其教學成果榮獲2001年高等教育國家級教學成果二等獎。2003年，該教材已重印3次。當時已有吉林大學、中國地質大學、長安大學等約30所大學先后使用該教材，受到師生好評。

天津大學楊宏秀教授指出：這本新教材很有自己的特色，是一次有意義的成功的探索。突出點是“課程體系新”與“改革力度大”兩個方面，并構成該書主要特色，從科學水平、思想水平、適用教學水平來講，該書是一本十分優秀的新教材。國防科技大學周世光教授指出：我認為這是一本有特色的、面向21世紀的、可與國外同類型教材交流的教材。北京大學嚴洪杰副教授談到，該書整體框架很好，體系內容完全符合目前教學改革的方向和基本要求，書中原子結構內容編得很好。鄭州大學陳靜老師談到，過去講原子結構部分時老師講課難以掌握，學生們接受也比較困難，而該書原子結構內容編得好，學生較易理解。西北大學過瑋教授談到，該教材避免重復，少而精，適合非化學專業學習。西安石油學院王玉琨教授談到，該教材很有特色，有分量、有深度，科學性、適應性很好。天津城建學院許建華教授說，過去他們學校四大化學都講，每門課40學時，結果每門都講得不深不透，此教材很好。

寧夏大學姬鴻斌教授和寧夏廣播電視大學陳青老師在“大學化學”刊物第十七卷第4期上發表了題為《(現代化學基礎)――一部新型的改革教材》一文中高度評價了該教材特色。如教材體系新，改革力度大，理論聯系工程實際，反映現代化學理論、知識和應用的最新成果，教材深入淺出，便于教師教學和學生自學等。

山東科技大學使用該教材進行的對比試驗總結指出：“我們學校長期一直想把四大化學整合，但苦于沒有合適的教材，整合的難度大，而沒有實施。《現代化學基礎》的出版為我們解決這一難題。我們使用《現代化學基礎》教材，在我院的環境科學專業進行四大化學整合試點。從試點情況看，效果顯著。同沒有試點的化工工藝專業進行比較，在沒有減少教學內容的情況下，教師教起來順手，學生學得也輕松。更重要的是節省了課時，為教師進行教學方式的改革，為教學質量的提高創造了條件，總之該教材無論在課程體系、科學性、系統性，還是滿足教學要求等方面，都是一本十分優秀的教材”。

我校在環境工程、材料科學與工程、地球化學、地質學、資源勘察工程、石油工程、核工程與核技術等專業，每年25個班、800多學生使用該教材已6年之久，師生反應良好。教師反映：教材理論聯系實際，概念清楚，條理清晰，突出重點，便于教師教學，學生自學。教材圖文水平、編校、印刷質量都很好是一本優秀的高校教材，使我們提高了教學質量。我校學生反映：“整體看，此書無論從信息時展特點，還是從教學或自學方面看都是一本好書，它既可拓寬我們的專業面，也能增強我們的適應能力，受到同學們的好評，值得推廣使用”。我校現代化學基礎課程已被四川省評為省級精品課程建設。

四、深化教學內容改革，鞏固提高教改成果，提高教學質量

非化工專業化學課程內容體系改革，實踐效果良好，受到了國內同行專家的肯定，在全國起到示范推廣作用。但教學質量是一個系統工程，需要進一步深化改革，如轉變思想觀念、加強課程建設，特別是精品課程建設，加強師資隊伍建設和實驗室建設，改進教學方法和手段，提高課堂教學質量，加強校風、學風、教風建設等，才能鞏固、提高教改成果，進一步提高教學質量。

1．轉變教學思想觀念，堅持改革道路

隨著高等教育的改革與發展，傳統的教育思想和觀念在不斷更新，在教學思想上，把學科專業劃分過窄、知識分割過細的觀念與強調整體性和綜合性的素質教育；單純傳授具體知識的觀念與強調科學思維、科學方法、實踐技能、創新能力；先生講、學生聽的注入式和啟發式的教學方法；傳統的教學手段與利用現代教學技術進行教學的兩種思想觀念并存。根據這些現狀，我們通過與授課有關教學負責人座談、討論改革目的、必要性和可行性以及改革前后教學質量的對比，溝通了思想，轉變教學思想觀念，為堅持改革鋪平了道路。

2．精益求精，編著高質量的《現代化學基礎》第二版

《現代化學基礎》在經過5年使用，廣泛征求意見，總結經驗的基礎上，于2004年由高等教育出版社召開了《現代化學基礎》第二版審稿會，出席會議的有北京大學、南開大學、天津大學、吉林大學、廈門大學、西北工業大學、云南大學、西南交通大學、中國地質大學等20多所院校的30多位專家教授。會上對第一版教材進行了充分的肯定，并對第二版教材初稿提出了許多寶貴意見。會后，由申泮文院士、楊宏秀教授主審，胡忠鯁教授統稿定稿，在2005年6月由高等教育出版社出版。

根據第二版教材出版后兩年多我校和其他大學使用該教材情況反映，師生反映良好，普遍認為該教材具有如下特點：

(1)保持第一版教材的特色，體系框架結構整合更加合理。該教材以物理化學為主線，以物質的聚集狀態和物質結構為先導，以熱力學、化學動力學，化學平衡貫穿于相平衡、氧化還原和電化學、界面和膠體化學，著眼于闡明單質和化合物(無機、有機)的結構、制備，特別是性質，并將四大化學平衡與三大化學滴定分析法：酸堿、配位、氧化還原滴定法和重量分析法有機結合起來。該教材在框架結構上先微觀、后宏觀、先理論、后應用、理論聯系應用，應用中有理論，理論聯系專業工程實際和社會、生活有關的化學熱點問題。使學生能掌握系統和全面的化學理論知識。

(2)內容更加精煉，教學適應性更強，專業適用面更寬。該教材適用于總學時在130～250學時(包括實驗)的所有工科非化工專業(多學時)。本書以介紹基本理論、基本知識為主。為了減少該教材篇幅，有些內容放在實驗中去完成，書中未作更多的介紹。根據專業需要和學時，教師還可對某些內容作適當的增減。

(3)先進性進一步提高。該教材注重化學理論的科學性和系統性、先進性，培養學生的創新能力。刪去陳舊經典內容，增加現代化學新成果，如用先進的酸堿質子平衡代替電離平衡，物質的聚集狀態增加了等離子體，超高密度態，玻色一愛因斯坦冷凝態與費密冷凝態的介紹和液晶，超分子，配位場理論，C60等。對名詞和概念盡量采用最新最先進科學的提法。

(4)教材內容深廣度更加適中，便于教師教學和學生自學。考慮到專業需要和學時數的情況，某些內容深度適當降低。如刪去了統計熱力學簡介，精減了三組分系統相平衡和化學反應速率理論中的計算公式的推證等內容。對結構內容盡量做到深入淺出，通俗易懂。

(5)理論聯系實際，更具工科特色，量和單位嚴格貫徹SI。

3．加強師資隊伍建設，提高師資水平

提高教學質量不僅要有一部優秀教材，而且必須有一支勇于改革創新忠誠教育事業、結構合理，高水平的教師隊伍。發揮教師在教學工作中的主導作用。教師不僅精通教材，而且善于結合專業特點和學生基礎，采取各種手段組織好課堂教學，善于啟發學生思維，調動學生學習興趣。教師還要批改作業，輔導答疑。教師不僅教書，還要育人。

課程教學組織方式，可根據學校師資業務情況分為兩種方式：如地質學、石油工程學時只有130多學時，可由一教師講授完。環境、材料等多學時專業可將教材各章分成無機、物化、有機、分析四部分，根據教師專業特長由2～4位教師講授。以上兩種方式均有我們實踐，效果良好。

4．改進教學方法和手段

該課程教學內容多，信息量大，采用多媒體教學，是最好的現代化教學手段。因此，首先制作一部好的多媒體課件，并與傳統教學手段、方法結合以便學生復習。教學方法，盡量采取啟發式，作到課堂教學師生互動。

5．重視實踐，加強實驗室建設，提高學生的動手能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此，現代化學基礎實驗課是本課程不可缺少的重要環節。我校投資600多萬元，加強基礎化學實驗室建設，建設四川省基礎化學教學示范基地。修改編著出版了《現代化學基礎實驗》第二版實驗教材。該教材分為基礎實驗、應用實驗，綜合性實驗和設計實驗，現代儀器測試實驗。提高了學生動手、分析問題和解決問題的能力。

6．加強精品課程建設，努力提高教學質量

通過精品課程建設，促進教學觀念的轉變，師資隊伍加強，結構更加合理，水平更加提高；促進教材建設和實驗室建設，儀器設備更新，提高學生動手能力；促進課程體系和教學內容及方法的改革更加深化、新穎，知識體系整體優化，教學質量更加提高。